第一篇：游戲與幼兒發展學習心得（范文模版）

《游戲與幼兒發展》學習心得

利州區民族小學

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2014年9月27日，我有幸聆聽了x月秋老師的講座，受益匪淺。而且對《指南》有了更深一層的理解。王月秋老師從正確理解幼兒園的活動區活動和支持與指導幼兒活動區活動兩個大問題精心解讀。

幼兒園教育要“以游戲為基本活動”，在很多文件中都有體現，為什么如此重要的文件中一再提出要“以游戲為基本游戲活動”、糾正“小學化”傾向呢？現在幼兒園的小學化傾向特別嚴重，這是為什么？有的老師會回答這是家長的要求或是小學的要求，游戲是幼兒園教師有別于中小學教師的專業特殊所在，現在我們用的是小學的方式來教育孩子的，這樣顯得我們可以隨時都能被替代。這也就是為什么學前教育在社會上的地位如此低的原因。

在很多活動中其實完全可以類用游戲就可以學習很多知識，不用像教小學生那樣的教我們的孩子，比如認識鐘表，我們從小班開始就可以在無形中讓孩子接觸鐘表，把鐘表放在孩子視線能接觸到的地方，序數，我們幼兒園最簡單的擺水杯可以鍛煉孩子學習序數，認識數字可以讓孩子們每天記錄天氣預報，既可以認識數字數數，還可以認識標記。教師要尊重幼兒發展的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒，并且嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

“會玩的孩子聰明”，在游戲活動中最重要特征是重過程，輕結果，在游戲中變換著花樣地做同一件事情，這樣有助于幼兒思維的靈活性。

我覺得我們的活動區現在缺乏的就是放手讓孩子去做，很多時候在活動之前，給孩子附加的硬性條件就已經扼殺了孩子們對游戲的興趣。值得我們反思的是，現在我們投放的材料有多少是不能在游戲中提起孩子的興趣的呢？我們班剛開始開展區域的時候，我總是會給他們安排好，讓他們在規定的區域游戲，局限了孩子們的選擇，并且在游戲中基本上都給孩子們設定好了這個游戲該怎么玩，剛開始孩子們還可能因為新鮮而喜歡做游戲，但是時間長了孩子們對于這種游戲就不感興趣了。聽了兩次的講座之后，我逐漸明白了教師要時刻關注孩子對于投放的材料是否感興趣，要及時根據孩子的游戲情況調整區域里的材料，教師要做到讓孩子們自發、自主、自由的區域游戲，不要任何事情都給孩子安排到位，在游戲活動中教師也要適時適宜的介入和指導孩子。當我們在聽講座時給我們播放的視頻中，浙江省安吉幼兒園的戶外游戲，就是放手讓孩子去鍛煉，讓他們自由的去活動。我覺得這樣才能讓孩子們真正的想玩并且有想挑戰游戲的興趣。

通過這次講座和再次閱讀《指南》讓我更清晰地認識到游戲在幼兒園教育中的地位，教師的身份永遠都是幼兒活動的支持者、合作者和引導者。在今后的工作中，還會遇到很多問題，本次的講座和《指南》將會成為我的“良師”，指引著我在幼教的道路上穩步前行。

第二篇：幼兒游戲與發展論文

康 寶 幼 兒 園

游戲與發展論文

專 業：學前教育

姓 名：張 番

日 期：二0一四年六月十一日

游戲與發展論文

目錄

第一章 游戲與發展概述………………………………………………4

1.1 孩子游戲的基本特征……………………………………………4 第二章 游戲在發展的作用…………………………………………5 2.1 游戲在身體發展中的作用……………………………………… 5 2.2 游戲在智力發展中的作用……………………………………5 2.3游戲在社會性發展中的作用………………………………………6 2.4游戲在情感發展中的作用…………………………………………6 第三章 總 結……………………………………………7 參考文獻…………………………………………………………9

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游戲與發展論文

游戲與發展

摘要：隨著知識的不斷更新和教育現代化的逐步深入，在教育領域，游戲是一個有特殊地位的重要問題，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。游戲是一種以主動、自愿、愉快為特征的“自由”活動，它是在已有經驗的基礎上展開的，所以符合每一個孩子的身心發展水平。游戲在孩子的成長和發展過程中，占有極其重要的作用和價值。可以說，有的孩子地方，就有游戲的存在，就有的游戲活動的開展。游戲是孩子生活、學習中不可分割的一部分。在孩子的生活和學習中，游戲是其生活經驗和知識結構形成的最有效的方式，游戲與孩子的情緒宣泄和心理健康的關系，具有其他活動不可替代的價值。

關鍵詞：基本活動

發展

幼兒園

游戲

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游戲與發展論文

第一章 游戲與發展概述

在教育領域，游戲是一個具有特殊地位，是幼兒園區別于小學的顯著標志。幼兒園如何協調社會發展的要求與身心發展的需要，為創造出既符合教育目的的要求，又適合身心發展的幼兒園生活，是現代教育工作者面臨的挑戰。在《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重孩子的人格和權利，尊重孩子身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個孩子富有個性的發展”。

幼兒園把游戲作為基本教育活動，意味著幼兒園要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，而且要為創造符合他們身心發展特點的幼兒園生活，讓在游戲中健康成長。充分認識游戲的特征和價值，并把游戲融入生活的方方面面，對于孩子成長與發展有著獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，讓孩子們在游戲中了解生活、獲得知識，在學習中游戲，用游戲來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現教育的價值。從而達到開發智力、強壯體魄，實現身心的全面和諧發展，為孩子一生的發展奠定基礎。

1.1孩子游戲的基本特征

游戲作為幼兒園的基本教育活動，具有自身所固有的基本特征。

1.1.1游戲是孩子主動的自愿的活動

游戲是孩子自主自愿的活動，自主性是游戲本質的最基本屬性的表現。游戲是適應孩子內部的需要而產生的。游戲從心理方面而言，是一種較松散的活動，能適應孩子的需要，由孩子的直接需要而產生，由內部動機而產生，不是由外面強加的。因此，孩子在游戲中能夠全身心的投入，具有極強的積極主動性。

1.1.2游戲是在假想的情景中反映周圍生活

游戲具有社會性。游戲的內容、種類與玩法，受社會歷史的、地理的、習俗的、文化的、道德的影響。因此，孩子的游戲是對周圍現實生活的反映。但是孩子在游戲中反映的不是周圍生活的翻版，他們不是機械模仿，而是通過想象，將日常生活中的表象，形成新的形象，用新的動作方式去重演別人的活動。

1.1.3游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創造財富

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人的工作或勞動都有明確的目的，要求生產有社會實用價值的財富，并且按照客觀實際，嚴格地遵守操作方式。而游戲恰恰相反，游戲沒有社會的使用價值的目的，游戲不在于外部目的而在于本身的過程。游戲沒有強烈的完成任務的需要，沒有外部的控制。孩子的興趣在于游戲的過程，游戲之外的任何結果都不重要。

1.1.4游戲伴隨著愉悅的情緒

游戲適應孩子的需要和身心發展水平，因此使孩子感到滿足和愉快。在游戲中，孩子能控制所處的環境，表現自己的能力和實現愿望，從成功和創造中獲得愉快。孩子在游戲中由于能積極活動而產生了極大快樂。因此游戲的過程總是伴隨著孩子愉悅的情緒。

第二章

游戲在發展的作用

一般而言，游戲在總體上具有以上四個方面的特征，這些特征相互聯系，并實際地表現在各種游戲活動中。當然，從一個具體的游戲來分析，并不一定全部具備上述特征，而且表現程度也是不同的。但是，這些游戲的特征卻指明在制定園教育活動時要重視孩子的游戲，重視游戲者的主體性，使游戲向著正確的方向發展，促進孩子健康成長

二、游戲在身心發展中的作用

2.1游戲在身體發展中的作用

游戲可以促進身體的孩子生長發育。幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使身體的各種器官得到活動，促進骨骼和肌肉的成熟，內臟和神經系統的發育。

游戲活動發展了的基本動作和基本技能。跑、跳、鉆、爬、攀等體育游戲，鍛煉大肌肉活動能力；搭積木、穿珠子、棋子分類等游戲，發展了手部小肌肉的活動能力和眼手并用的能力。例如“老貓睡得香”游戲，練習輕輕地走，輕輕地跑；在“撈魚”游戲中，練習躲閃能力和動作的靈活性；“趕小鳥”游戲，發展了鉆爬和投擲的能力；“蜻蜓點水”游戲，發展的平衡能力；“逮蛐蛐兒”游戲，練習縱跳觸物，發展的跳躍能力。

在戶外進行的游戲，使孩子直接接觸到充足的陽光、新鮮的空氣，增強對環境變化的適應能力，促進身體健康。孩子的許多游戲活動都是在戶外進行的，例如，利用自然材料進行的玩沙、玩水游戲，“踩影子”游戲，“過地道”游戲等。陽光、空氣等自然因素對的健康大有益處。

游戲給帶來愉快和滿足，愉悅的心情是身體健康所必需的。在游戲時總是快樂的，心情是最放松的，輕松愉快的情緒對身心健康發展有積極作用。

2.2游戲在智力發展中的作用

游戲是孩子發展智力的有效手段。國內外許多學者的研究都表明，游戲可以喚起的興趣，使孩子注意力集中，充分發揮想象力和創造力，在輕松愉快的氣氛中學習和發展。

2.2.1游戲擴展和加深對周圍事物的認識

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游戲是認識事物的途徑。游戲使接觸到各種游戲材料，通過具體的活動，認識各種物體的用途和性質，了解事物之間的關系。例如，通過玩水的游戲，不僅認識了水的流動性，還了解到水是有浮力的，同時，在玩水時也認識了噴壺，水桶等盛水工具。在角色游戲中把自己對生活的印象和感受充分地表達出來，對生活的認識得以加深和鞏固，游戲就是學習。

2.2.2游戲促進想象力的發展

游戲是具體象征性的，它以假想和想象為條件，在游戲中，常常會說：“我假裝是醫生。”“你把它當床。”會把自己想象成醫生，把鉛筆想象成針筒，把其它小朋友想象成患者。在游戲中，展開想象的翅膀在自己創造的世界中遨游。象征性游戲的性質，有利的促進了想象力的發展。2.2.3游戲發展的思維能力

在游戲中，不斷地在思考，不斷地解決一個一個問題。例如，玩角色游戲“公共汽車”，要分配角色，誰當司機，誰當售票員，誰當乘客。當司機的要決定用什么當方向盤；當售票員的小朋友要有票本，并要報站名；當乘客的把自己當成老爺爺或老奶奶，要裝作去某個地方。總之，在游戲中的思維逐漸活躍起來，游戲的內容和情節逐漸豐富。

2.3游戲在社會性發展中的作用

出生以后，在環境和教育的影響下，在參與社會生活的過程中，他們的社會性逐步發展，學習與他人進行交往，學習建立人際關系，如親子關系、師生關系、同伴關系等。而游戲是社會性發展的重要途徑。它使獲得了更多適應社會環境的知識和處理人際關系的技能。2.3.1游戲提供了社會交往的機會，發展了社會交往的能力

游戲是進行社會交往的起點，在游戲中學習怎樣與同伴相處，怎樣協調和處理同伴之間的關系，來共同完成游戲活動。例如，在角色游戲中，商量分配角色，有當爺爺的，有當爸爸的，有當媽媽的，每個角色各盡其責，像一個家庭一樣活動。在游戲過程中，學習相互謙讓配合，發展同伴之間的友好關系。

2.3.2游戲使學習社會角色，掌握社會性行為規范

游戲是學習和掌握社會角色的一條途徑。在游戲中，經常是女孩子當“媽媽”，男孩子當“爸爸”，在扮演角色的過程中，學習與自己性別相適應的行為方式。在表演游戲和角色游戲中，通過模仿現實生活中人們的行為，來學習社會行為規范。如在“小熊請客”中，學習給請客的小熊帶禮物，感謝小熊的邀請。在游戲中通過模仿學習的社會行為規范，會遷移到的現實生活中，這有利于社會性的發展。2.3.3游戲鍛煉了的意志

自制力差，意志行動尚未充分發展，但在游戲中，卻表現出較高水平的意志行為，游戲能培養和鍛煉的意志。原蘇聯心理學家馬努依連柯曾做過“哨兵”站崗的實驗，要求在空手的情況下，6 / 9

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保持哨兵持槍的姿勢。實驗設定非游戲情境和游戲情境，結果表明，在游戲情境中當“哨兵”站立不動的時間遠遠超過非游戲情境下站立不動的時間。

2.4游戲在情感發展中的作用

游戲可以豐富的情緒體驗，有助于培養的高級情感。

2.4.1游戲豐富的情緒體驗

游戲的內容和形式靈活多樣，使得在游戲中體驗著各種情緒情感。在“娃娃家”游戲中，扮演父母的體驗著父母對孩子的關心與愛護；在“醫院”游戲中，會像醫生一樣給“病人”聽診、開藥，關心“病人”的病情發展，在表演游戲中，深深地體驗著故事中人物的喜、怒、哀、樂。在競賽游戲中，經歷著比賽中的緊張，又體會著緊張后的放松。

2.4.2游戲發展的成就感和美感

在游戲中，沒有對成功或失敗的擔憂，他們任意擺弄玩具、材料，在游戲中不斷地獲得成功，發展成就感，成功的體驗又會成為進行游戲、探索游戲的動機。

游戲可以發展的美感。嬰兒從小就喜歡鮮艷悅目的東西，初期主要對顏色鮮明的的東西產生美感，在環境和教育的影響下，逐漸形成審美標準，能從美術、音樂等作品中體驗到美，而且能夠創造美。

2.4.3游戲可以消除的消極情緒

以弗洛伊德為代表的游戲精神分析理論認為，游戲是孩子的精神發泄，游戲可以補償現實生活中不能滿足的欲望，再現那些難以忍受的體驗，緩解心理緊張，減少憂慮。游戲，尤其是角色游戲，為提供了表現自己各種情緒的機會。的憤怒、厭煩、緊張、害怕等消極情緒嗎，在游戲中都可以得以發泄、緩和.綜上所述，游戲是一種以主動、自愿、愉快為特征的“自由”活動，符合的年齡特征和身心發展的基本需要。是與周圍環境相互作用的基本形式，其中充滿了非成人預設的知識內容，游戲活動的不確定性給孩子帶來了大量隨機學習的契機，活動的興趣又使孩子全身心地投入，游戲是最能表現與肯定的主動性、獨立性與創造性的主體性活動，對于主體性發展與培養具有其獨特的教育價值。游戲的過程正是的學習過程，是認識周圍環境，掌握社會文化歷史經驗的過程。在游戲過程中發生著以主動學習為特征的各種類型的學習活動。

第三章

總 結

孩子們的天性便是喜好玩，在游戲中讓孩子們玩，游戲是按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和積累的經驗進行的一種創造性話動。游戲是園的基本活動。一個良好的游戲環境，會導致最佳的學習，可見，游

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戲是學習發展的有效的常用的一種方法。游戲活動中，為創造了一種讓想說、敢說、樂說的寬松的環境。因此，從游戲中，的發展狀況能充分展現出來。可見，游戲教育是對進行的科學的育兒教育。

游戲對具有特殊的意義。這是因為他們在生理上發育還很不成熟，表現在他們以游戲為生命，游戲是他們生活的方式，學習和工作的方法。就是在游戲中生活，在游戲中學習，在游戲中成長的。因而，有游戲生活的孩子才能稱得上是真正的孩子，也只有在游戲生活中成長的孩子才會是身心健康的孩子。游戲是孩子的正當權利。對于孩子，社會將以法律的形式保護他們的游戲權。因此，不讓孩子玩的做法是極其錯誤的。

愛玩的孩子常被看作是淘氣、調皮搗蛋、不用功、沒出息的孩子。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對卻是件大事，它是衡量孩子身心健康發展的標志。由于游戲水平反映著他們的身心發展水平，因此，會玩的孩子總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的好孩子。英國有句諺語說得好：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。

游戲與學習對立是實施游戲教育的重要障礙，其實，游戲的對立面不是學習而是不游戲。在游戲中學是學習的特點，游戲的過程就是孩子的學習過程。你看見孩子玩玩具嗎？他們在充滿新奇、幻想和奧秘的玩具世界里，小腦袋不停地問，并努力去擺弄、操作以期得出答案。不倒翁為什么不倒？陀螺怎么會轉？火車怎么會叫、會冒煙？這些問題不僅激發孩子豐富的想象力、思維力，同時也成了孩子認識世界的工具，啟迪他們智慧的教科書。著名動畫片藝術家萬籟鳴，從小喜歡和母親玩手影游戲。他常被墻上晃動耳朵的“兔子”、汪汪叫的“小狗”迷住。形態生動逼真的手影游戲，激發了他對動畫藝術的興趣，長大以后他制作了我國第一部彩色動畫片《大鬧天宮》，成了著名藝術家。因此，游戲是促進身心全面發展的重要手段，應充分發揮它的教育作用。孩子假扮媽媽喂養娃娃，背槍當解放軍捉壞蛋。他們用自己去替代角色人物，用玩具去替代真實用具，這一切是建立在想象的基礎上，通過角色扮演進行的。角色游戲是期最為典型的游戲，是促進社會化、發展語言的重要游戲。孩子們喜歡玩搭積木、串木珠等構造活動的結構游戲，從中他們認識了物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到了關于結構造型方面的知識技能，培養了審美情趣。表演童話、故事，玩木偶戲、影子戲。這些表演游戲從小培養對戲劇活動和文藝作品的興趣，培養未來小觀眾和小演員。以上這些游戲都屬于一種創造性游戲，是孩子們自己獨立自主、創造性地開展的活動。如以唱歌、跳舞為內容的音樂游戲；以走、跑、跳等基本活動為內容的體育游戲；以觀察、注意、想象、記憶和思維等為內容的智力游戲。這些游戲都有明確的發展目標（如發展動作，發展智力，培養藝術審美能力），是成人根據一定的教育要求，用規則編制而成的。除此以外，那些民間游戲也是喜愛的。

同時，指導游戲需要父母和老師的愛心。對游戲的指導是一門藝術，它是建立在父母好老師的愛心基礎上的，這種愛表現為對孩子的游戲的仔細觀察、了解，對孩子的尊重，表現為父母好老師作為孩子的游戲伙伴，平等地參與游戲。

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參考文獻

[1]杜曉玲.學前孩子游戲擇伴[D].上海:華東師范大學，2003.[2]趙興民.孩子游戲與孩子自我效能的發展.[J].學前教育.2007,(3).[3]井衛英，陳會昌.關于游戲與孩子發展的思考.[J].學前教育.2002,(4).[4]郭立平,許冰泉,李琳.游戲對于促進孩子發展的作用[J].心理科學,2001,(6).[5]閆守軒,游戲:本質、意義及其教學論啟示[J].教育理論與實踐.2002,(5).[6]曹中平.孩子游戲發展的社會心理分析[J].湖南教育學院學報.2001,(1).[7]熊英,趙永偉.游戲對智力開發的作用[J].孝感學院學報.2007,(S1).[8]劉曉燕.游戲與孩子——關于游戲的思考[J].學前教育研究.2001,(5).9 / 9

第三篇：以游戲促進幼兒發展

摘 要： 關注幼兒發展，創造適宜的美工區域環境，滿足幼兒參與活動的需求。豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導與評價，能滿足幼兒體驗成功、獲得發展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發展水平，幼兒在游戲的同時鞏固和促進了自身發展。

關鍵詞： 幼兒教育 區域游戲 美工活動

《幼兒園教育指導綱要》提出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功。”區域游戲無疑在這方面更符合這樣的指導要求。游戲是幼兒用已有經驗表現的活動，怎樣的游戲活動才是好游戲？怎樣的區域活動才能成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質量？這些都是我們在開展區域活動時需要認真思考的。

通過一段時間的觀察，我們發現在幼兒園區域游戲的過程中，幼兒對美工區域活動的興致總是最持久，幼兒的創作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發展特點的影響，形成幼兒美工活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛看到的形狀、色彩、結構去表現事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨特的理解和方式表現事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現，又是對客觀世界認識的反映；既是感知、智力的體現，又是情感、態度的表達；既有模仿，又有創作。他們參與區域活動的過程，既是游戲，又是學習。可以說它是一種混合體，體現出多方面教育功能特征。[1]現結合實例談談我園在開展美工區域活動中的幾點嘗試與體會。

幼兒園美工活動是幼兒在教師引導下，利用各種材料進行的造型操作游戲。[2]因為美工活動的游戲性與操作性都很強，作品既好看又好玩，既可以裝點環境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛，并且在手工活動中，幼兒的動手能力、操作協調能力、耐心細致和有序的操作習慣都會得到鍛煉與培養。

一、創造適宜的美工區域環境，滿足幼兒參與活動的需求。

我園班級內美工區的設置點多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動中自由取、換水。同時還兼顧空間位置利于幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍做調整又可進行小組活動。區內除了設置工具、材料柜以外，還提供開闊幼兒視野的展示區、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動過后，總會有許多孩子在展示區中流連忘返，他們在這里討論、交流、學習。在幼兒來園和離園的時候，這里總是能聽到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級里總是不吭聲，但是在展示區里，則能夠見到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區真正成了促使孩子們表達情感、表現能力、獲得發展的天地。

在美工區的設置上除了要考慮空間位置、材料、藝術氛圍外，更重要的是為孩子創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學習和創作，從而無拘無束地表現自己、發展自我。[3]

二、豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。

興趣是最好的老師，單調、枯燥、一成不變的游戲材料會使幼兒參與活動的興趣逐漸減退。因此在美工區中，材料發揮著極為重要的作用，是必不可少的物質基礎，應提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來，將教育目標物化在材料中，讓材料“會說話”，支持幼兒“個別化”需求。

教師在搜集和選擇各類型材料的同時要鼓勵幼兒共同參與收集區域游戲中需要的材料，這樣可以通過孩子的參與增進他們與材料的情感，激發他們使用材料表達、表現的熱情，更好地投入操作活動中，從而在操作中促發幼兒對美的感受與創造。

游戲材料的形與色能夠激發幼兒活動興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區域《花兒朵朵開》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復練習的過程同時初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點，避免了因重復練習分泥、團圓、粘等手工技能而使幼兒產生枯燥感。重復性的行為也在自發性的練習中鞏固著幼兒的發展。隨著幼兒相應操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習，讓幼兒感知、創作花朵的不同形態。小班的孩子們專注地重復著分泥、團圓、搓水滴形、按壓等技能動作，樂此不疲地讓形態各異的花兒綻滿枝頭。活動結束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環境充分互動，讓幼兒的作品參與到班級環境創造之中。

通過對低結構的材料、開放式的材料的操作，在過程中探索出多層次玩法。強調材料的簡易性，對幼兒的發展具有促進作用，能達到材料雖簡單，但價值不簡單的活動效果，實現幼兒和材料的充分互動。如在開展大班美工區域活動《有趣的布粘畫》及中班美工區域《剪剪吧》時，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構圖與想象創造性地融合在一起，培養創造性活動能力，用不同方法作用于同一種材料。

如在初次進行《有趣的布粘畫》操作時，教師投放的是相同材質的純色（不同顏色）布塊，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質及帶有各種圖案的布塊及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導幼兒利用布塊上原有的圖案進行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進行想象添畫。在《剪剪吧》中，孩子們在掌握了直線剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進行二方連續紋樣的折剪，用對稱剪紙、折疊剪紙、非對稱剪紙等多種技能進行剪紙活動，以增強剪紙的豐富性。同時利用豐富的輔材，激發幼兒的創作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現代立體效果的藝術作品。在這里，孩子們是“美”的設計者、創造者，孩子們的個性和想象在這里得到充分發揮。

用豐富的材料提高幼兒活動興趣的同時，要注意把握好材料更換投放的時機。豐富的材料并不等于越多越好，過多、過雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調動幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過程中，教師要善于察覺幼兒興趣和需求的變化，有計劃地及時替換和更新。提供材料時還要注意結合階段目標，做到有目的、有層次性的投入，避免無目的地全盤端出，令孩子們無所適從。如從大班主題活動《人們的工作》延伸出來的手工區活動《縫的工作》，孩子們經歷了從剛開始的紙上刺點的練習——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習上下穿縫簡單圖案——在海綿紙上練習上下穿縫——在布上進行平面縫制——用無紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進行立體縫制這樣一系列的過程。孩子們在參與區域活動的過程中始終興致勃勃，當一件件縫制作品完成時，喜悅浮現在每個孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級環境，被投放到其他區域中循環使用，離園時每個孩子都會拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調整投放材料，能激發幼兒游戲的興趣，提高游戲的質量，從而促進幼兒在游戲中發展，在不斷遞增材料難度的過程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗。[5] 用游戲的方式培養幼兒美術活動的常規。任何一個活動都需要有一定的規則，但這個規則應是為幼兒更自主、更快樂地活動，而不是使幼兒的活動處處受限制。如小班美工活動《撕紙粘貼》，第一次活動后，老師發現有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再強調，可孩子們還是會到處亂扔。再次開展此類活動時，教師準備了兩個紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動結束后，教師引導幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來喂小羊寶寶。

三、有效的指導與評價，滿足幼兒體驗成功、獲得發展的需求。

在美工區創設與開展的過程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉換各種角色，使環境和材料發揮出更大的教育價值。

在開展區域活動之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環境的創設者。教師要激發幼兒進入游戲活動的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進一步修改完善計劃，補充、調整材料及環境。如在開展美工區域《創意紙繩》時，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動等時段，幼兒會搓制一部分成品紙繩，投放至區域待用，而在開展區域活動時，教師將《創意紙繩》區域分為兩部分，一區：搓繩，二區：紙繩粘貼畫，這樣以連續性的形式呈現區域活動內容，保障了活動的有效開展。

在活動開展過程中，教師既是組織者又是參與者，同時還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡單的“看”，而是把觀察的重點放到孩子們的發展上，重視活動過程中的現象，觀察、捕捉幼兒能否運用已有經驗與技能進行新的探索活動，及時“診斷”幼兒的“不足”之處，適時地給予不同層次的指導、建議或點撥。做好一名“引路人”，啟發他們運用已有的知識經驗進行新的創作，和幼兒一起體驗成功的喜悅，增強自信心。教師“助推”式的引導促使幼兒發展得更好。如美工區域《創意紙繩》，它屬于造型、表現領域的內容，將皺紋紙制成紙繩、紙團、利用點、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫的步驟和方法后，進行自主創作表現。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現畫面時遇到了瓶頸。于是教師鼓勵幼兒嘗試、體驗，在造型設計時利用紙繩的松緊使畫面的線條出現粗細變化等技能。同時采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫作品，在共同商量作品造型方面著重引導。在單純的美工活動中發展幼兒的協商、合作能力及團隊意識，在互相討論和實踐的過程中體驗合作樂趣。

在多種形式的評價環節中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應多使用鼓勵、欣賞的方法，不以像或不像等語言來進行單一性語言評價。評價的核心是保護與激發幼兒對活動的興趣，教師應發現和充分肯定他們的優點，和他們一起欣賞、分享成功的快樂。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們試圖表現的內容中表達的內心世界，產生共鳴。從理解與尊重出發，接納幼兒的表達，從幼兒的實際水平出發，幫助幼兒學習評價自己，欣賞他人，共同體驗成功的快樂。展示區為孩子們的自主評價提供了環境和條件，給孩子們創造了一個敢說、想說、可以說的空間環境。他們通過相關觀看、討論，得到了影響和啟發。

教師對幼兒作品的重視是對幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創造體現出相應價值。除了進行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結合婦女節，中班的孩子們開展了一次美工活動《送給媽媽的禮物》，孩子運用紙黏土進行造型創作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進行了串聯，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時當媽媽們接過孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時，那一刻我們都被感動了。

在開展美工區域活動的過程中，通過探索與實踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發，關注幼兒的發展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動，追隨孩子的需要來設計和組織，用傾聽、微笑、接納的態度鼓勵幼兒積極表現自己的創意，區域活動才能夠真正成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑。只有從孩子的角度出發，才能夠真正開展出高質量的游戲活動，使得幼兒在游戲的同時獲得經驗，體驗樂趣，并自主地、自由地、快樂地獲得發展。

第四篇：《幼兒自主游戲與學習故事》學習心得

《幼兒自主游戲與學習故事》學習心得

2016年10月15日，我參加了在青島舉行的幼兒自主游戲與學習故事的培訓，聽取了邵乃濟老師的《在游戲中研讀推進幼兒發展》和曾琴老師的《游戲課程建設的實踐探索》的專題講座，感受頗深。

一、多元智能理論。

我們不能要求讓每一個孩子長的一般高，而是要讓他在自身的水平上發展，培養孩子的多種興趣，讓孩子共同發展。

二、教育是為未來生活做準備。

對于中國的教育，更多的關注的是孩子的成績，而在西方，教育是為了孩子未來生活而所準備，我們不能只關注到孩子現在的發展，要讓他將來所做準備，教孩子會生活，生活，享受生活。

三、教育應以幼兒發展為本。

這是人本主義的觀點。教育應尊重幼兒，遵循幼兒的發展規律，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的個體差異，因材施教，進行個別化指導。解放孩子的個性，讓孩子自主選擇，而不是放任。

四、桌子案例。

這個案例講，在進行活動區活動時，兩個小朋友想做一個桌子，可是這個桌子做好以后就是站不起來，于是教師進行指導。首先教師在進行指導時，不應該直接告訴幼兒經驗，而應該啟發幼兒發現，讓幼兒想辦法，用自己的想法去改造。如：引導幼兒觀察桌子，發現桌子腿，特別特別用硬的東西做的，并且四條腿兒一樣長。而幼兒在操作時，它會反反復復的出錯，就算有一次他會成功，成功以后他還是會反復的失敗，而教師就要做點睛人，當孩子成功時，就要幫助幼兒總結成功的經驗，游戲讓幼兒學得更活。如果幼兒在游戲中有爭吵，我們要允許，并幫助他們想辦法。我們承認在討論辦法，使，有時意見不一樣，也會正常，幼兒也是一樣，這證明他們是在想辦法出主意，有自己的見解，我們要尊重每一個幼兒的想法，讓他自己來試一試，這樣做可不可以，總結經驗。

五、紐扣案例。

這講的是，一個紐扣在活動區材料投放的重要方法。教師在活動區投放了一個玩具紐扣，是為了讓孩子學習新經驗，新知識。我們不能局限孩子怎么玩兒，而應該讓孩子拿自己感興趣的方式進行游戲，自己的意愿來玩兒，可進行多元思維的培養。比如說一個紐扣，我們可以按它的大小，形狀，顏色，扣眼數量……來分類。

六、制作玩具比賽。幼兒最感興趣、最喜歡玩的，就是自己制作的玩具。我們可以利用這一特點，讓孩子自己來收集廢舊物品，先自己講述你想要一個什么樣的玩具，然后在進行制作，最后舉行一個制作玩具比賽，各位幼兒一起來參與，做自己想玩的玩具，投放到活動區進行活動。這樣做，既可以大大增加孩子的興趣，讓孩子會玩兒，能想到怎么玩，發展多種能力。

七、教育的起點是幼兒有興趣玩兒，教育的終點幼兒的身心全面發展。

八、對比中國教育西方教育。

美國西方教育是用已知知識，解決未知問題，注重培養幼兒的能力，適應，生活無常形性。而中國的教育，是用已知知識，解決已知問題。中國教育培養出來的孩子，不能更好的適應變化，只要有一點問題，就想不到解決的辦法，不懂得變通。

中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教的沒有問題，而西方的教育衡量成功的標準是，將沒有問題的學生教得有問題。這大大說明了中國教育和西方教育的差別，中國共傾向于教“好學生”，而西方更擅長教“問題學生”。

中國的教育，更傾向于教師為中心，而西方的教育更傾向于以幼兒為中心，教學的最高境界，是教師中心與幼兒中心的高級融合，既教與學的高級融合。在教育中，教師要與兒童的天性合作，尊重幼兒，使其得到更好的發展。

九、教育就是嘗試。

在教育中，我們就是嘗試著做，當遇到一個問題，我們就像這個問題應該怎么解決，才會讓幼兒發展的更好。我們既要考慮幼兒本身的特點，還要考慮幼兒發展的規律，讓幼兒得到最好的發展。有時也許我們會失敗，但每次失敗都是成功經驗的積累，教育就要不斷的嘗試，不斷的想辦法，而不是一個辦法，通用到所有幼兒，不考慮幼兒的個體差異。

十、孩子是游戲的主人。

在孩子進行游戲，我們發現問題時，可以給予建議，而不是要教給孩子應該怎么做，如果這個建議孩子拒絕，那我們就應該尊重孩子的意見，讓孩子用自己的方式去玩。

十一、給孩子不玩的權利。

有一些孩子，在玩游戲時，他總是看別人玩兒，而不想自己動手自己去玩，“游蕩”各個區。這是我們就應該尊重孩子的意見，也許他們正在觀察，別人是怎么玩兒的積累經驗，好為自己玩兒的時候打下基礎，也有可能，孩子今天心情不好，所以他并不想玩，但是這種孩子我們一定要多給予觀察引導。

十二、長得快的是胡蘿卜，長的慢的是人生。

這句話指出，在孩子的發展中，我們不要過于心急，拔苗助長，而應該尊重孩子，靜待花開，期待他的每一次成長。

第五篇：試論幼兒游戲與創造力發展的關系

試論幼兒游戲與創造力發展的關系

【摘要】創造力是指根據一定目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品的智力品質。幼兒創造力所產生的思維產品同樣是新穎和獨特的，本文指出了游戲對幼兒創造力發展的作用，并提出了促使兒童創造力發展的措施，希望對各位教育同仁有所裨益。

【關鍵詞】幼兒 游戲 創造力

一、游戲對于幼兒創造力發展的作用

1.游戲幫助兒童鞏固生活經驗

通過游戲幫助幼兒鞏固生活經驗是十分有效的。游戲的過程會讓生活中的情景再現，讓事物得以延伸，讓見聞加以體會，對于兒童而言這些都是學習鞏固生活經驗的機會和方式。例如，角色扮演類的游戲就是幼兒最喜歡的游戲之一，拿“老師與學生”的扮演游戲來說，當幼兒在模仿他經常接觸的老師這一角色時，首先可以讓兒童對老師平時的行為和動作出回顧和模仿，讓幼兒學習到類似于黑板是用粉筆來寫字的生活常識，諸如此類。在語言模仿的同時，如何與兒童對話、如何與同事寒暄，便會經過兒童的大腦進行再加工，使兒童的自主創造力得以體現。

2.游戲為兒童創造力發展提供良好的氛圍和環境

游戲的這種自由度促進了兒童的“變通性”發展。再次以角色扮演這一兒童時期的典型游戲為例，幼兒最常模仿的往往都是長輩或者成年人的角色，例如老師家長等，在這個過程中，兒童很總是很享受類似命令、指示等詞匯的應用，在這個過程中兒童便會根據曾經發生過的情景自主地創設一個新的場景，比如吃飯的時候模仿家長說“不吃完飯就不許睡覺！”根據游戲的其他參與者不同的反應和對話，兒童便會從中不斷的豐富語言的積累，甚至自創新的詞匯和語言，這樣的游戲即便重復也會有新的點吸引兒童去投入。

3.游戲可以滿足兒童的探索欲和好奇心

好奇心是幼兒的天性，也是幼兒探索世界奧秘，學習新知識新能力的動力源泉。好奇心對于兒童創造力的發展會起到很關鍵的作用。游戲中的角色、材料可以隨意根據不同的情景進行變換，既能滿足兒童的好奇心更能很好的激發兒童的探求欲和創造力。以堆建積木為例，兒童面對一些零散的、無意義的木塊，想要把它們構造成一座建筑，這就是創造的過程。可是，如何擺放這些木塊才能構成幼兒見過的方形？怎樣的構造可以能夠讓幼兒眼中的樓房變得更大？一系列的疑問在游戲中會讓兒童不斷的進行思考、嘗試、創造、積累。

4.游戲為兒童提供想象和表達的機會

幼兒的創造成果依靠想象和表達產生并展示出來，表演游戲就是最好的例子之一。一般來說，表演游戲即兒童運用模仿力和想象力將故事中的角色加以創造后通過自己的理解詮釋進行表演的游戲。對于人物、故事情節的體會和再現對于兒童就是一種創作，在創作過程中兒童運用生活中的經驗積累，以想象力為引子表達自己的思想和情感。

這個游戲過程，不僅發展了兒童的創造力，也是教師與兒童交流的好機會，在表演中教師可以深入探索兒童內心的想法，做到進一步了解兒童，便于日后更好地引導教育。不可否認，利用游戲對兒童的創造性能力進行引導和開發，讓兒童敢于創作，勇于表達，是一舉多得的好辦法。

二、如何在游戲中發展幼兒的創造力

1.充分發揮游戲中幼兒的主體作用

幼兒是游戲的主體，游戲過程依賴的是幼兒對游戲活動的興趣以及活動本身的吸引力，而非外在于活動本身的其它東西。因此，在游戲過程中，我們應當讓幼兒感到自己有選擇、探索、表達的自由；可以按照自己的需要、興趣來選擇游戲的內容、方式、進度及合作伙伴；可以嘗試各種解決問題的方法，不必擔心失敗和批評；可以隨時表現自己的疑問和困惑；更可以大膽地發表自己與眾不同的創造性建議。

2.成人在游戲中應給予適當的指導

游戲指導的中心問題是如何使教師、家長的指導和幼兒在游戲中的主動性結合起來，也就是在保證幼兒發揮主動性、積極性和創造性的前提下，進行指導。

（1）成人應盡量避免支配幼兒的游戲

聰明的教師、家長應當幫助幼兒在已有印象的基礎上進行游戲，促進幼兒以他自己獨有的方式表達自己的能力，而不是想方設法地去支配幼兒的游戲。在幼兒進行創造活動的時候，成人應讓幼兒做主角，設計與實施活動，聽從幼兒的安排，服從幼兒的指揮，而不是幼兒創造活動的領導者。

（2）應鼓勵幼兒的不同想法

為了在游戲中促進幼兒創造力的發展，保證幼兒產生自由、開放的想法，并使他們對自己的想法感到滿足，成人應當盡可能地強化他們所產生的各種想法，并且鼓勵他們以具有獨創性的方式來使用他們熟悉的設備和材料。

（3）以間接的指導方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲間接的指導方法一般采用：用語言提問、提示、評論；適時地出現玩具和游戲材料；成人以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導方法在于啟發幼兒的主動性。

3.為游戲提供充分、適宜的材料和設備

要使幼兒在游戲中最大限度地發揮他們的創造力，成人應為幼兒提供場所、設備、玩具和游戲材料等創造的條件，激發幼兒游戲的愿望和興趣，發展幼兒的想象力，使幼兒在創造活動中得到發展。如半個皮球可作鍋，小竹圈可作為汽車的方向盤，一塊積木或一根小棍，在游戲里可當作各種物品，這樣能激勵幼兒想象力的發展。

4.創設一個開放性的游戲環境

開放性的游戲環境本文指的是開放性的物理環境，即游戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的。在開放性的游戲環境中，幼兒可以自由選擇、放取玩具材料；游戲的場地可以按照幼兒的需要和愿望布置，且能隨時變化；游戲的材料可以共享。

總而言之，要想培養兒童的創造力，就要從兒童自身出發，尊重、珍惜兒童的天賦，合理地利用兒童的先天特質進行引導和啟發。游戲這一綜合性的活動，既可以使兒童生理心理得到滿足，同時為教師提供了可以合理的、靈活的變通的空間，對兒童的創造力的發展可以做到因材施教，以便有效地對兒童進行引導和開發。

【參考文獻】

[1]杜一禾.幼兒游戲對兒童創造力發展的影響初探[J].西北成人教育學院學報，2014，（4）.[2]杜一禾.游戲與學前兒童的創造力發展[J].新疆石油教育學院學報，2004，（1）.