第一篇：幼兒游戲教育策略

幼兒游戲教育策略

一、利用角色游戲，提高幼兒的道德認識，學習社會交往本領，培養幼兒良好的行為習慣，幫助幼兒塑造良好的個性。

幼兒的年齡特點和生活經驗決定了幼兒的道德認識處在一個較低的水平，而簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只是起到短暫的約束作用。通過角色游戲，幼兒會逐步感受和了解社會生活中的道德規則，學習并遵守一定的道德規則。比如：在玩“乘汽車”的游戲中，一開始我有意不強調“乘汽車”的游戲規則，結果幼兒玩游戲時，蜂擁而上，游戲無法繼續進行，只得停下來。這時，我乘機讓幼兒討論，游戲為什么會停下來？怎樣才能順利進行游戲？幼兒七嘴八舌地說開了，最后達成一致見解：因為沒有排隊，沒有秩序，所以游戲才能做不下去，只有排好隊，有秩序地玩，才能玩的開心。這樣，秩序的要領自然而然地就在幼兒的腦中形成了。接著，我又進一步提出問題：如果人們乘公共汽車時不排隊，沒有秩序會怎么樣？幼兒有的說“：大家擠來擠去，誰也上不去”。有的說“：會上得很慢。”還有的說“：會擠傷人”。

利用經驗遷移，使幼兒了解到秩序在生活中的重要性。而通過游戲過程中大家有秩序地上下“汽車”，也進一步把這種道德認識轉化成行為方式，這樣，幼兒在游戲中不知不覺地學會了遵守秩序。針對幼兒出現的具體問題，設計并指導幼兒游戲，通過游戲，幫助幼兒克服自身存在的缺點。比如：有些幼兒天性好動，坐不住，責任感差，在角色游戲中，教師可有意地讓他們扮演責任性強的角色，如醫生、交

通警察等角色，從而鍛煉他們的堅強性，培養他們忠于職守的優良品質。幼兒在角色游戲中學到交往的本領。首先，在游戲的過程中，幼兒必須互相協作；其次，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫生、司機、售貨員、戰士、等角色，用自己理解的方式和他人交往。通過游戲過程中的沖突和合作，充分地表現自己的思想和情感，學習站在他人的立場上理解和處理問題，不斷體驗著成功與失敗、體驗著自由與規則，體驗著過程與結果，不斷地從他人身上印證自己，求證自我的存在，在滿足自身需要的同時，豐富并完善著自己人格的內涵，學習并嘗試進行交往。

二、在教學中，利用游戲，引發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習積極性，使學習內容趣味性加強。

在教學中，幼兒園教師都會使出渾身解數，集中幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性。其中，最簡便、最行之有效的方法便是使用游戲的方法。使用游戲的方法進行教學不僅適用于語言活動，同樣適用于其他活動。比如在我設計執教的“5 的序數”一課，采用“森林里開運動會請小朋友去當裁判”的形式，把幼兒帶到游戲情境中去，既然是“裁判”，必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷，這樣幼兒在有趣的游戲情境中，輕松地學習并理解了序數的概念，學習興趣濃厚，效果也非常好。同樣的，不管在哪門學科中，只要能恰當地使用游戲的方法，都會收到良好的效果。特別是中小班的教學，更離不開游戲，因為中小班的幼兒注意力容易分散，有意注意差，對枯燥的學習內容不感興趣，只有游戲，才能使學習過程充滿樂趣，富有情趣。

三、利用操作游戲、創造游戲，開發幼兒的智力，激發幼兒對科學的興趣，培養幼兒的創造力和審美能力。

幼兒的游戲除了能引起情緒上的愉悅外，往往會有不少新的發現。就說吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子就會納悶兒：為什么泡泡一定是圓的呢？為什么有那么多的漂亮色彩呢？這時，教師就可以不失時機地向孩子介紹一些有關科學道理。這樣，當孩子發現自己的好奇竟同科學道理結合在一起時，心理就會得到極大的滿足，會進一步激發他們去思考，去探索科學的奧秘。幼兒在游戲時往往還會有美的創造。如他們在折疊糖紙、粘貼樹葉、制作玩具、搭積木等過程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到加強。所以，我們應該創造條件，提供機會讓幼兒去游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、小兔、做帆船飛機；讓他們用火柴盒粘疊家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙盒制作機器人，建造樓房。因為即使是最簡單的操作與拼搭也有助于幼兒智力的開發和體驗創造的歡樂。

總之，游戲對于幼兒的健康成長非常重要，游戲對于兒童的意義就像事業、工作、具有意義，這樣就要求作為幼兒教師必須細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創造條件，科學地指導幼兒游戲，巧妙地利用游戲進行科學教育，充分發揮游戲在教育教學中的作用，不斷地積累、總結、指導幼兒開展游戲的經驗。

第二篇：幼兒游戲教育

幼兒園游戲化教學實施的必要性

游戲是可以讓每一個孩子興致勃勃的活動，沒有任務，沒有強制，有的是孩子全身心的放松與自由。也正因為每一個孩子的喜歡，無形中就提高了孩子參與度。

隨著幼教事業的不斷改革，幼兒園的教育模式也在發生著變化，所以游戲化教學在幼兒園落地生根。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。在開展游戲化教學時，要將教師的指導作用和幼兒的主體積極性有機結合起來，設置情景，充分發揮幼兒的想象力以及創造力，適時介入指導，提高幼兒對游戲的興趣，使游戲化教學更加生動、有趣。在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我談談自己的看法：

一、樹立正確的游戲化教學觀念，是游戲化教學的前提

游戲化教學的研究，涉及到各個領域。

1.各領域中游戲內容和形式都要豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲還可以自由活動，要讓幼兒樂于參與，樂于接受。

2.各領域游戲化教學中教師要適當選取素材，讓游戲符合幼兒的身心發展規律，讓孩子通過游戲體驗成功與創造的快樂。

3.各領域游戲化教學中，還可讓幼兒不斷的調節和控制自己的注意力、動作，逐步養成持之以恒的習慣，在游戲學習中不斷克服困難，并嘗試解決問題，完成任務等。有人說“兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了”。

二、根據教育內容制定出游戲化教學的相關策略，是游戲化教學的必要條件

在幼兒園教學中，教師根據教育內容，正確運用游戲化教學策略會有意想不到的效果。那么，如何進行“游戲化教學” 1.多觀察，多分析是游戲化教學的關鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環節。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，怎么觀察，玩就是玩，只要玩得高興、不出意外就行了。其實，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創造性地、獨立地玩，還是模仿他人？動手操作能力怎樣？和同伴相處的關系如何？語言交往能力如何？對待玩具的態度怎樣？游戲情節的發展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲化教學中我通過認真地對幼兒進行觀察，然后分析他們游戲的經驗、過程、態度，尋找他們在游戲中的反應和需要，并適時介入指導，使幼兒在每次的游戲中都有所提高，實現游戲的教育作用。

2.精心編制，適時介入，是游戲化教學的實質

我根據《3—6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園指導綱要》創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、主動地投入到學習活動之中。如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求；又如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，還可以結伴玩彩球，同時可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高幼兒學習的積極性，又能適合不同個性、不同水平去發展幼兒的需要。

3、在游戲化教學中，當幼兒單獨玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，我會適時介入指導，不干預幼兒的游戲。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，共同解決遇到的問題。

三、及時發現游戲化教學中存在的問題，是游戲化教學實施的重要內容

幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。“如何根據不同領域的教育活動選擇恰當的游戲？”是我們幼兒教師遇到的挑戰性的問題：不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，一定要根據教學內容，寫好教案，設置好情境，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。

1.處理游戲與教學內容的關系

游戲是形式，形式要體現這節課的教學內容。游戲活動不能簡單理解為讓“孩子動起來”，關鍵要看孩子對游戲的態度是否積極、主動、樂于參與。因此游戲的設計首先一定要符合本節課的教學目標和要求，要有利于教學任務的完成，讓孩子能專注、喜歡于游戲課堂。教師也可將科學性、知識性、趣味性融合一體，將游戲化課堂變得更有價值。2.游戲化課堂中的游戲要具有操作性

教師要安排好游戲中參與的人數，同時游戲規則要簡潔明了，便于孩子理解，這樣才具有可操作性。

總之，游戲是幼兒最最喜歡的游戲方式，讓幼兒在游戲的情景中促進同伴們的交往，促進幼兒良好行為習慣的養成，培養幼兒的創造力和審美能力，都是游戲教學的終極目標，現在我真正體會“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師”不是個好老師"這句話的含義，也真正發現游戲教學的必要性。

第三篇：整合教育游戲與幼兒課程的策略探討

整合教育游戲與幼兒課程的策略探討

[摘 要]教育游戲的本質含義就是在游戲中獲得知識教育，在教育和游戲之間尋找一種平衡，教育游戲可以增加使用者對個人情感變化的掌控能力，對于樹立正確的價值觀和人生觀也有重要影響。

[關鍵詞]教育游戲；幼兒教學

一、教育游戲的特點及在幼兒教學中的重要作用

1.教育游戲具有趣味性

教育游戲具有普通游戲的根本特性―趣味性。在針對幼兒教學所開展的教育游戲中，趣味性應該是所有教育游戲特點中的前提要素。眾所周知，活潑好動、易受外界事物吸引和影響是所有幼兒的天性，如果教育游戲不具有趣味性，或者趣味性不能很好的起到吸引幼兒注意力的作用，那這種教育游戲就是失敗的，失去了趣味性的教育游戲，就會變得與書本教材毫無差異，不僅過程枯燥無味，而且很難起到教育的目的。幼兒階段是孩子生理和心理發展的初始階段和筑基階段，該階段的教育成敗直接關系到幼兒今后的性格建立、思維方式、生活習性等多方面發展。因此，趣味性十足的教育游戲能夠起到將教育和孩子天性相結合的作用，對于幼兒的后續教育起到了“敲門磚”的作用。

2.教育游戲具有自主性

教育游戲的另一個特點就是改變了傳統教育模式中家長和教師的人為影響，通過給予幼兒一定的自由空間，讓幼兒在教育游戲的過程中，進行自我學習、自我探索、自我求知，用親身經歷感知身邊的具體事物。幼兒對于外界新奇的事物總是能保持強烈的求知欲，教育游戲的作用就是給幼兒創造這樣一種自主環境，幼兒在游戲中，可以擺脫家長和教師的成人觀念，做自己喜歡做的事，選擇自己想要的物品，所有行動和想法完全遵從自己的內心，通過這種較高度的自主性，能夠激發幼兒對身邊感興趣事物的探索精神，并在探索過程中不斷提高自己的創造力和想象力，對幼兒今后自身的發展有很大的推動作用。

3.教育游戲具有交互性

交互性體現在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。能夠引起幼兒與其他人產生良好互動的游戲可以吸引幼兒積極參加，并且更容易達到教育游戲要達到的目的，也可以提高幼兒和他人的交流及表達能力。交互性與上面提到的自主性并不相矛盾，類似于自主創新和團隊協作的關系。幼兒在進行自主探索的過程中，不可避免會遇到各種不能解決的問題，這就需要進行相互的溝通交流，家長和教師在一定程度上的引導可以幫助幼兒教育游戲的更好進行，同時，教育游戲中的交互性也能夠幫助幼兒建立與他人交流合作的團隊意識。

二、教育游戲與幼兒園課程整合出現的三大問題

1.目標不夠深入、具體，缺乏之間的聯系與整合幼兒園中的游戲課程目標與其他各領域缺乏有機聯系，目標不夠深入具體，沒有具體的措施進行有效整合；開發的游戲課程基本上是一個個獨立的活動方案，缺乏深入研究。

2.資源缺乏深入挖掘，忽視課程真正價值所在表現為：一方面，多數幼兒在選擇游戲時更偏向于根據自身對游戲的喜愛或者熟悉程度，教師經常忽視一些對幼兒有發展價值的游戲。另外一方面則缺乏對游戲內容改編的理念，對傳統游戲的改編，往往只停留在口頭上，而缺乏深入挖掘。

3.實施途徑零星分散，缺乏長效的運行機制實施途徑缺乏長效的運行機制，過于零散。例如形式多樣的民間游戲作為一種傳統的游戲形式，踢毽子、斗雞、老鷹捉小雞等深受幼兒的喜愛，穿插在各種活動中，但也是曇花一現，實際上沒有真正將民間游戲與幼兒園課程進行內容整合，缺乏理論與實踐相結合的長效運行機制。

三、教育游戲與幼兒園課程整合的策略

1.會“看”――善于觀察幼兒所需，及時給予材料支撐

教師有一雙善于觀察的眼睛是很重要的，它是在開展區域游戲活動的洞察點，是實現游戲與教學整合的有效途徑。一要善于觀察，及時發現幼兒的關注點和興趣所在；二要根據游戲進程及時調整更換材料。如在手工區中，幼兒的動手能力也是有差異的，教師根據幼兒能力水平，操作難易程度，給他們提供不同的制作材料，分為幾個逐層步驟：有的卡片只需根據物形狀剪下，屬于簡單步驟是；有的卡需要剪出動物的具體部分再加以粘貼才能完成，屬于較難步驟；而提供立體動物模型則是具有一定挑戰性的步驟。在教學中要根據不同幼兒的發展特點，提供相應的材料。

2.善“說”――全程把控游戲過程，適時進行對話引導

在幼兒游戲中，老師的語言引導是最有效的方法，在幼兒游戲過程中要利用對話，幫助幼兒，引導幼兒完成任務。實現有效對話，需要做到以下幾點：（1）明確目標；（2）抓住核心問題；（3）態度親切，尊重孩子需要。如有次在超市游戲中，筆者發現“收銀員”斌斌離開了收銀臺，在走廊里享受地當起了“顧客”。也許是超市里的物品品種繁多，活動豐富，吸引了他的目光，當時筆者并沒有要求他立刻回到崗位上去，而是說：“斌斌收銀員，我剛才買的東西還等著你算錢呢，怎么跑到這了呀？”這樣既不破壞斌斌做小客人的愿望，也保持了原有的游戲情境，天真的斌斌馬上回應筆者，通過間接的對話筆者才明白原來斌斌是因為覺得“收銀員”總是收錢，不好玩，小客人也不排隊，還不能到別的區域做客，才離開崗位的。于是筆者又以“顧客”的身份向“收銀員”詢問起超市開展的特價活動：“斌斌收銀員，今天你們超市大甩賣的活動真熱鬧，可以向我介紹嗎？”于是斌斌指著陳列的物品，向筆者介紹。活動隨著我們之間的互動而顯得更加生動有趣了。教師的適時介入是整合游戲與教學的重要途徑。教師選擇恰當的介入會促進幼兒的成長。

3.會“教”――挖掘游戲與教學的整合點，巧妙設計和開展活動

游戲是教學的重要載體，游戲的過程也是教學相互促進的過程。游戲教學過程中幼兒和困難點、興奮點都可以成為整合點。“扮家家”音樂教學活動中，筆者發現幼兒能很快熟悉“炒小菜、娃娃肚子餓”等歌曲內容，還能在歌唱時即興做出各種動作，就及時組織“扮家家”表演游戲，讓課程中的內容與游戲的情景性得以融合。游戲是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園教學活動的基本內容。在幼兒園里，對于游戲和課程這兩大要素，教師要進行有效整合，堅持統一融合的原則，有效促進幼兒的學習，保證幼兒的游戲性體驗。

參考文獻：

[1] 辜國敏.游戲在幼兒教育中的重要性及應用策略 [J].華夏教師，2013（06）：19-21.[2] 王瑜春.淺談幼兒教育中游戲的價值及應用 [J].科技信息，2010（33）：46-47.

第四篇：幼兒國際象棋游戲化教育

幼兒國際象棋游戲化教育

一、問題的提出：

國際象棋是科學文化藝術競技融為一體的智力體育項目。革命導師列寧有一個著名的論斷：“象棋是智慧的體操”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基甚至認為：“不下棋就不可能充分增強智能和記憶力”。國際象棋有助于開發智力，培養邏輯思維和想象能力，增強孩子敏銳的觀察力和有意注意的能力，加強分析能力和記憶力，提高思維的敏銳性和嚴密性，它著法多變，趣味性強，對于開發少年兒童的智力，尤有特別好的效果，能增進友誼，陶冶高尚情操，培養頑強勇敢，堅毅沉著，機智靈活等優秀意志品質，是進行早期啟蒙教育的良好教具，在學校開設的國際象棋教學，就象給孩子找到了一把啟智的魔杖。

孩子們天性愛玩。愛玩就喜歡做游戲，而下象棋恰恰是“聰明人的游戲”。值得注意的是孩子們特別喜歡下國際象棋。從事幼兒教育的專家魯紀做過一項測試，把圍棋、國際象棋、中國象棋三種棋子同時擺在幼兒面前，幼兒最先拿起的是國際象棋，這是因為國際象棋棋子形象生動，立體感強，就跟孩子的玩具一樣，特別能抓住孩子們的目光，除了國際象棋的外觀吸引幼兒外，更具有益智教育和交流的功能。下棋能使頑皮的孩子逐漸安靜下來，使不太聰明的孩子變得聰明，使聰明的孩子更聰明。通過近一個多月的觀察，幼兒對新鮮事物“國際象棋”表現為較好奇，但隨著時間的推移，幼兒已失去原有的新鮮感，因此如何讓幼兒保持對國際象棋的那份興趣，讓我們的孩子變得的更聰明，是我們值得探索和探究的，方法也是十分有必要的。游戲是幼兒年齡階段永恒的“主題”，游戲是有內部動機所控制的行為，孩子喜歡游戲的形式。在這種情形下，我們提出幼兒國際象棋游戲化教育。

二、研究目標

1、根據幼兒國際象棋游戲化教育的實踐情況，初步探索出符合幼兒年齡特點的幼兒園國際象棋教育的有效途徑。

2、通過國際象棋教育幫助幼兒學習掌握這一人類古老的智慧游戲，鍛煉提高基本的思維能力和良好的思維品質。

3、在游戲化的教育過程中，發揮幼兒潛力，促進其個性自由、全面發展，使幼兒通過學棋而獲得最大的益處。

三、研究方法

觀察記錄法

調查法

教育實驗法

經驗總結法

文獻法

四、操作原則

1、激勵性原則：幼兒年齡小，遇到困難容易或時間長就容易放棄，而老師的一句話，一個鼓勵的眼神，微笑的表情，翹大拇指的動作，和一朵小紅花都能激勵幼兒，讓他們擁有自信，體驗成功。

2、游戲化原則：就國際象棋的構成特點和弈法規則本身而言，雖然它具有形象生動的特點，但對幼兒來說有一定的復雜性，長時間的學習容易使幼兒感到單調乏味，缺乏興趣，從而影響學習效果。而游戲化將教育和游戲結合，可以使教學變得生動有趣，能不斷引發幼兒對所學內容的興趣，同時在游戲中可以獲得其他的發展效益。

3、循序漸進原則：幼兒剛接觸國際象棋，有著好奇心和興趣，但在實際學習上，有一定的難度，不應急于求成，而是根據實際情況，循序漸進，使幼兒的每一步都有進步。

五、研究策略

1、布置一定的國際象棋環境，將國際象棋的基本知識融入其中，使幼兒在潛移默化中掌握知識。

2、進行簡單的設計，將國際象棋的棋盤、棋子及棋子的走法、規則和基本技能變成幼兒游戲的內容、方法、環境、材料等游戲要素，成為游戲的有機組成成分。

3、利用國際象棋的棋具和某些方法直接設計成某個簡單的游戲。

4、收集和自編一些兒歌，幫助幼兒記憶。

六、研究步驟

上半年

第一階段 措施：

1、觀察了解幼兒學習國際象棋的興趣、教師教授國際象棋的方法和效果。

2、發問卷調查，了解家長對幼兒學習國際象棋的看法和建議。

3、制定研究的課題、目標和計劃，收集相關資料，并做好課程安排。

第二階段 措施：

1、設計可行的教學游戲并實施。由于教學的不同需要、游戲方式的豐富多樣，國際象棋的游戲化教育可在不同程度上與游戲相結合。

2、教師做好觀察記錄，作實踐反思，加深提高對游戲化教育的認識，不斷修改、完善教學游戲。

第三階段 措施：

1、舉辦“誰最了解國際象棋”的活動，增強幼兒學習國際象棋的信心和興趣，也使幼兒體驗成功的喜悅。

2、發問卷調查，通過家長了解幼兒學習國際象棋后有何進步。

3、總結研究結果，為進一步的研究作準備。

下半年

第一階段

措施：

1、觀察了解幼兒學習掌握國際象棋的情況幾個方面的表現。

2、總結家長通過問卷調查反饋的問題、建議。

3、制定本學期的教學計劃和課程安排。

第二階段

措施：

1、根據幼兒的興趣、實際情況以及上一學期的研究結果，設計更為可行的教學游戲。

2、選定一些方面，收集相關資料，做跟蹤調查，做好詳細的觀察筆記，以便了解幼兒國際象棋游戲化教育的結果。

3、幫助家長了解國際象棋的基本知識，為誘餌學習國際象棋創造一個良好的家園環境。

第三階段 措施：

1、舉辦幼兒國際象棋的小型比賽，使誘餌能夠充分展示一學年所學的本領。

2、發家長問卷調查幼兒經過一學年的國際象棋游戲化教育，有何進步？

3、總結研究結果。

七、國際象棋學年計劃

上半年

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國際象棋的棋盤

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國際象棋的擺放

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車的走法

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車的吃子

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象的走法

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象的吃子 ?

皇后的走法

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皇后的吃子

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皇帝的走法

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皇帝的吃子

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馬的走法

（一）?

馬的走法

（二）?

馬的吃子

（一）?

馬的吃子

（二）?

小兵的走法

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小兵的吃子

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王車易位

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將軍

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應將

（一）?

應將

（二）下半年

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閃將

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抽將

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雙將

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如何判定勝負

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和棋規定

?

各種兵種的相對價值

?

對局基本規則

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車的一步殺

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后的一步殺

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象的一步殺

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馬的一步殺

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兵的一步殺

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車殺法的基本規定

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后殺法的基本規定

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象殺法的基本規定

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馬殺法的基本規定

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兵殺法的基本規定

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得車

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絆馬繩

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獵象

八、預計研究結果

1、幼兒有效的掌握了國際象棋的基礎知識技能，形成了較濃厚、穩定的興趣，為以后大班的深入學習打下了基礎。

2、豐富了游戲經歷，培養了游戲能力。

3、帶動、促進了幼兒的整體素質。

4、初步形成了幼兒國際象棋游戲化教育的方案。

第五篇：幼兒音樂活動游戲化的策略

音樂活動游戲化的策略

音樂活動是學前教育課程體系中的重要內容，游戲是幼兒的基本活動，也是他們最喜愛的活動，是他們和周圍世界互動、學習的基本方式，在游戲中孩子們處于積極主動的狀態，對其運動器官的發展，各種心理過程的發展，以及個性品質的形成都有積極的意義。

因此，幼兒音樂教育游戲化能真正滿足幼兒對音樂元素學習的需要，將游戲做為幼兒園音樂活動的基本形式，融入幼兒園的音樂教學中，讓孩子們在游戲中體驗音樂氣息、獲得音樂知識；在學習中體驗游戲過程的快樂，孩子們得到的不單單是美的體會，更是在智力、身體、個性、情感、社會性等多方面的和諧發展。

開園至今，我園始終堅持“全面育人發展特色”的教育理念，通過對幼兒園音樂教育游戲化教學實踐的研究，我們發現在音樂活動游戲化過程中，始終存在著不同程度的形式化與低效化等問題。關注游戲的外在形式忽視游戲的基本精神；注重教師自身的教育意圖忽視幼兒的需求與能力差異；注重游戲的情境性忽視挑戰性與創新性等等。我認為，導致上述問題普遍存在的主要原因是教學目標的制定簡單、教學內容的選擇單調、互動形式的手法單一所導致的。教師們只有明確游戲的核心特性，尊重兒童的文化需求與個體差異，選擇多元化的音樂活動內容，將游戲與音樂有機融合，不斷提升教育機智與教學個性，才能增強音樂教育游戲化的有效性與適宜性，只有注重指導與策略，才能提高幼兒參與音樂活動的熱情。

一、明確游戲活動的核心 游戲包含著豐富的快樂體驗，樂趣是游戲必須具備的品質，是游戲的內在功能，正是源于游戲的興趣性、自主性、愉悅性、活動性的特征，幼兒才能在游戲中成為真正的孩子。只有在教育活動中保持游戲的這些特質，才能培養富有游戲性的兒童，這是兒童發展的原動力，音樂、游戲、兒童因為快樂而緊密聯系在一起，他們與快樂的體驗密不可分，因此我們教師在組織活動過程中，不要過多地干涉、限制幼兒的行為，應當為孩子們提供充足的準備材料，讓他們在自由、自在、自主的游戲化音樂活動中，享受快樂的音樂之旅，追求身心的愉悅與成長的幸福。

二、尊重個體差異的需求

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出我們要始終遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要；尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展的原則。幼兒有著自己的文化，有著自己的邏輯、規則與獨特的文化需求。游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個自然而重要組成部分，它實際上是兒童存在的一種形式，是幼兒生存的一種狀態。整體感知和反應、詩性邏輯、游戲精神構成了兒童文化的基本特征。3-6 歲的幼兒正處于感覺探索階段，成人應在游戲化音樂活動中為幼兒提供充分的感覺探索，以培養幼兒的自我調控能力和元認知能力，最終促進幼兒游戲性的發展。

我們必須順應幼兒的特點與需要，把游戲、音樂、情境等作為一個有機的整體，引導幼兒對音樂進行整體性的感知與個性化的表現。如“一條小魚游來了”是小班孩子們的“最愛”，每次進行歌表演他們都樂此不疲，孩子在游戲中喜歡夸張自己的動作，有節奏地四處穿行，表情動作生動可愛，由此孩子的情緒得到了最大愉悅。

三、強化音樂與游戲的融合

適宜、有效的游戲化音樂活動追求的是幼兒、音樂與游戲的有機融合，倡導以幼兒主體體驗的游戲方式，其快樂來源于幼兒在游戲化音樂活動中的各種合理需要得以滿足，追求的是“游戲音樂，健康成長”的主旨。

首先，教師需克服教學目標過于簡單、直接。避免游戲與音樂簡單而生硬的黏合，甚至相互對立等現象的發生，教師要將音樂活動的目標定位于即時性的技能學習與表演，關注幼兒的整體存在，將全面和諧、快樂成長作為最終目標，以游戲激發他們的學習熱情與活力。第二在組織集體性游戲化音樂活動時，我們教師在內容的選擇、情景的創設、活動的組織環節中，多從教育的角度有更多的預設，盡可能的豐富互動形式，給孩子提供自主、自由的表現空間，引導幼兒保持參與音樂活動的熱情，同時獲得最大限度的發展。

第三教師必須注重研究幼兒在自然游戲狀態下的音樂學習方式。沒有生硬的教唱、指令和輔導，只有自然的生活情境與快樂的游戲情趣中，符合自己的能力與意愿挑戰，與同伴間自由靈活的交往、互動才能激發幼兒持續的積極參與。如《丟手絹》、《馬蘭開花》那樣，幼兒完全是在不知不覺的游戲狀態下學會歌唱、學會游戲與動作，并享受其中的音樂審美、隨樂運動以及與同伴間的快樂交往。

四、提升師者的智慧與個性

教育是一種智慧，一種因時、因地、因人制宜的教育智慧，這種智慧并非是自然稟賦我們師者的素養，而是需要我們在不斷的教育實踐中學習、反思、錘煉、提升。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”游戲化音樂活動的組織需要教師運用多元的教學智慧，為孩子創設開放、自由、寬松的游戲環境，提供更多的自主自由選擇與表達的權利與機會，及時發現幼兒富有創造性與個性的音樂表現方式，適時適當的予以賞識與鼓勵。

富有教育智慧師者從不否定孩子，他們常常都是把“你的想法怎么這么特別呀!”、“你真是一個愛動腦筋的乖孩子”等激勵幼兒的話語掛著嘴邊。當幼兒遭遇困難時，又能巧妙地幫助他們化解尷尬，找到學習的竅門與成長的樂趣。如一些幼兒創編“機器人”動作時只作手部動作，教師用“我忘了把機器人腿上的開關打開了”這樣的話語巧妙提示幼兒； 當幼兒動作不協調時，教師一拍腦袋“哎呀，我忘了，機器人出廠時要先檢驗調整的”，就巧妙化解了幼兒的不安，并開心地在教師的幫助下改善動作的協調性，提高表現力。

適宜與有效的游戲化教學活動還需要富有游戲性的教師。利伯曼關于教師所應具有的個性特征的研究表明，教師應具有幽默感、快樂和笑聲、熱情、積極參與、靈活、想象等八種良好的個性特征。我們可以看出這其中有半數以上與游戲性有關。幼兒教師應進一步提升自己的熱情、幽默、風趣等良好個性，為游戲化音樂活動注入更多的笑聲與樂趣，從而感染與打動孩子，有效提升活動的游戲活力。

幼兒的音樂教育應以游戲般的快樂心情開始，再以游戲般的快樂心情引導到正確的方向，讓孩子們在音樂活動中健康愉快的成長。我們教師只有不斷的用更深入的視角反思，用不同的策略與方法，科學的將游戲精神融入音樂教育活動之中才能讓孩子們終生受益。