第一篇：淺談幼兒的游戲教育[精選]

《幼兒園工作規程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式?！薄队變簣@指導綱要》中同時指出：“玩是幼兒的天性”，“要發現、保護和引導幼兒固有的天性”，“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂、自由和權利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發展，培養良好品行，而且能增長幼兒的知識，發展智力。

游戲是最好的思維訓練

游戲是促進幼兒智力發展的最佳活動。通過游戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，充分發揮想象力和創造力，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習，促進幼兒智力發展。按照皮亞杰的理念，從認知活動而言，游戲是同化的過程。幼兒玩游戲越多，他們智力會發展更好一些。

“現在的家長不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關注孩子從老師那里學到了多少知識，這幾乎是所有老師都面臨的困境?！北睅煷髣㈧徒淌谡J為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應有的發展和終身發展的基礎，“幼兒園游戲一方面要服務于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂。”

寓教育于游戲活動中

chq先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

游戲在幼兒園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿整個幼兒園教育教學所有過程。這樣才能給幼兒一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。在游戲中，幼兒的動機是“我要玩”“我要學”，因此幼兒身心總處于積極主動狀態，只有這樣，才能最大限度的調動學習主體的積極性、主動性和創造性。游戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現與發揮，幼兒的游戲與學習是發生在同一活動過程中，游戲的過程也是學習的過程。所以是根據幼兒的身心發展的特點和規律，使幼兒的學習游戲化，培養和提高他們對學習過程本身的興趣與好感，使幼兒對學習的興趣日有長進，讓幼兒在愉快的游戲中增長知識，就好象春風化雨般使草木生機盎然。

精心創設游戲活動環境

保證充足的游戲時間。教師要確保幼兒在游戲中有足夠的時間和空間，時間在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。

準備足夠的游戲材料。材料是幼兒游戲的工具，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。比如在活動區中為幼兒準備許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。

營造寬松和諧的游戲氛圍。游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調節幼兒在各項集體規則活動后產生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心。

教師在游戲中的角色扮演

做游戲活動的旁觀者。當孩子們在尋找游戲材料，創造游戲主題時，教師應該沉默，不主動發表建議，要相信孩子們的創造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

做游戲活動的合作者。當孩子們分配角色，安排任務時，教師應作為游戲中的一員，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、童趣會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

做游戲活動的引導者。當孩子們在游戲中碰到了他們一時無法解決的問題時，教師應該以幼兒平等身份，發表一些參考性的建議，供他們參考，不發表決定性的意見；當個別幼兒游戲碰到困難了，教師應象同伴一樣，問問原因，談談自己的看法，不強行勸說，但教師的意見、建議必須是一種正確的引導，有助于幼兒受到啟發，找到解決問題的思路。

第二篇：幼兒游戲教育

幼兒園游戲化教學實施的必要性

游戲是可以讓每一個孩子興致勃勃的活動，沒有任務，沒有強制，有的是孩子全身心的放松與自由。也正因為每一個孩子的喜歡，無形中就提高了孩子參與度。

隨著幼教事業的不斷改革，幼兒園的教育模式也在發生著變化，所以游戲化教學在幼兒園落地生根。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。在開展游戲化教學時，要將教師的指導作用和幼兒的主體積極性有機結合起來，設置情景，充分發揮幼兒的想象力以及創造力，適時介入指導，提高幼兒對游戲的興趣，使游戲化教學更加生動、有趣。在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我談談自己的看法：

一、樹立正確的游戲化教學觀念，是游戲化教學的前提

游戲化教學的研究，涉及到各個領域。

1.各領域中游戲內容和形式都要豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲還可以自由活動，要讓幼兒樂于參與，樂于接受。

2.各領域游戲化教學中教師要適當選取素材，讓游戲符合幼兒的身心發展規律，讓孩子通過游戲體驗成功與創造的快樂。

3.各領域游戲化教學中，還可讓幼兒不斷的調節和控制自己的注意力、動作，逐步養成持之以恒的習慣，在游戲學習中不斷克服困難，并嘗試解決問題，完成任務等。有人說“兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了”。

二、根據教育內容制定出游戲化教學的相關策略，是游戲化教學的必要條件

在幼兒園教學中，教師根據教育內容，正確運用游戲化教學策略會有意想不到的效果。那么，如何進行“游戲化教學” 1.多觀察，多分析是游戲化教學的關鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環節。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，怎么觀察，玩就是玩，只要玩得高興、不出意外就行了。其實，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創造性地、獨立地玩，還是模仿他人？動手操作能力怎樣？和同伴相處的關系如何？語言交往能力如何？對待玩具的態度怎樣？游戲情節的發展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲化教學中我通過認真地對幼兒進行觀察，然后分析他們游戲的經驗、過程、態度，尋找他們在游戲中的反應和需要，并適時介入指導，使幼兒在每次的游戲中都有所提高，實現游戲的教育作用。

2.精心編制，適時介入，是游戲化教學的實質

我根據《3—6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園指導綱要》創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、主動地投入到學習活動之中。如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求；又如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，還可以結伴玩彩球，同時可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高幼兒學習的積極性，又能適合不同個性、不同水平去發展幼兒的需要。

3、在游戲化教學中，當幼兒單獨玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，我會適時介入指導，不干預幼兒的游戲。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，共同解決遇到的問題。

三、及時發現游戲化教學中存在的問題，是游戲化教學實施的重要內容

幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體?！叭绾胃鶕煌I域的教育活動選擇恰當的游戲？”是我們幼兒教師遇到的挑戰性的問題：不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，一定要根據教學內容，寫好教案，設置好情境，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。

1.處理游戲與教學內容的關系

游戲是形式，形式要體現這節課的教學內容。游戲活動不能簡單理解為讓“孩子動起來”，關鍵要看孩子對游戲的態度是否積極、主動、樂于參與。因此游戲的設計首先一定要符合本節課的教學目標和要求，要有利于教學任務的完成，讓孩子能專注、喜歡于游戲課堂。教師也可將科學性、知識性、趣味性融合一體，將游戲化課堂變得更有價值。2.游戲化課堂中的游戲要具有操作性

教師要安排好游戲中參與的人數，同時游戲規則要簡潔明了，便于孩子理解，這樣才具有可操作性。

總之，游戲是幼兒最最喜歡的游戲方式，讓幼兒在游戲的情景中促進同伴們的交往，促進幼兒良好行為習慣的養成，培養幼兒的創造力和審美能力，都是游戲教學的終極目標，現在我真正體會“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師”不是個好老師"這句話的含義，也真正發現游戲教學的必要性。

第三篇：淺談幼兒游戲教育作用

淺談幼兒游戲的教育作用

游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，游戲能夠鞏固和豐富幼兒的知識，促動其智力、語言等各種水平的發展。與此同時,游戲又是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不但接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促動幼兒健康發展。

《幼兒園工作規程》中明確指出：“游戲是對幼兒實行全面發展教育的重要形式”，“因地制宜地為幼兒創設游戲條件”。《幼兒園指導（綱要）》中同時指出：“玩是幼兒的天性”“要發現、保護和引導幼兒固有的天性”“以游戲為基本活動”?？梢姡螒蛟谟變荷钪芯哂兄匾匚缓妥饔谩?/p>

提起童年，印象最深的就是和小伙伴們在空氣新鮮、陽光充足的屋前屋后的空地上，田埂邊玩踢毽子、跳格子等游戲。小伙伴們個個被曬得臉兒黑里透紅，被風兒吹得皮膚都裂了。但我們的心情是愉快的、身體是健健康康的。由此可見，游戲對年幼的孩子有著多么大的吸引力，從幼兒教育的層面上來看，游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等方面的發展。當今社會的高速發展，需要具有良好的社會交往、協調組織、合作競爭等素質的人。關于體能、語言、感知方面的發展一般都能從游戲中得到體現。

（一）游戲有利于幼兒社會認知的發展

絕大部分游戲配有朗朗上口的童謠和優美動聽的兒歌，這些童謠和兒歌中包含很多關于自然和社會的知識，還囊括了社會生活的各個方面，能夠開闊了幼兒的眼界、擴大幼兒的知識面。當然有些游戲中的兒歌也存有很多迷信的、過時的、不準確的知識，需要加以篩選和改編，賦予其時代的新內容，使幼兒在玩樂中接受新知識，吸取新信息。

游戲的過程，也是幼兒理解生活、了解他人、親近社會的過程。如玩《頂鍋蓋》游戲時，要求至少兩名幼兒玩，一名幼兒手心朝下，其他幼兒將食指頂在其手心，一起說“頂鍋蓋，炒小菜，辣椒辣了不要蓋，呼---一口風，呼---兩口風，呼---三口風”說完食指要立刻離開手心，否則被抓住的幼兒就要回答“炒的什么菜？”“炒韭菜”“西紅柿炒雞蛋”等等，通過這個游戲幼兒不但能夠知道很多菜名，而且通過擴展能夠了解到做菜的基本過程，更體驗到了共同游戲的快樂。又如，玩民俗游戲《抬花轎》時，幼兒在娛樂的同時，把自己了解到的知識使用在游戲的過程中再配合相關的民間音樂、民間美術。孩子樂在其中、美在其中、悟在其中，潛移默化地感受中華民族悠久的、獨具魅力的民俗文化。

（二）游戲有利于幼兒親社會行為的形成 人文主義心理學家馬斯洛認為：“當兒童生理的、安全的需要得到滿足時，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團體中的一員，渴望在團體中與他人間建立深厚的感情?！?/p>

游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能實行，這樣無形中就培養了幼兒的合作交往水平。很多游戲都有約定俗成的游戲規則，才能使游戲實行下去。富有情趣的游戲對幼兒具有很大的誘惑力，為了參加游戲，游戲時幼兒必須相互協調、合作，學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的行為和情緒，學會理解和照顧他人、平等待人等。同時，在游戲中，每個幼兒自然的更換角色，也會自然的產生“領袖”，自然的淘汰“領袖”。所以幼兒必須克服任性、獨尊、嬌慣等不良習性，學會協調與組織、團結與協作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責任感和集體意識，才能更好的融入集體、參與游戲。

（三）游戲有利于幼兒良好道德品格的形成實行保育和教育相結合的原則，以幼兒發展為本，促動幼兒身心和諧地發展，是幼兒園的主要任務。其中，增強幼兒的品德教育和實行行為習慣的培養、訓練，對促動幼兒身心和諧發展，起著十分重要的作用。如果在物質文明持續發展的今天，忽視德育，不能為幼兒良好道德品格、行為習慣奠定基礎，并且隨著幼兒年齡的增長逐步鞏固和提升德育的成果，那

么，當今因道德造成的社會問題，決不亞于生態環境遭受破壞造成的惡果。在我們中國，增強德育，對培養社會主義接班人，抵御資本主義腐朽思想的侵蝕，更有現實意義和戰略意義。

游戲中編配的部分兒歌對幼兒良好品德的形成有不可低估的作用。如：

“搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。

穿紅衣、戴紅帽，不說話，總愛笑。

吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱。

看見小鳥點點頭，看見客人問聲好?！?/p>

在玩游戲“搖元宵”時，是由兩名幼兒合作邊念兒歌邊玩的。而這首兒歌融于此游戲中，不但教育了孩子自己的事情自己做，培養了孩子的生活自理水平（吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱）；而且又教育了幼兒從小懂禮貌，爭做文明人（看見小鳥點點頭，看見客人問聲好）。從中也增添了游戲的情緒，幼兒能從中受到感染熏陶，從而形成良好的道德品質。

（四）游戲有助于幼兒良好個性和積極情感的發展

首先，游戲帶有競爭性，這使幼兒在游戲中同時面臨著成功與失敗。如玩《布剪錘》《跳繩》等游戲時，當幼兒在游戲中獲勝，他們體會到成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當他們面臨失敗，會產生挫折感，但幼兒好勝心強，豐富有趣的游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點，繼續參加游戲。所以，在這個過程中，幼兒學會自我控制，鍛煉了抗挫水平，增強了明辨是非、準確評價的水平，形成樂觀、開朗的性格。

其次，游戲本身就具有濃厚的趣味性，它符合了幼兒好奇、好動的特點，又能讓幼兒在游戲中充分享受到自由。在自然、自發的游戲中，幼兒沒有任何干預，沒有心里壓力，情緒是放松的，他們自娛自樂，敢于大聲 說笑，大方的表現，大膽的想象；他們隨時隨地、自由結合，不用任何道具就玩得很開心。這說明游戲為幼兒創設了良好的情緒環境，使幼兒跨越了情緒障礙。所以，游戲的展開過程，能夠說是幼兒逐步形成良好個性心理和積極情感的過程。

（五）游戲有助于幼兒園、家庭、社區的多向交流。

游戲能夠成為幼兒園、家庭、社區多向溝通的橋梁。家長和社區中的人們，對兒時的游戲往往都難以忘懷而且津津樂道，這對幼兒園征集游戲推動極大。在家庭里，家長懷著愉悅的情感，帶著耐心和愛心，去和自己的孩子實行親密的接觸和交流，同時也能了解孩子的喜怒哀樂及在幼兒園的發展狀況等。在社區中，好玩的游戲自然的能把大人和小孩湊在一起，互教互動，盡情游戲。這對于現代生活在“鴿子籠”里的獨生子女，獲得的不過寶貴的社會交往機會，游戲發揮了其他教育難以替代的社會教育作用。因為游戲，幼兒園、家庭、社區，有了共同關心的話題，人們的關系變得更加密切，教育觀點有了一致的變化，教育的責任感也隨之增強。

社會在進步，時代在發展，在日趨國際化的今天，我國的傳統文化也將成為促動時代發展的新文化。游戲作為我國文化的一個組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。

總來說之，游戲對于幼兒的健康成長非常重要，游戲對于兒童的意義就像事業、工作、具有意義，這樣就要求作為幼兒教師的我們必須細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創造條件，科學地指導幼兒游戲，巧妙地利用游戲實行科學教育，充分發揮游戲在教育教學中的作用，持續地積累、總結、指導幼兒展開游戲的經驗。

在游戲的實踐過程中，我們深切地感受到它對幼兒發展具有重要的作用，是孩子們健康成長的良好伴侶。愿我們的孩子健康成長！

第四篇：幼兒游戲教育論文游戲教育論文教育論文

幼兒游戲教育論文-游戲教育論文-教育論文 ——文章均為 WORD 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——

一、杜威與蒙臺梭利的游戲思想比較

杜威與蒙臺梭利的共同之處是，都注重游戲與工作在幼兒教育中的重要意義，并且兩者都“注意于自由自動、兒童自己教育”。杜威認為游戲與主動作業是幼兒 園的主要活動，幼兒的游戲通常指向一定的目的，幼兒的工作通常帶著游戲的態度?！皟和瘡脑缙陂_始就沒有全部游戲活動時期和全部工作時期的區別，即使很幼小的兒童，他們也期望一定的結果，而且嘗試要達到這樣的結果，他們對參與成人的作業有著濃厚的興趣，單就這一點而言，就能達到這個目的?！倍磐匾曈螒虻闹鲃有?，幼兒通過游戲與工作從做中學，從做中獲取經驗。在這一點上，蒙氏與杜威可以說是異曲同工的。然而蒙臺梭利的思想與杜威的理念也有著很大的不同，杜威的學生克伯屈對蒙氏的批判在很大程度上導致了蒙臺梭利運動在美國一段時間的沉寂?！懊墒鲜?心理學的影響，按照先從感覺到觀念，然后到觀念的聯絡的方式，將活動中的經驗劃分得極為細致，蒙氏的每種教具，都有著其特定的目的?！比欢?，作為自然經驗主義學派的代表人物，杜威則認為游戲應給幼兒帶來整體性的經驗，注重游戲要立足幼兒的社會與生活經驗。因此，杜威更強調游戲中生

活與模仿的重要性，兒童通過對周遭生活自主模仿的游戲進行學習，“他們的游戲越多，他們的用具與計劃亦越精密，他們的生活亦因之豐富。因為他們所做的游戲，其全局是他們父母日常生活惟妙惟肖的一幅畫面，模仿能夠養成兒童的習慣、集中兒童的注意、深入兒童的思想?！贝送猓磐矎娬{要創造適宜兒童模仿的環境，為兒童提供簡單的游戲材料以及兒童游戲中想象力的作用。這對于今天的幼兒園游戲教育實踐，依然有著重要的借鑒意義。

二、德可樂利與蒙臺梭利的游戲思想比較

德可樂利與蒙臺梭利的相同之處在于，他也采用教具為主要材料，讓兒童在操作教具的過程中主動學習，在其著作《比利時德可樂利的新教育法》中，制作了專門的游戲教具，以促進幼兒感知覺的發展，并詳細闡述了其使用的方法?！芭c蒙臺梭利游戲體系不同的是，他的游戲材料完全取自自然，取自兒童周圍的日常用品，這使得他的這套游戲體系具備較強的游戲性。這套游戲教學體系共包括三方面內容：

（1）發展兒童視覺的；（2）發展兒童運動覺的；（3）發展兒童聽覺的。并在此基礎上列入了比較的方法，如要求兒童比較近和遠、過去和現在等。他認為這樣可以 促進兒童的思維發展”。此外，德可樂利在其教材的設計中有著杜威經驗主義教育思想的影響，他強調幼兒園的游戲活動要結合幼兒的社會生活，給予幼兒社會生活經驗，因此，可以說德可樂利的游戲思想是蒙臺梭利和杜威兩者理念的結合。當然，德可

樂利的游戲教學體系也存在一定的局限性，雖然他提倡游戲給予幼兒社會生活經驗，其教具能給予幼兒的經驗較為有限，但就其游戲及游戲材料的自然性與源于生活而言，在現今開展的幼兒園游戲活動的過程中，依然需要提倡。

三、維果斯基與蒙臺梭利的游戲思想比較

維果斯基作為社會文化歷史學派的代表人物，在肯定游戲的社會文化作用的同時，也強調游戲對幼兒認知發展的作用。在他看來游戲就像一個放大鏡，能使兒童潛在的新能力在真實情境中表現出來之前，就在游戲中首先展現它們。因此，相對于蒙臺梭利對于感知訓練的強調，維果斯基更加強調象征性游戲中幼兒想象力的發揮，認為當發展過程中超出了實際的，兒童不能實現愿望時就發生了游戲，游戲創造著兒童的最近發展區，兒童在游戲中不斷地遭遇困難和問題，通過創造性地解決有挑戰性的問題而獲得發展。因此，維果斯基認為幼兒通過象征性游戲進行學習，并促進其思維發展，譬如幼兒在游戲中用木棍代替馬這樣一個替代物的使用，是幼兒具象性思維向抽象性思維過渡的重要體現。而蒙臺梭利則認為象征類的游戲只會導致幼兒漫無目的的想象，不利于幼兒內在秩序的形成。相對于蒙氏對象征性游戲的，維果斯基強調幼兒游戲中象征性游戲的重要作用，這是值得肯定的。相對蒙氏“我們教師只能像仆人侍奉主人那樣地幫助兒童進行工作”的觀點，他更強 師的指導作用，認為教師應把握游戲中兒童的最近

發展區，搭建具備發展適宜性的“支架”。在他的游戲思想的指引下，支架式游戲模式成為游戲作為幼兒園基本活動實踐中所運用的一種重要的游戲教學方式，但在具體運用中，如何防止教育者對幼兒游戲的過分干預與指導，依然需要審慎考慮。

四、思考與啟示

通過將蒙臺梭利的游戲思想與其他幾位教育名家的比較，可以看出，他們的游戲思想與蒙臺梭利最大的不同在于對創造與想象類游戲對于幼兒發展的理解，而蒙氏到了晚年也不得不修正自己的觀點，承認創造與想象在兒童游戲中的作用。盡管如此，在蒙氏教育的具體實踐中，由于對兒童游戲創造力和想象力的忽視，而導致的教學方法和游戲材料機械單調的問題依然存在。譬如在蒙氏的教具中，往往只有一種特定的教育目的，以粉紅塔為例，大小不同的粉紅色立方體的設計目的，是為了讓幼兒將其按照從大到小的順序依次壘高，如果順序排錯，粉紅色的小塔就無法完成，通過這樣一個過程，培養幼兒關于體積大小的概念。然而，在現實教學情境中，幼兒往往是富有想象力與創造力的，他們不會只是按照教具的功能要求來游戲，除了簡單的壘高，他們還會將粉紅塔的立方塊當作積木進行平鋪、壘高和架空，這樣的做法違背了蒙氏教具的目的與原理。但從另一方面來講，幼兒在發揮想象力和創造力，嘗試采用不同方法來運用教具，這也是符合現代教育理念的。這種幼兒的創造性想象的多元性和蒙氏教具的單一性

矛盾，依然是教師在具體實踐中面臨的問題與困惑。因此，今天在實踐蒙臺梭利的教育理念時，依然需要注意如何在培養幼兒內在秩序的同時，充分尊重和發揮兒童的創造力與想象力。

五、小結

縱觀蒙臺梭利與幾位教育名家的論述，其共通之處在于對幼兒自主性的尊重，重視兒童自主自發的活動，認為幼兒能夠通過游戲與“工作”自主學習，而這種以游戲為主、以活動為主的學習方式應該是兒童學習的主要方式。早期教育應以兒童為本位，教育的大綱應該尊重、適合兒童，讓兒童在游戲中自主自發地學習與成長，這應該是一種共識。然而，這樣的一種共識，在目前很多幼兒園游戲活動開展的過程中，依然沒有得到很好的貫徹，游戲在教育過程中存在著缺失和異化，雖然，《幼兒園教育指導綱要》指出“應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。但正如有的學者指出的“游戲類型及活動形式單調，游戲內容統一硬性規定、缺乏幼兒自主性，教師指導方式程式化”等問題依然是普遍存在的。因此，無論是蒙氏的游戲教育思想，還是福祿貝爾、杜威、德可樂利、維果斯基等教育家對于幼兒游戲的論述，對于當今的教育實踐依然有著重要的借鑒意義。

第五篇：幼兒國際象棋游戲化教育

幼兒國際象棋游戲化教育

一、問題的提出：

國際象棋是科學文化藝術競技融為一體的智力體育項目。革命導師列寧有一個著名的論斷：“象棋是智慧的體操”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基甚至認為：“不下棋就不可能充分增強智能和記憶力”。國際象棋有助于開發智力，培養邏輯思維和想象能力，增強孩子敏銳的觀察力和有意注意的能力，加強分析能力和記憶力，提高思維的敏銳性和嚴密性，它著法多變，趣味性強，對于開發少年兒童的智力，尤有特別好的效果，能增進友誼，陶冶高尚情操，培養頑強勇敢，堅毅沉著，機智靈活等優秀意志品質，是進行早期啟蒙教育的良好教具，在學校開設的國際象棋教學，就象給孩子找到了一把啟智的魔杖。

孩子們天性愛玩。愛玩就喜歡做游戲，而下象棋恰恰是“聰明人的游戲”。值得注意的是孩子們特別喜歡下國際象棋。從事幼兒教育的專家魯紀做過一項測試，把圍棋、國際象棋、中國象棋三種棋子同時擺在幼兒面前，幼兒最先拿起的是國際象棋，這是因為國際象棋棋子形象生動，立體感強，就跟孩子的玩具一樣，特別能抓住孩子們的目光，除了國際象棋的外觀吸引幼兒外，更具有益智教育和交流的功能。下棋能使頑皮的孩子逐漸安靜下來，使不太聰明的孩子變得聰明，使聰明的孩子更聰明。通過近一個多月的觀察，幼兒對新鮮事物“國際象棋”表現為較好奇，但隨著時間的推移，幼兒已失去原有的新鮮感，因此如何讓幼兒保持對國際象棋的那份興趣，讓我們的孩子變得的更聰明，是我們值得探索和探究的，方法也是十分有必要的。游戲是幼兒年齡階段永恒的“主題”，游戲是有內部動機所控制的行為，孩子喜歡游戲的形式。在這種情形下，我們提出幼兒國際象棋游戲化教育。

二、研究目標

1、根據幼兒國際象棋游戲化教育的實踐情況，初步探索出符合幼兒年齡特點的幼兒園國際象棋教育的有效途徑。

2、通過國際象棋教育幫助幼兒學習掌握這一人類古老的智慧游戲，鍛煉提高基本的思維能力和良好的思維品質。

3、在游戲化的教育過程中，發揮幼兒潛力，促進其個性自由、全面發展，使幼兒通過學棋而獲得最大的益處。

三、研究方法

觀察記錄法

調查法

教育實驗法

經驗總結法

文獻法

四、操作原則

1、激勵性原則：幼兒年齡小，遇到困難容易或時間長就容易放棄，而老師的一句話，一個鼓勵的眼神，微笑的表情，翹大拇指的動作，和一朵小紅花都能激勵幼兒，讓他們擁有自信，體驗成功。

2、游戲化原則：就國際象棋的構成特點和弈法規則本身而言，雖然它具有形象生動的特點，但對幼兒來說有一定的復雜性，長時間的學習容易使幼兒感到單調乏味，缺乏興趣，從而影響學習效果。而游戲化將教育和游戲結合，可以使教學變得生動有趣，能不斷引發幼兒對所學內容的興趣，同時在游戲中可以獲得其他的發展效益。

3、循序漸進原則：幼兒剛接觸國際象棋，有著好奇心和興趣，但在實際學習上，有一定的難度，不應急于求成，而是根據實際情況，循序漸進，使幼兒的每一步都有進步。

五、研究策略

1、布置一定的國際象棋環境，將國際象棋的基本知識融入其中，使幼兒在潛移默化中掌握知識。

2、進行簡單的設計，將國際象棋的棋盤、棋子及棋子的走法、規則和基本技能變成幼兒游戲的內容、方法、環境、材料等游戲要素，成為游戲的有機組成成分。

3、利用國際象棋的棋具和某些方法直接設計成某個簡單的游戲。

4、收集和自編一些兒歌，幫助幼兒記憶。

六、研究步驟

上半年

第一階段 措施：

1、觀察了解幼兒學習國際象棋的興趣、教師教授國際象棋的方法和效果。

2、發問卷調查，了解家長對幼兒學習國際象棋的看法和建議。

3、制定研究的課題、目標和計劃，收集相關資料，并做好課程安排。

第二階段 措施：

1、設計可行的教學游戲并實施。由于教學的不同需要、游戲方式的豐富多樣，國際象棋的游戲化教育可在不同程度上與游戲相結合。

2、教師做好觀察記錄，作實踐反思，加深提高對游戲化教育的認識，不斷修改、完善教學游戲。

第三階段 措施：

1、舉辦“誰最了解國際象棋”的活動，增強幼兒學習國際象棋的信心和興趣，也使幼兒體驗成功的喜悅。

2、發問卷調查，通過家長了解幼兒學習國際象棋后有何進步。

3、總結研究結果，為進一步的研究作準備。

下半年

第一階段

措施：

1、觀察了解幼兒學習掌握國際象棋的情況幾個方面的表現。

2、總結家長通過問卷調查反饋的問題、建議。

3、制定本學期的教學計劃和課程安排。

第二階段

措施：

1、根據幼兒的興趣、實際情況以及上一學期的研究結果，設計更為可行的教學游戲。

2、選定一些方面，收集相關資料，做跟蹤調查，做好詳細的觀察筆記，以便了解幼兒國際象棋游戲化教育的結果。

3、幫助家長了解國際象棋的基本知識，為誘餌學習國際象棋創造一個良好的家園環境。

第三階段 措施：

1、舉辦幼兒國際象棋的小型比賽，使誘餌能夠充分展示一學年所學的本領。

2、發家長問卷調查幼兒經過一學年的國際象棋游戲化教育，有何進步？

3、總結研究結果。

七、國際象棋學年計劃

上半年

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國際象棋的棋盤

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國際象棋的擺放

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車的走法

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車的吃子

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象的走法

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象的吃子 ?

皇后的走法

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皇后的吃子

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皇帝的走法

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皇帝的吃子

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馬的走法

（一）?

馬的走法

（二）?

馬的吃子

（一）?

馬的吃子

（二）?

小兵的走法

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小兵的吃子

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王車易位

?

將軍

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應將

（一）?

應將

（二）下半年

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閃將

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抽將

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雙將

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如何判定勝負

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和棋規定

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各種兵種的相對價值

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對局基本規則

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車的一步殺

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后的一步殺

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象的一步殺

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馬的一步殺

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兵的一步殺

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車殺法的基本規定

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后殺法的基本規定

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象殺法的基本規定

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馬殺法的基本規定

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兵殺法的基本規定

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得車

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絆馬繩

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獵象

八、預計研究結果

1、幼兒有效的掌握了國際象棋的基礎知識技能，形成了較濃厚、穩定的興趣，為以后大班的深入學習打下了基礎。

2、豐富了游戲經歷，培養了游戲能力。

3、帶動、促進了幼兒的整體素質。

4、初步形成了幼兒國際象棋游戲化教育的方案。