第一篇：以《指南》為依據有效介入幼兒活動區游戲

時間就是金錢，效率就是生命！

以《指南》為依據有效介入幼兒活動區游戲

摘要：

游戲是幼兒的需要，而《指南》不僅是用來觀察和分析幼兒游戲行為，而且也是用來介入和指導幼兒游戲。在幼兒活動區游戲時，教師應該做一個敏銳的觀察者，同時尊重幼兒的興趣和愿望，當好幼兒的參謀和助手，以《指南》為依據適時適宜的介入幼兒游戲，在游戲中有效推進幼兒發展。

關鍵詞：《指南》 有效介入 活動區游戲

幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想。教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此可見，在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得自在，對老師來說也教得自然。

但是在以往的游戲過程中，教師往往控制性較強，幼兒的游戲活動通常是在教師的高控制，高指導下進行的。孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。針對這種情況，《指南》在“說明”部分特別提出了要注意實施的四個原則：一是“理解幼兒的學習方式和特點”；二是“要尊重幼兒的個體差異”；三是“理解幼兒的學習方式和特點”；四是“要重視幼兒的學習品質”。這四個方面非常明確地提示我們，必須立足于幼兒，并從幼兒出發，在解讀幼兒學習與發展的基礎上，推進他們的學習與發展，而游戲則是最能體現這一要求的活動，是幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

《指南》不僅是用來觀察和分析幼兒游戲行為，而且也是用來介入和指導幼兒游戲的，那么，教師在觀察分析幼兒游戲行為的前提下該如何有效介入幼兒的活動區游戲呢？

一、以《指南》為依據注重觀察分析，適時介入指導。

作為一線教師，我們除了要在活動區域提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間進行活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習外，還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。因此，在區域游戲活動中，通過適時、適度的介入來幫助幼兒獲得盡可能多的活動經驗。在這個過程中，教師對幼兒的觀察就顯得尤為重要，它可以幫助教師深入了解孩子、不斷地調整活動目標，更有助于達到課程與幼兒個體的真正融合。1.要用心觀察、適時參與。

唯有惜時才能成功，唯有努力方可成就！

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在區域活動中，孩子們對活動區里出現新的材料很敏感，也樂意嘗試，但由于不會玩，孩子的好奇心就由此會打折，甚至轉移目標，離開游戲。所以在區域活動中不但要求教師要善于發現和調動幼兒活動的興趣，還需要教師在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與活動，根據活動需要以不同角色帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉化為幼兒自身的意愿。

案例：在建筑區，幼兒拿著積木有的在玩壘高的游戲，有的在玩接龍游戲，而有的則在建構大型的房子，但玩到一定時候，我發現他們對于這種重復性的游戲失去了興致，有幾個幼兒還將所有的積木撒得滿地都是，都說真沒意思。于是我不聲不響地走了過去，拿起了其中的幾塊積木，說：“老師有一種非常好玩的，你們瞧瞧。”我簡單地將積木排成了一列，玩起筑長城的游戲，孩子們看了哇哇叫起來，于是他們的興致又提了上來，開始了新的游戲。見他們都是照著我的樣子在排，我提示說：“你覺得積木寶寶還能怎么排隊，試試其他的排法會更好玩。”于是有的幼兒排起了圓形，有的排起了S型，再一次將活動推向了高潮。

由此可以看出，在活動中，當幼兒出現操作困難及不良操作行為時，切忌用“你必須要這樣做”等命令式、控制式的指令，企圖以自己的意愿去控制幼兒的活動，而應該要及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與幼兒活動，根據活動需要以不同角色帶動幼兒的活動，給予的指導應是間接指導而不是直接代勞。2.要善于了解、適時關注。

為了要更好地指導幼兒進行區域活動，首先要觀察幼兒，關注幼兒的活動，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，關注、了解幼兒已有的經驗是什么，了解什么是幼兒喜愛玩的,什么是他們不喜歡玩的，然后根據觀察所得，考慮教師在哪方面給予幫助，以便采取相應的措施，或向幼兒提出有效的建議。

案例：“釣魚”是小班主題《親親小動物》中孩子們最愛的一個活動區，但經過一段時間后，孩子們玩這個活動的時間越來越短了。經過觀察了解，原來是孩子們對原先投放的“魚”的數量太少而且種類很單調，“我們該要在魚塘里投放哪些魚寶寶呢？”通過討論之后，孩子們說出了自己平時常見的一些魚寶寶。“這些魚該從哪里來呢？”隨后提出的問題孩子們立馬反應是讓媽媽帶來或者是自己動手涂畫，于是，我們在魚塘邊增加了各種各樣的魚的模型和油畫棒，魚塘里馬上出現了又多又好看的“魚”。

從上述案例中可以看出，當孩子對活動區不感興趣時，教師應當做一個敏銳的觀察者，善于抓住教育契機，了解孩子的興趣，及時關注、發現問題，并采取有效措施和方法，給予孩子適時的幫助和引導，從而促進幼兒的學習與發展。3.要把握時機、適時指導。

唯有惜時才能成功，唯有努力方可成就！

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在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上，教師應作為指導者，在幼兒需要幫助時，教給幼兒一些切實可行的方法，激發幼兒自己想出解決問題的方法.教師的指導應有的放矢，而不是沒有重點，沒有觀察作鋪墊，在每個區域都是走馬觀花般地“游導”。恰當的指導一定要有計劃、有步驟、有目的地進行并注意在活動常規、語言交往、知識技能、創新性和堅持性的全方位指導。

案例：娃娃家里今天新增了一些新餐具，欣杰和涵涵分別扮演爸爸媽媽，看到新鮮的玩具，兩個人都搶著做飯。媽媽說：“今天我做飯。”爸爸說：“我來做，是我先進來的。”兩人你一言我一語，開始吵架了。媽媽把煤灶護在胸前，爸爸把鍋子攬在懷里。教師看見了就扮演客人身份趕來“作客”：“我是娃娃家的客人。你們的寶寶睡著了，聲音輕一點，別吵醒了他！” “爸爸媽媽一起做的飯肯定很好吃，你們誰切菜、誰炒菜呀？”一場**消散了，爸爸媽媽又一起在廚房里忙碌起來……。

由此可見小班的幼兒以“自我為中心”是他們的年齡特點，他們和同伴交往協商能力比較弱，當幼兒在活動中發生矛盾不能解決，教師的介入能引導幼兒商量，隱性教給幼兒商量的方法。因此教師要注重觀察幼兒的游戲行為，把握時機、適時指導，留意事情發生的背景、有關的人物，抓住每一個細節，為保證適時介入指導提供真實的依據。

二、有效介入幼兒游戲能推進幼兒的發展。

由于活動區游戲是幼兒的意愿性活動，在他們自主的游戲世界里，如果教師過分介入幼兒游戲，會產生正面影響，也可能產生負面影響。因為“成人在游戲中過度行使權利，將游戲過度結構化，從而抑制了兒童按自己的意愿進行游戲的能力，并減少了兒童在游戲中探索發現、解決問題、承擔風險和進行同伴交往的機會”。所以，教師介入幼兒游戲的頻率與幼兒的發展并非成正比，也就是說，幼兒在游戲時，教師的介入并非是越多越好。1.教師的介入要尊重幼兒的游戲意愿，讓幼兒自主開展活動。

“興趣是成功學習的基礎”。在區角活動時，孩子們總是對游戲表現出三分鐘熱度，隨著時間的推移，他們會逐漸失去對某些區域活動的興趣，或另投他區，或“閑逛”，或“被迫”繼續進行并不感興趣的活動。此時，教師適時地參與很重要。比如在閱讀區，教師可與幼兒一起討論畫面的內容，并設計一些啟發性提問，讓幼兒想象、表達，激發幼兒的閱讀興趣。當那些暫時離開的幼兒發現閱讀區活動仍是那么有趣時，他們自然會回到閱讀區中來。又如在表演區，教師可投放故事磁帶、手偶等，讓幼兒一邊聽故事一邊表演。如果幼兒對故事情節比較熟悉，表演難度就會降低，他們對活動的興趣就會變得濃厚起來。教師也可把幼兒剛開展的主題活動《拔蘿卜》里的相關資料放到閱讀區，供幼兒閱讀。待他們熟悉這個故事后，再將道具放到表演區，和他們商議怎么給角色造型和準備服飾。

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2.教師的有效介入可以幫助幼兒獲得新的經驗，提升區域游戲水平。

教師的介入體現在不斷注意觀察孩子的活動過程，隨時關心他們的情緒。比如在美工區中，教師的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。在活動中，對幼兒的努力表示信任，對他們的點滴創造表示贊賞。當孩子在十分投入流暢的創作時，教師不能干擾，以免影響孩子的創作欲。當孩子在畫畫停停，做做想想表現出猶豫不決時，教師應注意觀察耐心等待，讓他們有時間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子發生困難進行不下去，教師可根據作品的內容與表現，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發與提示，激發他們再投入創作。如：“烏龜爬爬”活動中，很多幼兒只會用由外向內的方法粘貼小蝸牛的殼，教師可適當提示：小蝸牛的殼除了可以一圈一圈地貼，還可以怎么貼？有的幼兒很快想出可以由內向外貼，還可以有中間向四周擴散貼??孩子們通過自己動手、動腦進行美工活動，整個過程有聲有色，使孩子們真正成為學習活動的主體，在一定程度上 使他們的創造性潛能得以發展。只要教師不斷鼓勵幼兒創新，給他們相應的自信心，幼兒的創新思維會更加地活躍。3.幼兒對教師的介入是否積極響應。

孩子在活動區活動時是需要老師幫助的，老師的適時引導會起很大的影響。例如：在一次區域活動時，我習慣性的去觀察著每個活動區游戲的情況，當我觀察到“小醫院”時，發現“小醫院”里的三名幼兒還沒進入到游戲狀態，一名當護士，一名當醫生，一名當藥劑師，雖然有了各自的角色，但是沒有彼此之間玩起來。于是，我假裝肚子疼走到掛號的護士那里，“小護士”一看見我，馬上來了興致，問我怎么了，我說要掛個號，她立刻用筆在紙上劃了兩下，給了我張小紙條，于是我來到了醫生那里，醫生早已準備好了，又是用聽診器，又是打針的，“確診”后給了我一個小條，讓我去取藥，到了藥劑師那里，他很認真的找了瓶藥擱在我手里，但沒告訴我如何吃，我趕忙問他這藥一天吃幾次，一次吃幾片呀！他琢磨了一下告訴我：“一天2次，一次2片！”接著我便離開了。孩子們很興奮，互相商量著互換角色，像剛才一樣玩了起來，而且他們這次要比剛才玩的更豐富了，這個“小醫院”終于“活”了起來，孩子們不會再僅僅是擔任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到一個大環境里，這可能就是老師適時介入的作用，教師一定要先做觀察者，觀察到幼兒在玩活動區時的問題，然后再做引導者，選擇適當的時機進入到游戲當中，通常可在里面擔任一定的角色。

教師介入幼兒的游戲，其實也是一種指導的過程。何時介入幼兒的游戲將會增強幼兒的游戲興趣，并提升幼兒的游戲經驗，何時介入則會消解幼兒的游戲熱情，并干擾幼兒的游戲進展，這完全取決于教師對幼兒的觀察與思考，以及在此基礎上對游戲介入時機的判斷和把握。但更重要一點是尊重孩子在游戲中的主體地位，真正實現五個自由：尊重幼兒選擇主題唯有惜時才能成功，唯有努力方可成就！

時間就是金錢，效率就是生命！的自由，尊重幼兒選擇情節的自由，尊重幼兒選擇玩具的自由，尊重幼兒選擇角色的自由，同時還要尊重幼兒自由地評價自己的游戲。

總之，教師應該做一個有心人，要將《指南》轉化為觀察、分析和推進幼兒發展的專業能力，在實踐中不斷用《指南》來嘗試分析幼兒的行為，反思自己的教育行為。在活動區活動中，幼兒通過自發游戲來學習，教師應當以《指南》為依據，通過對活動材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和介入指導能推助幼兒的學習與發展。

參考文獻：

1.李季湄 馮曉霞主編：《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀，北京人民教育出版社，2013年3月版。

2.王春燕：《給幼兒園教師的101個建議.幼兒園課程》，南京師范大學出版社，2009年12月第1版。

3.常璐：《教師對幼兒游戲介入時機的研究》，華東師范大學碩士論文，2006年版。4.教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，江蘇教育出版社，2002年版。

枸杞幼兒園：魏波兒 2014年3月

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第二篇：以《指南》為依據 優化幼兒園一日活動

以《指南》為依據 優化幼兒園一日活動

——兼談《多元整合幼兒園教育活動資源包》的修訂 主講：周叢笑

一、何謂幼兒園一日活動

幼兒園一日活動，是指幼兒在園的一日活動，即班級（園所）每天進行的所有教育活動。

班級（園所）每天進行的所有教育活動，包括在班級（園所）所發生的與幼兒相關的一切活動，如生活活動、運動、游戲和區域活動、集體教學活動等。

《條例》、《規程》、《綱要》、《國十條》、《指南》等精神要得到充分落實，取決于班級（園所）高水平的一日活動。

一個幼兒在班（園）的每一天的生活質量，取決于一日活動中教師的保教水平。

幼兒在園的一日活動質量，直接影響幼兒當前的快樂成長以及終身發展。民主、平等、寬松的班級氛圍，科學、有效的一日活動，是提高保教質量的基礎。

二、從《指南》等綱領性文件精神看一日活動設計與組織的指導思想

（一）《指南》等綱領性文件精神的基本要求

1.《幼兒園管理條例》（以下簡稱《條例》，1989.8.20國務院批準，1989.9.11國家教委發布，1990.2.1施行）

幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則。幼兒園應當以游戲為基本活動形式。創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境。

2.《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》，1989.6.5國家教委發布試行，1996.3.9國家教委發布，1996.6.1施行）

合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。

以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。

幼兒一日活動的組織應動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動。

創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。3.《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》，2001.7.2國家教育部發布，2001.9試行）

寓教育于生活、游戲之中。以游戲為基本活動，保教并重。

為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環境，滿足他們多方面發展的需要。科學、合理地安排和組織一日生活（時間、活動、過渡、常規）。——時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

——教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

——盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。——建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。4.《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱《國十條》，2010.11.21國務院發布）

堅持科學保教，促進幼兒身心健康發展。堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂。

為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。5.《教育部關于規范幼兒園保育教育工作 防止和糾正“小學化”現象的通知》（以下簡稱《防止和糾正“小學化”現象的通知》，2011.12.28國家教育部發布）

幼兒園（含學前班，下同）要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。

要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式…… 幼兒園要創設多種區域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物……

嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業。

6.《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》，2012.10.9國家教育部發布）

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。

要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

（二）一日活動設計與組織的指導思想

1.一日生活皆教育，要科學、合理地安排和組織一日生活，全面關注幼兒的學習與發展，寓教育于一日生活之中

2.一日活動要保教結合

3.一日活動要以游戲為基本活動 4.一日活動要關注環境的創設

——這些，都鮮明地體現著國家意志和先進理念，也為著所有兒童的健康發展和快樂成長！

三、依據《指南》等文件精神，全面修訂《多元整合幼兒園教育活動資源包》，優化幼兒園一日活動

◆ 修訂目標與價值追求

全面貫徹落實《指南》等綱領性文件的精神—— 讓幼兒的學習與發展回歸生活、回歸自然、回歸游戲：

讓幼兒真正像幼兒那樣學習與發展，把幼兒從小學化的教育中解放出來； 讓幼兒享受人生唯一的、獨特的幼兒期，把幼兒從成人功利主義的教育中解放出來；

讓幼兒快樂地游戲，在生活中發展，在發展中生活。◆ 修訂理念

繼續深入貫徹落實《條例》《規程》《綱要》精神；

力求全面體現《國十條》《防止和糾正“小學化”現象的通知》《指南》精神；

力求全面反映近年來我國有關兒童學習與發展的研究成果，和眾多幼兒園教師在使用《資源包》過程中積累的諸多寶貴經驗。具體而言強調四點：

——強調幼兒學習與發展的整體性（鏈接：玩具大家玩）和各領域關鍵經驗（鏈接：小、中、大班上冊數學領域縱向統計表）的系統性及其對幼兒發展的特殊價值； ——強調尊重幼兒年齡特點、尊重幼兒學習與發展的層次性、遞進性和個體差異（鏈接：紙棒真好玩）； ——強調幼兒良好學習品質的培養，即在具體的活動設計中，滲透對幼兒學習興趣、學習習慣的培養，注重對幼兒自信心、主動性、獨立性、堅持性、創造性、任務意識等的培養； ——強調為幼兒創設適宜而豐富的支持性環境，既關注幼兒的集體教學活動，更關注幼兒的游戲活動、區域活動、生活活動、混齡（混班）活動、親子活動、參觀（遠足）活動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。◆ 修訂內容

第一部分：教師用資源的修訂

（一）教師指導用書的修訂 1.主題安排的修訂

原有主題整體改動不大，但有微調，具體如下。

主題總量由原來各年齡段9個主題調整為10個主題，每冊5個。詳見下表。

2.各主題設計的修訂

各主題由原來的四部分構成改為五部分構成。即：主題設計思路，主題環境創設，主題活動周表，主題教學活動，主題相關活動。

★ 主題設計思路的修訂

將原來的“主題價值說明”改為“主題設計思路”。闡述兩點：（1）該主題實施的依據。均系結合幼兒身心發展特點進行闡述。（2）該主題實施的教育價值。即通過該主題的實施，能促進幼兒哪些方面的發展。

★ 主題環境創設的修訂

理念：體現教育的進程，體現互動性、參與性、多樣性、藝術性。（1）主題墻：兼顧活動室、走廊、寢室、盥洗室等處墻面，按相對固定和隨主題及教育內容變化而更換分別設計。

（2）活動區：含區域設計、區域分隔、區域材料投放及操作提示。其中語言區、科學區、美工區、表演區、建構區為常設區。

（3）空中吊飾：兼顧活動室、走廊的窗臺、欄桿、房頂等處。★ 主題活動周表（新增內容）

除節日主題為2周外，其余主題均為為4周。

（1）每周注意領域均衡，每天上下午注意動靜交替、室內外交替。一般第一個活動是靜的、動腦較多的活動，第二個活動就是身體得以活動的。

（2）上午活動：一般情況下，中大班第一個教學活動為語言、科學、數學等，第二個活動為健康、美術、音樂等。若第二個活動為運動，則戶外活動調整為安靜性活動。每周教學活動的安排體現全面、整體的要求，注意領域間的有機聯系、相互滲透。同領域的活動之間保證適當間距，如星期二有音樂活動，第二次音樂活動一般放在星期四。

（3）下午活動：每周大型主題創造性游戲和區域活動一般各不少于1次；其余為各類規則游戲或其他活動。每周兩大類游戲交替安排，規則游戲兼顧各種類型。

（4）每周運動內容基本涵蓋走、跑、跳、爬、鉆、平衡、投擲、攀登、翻滾、懸吊等各類運動，且注意由易到難、循序漸進。

★ 主題教學活動的修訂

主題教學活動即集體教學活動，包括全班一起同時進行的和分小組進行的。具體思路如下。

（1）按照幼兒年齡特點和重點領域相對均衡、循序漸進原則，以主題下的周為單位設計。

每個主題設計4周的教學活動，每周活動數量為：小班（3-4歲）6個，中班（4-5歲）、大班（5-6歲）各10個。

累計起來，中大班每個主題40個活動，小班每個主題24個活動，其中，節日主題中大班20個活動，小班12個活動。全期中大班180個活動，小班108個活動。以供教師選擇和參考。

（2）各主題教學活動體例 活動名稱：

A.表述盡量兒童化、生活化、游戲化；

B.所有活動名稱下寫明該活動涉及的重點領域和整合領域； C.內容選擇考慮幼兒年齡特點和循序漸進，且適合開展集體教學。活動目標：

A.表述具體、明確、簡潔，有概括性，目標間不重復或涵蓋； B.在突出重點領域的同時，兼顧整合領域的發展要求；

C.按照情感、態度、能力、知識、技能清晰表述，并在活動過程中一一體現； D.統一采用“幼兒”作為行為主體，具體表述時主語省略。活動準備：

A.包括相關經驗準備以及物質材料準備，第一條為相關經驗準備，第二條為資源包提供的材料準備，第三條為需要教師自行提供的場地、材料準備；

B.活動準備與活動內容相吻合，在活動過程中充分體現；

C.考慮教師準備的便利，力求做到就地取材、生活化、本土化、生態化，不需要投入過多的財力、物力，并關注幼兒、教師、家長的共同參與。

活動過程：

A.一般在3-6個步驟之間；

B.每個步驟寫明教師、幼兒分別做什么、怎么做，能有助于哪條目標的達成，表述時從本步驟“干什么，達到什么目的”的角度展開，層次清晰，有邏輯性，真正一步步接近目標。

C.體現正確的兒童觀和教育觀，突出幼兒的主體地位和教師的主導作用，以游戲為基本活動，強調情境性、趣味性、探索性、操作性，強調主動、專注、堅持、探究、自主、自控等學習品質的培養，與《指南》精神保持高度統一。

活動建議與提示：

A.寫明本集體教學活動的重點和難點；

B.寫明本活動的其他設計思路，或延伸活動、個別教育建議等；

C.寫明家長配合事項，如家庭環境的創設及玩具、游戲材料的提供，親子活動等。

附：

指向與活動有關的背景性資料和參考性資料，有作品的附作品，有圖畫的配圖畫，有音樂的附音樂，有游戲的附游戲玩法。

★ 主題相關活動的修訂

將原來的“相關各類活動”改為“主題相關活動”。此部分《防止和糾正“小學化”現象的通知》、《指南》精神，進行了大調整。具體如下。

（1）各主題相關活動的類型與數量 A.游戲活動（見案例）：

采用我國傳統的游戲分類方法，各主題體育游戲不少于4個，音樂游戲不少于4個，智力游戲不少于8個，大型主題建構游戲、大型主題角色游戲、大型主題表演游戲各不少于1個。

各類游戲活動均強調自由和約束、緊張和放松、想象和真實、過程和結果的統一，體現玩中學。

B.區域活動：

各區活動設計分別不少于2個。

均系根據主題目標以及幼兒發展水平和興趣，有目的地劃分不同的區域（語言區、科學區、美工區、表演區、建構區為常設區），投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學習的活動。

幼兒在區域活動中能進行多種形式的學習，如：教師指導下的學習、自由游戲中學習、個人學習、與同伴一起學習等。活動設計均突出自主性（按照自身發展水平自主選擇活動內容和活動伙伴）、個性化（不同的活動區從不同的側面促進幼兒的發展）和指導的間接性（以環境、材料等為媒介）等特點。

C.混齡或混班活動（見案例）：各主題不少于1個。是讓不同年齡或同齡不同班的幼兒通過交往相互學習，從而促進各方面發展的一種活動形式。有時是混齡或混班生活活動，有時是混齡或混班游戲活動等，能為發展幼兒的互動性提供廣闊空間，能促使幼兒向最近發展區靠近。

D.親子活動（見案例）：各主題不少于1個。是父母陪著孩子參加的一些有益于兒童成長的活動。它有利于增進家長和孩子之間的情感交流，有利于孩子身心的健康成長，有利于激發孩子的內在潛能。

E.參觀（遠足等）活動（見案例）：各主題不少于1個。是指組織幼兒外出，實地觀看、調查、了解等。它能開闊幼兒眼界，發展幼兒多方面的能力。

（2）主題相關活動體例格式

為促使教師將游戲活動、區域活動、混齡或混班活動、親子活動、參觀活動等主題相關活動放在與主題教學活動同等重要的位置，所有活動均從活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程幾方面認真設計。

（3）主題相關活動設計要求

A.突出活動的自主、自愿、自由，沒有高控制、髙結構；

B.有作品的附作品，有圖畫的配圖畫，有音樂的附音樂，有游戲的附游戲玩法。

3.全書附錄部分的修訂

（1）主要活動評估表

（一）（二）的修訂

將“主要活動評估表

（一）”更名為“幼兒學習與發展評估表”，主要評估幼兒學習與發展的狀況；將“主要活動評估表

（二）”更名為“教師主題教育工作評估表”，主要評估教師的主題教育工作情況。

（2）幼兒操作材料3玩法參考的修訂

將此部分并入本修訂說明的第二部分的第三點“幼兒用資源的修訂”，不再出現在附錄中。

（3）出版說明的修訂

將此部分前移至教師指導用書的“修訂說明”后，不再出現在附錄中。（4）一日活動計劃參考樣例（新增內容）

此部分系為了規范一日活動計劃而設計，突出了一日活動設計的全面性，凸顯了動靜交替、室內外交替原則。

（二）教師配套資源的修訂 1.教學課件的修訂

根據各主題教學活動及相關活動的設計，在原有動漫形式課件的基礎上，新

增了以PPT形式呈現的教學課件2，大量動態、直觀的課件，既減輕了教師的負擔，更為目標的達成提供了豐富的資源。

2.教學掛圖的修訂

根據各主題教學活動及相關活動的設計，在原有掛圖的基礎上進行了增刪，總體以掛圖、課件

1、課件2組成動態與靜態相結合的資源體系，物化并詮釋著目標和內容，為教師、幼兒提供了多樣化的選擇。

3.教學CD的修訂

根據各主題教學活動及相關活動的設計，凡教學活動和相關活動中有音樂、歌曲、兒歌、故事的基本錄制了CD。

文學作品講述生動，或有趣、或抒情、或緊張??扣人心扉，動人心弦，堪稱美語，能使人領略到語言的藝術魅力，給幼兒和教師提供很好的語言學習的范式。

音樂作品悅耳動聽，或舒緩、或激烈、或活潑、或輕快??能使人徜徉于音樂的殿堂中，給幼兒和教師提供欣賞美、表現美、創造美的范本，提升幼兒和教師的審美情趣。

第一部分：幼兒用資源的修訂

（一）幼兒閱讀材料1、2及幼兒操作材料1、2的修訂

1.根據《防止和糾正“小學化”現象的通知》精神，將原來的“幼兒閱讀材料1、2”更名為“幼兒讀物1、2”，呈現方式也由原來的24開改為16開，讀物中的所有內容均進行了重新設計。

內容均系配套的經典兒童文學作品，涉及語言、社會、科學、健康等多個領域，均貼近幼兒生活，富有兒童情趣，兼有教學與閱讀等多重功能，亦可作為親子閱讀的讀物，教育提示具體、明確，可為教師、家長指導幼兒閱讀提供有益指導。

一方面能幫助幼兒理解作品，另一方面，幼兒在與同伴、家長和教師共同閱讀的過程，能增進人際關系，獲得關于“真”、“善”、“美”的體驗。

2.將原來的幼兒操作材料1、2并稱為“幼兒操作卡”，呈現方式由原來的活頁背膠改為單張圖卡。

每張圖卡一般正面為圖畫，反面為操作提示，所有內容全部重新設計，在引

導幼兒結合畫面觀察的同時，鼓勵幼兒通過提問、探究、思考等途徑，動腦、動手、動口操作，主動學習與探索，形成積極有益的經驗。

3.幼兒讀物1、2和幼兒操作卡、原有的幼兒VCD（在供教師使用的同時，也讓每個幼兒在家中和親人一起觀看、討論，分享審美的愉悅）統一打包為“幼兒材料1”。

（二）幼兒操作材料3的修訂

將幼兒操作材料3統一打包為“幼兒材料2”。修改后的小卡片含數字卡、點子卡、圖形卡、拼圖卡、圖案卡、七巧板等，另外除原有的扭扭棒、繩子、手揉紙、彩膠紙，新增了宣紙、橡塑紙、游戲棒，還自主研制了磁性印章，極大地豐富了區角活動材料，在支持主題實施的同時，也增進幼兒動手能力與自主探究能力，并為幼兒園的環境布置提供了部分素材。

例：3-4歲（小班）、4-5歲（中班）、5-6歲（大班）上學期幼兒材料2玩法參考

結 語

名師看幼兒園一日活動

全國知名特級教師朱靜怡老師說過：“幼兒在園的一日就象是一串美麗的珍珠項鏈，一日活動中的每一個環節就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發光。”

讓我們共同努力，讓每一個幼兒在一日活動中獲得最大限度發展！

第三篇：為什么幼兒以游戲為基本活動

1、學前兒童生活的背景允許其有一段游戲期

學前兒童與成人相比，有一個長長的生理準備期，需要受到成人的保護和照顧。社會越向前發展，學前兒童就更加被排除與成人的勞動之外。兒童在成人提供給他們衣、食、住等物質生活條件之后，有時間和精力去游戲、娛樂，而且成人也允許他們游戲，由此，游戲頻繁發生，學前兒童期成為了游戲期。

2、游戲可以滿足幼兒發展的需要

推動兒童去游戲的內因是兒童的需要，游戲是滿足這種需要的活動。根據馬斯洛的需要層次理論以及對兒童行為的觀察，兒童的需要可分為維持生命安全的需要、認知的需要、社會性與自我發展的需要等三個層次九個方面。不同的需要發動了不同的游戲，如為滿足身體活動的需要，兒童會玩體育游戲，為滿足認知的需要，兒童會玩智力游戲等。游戲使各種需要得到了滿足。因此，游戲是學前兒童身心發展的需要，兒童追求這種滿足，而選擇了游戲這一最佳的方式。

3、游戲是一種主體性活動,在游戲中可獲得主體性體驗即游戲性體驗。

游戲是一種主體性活動，在游戲中，兒童的主動性、獨立性、創造性都能夠得到承認和發展，并且在游戲中，能獲得主體性體驗，既游戲性體驗。這些體驗是一種正向的情緒體驗，它與兒童身心發展的需要、興趣、態度等構成了游戲活動動機的連續體，對于兒童的游戲起著積極的強化作用。

4、游戲可以促進幼兒全面的發展。

游戲不僅應兒童身心發展的需要而產生，而且對學前兒童的身體、智力、社會性、情緒情感等各個方面發展具有積極而全面的促進作用。游戲之于兒童發展的特殊價值，使游戲成為兒童不可剝奪的正當權利。

5、游戲的發展與幼兒的發展相一致

從游戲的發展進程來看，無論是認知水平的發展，社會性水平的發展，還是情感水平的發展，都與幼兒心理發展的進程相一致，可以說，游戲與幼兒身心的發展是相輔相承，互相促進的，游戲伴隨著幼兒的成長。

綜上所述，游戲是學前兒童的基本活動，不是成人對兒童的施舍，它的存在是天經地義的，是兒童童年幸福與快樂的源泉，也是兒童成長的階梯。

第四篇：以游戲為幼兒基本活動

為何要以游戲為幼兒基本活動？

游戲是幼兒喜愛的、主動的活動，是幼兒反映現實生活的活動。游戲具有主動自愿的特質，在假象嬉戲中反映的周圍生活及游戲所伴隨的愉悅情緒不僅給幼兒帶來了極大的樂趣，而且也自發地促進了幼兒在身體、認知、情感、社會性、創造力等方面的發展。這些都使得游戲成為幼兒時期最重要的活動。大教育家福祿貝爾這樣分析游戲，“兒童早期的游戲，不是無關緊要的。它是非常嚴肅的，而且是具有深刻意義的。……兒童早期得各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為整個人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。”“一個游戲著的兒童，一個全神貫注地游戲的兒童，一個這樣沉醉于游戲中的兒童，不是兒童生活中的最美麗的表現嗎？”難怪福祿貝爾把游戲看作幼兒生活中“最美麗的花朵”。

如何理解“幼兒園教育以游戲基本活動為主”的原則

幼兒園以游戲為基本活動，這是一個以價值判斷為基礎的規范判斷，構成這一規范判斷的前提是對游戲活動價值的認識，對游戲在幼兒教育過程中應當占有什么樣的地位的認識，是對游戲與幼兒教育之間關系的概括，是對游戲的教育價值的肯定。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育活動以教育為基本活動，通過多種活動促進幼兒發展”，要求我們做到：“保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得游戲的滿足和發展”。

一、游戲的價值

兒童游戲的生活理論明確闡述了“游戲就是兒童的生活，兒童的生活就是游戲”。兒童始終生活在游戲中，它通過虛擬情景以再現成人的社會經驗與人際關系，從而使兒童認識周圍世界。游戲是兒童的天性，天性永遠都是正當的，愛玩的孩子往往蘊藏著更多的潛能。游戲是兒童早期特有的一種學習方式，是兒童的主要活動。游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的最重要途徑。兒童游戲的心理發生機制是“本我唯樂”原則的體現，幼兒通過游戲可釋放自身的情緒和情感，兒童自主游戲時的心態是最佳的心態，它有助于兒童身體、情感、認知、社會性的發展。

孩子的“聰明”從哪里來？“從玩中來、從思考中來、從探索中來”，他通過游戲和多種活動在與環境的接觸中積極主動的感知、操作、探索、發現，并與人交往，從中獲得多方面的經驗和能力。因此，從實際意義上說，學前教育的靈魂就是游戲。

二、保障幼兒游戲的權利

幼兒是具有獨立人格的社會的人，是不同于成人的正在成長發展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪里有幼兒，哪里就有游戲。幼兒除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神的需要，游戲是幼兒的權利。任何侵犯幼兒游戲權利的做法都是錯誤的，如果把幼兒能否參加游戲當成是教師的特權，或以剝奪幼兒游戲權利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。教師應當保證幼兒游戲的機會與時間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導幼兒的學習活動，促進幼兒的身心發展。

三、讓幼兒成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。我們應該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時指導幼兒游戲時，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發點，要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現的矛盾和糾紛，讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規則。因此我們要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主決定游戲的方法。

四、游戲與教育既是獨立的又是統一的

就活動的本質來說，游戲和教育是兩種不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。因此游戲是由內在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動，游戲側重于從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動，而教育則立足于由教育的目標、任務和內容為核心組織的活動，游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育旨在使受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。

兒童的發展是游戲與教育內在聯系的紐帶，游戲對幼兒具有自然發展的價值，教育對幼兒具有引導發展的價值。游戲的特征和游戲的發展價值告訴我們，游戲這種活動形式，雖不是以獲得系統而特定的知識和能力為目的的，但對前述能力的培養卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結合。

對于不同年齡內特征的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。

對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。教師在指導游戲時要根據每種游戲的特點及幼兒的需要來進行指導。幼兒在玩游戲，由于使用的材料不同、游戲規則不同、幼兒在游戲中活動范圍的大小等不同因素，會表現出不同的特點和形式，在不同的游戲主題中表現的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因為不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要而發生問題，在表演中也許就是對文學作品的理解、道具使用方面的問題，在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導。

對于同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在每一階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，所以對每一段的指導也應不一樣。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中隨著情節的發展，教師盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒的需要。

總之，幼兒園組織游戲時，教師要做活動的觀察者、引導者、問題的解決者、適當的支持者、合作者，只有這樣，才能讓幼兒得到充分的發展，真正體驗到游戲的快樂。

縱觀我們的幼兒教育，盡管我們一直在倡“游戲為基本活動”,但很多的幼兒園并沒有真正的做到。給孩子愉快的童年，讓孩子在游戲中快樂發展，我們任重而道遠。

第五篇：理解幼兒園以游戲為基本活動的依據

幼兒園以游戲為基本活動的依據：

1.游戲與幼兒的生理發展：

1）游戲促進身體的生長和發育

2）游戲促進動作技能的發展

3）游戲促進大腦發展。

2.游戲與兒童認知發展

1）游戲促進兒童語言的發展

①游戲激發兒童的表達欲望，為兒童自由表達創造適宜的語言環境

②游戲（特別是語言游戲），本身就是兒童學習語言的一種有效的方法。

③游戲不僅使語言理解深刻化，而且使語言的交際功能和調節或得發展的機

會。

2）游戲與兒童創造力的發展

①游戲是兒童創造性的源泉

②游戲中獲得的技能，有助于問題的創造性解決。

③游戲，特別是結構游戲，有助于改善兒童的認識結構，挖掘兒童的創造潛

能。

④游戲提供了一種激勵創造性思維的適宜氣氛

3）游戲與兒童智力發展

①智力游戲是兒童智力發展的一種有效手段和方法。

②游戲中問題的解決或新穎的聯想，能夠改善或組化兒童的智力結構，使智

力轉化為一種認識策略和機制。

③游戲過程中，對現實生活的“反映過程”實質上就是一種智力活動。

3.游戲與兒童的社會化

游戲與兒童的社會化密切相關，它是兒童以后能否成功地適應社會的關鍵所

在。在游戲中兒童不僅或得一些粗淺的交往技能，更重要的是通過游戲兒童可以逐漸地解除自我中心，學會與他人合作，學會關心他人，認識并認同成人的社會角色，發現到得責任感，從而培養、提高社會適應能力。主要表現在：1）游戲

促進兒童性別社會化2）游戲促進兒童情感社會化3）游戲促進兒童道德社會化

4）游戲促進兒童更好地接受文化。

4、游戲與人格發展：

①游戲是兒童自我意識產生和發展的重要途徑或方法。

②游戲可以促進兒童的人格和諧，保證兒童心理健康。

③游戲有利于兒童積極情感的發展，也有利于疏導消極情緒。

④游戲有助于幼兒意志品質的培養

⑤游戲有利于幼兒良好性格的形成⑥游戲有助于兒童社會適應能力的提高