第一篇：幼兒結構游戲

幼兒園結構游戲

（圖片）

一、基本概念

1、結構游戲：幼兒利用各種不同結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。又稱“建筑”游戲。創造性游戲之一。幼兒使用各種結構材料（圖片）（如各種大、中、小型的木制或竹制、塑料的的材料，積木、積塑，沙石、泥，雪、金屬材料、自制的材料等），通過想象和手的造型活動構造建筑工程物體的形象，幼兒在堆砌、排列和組合的活動中，認識各種材料的性能，區別形體，學習空間關系知識和整體，部分的概念，發展感知覺，目測力、操作能力及創造性；磨練幼兒的意志，培養做事認真，克服堅持到底的品質。結構游戲，被稱為是“塑造工程師的游戲”。

2、特征：

結構游戲與角色游戲一樣都是通過想象活動，創造性地反映生活的游戲，在游戲中依照幼兒的愿望實現構思，滿足幼兒積極活動的要求，并使幼兒產生愉悅的情緒。結構游戲與角色游戲又有區別，角色游戲是通過扮演角色來反映現實生活，結構游戲是通過幼兒動手造型，構造物體或建筑物，實現對周圍現實生活的反映。這兩種游戲既可獨立進行又經常聯系在一起。如從結構游戲開始，建造成某一物體或情景后，加入角色和情節，便發展成角色游戲。

（1）從材料上看，是一種素材玩具材料

結構游戲材料是由各種無形象注意的結構元件組成（圖片），在游戲前，這些材料本身是沒有意義的零件，通過兒童的操作，這些無意義的元件便組合成一個有意義的整體。

（2）從行為上看，是一種構造活動

通過操作進行構造是結構游戲的主要活動方式。首先，操作的技巧非常重要，它要求的動作要靈活，協調，有力度。基本的結構技能：拼搭、插、嵌塑，鋪平，延長，圍合，蓋頂加寬，加高等。

其次，構造的能力同樣非常重要，幼兒借助空間想象力將元件按順序進行排列組合，為了便結構的物體美觀、牢固，構造時還要考慮對稱，平衡，否則構造就難以實現。

（3）從認知上看，是一種空間知覺和象征能力的體現 結構游戲不僅需要一定的操作技能，還需要空間知覺發展的一定水平，以及想象力為基礎的象征能力。

皮亞杰認為這種游戲“既包括了感覺運動的技能，又包括了象征性表現”，甚至可以認為結構游戲是感覺運動游戲、象征性游戲、規則游戲的特點的結合。

二、結構游戲的教育功能：

結構游戲是一種非常有意義的活動。通過幼兒自己設計和建造的活動，對他們感覺、知覺和思維能力的發展，以及手的技能訓練有著十分積極地作用，幼兒為表現自己想象中的形體，要很好的考慮選擇什么樣的材料，用多少，按怎樣的順序，用什么樣的排列和組合的方法。為了使自己建造的物體美觀、牢固，在堆積的時候要考慮勻稱、平衡等問題。通過結構活動，促進幼兒動腦想辦法，手腦并用。在結構游戲中，幼兒要了解各種材料的性質，增強對數量和圖形的理解、認識。如（圖片）通過積木結構游戲，幼兒可以自然地獲得分解與合成各種形體的體驗，并在使用材料中獲得數量、高度、長度、寬窄、厚薄、上下、左右、對稱等概念，獲得組合，堆積、排列各種形體的經驗。

在結構游戲中，幼兒為了努力實現自己的愿望，積極地獨立地擺弄材料，逐步培養做事認真，克服困難，堅持到底的品質和習慣。如（圖片）積木要一塊一塊地慢慢向上搭，每搭一塊積木，都包含著幼兒的一種期待感。通過這樣的活動，可以自然地培養幼兒注意集中，沉著，失敗不氣 ,自始至終堅持的好習慣，這樣的習慣對他的一生都會有好處的。

通過結構游戲，可以養成共同輪流使用結構材料的習慣。幼兒在使用材料時需要商量、分配，謙讓、互相交換。三歲的幼兒習慣獨自擺弄，逐漸會感到兩、三個一起玩會比一個人玩有意思。隨著結構游戲內容的復雜，更需要志趣相投的小朋友間的合作。如（圖片）大班的小朋友要建造一條大街，一個人是不能完成的，幾個幼兒在一起商量，有的鋪路，有的架立交橋，有的建路旁的高樓，有的修街旁的公園，一條新型大街很快就能建成（圖片）.由于合作，大家的游戲愿望實現了，培養了幼兒之間合作互助的好習慣。

幼兒手部的小肌肉群尚未充分發展，他們在各種建造材料的吸引下，樂于動手造型，有助于發展手部的小肌肉群，一些大型的建造活動（如玩沙、水等結構活動，可以促進全身活動，有助于增進健康。幼兒玩結構游戲，可立刻見成果，感到滿足，成就感，增強自信心。結構游戲是通過幼兒想象進行的摹擬塑造，是一種創造型活動。周圍生活中充滿了美的形象，幼兒在建造活動中努力反映真實的物體，有助于培養幼兒的審美能力和美的創造力。如用積塑插一只孔雀、形象逼真，色彩美麗；如在沙區建成公園、萬里長城、大型長江大橋，造型美觀、精致、美觀。充分發揮造型的藝術才能與創造力，對幼兒進行美育有著特殊作用。

1、促進幼兒感知和動作發展，培養幼兒動作的準確性和手眼協調的能力

2、可以幫助幼兒獲得有關結構材料的大小、顏色、性質、形狀和重量等方面的知識，并獲得一些空間概念（上下、前后、左右）和數量概念，發展幼兒的認識。

3、發展幼兒的想象力，創造力

4、有助于培養幼兒做事認真，克服困難，堅持到底的品質

5、有助于幼兒發現自己的能力，增強自信心，發揮自己潛在的創造能力，有助于幼兒健全人格的發展。

6、培養幼兒審美能力和表現創造美的能力。

結構游戲是一種藝術造型活動，幼兒在再現周圍事物時，在顏色，形狀，各部分比例中均要體現對稱，協調和美觀的要求。

三、結構游戲環境的創設和材料的投放：

1、平等、寬松、自主的心理環境

老師應以一顆童心來接納每一個孩子，以與孩子平等的心態和孩子溝通，尊重幼兒的年齡特點和個性特點。

某幼兒園提出的五個自主原則； 自主選擇結構材料 自主選擇操作方式 自主選擇場地 自主選擇玩伴 自主選擇游戲主題

孩子們能做的、能想的，讓他們自己去做，去想；孩子們能探索，發現；孩子們能計劃、安排的，讓他們自己去計劃安排；孩子們能選擇判斷的讓他們自己去選擇判斷；孩子們能獲取的，讓他們自己去獲取，成為游戲的主人。在寬松的環境中，幼兒顧忌少，可以充分地想象、交流，表現，有利于幼兒創新能力，自主性的培養。

2、開放的豐富的物質環境

（1）拓展幼兒的活動空間。室內、（活動室、寢室）室外，走廊都可以成為幼兒游戲的空間。

（2）保證充足的游戲時間

（3）提供符合幼兒年齡特點的豐富的結構材料 小班：色彩鮮艷、大小適中、并便于操作的材料，中班：種類各異的有一定難度需一定力度操作的材料 大班：精細的有難度的，創作余地更大的結合結構的材料（4）廣泛搜集廢舊物品作為輔助材料

自然物和無毒無害的廢舊物品是一種未定型的建構材料，能夠一物多用，它與定型的材料相比，不僅經濟實惠，價廉物美，而且還更有利于幼兒新思維和能力的培養。

紙箱，紙盒，掛歷紙，冰糕盒，貝殼，鵝卵石、可樂瓶，吸管等等。（5）及時更換，補充結構材料

隨著幼兒的發展和幼兒多次擺弄同樣的材料，幼兒也會玩膩，如果很少有幼兒去玩或很少幼兒專注地去玩這些結構材料，老師就要及時地更換這些材料，但是更換的頻率也不能太快，以免幼兒的注意力過多地被材料的色彩和外形所吸引。

（四）結構游戲的指導：

結構游戲的教育作用是在教師正確領導下才能實現。在指導結構游戲中有教學的因素。游戲開始前教師要向個別的、小組的或是全班的幼兒講授必要的知識，教給他們有關的技能。在游戲過程中，應注意啟發引導，以便最充分地發揮幼兒在游戲的主動性和創造性。指導要點：

1、明確以幼兒發展為本，突出創新、自主能力的培養目標。

2、豐富幼兒對周圍環境的印象，關注并注意收集周圍環境變化的信息。

幼兒對周圍生活環境中的物體和建筑物有較細致的了解，并有較豐富而深刻的印象，這是開展結構游戲的基礎。在引導幼兒認識物體時要求幼兒能夠說出物體各部位的名稱、形狀和結構的特點。例如，公共汽車的車身很長，有六個大車輪，司機的座位在前方，乘客的座位在后面；平房的屋頂多數是斜的，樓房的屋頂有平的也有斜屋面，；椅子和凳子都是四條腿，一個有靠背一個沒有靠背。又如參觀公園時，不僅要求幼兒觀察公園有什么東西，它們有什么用處；還應細致觀察一些建筑物，如亭子、飛向太空的游戲塔等，并能說出他們的結構特征。在日常生活中應經常引導幼兒對多種多樣的物體及建筑物實地考察，也可以利用圖片，反復地仔細觀察。

走出幼兒園，觀察。家長注意豐富幼兒的經驗。

2、為幼兒提供結構游戲的材料，鼓勵幼兒積極參與游戲。

在幼兒園可準備各種類型的積木、塑料、竹制品和金屬結構材料以及膠泥、沙土、厚紙等，年齡小的幼兒適宜用小型的積木，中大班的幼兒適用大型積木。此外還應準備一些建筑工具，如小鏟、小桶、小錘、螺絲刀等，以及輔助材料，如樹枝、彩紙、大小紙盒和小瓶等。為要使充分體驗，感受到結構游戲的樂趣，教師可以建造簡單的物體給小朋友看，在建造過程中請幼兒參加一些簡單的活動，也可以帶小班幼兒參觀中大班的結構游戲。這些都是提高游戲

3、幫助幼兒認識結構材料，學習操作的技能。

結構游戲復雜，對智力和動作技能的要求較高。如果沒有指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄構造活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態。

識別材料（大小、形狀、凹凸、顏色等特征）

結構操作技能（排列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套、編織，粘合造型等方式）結構分析技能（學會看平面圖形，分析結構范例）

4、有順序地提供結構游戲材料（由淺到深，由簡單到復雜）

擺弄實物及材料→拼排有形物的分割材料（如拼圖、鑲嵌板等）→幾何形板塊的任意組合

（如積木，七巧板等→操作無形象意義的結構元件（低結構材料）。提供低結構材料的同時，指導結構操作技能。

5、引導幼兒自主地游戲，注意培養幼兒游戲的目的性和堅持性 某幼兒園提出的5—6歲幼兒創新結構游戲的基礎模式： ①觀察發現 ②討論啟發 ③嘗試探索 ④交流講評 ⑤引導擴展 ⑥自由想象 ⑦嘗試創新

6、兒童結構游戲的指導方式： ①模擬結構是指模仿結構實例的構造活動 A、結構物的模擬（模仿范例）B、圖紙中結構物的模擬 C、實物、玩具等形象的模擬 D繪畫等平面形象圖的模擬

摸擬構造時要指導兒童用結構分析法去觀察。其基本步驟一般為： 分析范例； 演示結構中新技能和結構難點；

指導兒童分步建構各結構部件，再將結構部件組合成整體。

②命題構造：主要是指定主題的造型活動，其目的在于培養兒童結構的目的性，發展兒童構思的能力。

例如建構鴨子、公園

③自由構造：是指兒童按意愿進行的創造活動，其主要目的是發揮兒童的獨立性，自由想象與創造。

五、教師在結構游戲中的地位與作用

1、尊重幼兒的游戲

尊重幼兒游戲的主體地位，給予幼兒選擇游戲內容，主題，材料，玩伴的權利，老師不要包辦代替。尊重幼兒游戲中創造性的表現。尊重幼兒的作品。

2、支持幼兒的游戲

首先，教師應以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質上和精神上給幼兒的游戲以支持。

其次，教師要滿足幼兒充分游戲的心理需要。（時間可適當延長）。

第三，教師要滿足幼兒游戲的進程。教師應站在兒童的立場上思考游戲的進程，了解幼兒什么時候可能需要教師什么幫助，及時給幼兒提出合理化的建議，以刺激幼兒結構游戲的進一步發展。

3、參與幼兒的游戲，以玩伴的身份積極地參與幼兒游戲，老師可以更深入地了解幼兒游戲需要，特點和問題，教師可以游戲的口吻提出合理化建議，引導幼兒更好地游戲。

4、引導幼兒的游戲。老師可以利用創設的環境，日常生活及教育活動的內容引發幼兒的游戲，及時向幼兒提出合理化建議，引導幼兒的游戲。

六、泥沙游戲及其指導（廣州東方紅幼兒園圖片）泥沙是一種自然的建筑材料，配合輔助工具，兒童，可以開展變化無窮的結構游戲。不同年齡的兒童都喜愛玩泥沙游戲。從裝沙堆山到借助工具造型，無不折射出兒童的想象力和創造性。

泥沙游戲在家中常受到限制，所以在幼兒園應為幼兒創設條件。

思考：幼兒園有哪些玩沙設備和用具？怎樣存放在這些物品和安排玩沙活動的場地？如何引導幼兒玩沙？

七、玩水游戲及其指導

雖然玩水游戲不是一種嚴格意義上的結構游戲，但是游戲過程有著結構游戲，納入結構游戲的范疇。

玩水是兒童最自由美好的游戲之一。有些老師會擔心這種游戲，怕孩子弄得太濕或過于興奮。

（一）意義：

1、玩水游戲是使人專注和感到舒適的游戲，玩后會使兒童感到清新和愉快，尤其在夏天。

2、玩水游戲可以使兒童從壓抑和緊張中解放出來，而且還能激發社會性游戲，幼兒常常和同伴有較多合作和交流。

3、倒水與量水的游戲可以發展幼兒手眼協調能力，在玩水中可以豐富幼兒關于水的經驗及估計容量（這一大杯能倒幾小杯？）及守恒概念。

八、幼兒結構游戲的評價

幼兒結構（積木）游戲水平評價（見教材）

第二篇：如何指導小班幼兒結構游戲

如何指導小班幼兒結構游戲

幼兒在入學前就接觸過許多新奇的玩具,做過多種游戲,入園后面對的玩具或許沒有家中玩具那樣新穎、吸引人,幼兒可能會沒有興趣不知所措。作為教師,適時進行指導非常必要。孩子喜愛游戲,尤其是運用多種玩具或結構材料進行的活動,他們在看得見、摸得著的游戲操作中通過多種動作和多種變化,產生愉快感,更能激發孩子的求知欲望。

一、通過多種形式,激發幼兒結構游戲興趣

小班幼兒年齡小,好奇,注意力易分散,怎樣讓看似普通的結構材料吸引他們呢? 首先我讓孩子在游戲過程中不知不覺認識到玩具的變化。如讓幼兒觀看老師利用大型積塑插接自行車扮演家長接送孩子,用雪花片插接籃子裝東西,用大型積木搭房子和山洞做體育游戲,他們感到很興奮。然后帶領他們去參觀大班小朋友有主題的結構游戲,如他們結構公園的門、亭子、小河、小橋、娛樂場所中的小動物、鋪的路等,并讓幼兒進入其中去走一走,看一看,引起他們的興趣,激發參與創作的欲望,在這時放手讓幼兒給哥哥姐姐當小幫手,讓他們試著去拼搭、插接,初步感知各種材料,為以后獨立游戲奠定基礎。

二、認識各種材料及用途,教給幼兒簡單的結構技能。

小班幼兒剛開始玩時,要先教他們認識結構材料的名稱、形狀、顏色、大小,再示范怎樣結構。如插接小動物時知道眼睛、嘴巴、身體什么顏色,什么形狀,可用什么來插,選幾個等。插接時要小孔對小孔,往中間插,而膠粒玩具卻要孔對孔向下輕輕一按。我利用較形象的語言、編成兒歌的形式讓幼兒體會。如結構時念兒歌:“眼睛對眼睛,小手拉小手,去找一個好朋友??”這樣幼兒易掌握有的插,有的拼,有的搭。然后教幼兒怎樣加寬,怎樣變高,又怎樣才能合攏,同時啟發幼兒想象結構成形以后像什么,還可以怎樣變,然后讓幼兒自己練習,在練習過程中,根據需要幫助幼兒選擇材料,用語言提示幼兒比一比,想一想,選擇適當的材料表現物體的色彩和形態。

三、根據實際情況,幫助幼兒確定主題,較準確掌握主題特征。

在引導幼兒獨立游戲時,針對我班幼兒年齡特點,以結構簡單的單個物體為主,如鴨子、小雞、長頸鹿等小動物、自行車、摩托車、飛機、船等交通工具,還有其他的如花籃、手槍、人、桌椅、冰箱等。指導幼兒進行結構時,首先引導幼兒較準確掌握這個活動中主題的特征,如插接飛機,讓幼兒認識形狀、大小,飛機的主體、機翼、機尾,用什么材料等,再示范怎樣插才能插出機翼和機尾。插花籃,幼兒易插接,但難點在于籃柄,這時應讓幼兒掌握籃柄是向上斜插而成的,可讓較能干的幼兒在插好后進行創新,并幫助個別兒童。在老師的參與下,進行簡單有主題的活動,讓幼兒進行各種游戲,激發進一步創新的欲望。

四、豐富游戲環境,提供機會,充分調動幼兒結構游戲的主動性,積極性,創造性。

游戲時,教師適時提供一些半成品,讓幼兒自由選擇某些材料來滿足需要,如以物代物,把某種物品假想成需要的物品,用紙屑當飯,把彩色掛歷紙剪成各種形狀放在盤子里當菜,點心等,以滿足幼兒游戲的需要。讓幼兒有充分的余地去創新。幼兒結構游戲可采取獨立游戲與合作游戲相結合,大小朋友帶動較小的幼兒,老師與幼兒共同合作,會創造出更多有趣而有主題的結構游戲。對提高小班幼兒結構游戲的能力有很大幫助。

我班幼兒經過近一年的學習,幼兒喜愛并知道用、大型積木在地面上結構大門、小橋、樓房、小路、火車等,而膠粒對小朋友來說更靈活,變化更多,他們能結構出動物、用具、玩具等。值得說明的是幼兒在游戲初期拼搭出來的不很形象,但他們會說出名稱,在這時,教師不能打消他們的積極性,而應用贊許的眼光來支持、表揚他們,讓他們有信心來完成各種結構游戲。

第三篇：幼兒小班結構游戲

幼兒小班結構游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒認識世界的重要途徑，是學前期重要的教育手段。德國學者席勒認為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的；德國著名教育家福祿陪爾指出：游戲是兒童潛在本能的表現；美國心理學家加維認為：游戲應當是由內驅力所策動的一種快樂活動，他們都認為游戲是一種本能表現，是自發的、愉快的、自由的結構游戲是一種非常有意思的活動。

通過這種游戲，可以是幼兒獲得關于物體、數量、高度、長度、重心、平衡等簡單的數理知識，以及對稱、均勻、色彩等簡單的造型知識，可以發展幼兒的感知、思維和創造等能力。可以培養幼兒細心、耐心、獨立性、堅持性、與伙伴合作等良好的個性品質。這有助于培養幼兒的審美能力和進行造型的藝術才能。而三歲幼兒沒有一定的結構目的，他們只是無計劃地擺弄積木，如我班的劉維揚、湯俊杰、陸一帆、尹龍杰等弟弟朋友，對結構活動很感興趣，能搭出一些簡單的房子、城堡等物體，大多數小朋友只會將積木堆高、推倒、堆高、推倒，在這個過程中獲得快感，對于這些小班幼兒來說，更別提命名、想象、創造了，在活動中時常會發生爭搶、哭鬧，將積木弄得滿地都是而無人收拾。總之，行為習慣差，還有一些如朱蘊展、洪良宇等小朋友對結構活動沒興趣，從不肯參加結構游戲，而大部份小朋友是喜歡玩而不知如何才能搭出好看的東西。針對這些情況，對在小班朋友中開展結構活動心中實在是沒有底、有顧慮，在童老師的鼓勵、徐老師的幫助下，我們打消了顧慮，一步一步，在摸索中開展小班結構游戲。

一、加強計劃、記錄工作，確保游戲的有序開展。

首先，對本班的幼兒的結構活動進行細致的分析，做到心中有數，使活動的開展有的放矢，如

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對湯俊杰、劉維揚等對活動有興趣、能力較強的幼兒重點引導他們對結構物進行命名，而對洪良宇、潘璐妍、戚曉彤等能力較差的幼兒重點個別輔導，對朱蘊展、何若愚等對結構活動沒興趣的幼兒重點在于激發他們的活動興趣。

同時，在徐老師的指導下，我們制訂了一學期的結構游戲總目標，并認真做好每一次活動的記錄，做到月頭有分目標，月終有小結，活動前有目標，活動后有反饋，從而確保活動的有序開展，每次活動后的反饋，記錄了小朋友的活動情況，為下一次的活動開展提供了依據，更為個別幼兒的教育提供了方便。

二、轉變觀念，激發興趣，主動活動

在幼兒結構游戲的開展過程中，也是老師的教育觀念的轉變過程。在幼兒一日活動的各個環節中，常規是基礎、前提，更不用講在結構游戲中的作用了，所以，本學期的結構游戲首先是在常規培養中開始的，針對小班幼兒的年齡特點，在徐老師的指點下，我是采用游戲的方B'ń諧９媾嘌模塹酶湛菇峁褂蝸肥保岳鮮Φ慕財潰∨笥炎⒁飭∑患校庖材壓鄭鞘切“嗯笥蜒劍揖褪幟沒舅擔夯駒誑醋盼頤切《嗯笥涯兀釹不犢醋潘男∨笥?每塊積木都有名字,如長方形寶寶,電話形寶寶,賦予積木的生命,讓每個小朋友愿意與積木做朋友,從而激發他們的活動興趣,小朋友的注意力一下就集中了,經過一學期的培養,我班的小朋友在結構活動中安靜集中活動時間可長達1至1個半小時.在培養輕拿輕放,不亂扔積木習慣時,我說:“ 上一頁

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小朋友，當心點，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺了，無形中，小朋友養成了輕拿輕放的習慣，在講評中指示幼兒的錯誤時，也是這樣說的：小雞，你喜歡這幢房子呢？為什么皺眉頭呀？原來房子沒搭平，快幫幫忙。小朋友就知道房子、積木要搭平。三．循序漸進，逐步提高結構水平。

首先，開展的意愿結構活動，進行自由構造，在這個階段中，主要是培養幼兒對結構的興趣，樂意參加結構活動，并在老師的幫助下逐步想象出自己構造的物品的名稱，徐鵬搭出了會轉的自來水龍頭和水斗，張佳恬搭出了對稱的房子，陸一帆搭出了小床、桌椅，趙碧晟搭出了火車。

接著，就開展了盒裝小積木的模擬結構，對中間一行的積木進行模擬結構，在模擬的過程中，小朋友學會了一些基本的結構技能，認識積木的形狀、顏色，并且逐步能作到積木的顏色方向一致。對于盒裝積木的難點：整理，我們也是逐步分解，告訴小朋友造房子要從一層樓開始，將整理積木形象地比喻為造房子，從一層樓、二層樓、三層樓……一層層造，在游戲中小朋友學會整理積木，整理所花費的時間，也從開始的45分鐘左右縮短至20分鐘左右，最快的小朋友10分鐘不到就能將一盒積木完整地整理好。

在此基礎上，引導幼兒開展看圖結構活動，先搭1號圖紙（對稱圖形）引導幼兒從下往上、從中間到兩邊地看圖紙，在這個過程中，對能力差的潘璐妍、洪良宇等幼兒，讓他們坐在老師的旁邊進行模擬結構，重點幫助他們跟上全班的水平。在搭3號圖紙（不對稱圖形）時，引導幼兒從左到右、從下到上地看圖紙結構，對于難點、重點分解，如直角三角形積木的搭建是一個難點，我就引導幼兒將積木轉一轉，還不行，就反個跟頭（上下轉移），小朋友一下就掌握了。

結構游戲的最終目標是發展想象、創造力，因此在看圖紙結構的同時，我還鼓勵幼兒將剩下的積木搭完（意愿結構），通過點一點、引一引、撥一撥的引導方法，逐步發展幼兒的創造、想象力，在期末向全園教師開放結構活動及向家長開放半日活動中的結構活動中，小朋友不僅完成了看圖紙結構活動，還搭出了小豬、小羊、小狗、長頸鹿、駱駝等動物，搭出了火車，飛機，還有 上一頁

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漂亮的對稱的房子、院子、大廳等，尤其是崔必晟小朋友搭的飛機，有戰斗機、客機得到老師家長的一致好評。

四、以結構游戲抓手，發展幼兒的非智力因素。

現在的幼兒多為獨生子女，各個能說會道，但是動手能力就不是那么一回事了，記得剛開始開展結構活動時，洪良宇，錢藝元，曹炯淳，朱韞展等小朋友就是不動手，不愿動手，整理時更是無人著手。潘璐妍、何若愚只能用哭聲來表達自己的困難，缺乏克服困難的毅力，缺乏對自己的信心。在結構游戲的逐步開展中，小朋友們在完成結構時獲得了成功的體驗，毅力得到磨練，要知道，這么一大堆積木從搭邊到整理，對大班幼兒來說也不是沒有困難的，更不用說才進幼兒園的小班朋友呢！

就說我班的崔必晟小朋友吧，他在班中是那么的不其起眼，時常拖著兩條鼻涕，臟兮兮的，在家中缺少父母長輩的愛撫，教育，行為習慣極差，更不用提什么自信了，自從我班開展了結構游戲，崔必晟小朋友的潛力得以發掘。從開始的不愿參加結構活動，當老師發現他搭出了房子、汽車、飛機時，就讓他在全班面前展示，并表揚他，現在，一到星期三，崔必晟就會問：今天徐老師來嗎？一看見我帶班，就會問：王老師，今天搭積木嗎？在向全園老師開放、向家長開放的結構活動中，他僅費時10分鐘就完成了看圖紙結構并搭出多種對稱的飛機。神情是那么的自豪、自信，可以這么說是結構游戲發現了崔必晟。

還有何若愚小朋友，原來是那么的內向，怯弱，說話聲音也是低低的，爸爸媽媽對自己的孩子在幼兒園的生活也是很不放心，剛開始結構游戲時，只要一遇到自己不會搭的東西就哭，一到整理時準能聽到何若愚的哭聲，經過一學期的培養，何若愚變了，那天當他打出了最難的5好圖紙房子（全班唯一）時，老師大大的夸獎了他一番，他是那么的喜形于色，平時也活潑多了能主動于同伴交往，主動于老師交談了，自信心空前高漲。媽媽也說：現在我們何若愚說話聲音響多了，進步可大啦！

下學期我班要繼續開展結構游戲并在平面結構的基礎上進行立體結構，從而進一步發展幼兒的動手能力，創造能力，想象能力。

第四篇：淺談中班幼兒結構游戲開展

淺談中班幼兒結構游戲開展(2009-11-07 11:03:35)轉載

標簽：雜談

在幼兒園中，游戲是幼兒最喜歡的活動。一些教育家和心理學家都認為游戲是一種本能的表現，是自發的、愉快的、自由的結構游戲，是一種非常有意思的活動。結構游戲就是兒童通過操作各種材料，進行物體構造的活動。隨著時代的進步，科技的發展，幼兒的結構游戲也發生了很大的變化，從原來的僅僅用積木搭建筑物的活動，發展到運用多種結構技能，來操作金屬、塑料等多樣化的結構材料，使這一類操作性的活動日益豐富多彩。

一、結構游戲的特征

從材料上看，是一種素材玩具，也是一種構造活動。結構材料是由各種無形象注意的結構元件組成，在游戲前，這些材料本身是沒有意義的零件，包括木頭的積搭元件，塑料的接插元件，金屬的螺旋元件，此外還有橡皮泥、紙張、沙水等。通過幼兒的操作，這些無意義的元件便組合成一個有形象意義的整體。這些素材玩具只有在構造活動中，才能產生千變萬化的形象，因此通過操作進行構造，就成為結構游戲的主要活動方式。首先，操作的技巧非常重要，體現在手臂、手腕、手指的關節，肌肉的力度和靈巧上。如果沒有靈巧，零件就不能準確地結合在一起。其次，構造的能力同樣非常重要，借助空間想象力將元件按順序進行排列組合，為了使結構的物體美觀、牢固，構造時還要考慮對稱、平衡，否則構造就難以實現。

二、中班幼兒結構游戲的發展

3～5歲幼兒在提供有創造性的答案和辦法方面，在創造性運用材料方面，似乎有著天生的能力。有時候，大人們似乎對于幼兒的個性—創造素質—并不欣賞。很多人希望，幼兒的舉止最好一致。他們要幼兒按照一個非自然的模式發展，這些人實際上傷害了幼兒良好的情緒。

1、無意構造

幼兒最初的創造性想象只是一種無意的自由聯想，它沒有預定目的，通常因為幼兒興致所至而隨時出現，其主題往往是任意的，但其中包含有最初的創造性成分，如亂涂亂畫。隨著想象的有意性增強，幼兒再造想象開始出現，由此所積累的大量的想象材料為后天創造想象的發展奠定了基礎。

2、想象構造

這時幼兒在進行構造之前就先有構造意圖，憑借對實物的表象進行操作，加之操作技能的熟練，使想象力和表現力統一于作品，以實現構造目的。這一般都是幼兒熟悉的主題，因為只有幼兒十分熟悉的主題，其表象才會清晰，創作才會順利，所以幼兒園的命題構造應當注意這一點。

3、模擬構造

這種活動的目的在于使幼兒學習建構技能與造型技能，培養模仿能力與操作能力。由于模仿學習是幼兒學習的主要方法，也是他們進行創造活動的前提，它起著重要的作用，所以，模擬構造是結構游戲的基本指導形式。

4、自由構造

在想象構造和模擬構造的基礎上進行的創造性加工，即自由創作。這時幼兒的操作得心應手，空間知覺能力和空間想象力得到發展，構思出許多巧妙的作品，作品的表現力更強。這是小學以至成年不斷發展、不斷成熟、不斷完善的過程，最終達到藝術創作的境界。

幼兒的創造性想象也由最初無意的自由聯想逐漸增強了有意性，出現了再造想象。幼兒經過小班階段，在結構游戲方面已有了一定的基礎，到了中班，他們開始注意他人的結構行為，并把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配。他們對模仿活動產生了濃厚的興趣，樂意模仿構建物，模仿他人的構建，喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學樣。活動中的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，其作品還可能初具創造性。由于知識經驗的豐富和語言抽象概括能力的提高，中班幼兒的想象有了一定創造成分，在再造想象中加入了自己的內容。例如：幼兒在看圖說話中加入本來沒有的人物，在講故事的時候加入原故事沒有的情節。如果通過創造性活動來達到一定的教育目標通過觀察和參與幼兒的各種游戲活動，使之受到很大的啟發。

三、中班幼兒結構游戲的開展

1、豐富幼兒的經驗，保證結構游戲的順利開展

我在這次畢業實習中，所在的班級是中班，在給他們開展結構游戲是，我既重視幼兒整體和諧發展，更重視幼兒獲得主體體驗的過程目標。

幼兒的生活經驗是創造性游戲的基礎，幼兒積累的知識經驗越豐富，在游戲中的內容就會變得越復雜，情節更曲折，然而幼兒的知識經驗比較片面簡單、膚淺。因此，我們教師就通過各種途徑采取多種方法去拓寬幼兒的知識面，增加幼兒的生活經驗。我利用帶領幼兒外出活動、散步、自由活動等機會，引導幼兒反復觀察，然后說出物體各部分名稱、形狀和結構特點。如：當幼兒生成房子這一個主題時，我就利用所在幼兒園的優勢，引導幼兒站在三樓平臺上仔細觀察房子的外形結構和特點。通過仔細觀察以及觀察后的談話以后，幼兒對房子的外形結構和特點有了一個基本的了解。總之，幫助幼兒在腦海中積累的感性經驗多，幼兒的建造能力、創造能力也就越強，建造出來的東西也就越豐富。

2、提供各種成品材料，充分利用各種材料

中班幼兒的結構材料應比小班幼兒的材料豐富，可提供大、中、小型積木，如小太陽積木、樂高積木等，讓幼兒自由選材獨立構造。

我所在的班級據本班老師說小太陽積木對本班幼兒來說已經很熟悉，且也掌握了一些方法，幼兒在構造時困難不是很大。他們運用已有的技能，通過自己的想象和創造，構造了各種不同形狀、不同大小的汽車和房子。

樂高積木是我班幼兒新接觸到的，在活動初期，我先讓幼兒認識樂高積木的一些部件，讓幼兒自由構造，此目的是讓幼兒認識樂高積木的性質，自由探索樂高積木的可塑性，以便熟悉樂高積木的特性。最后，在教師的引導下，有通過幼兒的想象和創造，幼兒終于構建出一幢幢高矮不同，造型不同的房子。在構建過程中，我發現許多幼兒開始有了初步的合作意識，他們很自然地自由結伴，聯合游戲，我就因勢利導，不斷加強幼兒與同伴間的交往，使幼兒間的交往能力增強，并能共同完成構建任務，體驗合作的快樂，有趣，從中也培養了幼兒的集體觀念。

3、引導幼兒學習對結構作品作正確的評價

在結束游戲前，教師要組織幼兒對結構成果，結構活動進行評議。這樣，既可以幫助幼兒回憶游戲前老師提出的要求，又可以培養幼兒養成良好的傾聽習慣和正確的對待自己和他人的勞動成果的意識。

在評價過程中，幼兒既可以欣賞自己的勞動成果，又可以欣賞其他同伴的勞動成果，并與同伴互相學習，取長補短，從而激發幼兒對結構游戲的興趣，以及為下次游戲打下基礎，做好準備。

4、注重個體差異，培養其創造性

在游戲中每個幼兒的創造能力都不同，教師要對能力較差的幼兒進行幫助。同時培養幼兒的意志力，要讓幼兒在遇到困難時，想辦法解決，如救助同伴、教師或是自己克服困難，堅持完成構建。還需要幼兒有較強的目的性，并勇于去克服困難，善于和同伴相互配合、協作。因此，通過結構游戲，可以培養幼兒的目的性、堅持性和相互合作的良好品德。

5、培養幼兒良好的個性品質

兒童的性格是在游戲、學習、活動中表現出來的，個性心理品質在創造性的發展中起著十分重要的作用，而在結構游戲中幼兒的個性心理品質可以得到較好的發展。在游戲中，幼兒定下了自己要構建的目標，就要有始有終地把它完成，不能半途而廢。碰到困難了，怎么辦?要向同伴請教，要自己摸索。別人完成了，自己還沒有，怎么辦?不能放棄，要完成任務。這是對幼兒意志力、自制力的一種考驗。要培養幼兒克服困難、堅韌不拔、堅持到底的個性品質。要充分利用結構活動對幼兒的強大吸引力，強化孩子在反復操作，想辦法，克服困難后取得成功的喜悅情緒和內心體驗，使孩子逐漸養成做事能動腦筋克服困難、堅韌不拔、堅持到底的行為習慣，并最終內化為個性品質。

前面說過結構游戲是一種創造性游戲，是幼兒現實生活的創造性反映。它源于生活，又高于生活，而不是直接的、機械的再現生活。它融進了幼兒大膽的設想，活躍思維和探索精神，因此我們幼兒教師要好好愛護，珍惜并鼓勵幼兒的這種創新精神。通過結構游戲，我覺得班上幼兒的觀察力、想像力、創造力、動手能力、交往能力以及合作能力等個方面的能力都有所提高。在結構游戲中，孩子是快樂的，他們與同伴相互交流、共同構造，深深的體會到共同游戲的樂趣，體會到幫助他人的快樂，體會到成功的快樂。

第五篇：小班幼兒與結構游戲(精)

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小班幼兒與結構游戲

沈陽軍區司令部65016部隊幼兒園 于丹本文由【中文word文檔庫】www.tmdps.cn 搜集整理。中文word文檔庫免費提供海量教學資料、行業資料、范文模板、應用文書、考試學習和社會經濟等word文檔

游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒認識世界的重要途徑，是學前期重要的教育手段。德國學者席勒認為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的；德國著名教育家福祿陪爾指出：游戲是兒童潛在本能的表現；美國心理學家加維認為：游戲應當是由內驅力所策動的一種快樂活動，他們都認為游戲是一種本能表現，是自發的、愉快的、自由的結構游戲是一種非常有意思的活動。

通過這種游戲，可以是幼兒獲得關于物體、數量、高度、長度、重心、平衡等簡單的數理知識，以及對稱、均勻、色彩等簡單的造型知識，可以發展幼兒的感知、思維和創造等能力。可以培養幼兒細心、耐心、獨立性、堅持性、與伙伴合作等良好的個性品質。這有助于培養幼兒的審美能力和進行造型的藝術才能。而三歲幼兒沒有一定的結構目的，他們只是無計劃地擺弄積木，如我班的孟帥、李思淇、王怡婷等小朋友，對結構活動很感興趣，能搭出一些簡單的房子、火車等物體，大多數小朋友只會將積木堆高、推倒、堆高、推倒，在這個過程中獲得快感，對于這些小班幼兒來說，更別提命名、想象、創造了，在活動中時常會發生爭搶、哭鬧，將積木弄得滿地都是而無人收拾。總之，行為習慣差，還有一些如王國紳、蔣琳豪等小朋友對結構活動沒興趣，從不肯參加結構游戲，而大部份小朋友是喜歡玩而不知如何才能搭出好看的東西。針對這些情況，對在小班朋友中開展結構活動心中實在是沒有底、有顧慮，我們班在園長的鼓勵、保教干事的幫助下，我們才打消了顧慮，一步一步，在摸索中開展小班結構游戲。

一、加強計劃、記錄工作，確保游戲的有序開展

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首先，對本班幼兒的結構活動進行細致的分析，做到心中有數，使活動的開展有的放矢，如增強個別幼兒對活動沒有興趣、對能力較強的幼兒重點引導他們針對結構物進行命名，而對劉菲琳、王梓丞、羅瑩瑩等能力較差的幼兒重點個別輔導，對王國紳、蔣琳豪等對結構活動沒興趣的幼兒重點在于激發他們的活動興趣。

同時，在保教干事的指導下，我們制訂了一學期的結構游戲總目標，并認真做好每一次活動的記錄，做到月頭有分目標，月終有小結，活動前有目標，活動后有反饋，從而確保活動的有序開展，每次活動后的反饋，都記錄了小朋友的活動情況，為下一次的活動開展提供了依據，更為個別幼兒的教育提供了方便。

二、轉變觀念，激發興趣，主動活動

在幼兒結構游戲的開展過程中，也是老師教育觀念轉變的過程。在幼兒一日活動的各個環節中，常規是基礎、是前提，更不用講在結構游戲中的作用了。所以，本學期的結構游戲首先是在常規培養中開始的，針對小班幼兒的年齡特點，在保教干事的指點下，我是采用游戲的方式，給每塊積木都取名字。如長方形寶寶,電話形寶寶,賦予積木的生命,讓每個小朋友愿意與積木做朋友,從而激發他們的活動興趣,小朋友的注意力一下就集中了,經過三個月的培養,我班的小朋友在結構活動中安靜集中活動時間可長達半個小時至1個小時。在培養輕拿輕放,不亂扔積木習慣時,我說:“小朋友，當心點，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺了。無形中，小朋友養成了輕拿輕放的習慣，在講評中指示幼兒的錯誤時，也是這樣說的：小雞，你喜歡這幢房子嗎？為什么皺眉頭呀？原來房子沒搭平，快幫幫忙。小朋友就知道房子、積木要搭平。

三、循序漸進，逐步提高結構水平

首先，開展的意愿結構活動，進行自由構造，在這個階段中，主要是培養幼兒對結構的興趣，樂意參加結構活動，并在老師的幫助下逐步想象出自己構造的www.tmdps.cn

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物品的名稱，孟帥搭出了會轉的自來水龍頭和水斗，王語涵搭出了對稱的房子，王怡婷搭出了小床、桌椅，李思滿腔搭出了火車。

接著，就開展了盒裝小積木的模擬結構，對中間一行的積木進行模擬結構，在模擬的過程中，小朋友學會了一些基本的結構技能，認識積木的形狀、顏色，并且逐步能做到積木的顏色方向一致。對于盒裝積木的難點：整理，我們也是逐步分解，告訴小朋友造房子要從一層樓開始，將整理積木形象地比喻為造房子，從一層樓、二層樓、三層樓……一層層造，在游戲中小朋友學會整理積木，整理所花費的時間，也從開始的20分鐘左右縮短至10分鐘左右，最快的小朋友7分鐘不到就能將一盒積木完整地整理好。

在此基礎上，引導幼兒開展看圖結構活動，先搭1號圖紙（對稱圖形）引導幼兒從下往上、從中間到兩邊地看圖紙，在這個過程中，對能力差的王國紳、蔣琳豪等幼兒，讓他們坐在老師的旁邊進行模擬結構，重點幫助他們跟上全班的水平。在搭3號圖紙（不對稱圖形）時，引導幼兒從左到右、從下到上地看圖紙結構，對于難點、重點分解，如直角三角形積木的搭建是一個難點，我就引導幼兒將積木轉一轉，還不行，就反個跟頭（上下轉移），小朋友一下就掌握了。

結構游戲的最終目標是發展想象、創造力，因此在看圖紙結構的同時，我還鼓勵幼兒將剩下的積木搭完（意愿結構），通過點一點、引一引、撥一撥的引導方法，逐步發展幼兒的創造、想象力，在期末向全園教師開放結構活動及向家長開放半日活動中的結構活動中，小朋友不僅完成了看圖紙結構活動，還搭出了小豬、小羊、小狗、長頸鹿、駱駝等動物，搭出了火車，飛機，還有漂亮的對稱的房子、院子、大廳等，尤其是姜鑫小朋友搭的飛機，有戰斗機、客機得到老師家長的一致好評。

四、以結構游戲抓手，發展幼兒的非智力因素

現在的幼兒多為獨生子女，各個能說會道，但是動手能力就不是那么一回事了，記得剛開始開展結構活動時，王巾月、劉菲琳等小朋友就是不動手，不愿動

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手，整理時更是無人著手。蔣琳豪只能用哭聲來表達自己的困難，缺乏克服困難的毅力，缺乏對自己的信心。在結構游戲的逐步開展中，小朋友們在完成結構時獲得了成功的體驗，毅力得到磨練，要知道，這么一大堆積木從搭邊到整理，對大班幼兒來說也不是沒有困難的，更不用說才進幼兒園的小班朋友呢！就說我班的姜鑫小朋友吧，她在班中是那么的不其起眼，時常拖著兩條鼻涕，臟兮兮的，在家中缺少父母長輩的愛撫，教育，行為習慣極差，更不用提什么自信了，自從我班開展了結構游戲，姜鑫小朋友的潛力得以發掘。從開始的不愿參加結構活動，當老師發現她搭出了房子、汽車、飛機時，就讓她在全班面前展示，并表揚她，現在，一到星期三，姜鑫就會問：今天張老師來嗎？一看見我帶班，就會問：于老師，今天搭積木嗎？在向全園老師開放、向家長開放的結構活動中，她僅費時10分鐘就完成了看圖紙結構并搭出多種對稱的飛機。神情是那么的自豪、自信，可以這么說是結構游戲發現了姜鑫。還有劉羿彤小朋友，原來是那么的內向，怯弱，說話聲音也是低低的，爸爸媽媽對自己的孩子在幼兒園的生活也是很不放心，剛開始結構游戲時，只要一遇到自己不會搭的東西就哭，一到整理時準能聽到何若愚的哭聲，經過一學期的培養，劉羿彤變了，那天當他打出了最難的5好圖紙房子（全班唯一）時，老師大大的夸獎了他一番，他是那么的喜形于色，平時也活潑多了能主動于同伴交往，主動于老師交談了，自信心空前高漲。媽媽也說：現在我們劉羿彤說話聲音響多了，進步可大啦！

下學期我班要繼續開展結構游戲并在平面結構的基礎上進行立體結構，從而進一步發展幼兒的動手能力，創造能力，想象能力。

2008年11月18日

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