第一篇：游戲化藝術教育與幼兒主體性發展的調查報告

調研負責人：

一、調查目的21世紀幼教改革的主旋律是主體性教育。但在當前教育實踐領域中，藝術教育卻存在很多誤區，如以知識、技能的訓練和灌輸替代幼兒與生俱來的藝術感受能力等等。游戲化藝術活動對幼兒主體性發揮的影響有多少?如何得出有利于幼兒在藝術活動中發揮主體性的相關條件，使幼兒在良好的氛圍中主動構建藝術方面的技能、技巧?通過對大、中、小班幼兒在藝術教育活動中開展游戲化教學活動的調查，從活動各方面的投入與成效、以及同普通藝術活動中幼兒主體性發揮的程度進行比較，獲得相關資料，以此來評價游戲化藝術教育對幼兒的主體性發展的有效作用，來幫助教師更好地在藝術教育中發揮幼兒的主體性，培養幼兒對藝術的興趣，在這基礎上掌握較好的技能，在愉快的氛圍中進行藝術活動，得到美的熏陶和培養，從而促進幼兒的全面發展。

二、調查內容

采用問卷調查，調查內容分三部分：本園大、中、小班幼兒開展游戲化藝術活動投入量的調查研究;游戲化藝術活動與普通藝術活動中幼兒主體性發揮程度的比較的調查;開展游戲化藝術活動對發揮幼兒主體性作用的調查研究。

三、調查方法

1.調查方法：以問卷調查法和訪談法為主的綜合分析法。

2.調查對象：選取我園小、中、大班幼兒各20人(男女各半)，各班教師;

四、調查分析

表一：游戲化藝術教育活動的分類圖。

表一將游戲化藝術教育活動進行了細化，分為游戲化美術教育活動和游戲化音樂教育活動，那么游戲化美術活動分為游戲化的手工活動、泥塑活動和繪畫活動三類;游戲化的音樂活動又分游戲化的打擊樂活動、律動和唱歌活動三類。這樣的分類，是根據藝術活動的分類進行的。對游戲化藝術活動進行具體的分類，可以使得在調查中，能從這些活動的游戲化成分中，尋找出游戲化教育方式在各種活動中的投入和效果。

表二：開展游戲化藝術活動的投入量和效果。

游戲

化藝

術教

育活

動 投入量 效果指數

20% ★

40% ★★

60% ★★★

80% ★★★★

表二顯示在藝術活動中，游戲化教育方式取得的效果是隨投入量的增加而增加的。在投入量是20%的基礎上，效果指數是“★”，在投入量是80%的基礎上，效果指數是“★★★★”，由此可見，開展游戲化藝術教育活動中，投入量與幼兒主體性發揮成正比。

圖一：各年齡段幼兒在藝術教育活動中，運用普通教育方式與運用游戲化教育方式中幼兒參與率情況。

根據圖一顯示：小班幼兒在普通教育方式和在游戲化教育方式中的參與率分別是8.35%和21.20%;中班幼兒在普通教育方式和游戲化教育方式中的參與率分別是9.20%和24.82%;大班幼兒的參與率分別是9.75%和26.68%。從以上數據顯示游戲化教育方式和普通教育方式中的參與率最小差率是12.85%，最大差率是17.33%。這些差率表明了運用游戲化教育方式中幼兒的參與率明顯高于運用普通教育方式中幼兒的參與率。在運用游戲化教育方式中，幼兒參與活動的積極性較高，在活動中，幼兒“走神”的情況明顯少了，在活動中比較投入，幼兒與教師之間，幼兒與幼兒之間的互動多了，且在活動中，心情愉悅。可見，游戲化藝術教育活動中幼兒主體性發揮的程度明顯高于普通藝術教育活動中幼兒主體性的發揮。

圖二：各階段幼兒在藝術教育活動中，運用普通教育方式與運用游戲化教育方式中，幼兒習得的情況。

根據圖二顯示：在第一階段，運用普通教學方式中，幼兒的習得情況最高點是85.3%，運用游戲化教育方式中，幼兒的習得情況是78.2%;而在第二階段，運用普通教學方式，幼兒的習得情況是80.4%，運用游戲化教育方式，幼兒的習得情況是83.2%;在第三階段，運用普通教育方式和運用游戲化教育方式中，幼兒的習得情況分別是77.5%和88.7%;在第四階段中運用普通教育方式和運用游戲化教育方式中幼兒習得情況分別是73.1%和90.0%。從以上數據可見，雖然運用普通教學方式在剛開始時，幼兒的習得情況高于運用游戲化教育方式，但隨著教育過程的不斷深入，運用游戲化的教育方式中，幼兒習得情況明顯高于運用普通的教育方式。為什么會產生這種后果?在普通的教育方式中，教師比較注重在這個活動中幼兒在知識、技能等方面的掌握，而且方法比較單一。例如音樂教育中，單純的教教材，把教音樂看成是德育、智育的附庸，過分強調音樂的教化作用，而忽視調動幼兒的內部動力;在美術活動中存在“框架式”的臨摩和“涂鴉式”的放任等。幼兒在剛接觸時的習得情況較高，而隨著教育的漸進，幼兒往往失去學習的興趣，所以習得情況慢慢降低。但在游戲化教育方式中，教師以讓幼兒在玩中學，讓游戲帶動幼兒學習的積極性。可見，開展游戲化藝術活動對發揮幼兒主體性具有積極的作用。

五、建議與對策

1.根據游戲化藝術教育的分類設計合理的游戲環節。

在前面已將游戲化藝術活動進行了具體的分類，分類的目的是為了教師在實施游戲化教育方式中，能根據每個活動的具體特點設計合理的游戲化的教育環節。每一個教育活動都有其本身的特點，教師在使用游戲化的教育方式中，也應注意游戲情節的設計和安排。例如繪畫活動中，繪畫活動本身屬于比較注重技能的活動，一般是在幼兒的操作過程中實施的，所以教師應該注意游戲情節在此環節中的安排。除了要根據活動特征來設計外，還要注意根據各班幼兒的具體情況、具體需求來設計。

2.在藝術活動中增加游戲化教育的投入量。

各年齡段幼兒在藝術教育活動中，運用游戲化教育方式比運用普通教育方式，幼兒收獲得更多。在玩中學，游戲是激活藝術創造力的最佳手段。在我們的觀察中發現，幼兒學習一首歌曲，運用普通的教育手段，教師以直白式的教唱與教師運用游戲化的教育手段相比，教師教的比較辛苦，而幼兒的興趣并沒有，一個恢廓動下來，只有部分幼兒能根據自己的記憶來演唱。而相較與普通教育方式，游戲化的教育方式，在活動中，教師不但能比較輕松的組織活動，且情不自禁的參與到活動中，與幼兒一起游戲。幼兒呢?在活動中，非常放松，在嬉笑、玩樂中，自然而然的就學會了演唱，并在演唱中投入了自己的感情和對此歌曲的理解。

3.注重“心教”高于“外教”。

這里的“心教”指的是情感體驗，而“外教”指的是技能、技巧的掌握。雖然現在的教育趨勢中，漸漸重視起幼兒的情感體驗、心靈的教育，可在具體的教育過程中，還不免以幼兒技能、技巧的掌握程度來進行對活動進行評價。在游戲化藝術教育中，強調幼兒的情感教育高于幼兒能力的發展。在現在社會中，人的情感教育已經被重視起來，幼兒期是情感發展的重要時期，在游戲化的藝術教育中，幼兒在游戲所創造的輕松、歡樂的氛圍中學習，不但使幼兒的心情愉悅，同時在游戲的過程中能積極主動的去參與。

4.注重幼兒的可持續性發展。

作為教師，我們應該把眼光放遠一些，不要僅僅著眼于眼前幼兒的收獲和成長，而忽視幼兒在以后甚至更遠的收獲和成長。就如在一個唱歌活動中，教師不要刻意去注意在這一個活動下來，幼兒是否能唱出來，或是否記住了歌詞。而應該注意幼兒在這個活動中的情感體驗和學習的方法，以及這些對幼兒以后發展的積極作用，也就是說，教師應該注重在這個活動中，幼兒積累了多少對他今后成長有利的基點。所以，教師一定要有深遠的眼見，特別是對幼兒的發展評價要用持續性的目標來進行。

2005年度教育調研報告封面

調研課題名稱：游戲化是藝術教育與幼兒主體性發展的調查報告

調研課題負責人：朱林玲

調研組主要成員：許萍

調研組

所在單

位初審

意見

單位(簽章)

年 月 日

調研報

告涉及的有關

部門、單位意

見

單位(簽章)

年 月 日

市教育

學會評

審意見

年 月 日

附件：(表一)

比較法表格

XX班比較表 時間：

投入量

效果

對象 自主活動 參與情況習得情況

X Y X Y X Y

A

…

U

說明：

1、X代表普通的藝術教育活動;Y代表游戲化的藝術教育活動。

2、效果指幼兒在活動中主體性的發揮。

附件：(表二)

普通教育方式和游戲化教育方式對比表

教育方式

效果

活動 參與率習得情況

普通教育方式 游戲化教育方式 普通教育方式 游戲化教育方式

手工

泥塑

繪畫

打擊樂

律動

唱歌

第二篇：關于游戲化藝術教育與幼兒主體性發展的調查報告[模版]

一、調查目的21世紀幼教改革的主旋律是主體性教育。但在當前教育實踐領域中，藝術教育卻存在很多誤區，如以知識、技能的訓練和灌輸替代幼兒與生俱來的藝術感受能力等等。游戲化藝術活動對幼兒主體性發揮的影響有多少?如何得出有利于幼兒在藝術活動中發揮主體性的相關條件，使幼兒在良好的氛圍中主動構建藝術方面的技能、技巧?通過對大、中、小班幼兒在藝術教育活動中開展游戲化教學活動的調查，從活動各方面的投入與成效、以及同普通藝術活動中幼兒主體性發揮的程度進行比較，獲得相關資料，以此來評價游戲化藝術教育對幼兒的主體性發展的有效作用，來幫助教師更好地在藝術教育中發揮幼兒的主體性，培養幼兒對藝術的興趣，在這基礎上掌握較好的技能，在愉快的氛圍中進行藝術活動，得到美的熏陶和培養，從而促進幼兒的全面發展。

二、調查內容

采用問卷調查，調查內容分三部分：本園大、中、小班幼兒開展游戲化藝術活動投入量的調查研究;游戲化藝術活動與普通藝術活動中幼兒主體性發揮程度的比較的調查;開展游戲化藝術活動對發揮幼兒主體性作用的調查研究。

三、調查方法

1.調查方法：以問卷調查法和訪談法為主的綜合分析法。

2.調查對象：選取我園小、中、大班幼兒各20人(男女各半)，各班教師;

四、調查分析

各年齡段幼兒在藝術教育活動中，運用普通教育方式與運用游戲化教育方式中幼兒參與率情況。

根據顯示：小班幼兒在普通教育方式和在游戲化教育方式中的參與率分別是8.35%和21.20%;中班幼兒在普通教育方式和游戲化教育方式中的參與率分別是9.20%和24.82%;大班幼兒的參與率分別是9.75%和26.68%。從以上數據顯示游戲化教育方式和普通教育方式中的參與率最小差率是12.85%，最大差率是17.33%。這些差率表明了運用游戲化教育方式中幼兒的參與率明顯高于運用普通教育方式中幼兒的參與率。在運用游戲化教育方式中，幼兒參與活動的積極性較高，在活動中，幼兒“走神”的情況明顯少了，在活動中比較投入，幼兒與教師之間，幼兒與幼兒之間的互動多了，且在活動中，心情愉悅。可見，游戲化藝術教育活動中幼兒主體性發揮的程度明顯高于普通藝術教育活動中幼兒主體性的發揮。

各階段幼兒在藝術教育活動中，運用普通教育方式與運用游戲化教育方式中，幼兒習得的情況。

根據顯示：在第一階段，運用普通教學方式中，幼兒的習得情況最高點是85.3%，運用游戲化教育方式中，幼兒的習得情況是78.2%;而在第二階段，運用普通教學方式，幼兒的習得情況是80.4%，運用游戲化教育方式，幼兒的習得情況是83.2%;在第三階段，運用普通教育方式和運用游戲化教育方式中，幼兒的習得情況分別是77.5%和88.7%;在第四階段中運用普通教育方式和運用游戲化教育方式中幼兒習得情況分別是73.1%和90.0%。從以上數據可見，雖然運用普通教學方式在剛開始時，幼兒的習得情況高于運用游戲化教育方式，但隨著教育過程的不斷深入，運用游戲化的教育方式中，幼兒習得情況明顯高于運用普通的教育方式。為什么會產生這種后果?在普通的教育方式中，教師比較注重在這個活動中幼兒在知識、技能等方面的掌握，而且方法比較單一。例如音樂教育中，單純的教教材，把教音樂看成是德育、智育的附庸，過分強調音樂的教化作用，而忽視調動幼兒的內部動力;在美術活動中存在“框架式”的臨摩和“涂鴉式”的放任等。幼兒在剛接觸時的習得情況較高，而隨著教育的漸進，幼兒往往失去學習的興趣，所以習得情況慢慢降低。但在游戲化教育方式中，教師以讓幼兒在玩中學，讓游戲帶動幼兒學習的積極性。可見，開展游戲化藝術活動對發揮幼兒主體性具有積極的作用。

五、建議與對策

1.根據游戲化藝術教育的分類設計合理的游戲環節。

在前面已將游戲化藝術活動進行了具體的分類，分類的目的是為了教師在實施游戲化教育方式中，能根據每個活動的具體特點設計合理的游戲化的教育環節。每一個教育活動都有其本身的特點，教師在使用游戲化的教育方式中，也應注意游戲情節的設計和安排。例如繪畫活動中，繪畫活動本身屬于比較注重技能的活動，一般是在幼兒的操作過程中實施的，所以教師應該注意游戲情節在此環節中的安排。除了要根據活動特征來設計外，還要注意根據各班幼兒的具體情況、具體需求來設計。

2.在藝術活動中增加游戲化教育的投入量。

各年齡段幼兒在藝術教育活動中，運用游戲化教育方式比運用普通教育方式，幼兒收獲得更多。在玩中學，游戲是激活藝術創造力的最佳手段。在我們的觀察中發現，幼兒學習一首歌曲，運用普通的教育手段，教師以直白式的教唱與教師運用游戲化的教育手段相比，教師教的比較辛苦，而幼兒的興趣并沒有，一個恢廓動下來，只有部分幼兒能根據自己的記憶來演唱。而相較與普通教育方式，游戲化的教育方式，在活動中，教師不但能比較輕松的組織活動，且情不自禁的參與到活動中，與幼兒一起游戲。幼兒呢?在活動中，非常放松，在嬉笑、玩樂中，自然而然的就學會了演唱，并在演唱中投入了自己的感情和對此歌曲的理解。

3.注重“心教”高于“外教”。

這里的“心教”指的是情感體驗，而“外教”指的是技能、技巧的掌握。雖然現在的教育趨勢中，漸漸重視起幼兒的情感體驗、心靈的教育，可在具體的教育過程中，還不免以幼兒技能、技巧的掌握程度來進行對活動進行評價。在游戲化藝術教育中，強調幼兒的情感教育高于幼兒能力的發展。在現在社會中，人的情感教育已經被重視起來，幼兒期是情感發展的重要時期，在游戲化的藝術教育中，幼兒在游戲所創造的輕松、歡樂的氛圍中學習，不但使幼兒的心情愉悅，同時在游戲的過程中能積極主動的去參與。

4.注重幼兒的可持續性發展。

作為教師，我們應該把眼光放遠一些，不要僅僅著眼于眼前幼兒的收獲和成長，而忽視幼兒在以后甚至更遠的收獲和成長。就如在一個唱歌活動中，教師不要刻意去注意在這一個活動下來，幼兒是否能唱出來，或是否記住了歌詞。而應該注意幼兒在這個活動中的情感體驗和學習的方法，以及這些對幼兒以后發展的積極作用，也就是說，教師應該注重在這個活動中，幼兒積累了多少對他今后成長有利的基點。所以，教師一定要有深遠的眼見，特別是對幼兒的發展評價要用持續性的目標來進行。

第三篇：幼兒國際象棋游戲化教育

幼兒國際象棋游戲化教育

一、問題的提出：

國際象棋是科學文化藝術競技融為一體的智力體育項目。革命導師列寧有一個著名的論斷：“象棋是智慧的體操”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基甚至認為：“不下棋就不可能充分增強智能和記憶力”。國際象棋有助于開發智力，培養邏輯思維和想象能力，增強孩子敏銳的觀察力和有意注意的能力，加強分析能力和記憶力，提高思維的敏銳性和嚴密性，它著法多變，趣味性強，對于開發少年兒童的智力，尤有特別好的效果，能增進友誼，陶冶高尚情操，培養頑強勇敢，堅毅沉著，機智靈活等優秀意志品質，是進行早期啟蒙教育的良好教具，在學校開設的國際象棋教學，就象給孩子找到了一把啟智的魔杖。

孩子們天性愛玩。愛玩就喜歡做游戲，而下象棋恰恰是“聰明人的游戲”。值得注意的是孩子們特別喜歡下國際象棋。從事幼兒教育的專家魯紀做過一項測試，把圍棋、國際象棋、中國象棋三種棋子同時擺在幼兒面前，幼兒最先拿起的是國際象棋，這是因為國際象棋棋子形象生動，立體感強，就跟孩子的玩具一樣，特別能抓住孩子們的目光，除了國際象棋的外觀吸引幼兒外，更具有益智教育和交流的功能。下棋能使頑皮的孩子逐漸安靜下來，使不太聰明的孩子變得聰明，使聰明的孩子更聰明。通過近一個多月的觀察，幼兒對新鮮事物“國際象棋”表現為較好奇，但隨著時間的推移，幼兒已失去原有的新鮮感，因此如何讓幼兒保持對國際象棋的那份興趣，讓我們的孩子變得的更聰明，是我們值得探索和探究的，方法也是十分有必要的。游戲是幼兒年齡階段永恒的“主題”，游戲是有內部動機所控制的行為，孩子喜歡游戲的形式。在這種情形下，我們提出幼兒國際象棋游戲化教育。

二、研究目標

1、根據幼兒國際象棋游戲化教育的實踐情況，初步探索出符合幼兒年齡特點的幼兒園國際象棋教育的有效途徑。

2、通過國際象棋教育幫助幼兒學習掌握這一人類古老的智慧游戲，鍛煉提高基本的思維能力和良好的思維品質。

3、在游戲化的教育過程中，發揮幼兒潛力，促進其個性自由、全面發展，使幼兒通過學棋而獲得最大的益處。

三、研究方法

觀察記錄法

調查法

教育實驗法

經驗總結法

文獻法

四、操作原則

1、激勵性原則：幼兒年齡小，遇到困難容易或時間長就容易放棄，而老師的一句話，一個鼓勵的眼神，微笑的表情，翹大拇指的動作，和一朵小紅花都能激勵幼兒，讓他們擁有自信，體驗成功。

2、游戲化原則：就國際象棋的構成特點和弈法規則本身而言，雖然它具有形象生動的特點，但對幼兒來說有一定的復雜性，長時間的學習容易使幼兒感到單調乏味，缺乏興趣，從而影響學習效果。而游戲化將教育和游戲結合，可以使教學變得生動有趣，能不斷引發幼兒對所學內容的興趣，同時在游戲中可以獲得其他的發展效益。

3、循序漸進原則：幼兒剛接觸國際象棋，有著好奇心和興趣，但在實際學習上，有一定的難度，不應急于求成，而是根據實際情況，循序漸進，使幼兒的每一步都有進步。

五、研究策略

1、布置一定的國際象棋環境，將國際象棋的基本知識融入其中，使幼兒在潛移默化中掌握知識。

2、進行簡單的設計，將國際象棋的棋盤、棋子及棋子的走法、規則和基本技能變成幼兒游戲的內容、方法、環境、材料等游戲要素，成為游戲的有機組成成分。

3、利用國際象棋的棋具和某些方法直接設計成某個簡單的游戲。

4、收集和自編一些兒歌，幫助幼兒記憶。

六、研究步驟

上半年

第一階段 措施：

1、觀察了解幼兒學習國際象棋的興趣、教師教授國際象棋的方法和效果。

2、發問卷調查，了解家長對幼兒學習國際象棋的看法和建議。

3、制定研究的課題、目標和計劃，收集相關資料，并做好課程安排。

第二階段 措施：

1、設計可行的教學游戲并實施。由于教學的不同需要、游戲方式的豐富多樣，國際象棋的游戲化教育可在不同程度上與游戲相結合。

2、教師做好觀察記錄，作實踐反思，加深提高對游戲化教育的認識，不斷修改、完善教學游戲。

第三階段 措施：

1、舉辦“誰最了解國際象棋”的活動，增強幼兒學習國際象棋的信心和興趣，也使幼兒體驗成功的喜悅。

2、發問卷調查，通過家長了解幼兒學習國際象棋后有何進步。

3、總結研究結果，為進一步的研究作準備。

下半年

第一階段

措施：

1、觀察了解幼兒學習掌握國際象棋的情況幾個方面的表現。

2、總結家長通過問卷調查反饋的問題、建議。

3、制定本學期的教學計劃和課程安排。

第二階段

措施：

1、根據幼兒的興趣、實際情況以及上一學期的研究結果，設計更為可行的教學游戲。

2、選定一些方面，收集相關資料，做跟蹤調查，做好詳細的觀察筆記，以便了解幼兒國際象棋游戲化教育的結果。

3、幫助家長了解國際象棋的基本知識，為誘餌學習國際象棋創造一個良好的家園環境。

第三階段 措施：

1、舉辦幼兒國際象棋的小型比賽，使誘餌能夠充分展示一學年所學的本領。

2、發家長問卷調查幼兒經過一學年的國際象棋游戲化教育，有何進步？

3、總結研究結果。

七、國際象棋學年計劃

上半年

?

國際象棋的棋盤

?

國際象棋的擺放

?

車的走法

?

車的吃子

?

象的走法

?

象的吃子 ?

皇后的走法

?

皇后的吃子

?

皇帝的走法

?

皇帝的吃子

?

馬的走法

（一）?

馬的走法

（二）?

馬的吃子

（一）?

馬的吃子

（二）?

小兵的走法

?

小兵的吃子

?

王車易位

?

將軍

?

應將

（一）?

應將

（二）下半年

?

閃將

?

抽將

?

雙將

?

如何判定勝負

?

和棋規定

?

各種兵種的相對價值

?

對局基本規則

?

車的一步殺

?

后的一步殺

?

象的一步殺

?

馬的一步殺

?

兵的一步殺

?

車殺法的基本規定

?

后殺法的基本規定

?

象殺法的基本規定

?

馬殺法的基本規定

?

兵殺法的基本規定

?

得車

?

絆馬繩

?

獵象

八、預計研究結果

1、幼兒有效的掌握了國際象棋的基礎知識技能，形成了較濃厚、穩定的興趣，為以后大班的深入學習打下了基礎。

2、豐富了游戲經歷，培養了游戲能力。

3、帶動、促進了幼兒的整體素質。

4、初步形成了幼兒國際象棋游戲化教育的方案。

第四篇：中班角色游戲與幼兒主體性的發揮

中班角色游戲與幼兒主體性的發揮

幼兒主體性集中體現為人的獨立性、能動性和創造性。從3—6歲幼兒的意志發展、自我意識發展方面來看，幼兒期已具有培養主體性的可能。角色游戲是幼兒期最有特色的游戲。在游戲中，不論是過程的設計，材料的投入，還是游戲的指導與評價，都應根據幼兒身心發展的特點，讓幼兒積極地動口、動手、動腦，主動探索，主動創造，成為游戲的主人。

中班幼兒處于角色扮演游戲水平和初步合作水平階段，隨著認識范圍的擴大，其個人經驗也有一定的積累，游戲主題比小班擴展，目的性增強，幼兒交往能力也逐步提高。那么，如何克服以往幼兒園角色游戲的開展中遵循教師“定主題、定角色、定道具”的傳統模式，充分發揮幼兒在角色游戲中的主體性呢？我們從幼兒的游戲態度、主題選擇、材料選擇、角色扮演、情節發展、交往、游戲評價等方面入手，進行了為期一年的研究與嘗試。下面談談研究中的幾點體會。

一、注意擴展和豐富幼兒的社會生活經驗

角色游戲中幼兒的表現來源于幼兒的生活及感知過、認知過的事物，豐富的生活經驗是幼兒發揮主體性的源泉。在游戲中，教師要做到“觀察細微”了解幼兒游戲的動向，有針對性地把一日生活的各個側面作為豐富幼兒生活經驗的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對現實生活的簡單重復，而應引導他們創造性地開展游戲，使幼兒的主體性得到充分的體現。如在游戲中，我們發現玩“影劇院”游戲主題的幼兒較少，可以說是生意蕭條、觀眾寥寥。幼兒游戲計劃性不強，不懂得事先商量劇目，盡是開展一些“唱唱跳跳”表演性質的內容。對此，我們便組織幼兒到影劇院去參觀，了解影劇院的布局，工作人員的職責，并請影劇院的負責人給幼兒介紹劇院里經常開展的一些活動。但只有豐富幼兒這些直接的感性經驗是遠遠不夠的，還應與間接經驗相結合，對幼兒的生活經驗加以擴展，引導幼兒從各種角度去看待問題，啟迪他們的想象和創造。在組織參觀劇院后，我們通過談話、討論，召開“劇院招標會”等活動，引導幼兒深化主題，設法宣傳，招攬生意。后來，他們終于想出了畫海報、組織開映儀式、開設歌舞大擂臺、童話劇等活動。游戲內容變得更加豐富，幼兒參與游戲的積極性、主動性和創造性也因此得到了體現。

二、重視條件的提供，滿足幼兒游戲的自主愿望(一)提供安全的心理環境

游戲和其他活動一樣同受環境氣氛的熏陶，教師要努力為幼兒營造一種民主、寬容、和諧、自由的氛圍。幼兒置身于當中就易表現出主人翁的意識。中班幼兒已有一定的創新意識，初步能夠以物代物。在一次角色游戲中，我發現“銀河大擂臺”的男主持人——吳鴻坤小朋友，把音樂角的拉花頭飾撕碎，抓在手里朝小舞臺盡情揮灑，當我看到滿天飛的拉花片時，并沒有批評他，而是用平和的語氣詢問他為什么要這么做。鴻坤小朋友回答說：“因為今天的小擂主又闖過了一關，禮儀小姐要給他披上第二關的綬帶。主持人就要噴一些亮亮的雪花，才比較熱鬧。”我當即肯定了這一創新行為。所以，面對幼兒有創新意識的嘗試，即使有缺點也應以寬容、理解，并通過幫助、啟發給予幼兒繼續探究的信心和機會。這是幼兒游戲主體性得以發揮的必要條件。

(二)提供可變通的游戲材料

游戲材料是幼兒主動活動、發揮潛能的物質支柱，可不少教師為了讓幼兒在游戲中逼真地反映現實生活，不惜花費大量的時間和精力去制作各種美觀的游戲材料，而這些材料缺乏開放性、變通性，只能作為擺設，久而久之，幼兒便產生厭倦情緒，對游戲缺乏興趣。因而，我們在為幼兒準備材料時，盡力從本園本班的實際出發，充分利用已有的資源和廢舊材料，這不僅可以節省資金，還會起到意想不到的效果。如提供塑料筐讓幼兒想像可以當攝像燈、臉盆、帽子、洗澡池等；提供皺紋紙讓他們當地毯、面條、綬帶、圍裙等，再如把結構區的玩具帶入角色游戲。孩子們的想法就更多了，他們把積木當豆腐、蛋糕、化妝棉等，把高樂高積塑當排骨、蛋卷、竹筍等等。幼兒在與玩具的互動關系中，即表現出很高的積極性，也激發了其創造思維的發展。

三、注意“扶放”適度，突出幼兒游戲的主體地位

游戲指導的藝術性在于保持而不破壞游戲的自發性和創造性，教師在尊重和發揮幼兒的主動性、積極性和創造性的同時，以參謀和支持者的身份出現，除必要的、間接的指導外，不要干預過多，更不能包辦代替，不要“抱”著走。教師要相信幼兒，要大膽地放手讓幼兒自己去嘗試、去探索。但是，要把握好“放”的度，全“放”了等于放任自流，教師應該是有目的、有計劃地“放”，在“放”的過程中了解幼兒的困惑、需要，看準了再“扶”幼兒一把。如游戲初期，為了能合理地安排游戲場地，便于幼兒的交往及常規的遵守，傳統的游戲指導中，常由教師指令性地分配布置場地，幼兒沒有任何自主權。對此，我們首先通過談話的形式，與幼兒共同協商，再以出主意，提建議等方式幫助幼兒，使游戲能夠順利進行。在談話中，有的幼兒認為“公共汽車站”要安排在走廊上，因為走廊長長的，比較像馬路，而且也不會影響其他游戲；有的幼兒認為睡室里有床、有被子、有桌椅比較像個家，可以把“娃娃家”安排在睡室里??這時，我突然意識到睡室里有十多張架子床，活動時，是老師的視線所不能及的地方，因而不宜作為角色游戲的場地。于是我參與了幼兒的討論，“今天，外公外婆要從外地回來，聽說幼兒園的老師也要來娃娃家家訪，我們把娃娃家安排在睡室里又擁擠，又沒有光線，不便招待客人，還是另找個地方建娃娃家吧！”這樣，既保護了幼兒游戲的主體地位，又未排斥教師對幼兒游戲的有效指導。

四、開展游戲評價，促進幼兒主體性的發揮

開展角色游戲的評價，能有效地促使教師深入游戲中去，觀察、了解幼兒的主體性的發展情況，改進指導方法，提高游戲水平，教師對幼兒游戲的評價不應以成人自身的好惡為標準，而應關注每個幼兒自身能力的縱向發展，評價幼兒探索的投入程度，發現和解決問題的能力、思維的靈活性、變通性、創造性、活動的自主性和獨立性的發展。

隨著年齡的增長，中班幼兒逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，在游戲評價時，為進一步發揮幼兒的主體性，要改變以往以教師為中心的傳統方式，而以討論式評議、現場評議、再現式評議等方式進行評價。如游戲時，當警察的吳懋和超逸，把仕圣小朋友抓了，仕圣小朋友哭著和他們吵了起來。游戲后，我組織幼兒討論這種行為，有的幼兒說：“吳懋和超逸小朋友不對，他倆沒有團結友愛，先抓仕圣小朋友。”有的幼兒說：“仕圣不對，他先跨‘圍墻’（用塑料椅圍成的），是小偷，所以吳懋和超逸才會抓他。”還有的幼兒說：“這是在游戲，不能真抓??”通過討論增加了幼兒的是非觀念，也使他們的主體性得到了發展。

第五篇：游戲與幼兒發展學習心得（范文模版）

《游戲與幼兒發展》學習心得

利州區民族小學

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2014年9月27日，我有幸聆聽了x月秋老師的講座，受益匪淺。而且對《指南》有了更深一層的理解。王月秋老師從正確理解幼兒園的活動區活動和支持與指導幼兒活動區活動兩個大問題精心解讀。

幼兒園教育要“以游戲為基本活動”，在很多文件中都有體現，為什么如此重要的文件中一再提出要“以游戲為基本游戲活動”、糾正“小學化”傾向呢？現在幼兒園的小學化傾向特別嚴重，這是為什么？有的老師會回答這是家長的要求或是小學的要求，游戲是幼兒園教師有別于中小學教師的專業特殊所在，現在我們用的是小學的方式來教育孩子的，這樣顯得我們可以隨時都能被替代。這也就是為什么學前教育在社會上的地位如此低的原因。

在很多活動中其實完全可以類用游戲就可以學習很多知識，不用像教小學生那樣的教我們的孩子，比如認識鐘表，我們從小班開始就可以在無形中讓孩子接觸鐘表，把鐘表放在孩子視線能接觸到的地方，序數，我們幼兒園最簡單的擺水杯可以鍛煉孩子學習序數，認識數字可以讓孩子們每天記錄天氣預報，既可以認識數字數數，還可以認識標記。教師要尊重幼兒發展的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒，并且嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

“會玩的孩子聰明”，在游戲活動中最重要特征是重過程，輕結果，在游戲中變換著花樣地做同一件事情，這樣有助于幼兒思維的靈活性。

我覺得我們的活動區現在缺乏的就是放手讓孩子去做，很多時候在活動之前，給孩子附加的硬性條件就已經扼殺了孩子們對游戲的興趣。值得我們反思的是，現在我們投放的材料有多少是不能在游戲中提起孩子的興趣的呢？我們班剛開始開展區域的時候，我總是會給他們安排好，讓他們在規定的區域游戲，局限了孩子們的選擇，并且在游戲中基本上都給孩子們設定好了這個游戲該怎么玩，剛開始孩子們還可能因為新鮮而喜歡做游戲，但是時間長了孩子們對于這種游戲就不感興趣了。聽了兩次的講座之后，我逐漸明白了教師要時刻關注孩子對于投放的材料是否感興趣，要及時根據孩子的游戲情況調整區域里的材料，教師要做到讓孩子們自發、自主、自由的區域游戲，不要任何事情都給孩子安排到位，在游戲活動中教師也要適時適宜的介入和指導孩子。當我們在聽講座時給我們播放的視頻中，浙江省安吉幼兒園的戶外游戲，就是放手讓孩子去鍛煉，讓他們自由的去活動。我覺得這樣才能讓孩子們真正的想玩并且有想挑戰游戲的興趣。

通過這次講座和再次閱讀《指南》讓我更清晰地認識到游戲在幼兒園教育中的地位，教師的身份永遠都是幼兒活動的支持者、合作者和引導者。在今后的工作中，還會遇到很多問題，本次的講座和《指南》將會成為我的“良師”，指引著我在幼教的道路上穩步前行。