第一篇：淺談中班幼兒結構游戲的開展.doc

淺談中班幼兒結構游戲的開展

在幼兒園中，游戲是幼兒最喜歡的活動。一些教育家和心理學家都認為游戲是一種本能的表現，是自發的、愉快的、自由的結構游戲，是一種非常有意思的活動。結構游戲就是幼兒通過操作各種材料，進行物體構造的活動。

一、中班幼兒結構游戲的特點

1、無意構造

幼兒最初的創造性想象只是一種無意的自由聯想，它沒有預定目的，通常因為幼兒興致所至而隨時出現，其主題往往是任意的，但其中包含有最初的創造性成分，隨著想象的有意性增強，幼兒再造想象開始出現，由此所積累的大量的想象材料為后天創造想象的發展奠定了基礎。

2、想象構造

中班幼兒在進行構造之前就先有構造意圖，憑借對實物的表象進行操作，加之操作技能的熟練，使想象力和表現力統一于作品，以實現構造目的。但這一般都是幼兒熟悉的主題，因為只有幼兒十分熟悉的主題，其表象才會清晰，創作才會順利。在主題構建：我們的街心花園時，幼兒因為熟悉自己的生活環境，在搭建時，有一定的自主性和想象力。有的幼兒搭建了滑滑梯、有的幼兒搭建了樓房、有的幼兒搭建了供游客休息的椅子等，所以教師的命題構造應當注意這一點。

3、模擬構造

這種活動的目的在于使幼兒學習建構技能與造型技能，培養模仿能力與操作能力。由于模仿學習是幼兒學習的主要方法，也是他們進行創造活動的前提，它起著重要的作用。例如：一開始幼兒搭建的房子都是正方體的，我就用語言啟發幼兒想一想，房子的房頂是否可以有不同？并且率先搭了一個上面是有圍欄的房頂，我稱之為“屋頂游泳場”。幼兒在我的啟發下，有的搭樓梯型的房頂、有的搭尖尖的房頂。并且，隨著幼兒搭建技能的嫻熟，他們開始搭越來越高的房子。房頂有了多樣化的搭法，如何使房子的構造更加多元化呢？于是我又搭建了有“陽臺”的房子，幼兒們先觀察，然后開始模仿，沒多久就能搭建和我一樣的房子。所以，模擬構造是結構游戲的基本指導形式。

4、自由構造

在想象構造和模擬構造的基礎上進行的創造性加工，即自由創作。這時幼兒的操作得心應手，空間知覺能力和空間想象力得到發展，構思出許多巧妙的作品，作品的表現力更強。幼兒的創造性想象也由最初無意的自由聯想逐漸增強了有意性，出現了再造想象。到了中班，他們開始注意他人的結構行為，并把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配。他們喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學樣。活動中的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，其作品還可能初具創造性。例如：幼兒開始搭出：三角形的房子、連體房子、有的開始搭建有窗子的房子。并且能三三兩兩的在房子周圍搭出小花、小草、摩天輪、車子等。還能搭建不同形狀的橋。由于知識經驗的豐富和語言抽象概括能力的提高，中班幼兒的想象有了一定創造成分，在再造想象中加入了自己的內容。

二、中班幼兒結構游戲的開展

1、豐富幼兒的經驗，保證結構游戲的順利開展

在開展結構游戲時，既重視幼兒整體和諧發展，更重視幼兒獲得主體體驗的過程目標。

幼兒的生活經驗是創造性游戲的基礎，幼兒積累的知識經驗越豐富，在游戲中的內容就會變得越復雜，情節更曲折，然而幼兒的知識經驗比較片面簡單、膚淺。因此，我們教師就通過各種途徑采取多種方法去拓寬幼兒的知識面，增加幼兒的生活經驗。可以帶領幼兒外出活動、散步、自由活動等機會，引導幼兒反復觀察，然后說出物體各部分名稱、形狀和結構特點；可以觀看一些有建筑特點的短片；可以請幼兒家長配合上網找尋一些建筑物的搭建范例等等。總之，幫助幼兒在腦海中積累的感性經驗多，幼兒的建造能力、創造能力也就越強，建造出來的東西也就越豐富。

2、提供各種成品材料，充分利用各種材料

中班幼兒的結構材料應比小班幼兒的材料豐富，可提供大、中、小型積木，讓幼兒自由選材獨立構造。在構建過程中，許多幼兒開始有了初步的合作意識，他們很自然地自由結伴，聯合游戲，教師就要因勢利導，不斷加強幼兒與同伴間的交往，使幼兒間的交往能力增強，并能共同完成構建任務，體驗合作的快樂，有趣，從中也培養了幼兒的集體觀念。

3、引導幼兒學習對結構作品做正確的評價

在結束游戲前，教師要組織幼兒對結構成果，結構活動進行評議。這樣，既可以幫助幼兒回憶游戲前老師提出的要求，又可以培養幼兒養成良好的傾聽習慣和正確的對待自己和他人的勞動成果的意識。

在評價過程中，幼兒既可以欣賞自己的勞動成果，又可以欣賞其他同伴的勞動成果，并與同伴互相學習，取長補短，從而激發幼兒對結構游戲的興趣，以及為下次游戲打下基礎，做好準備。

4、注重個體差異，培養其創造性

在游戲中每個幼兒的創造能力都不同，教師要對能力較差的幼兒進行幫助。同時培養幼兒的意志力，要讓幼兒在遇到困難時，想辦法解決，如救助同伴、教師或是自己克服困難，堅持完成構建。還需要幼兒有較強的目的性，并勇于去克服困難，善于和同伴相互配合、協作。因此，通過結構游戲，可以培養幼兒的目的性、堅持性和相互合作的良好品德。

5、培養幼兒良好的個性品質

幼兒的性格是在游戲、學習、活動中表現出來的，個性心理品質在創造性的發展中起著十分重要的作用，而在結構游戲中幼兒的個性心理品質可以得到較好的發展。在游戲中，幼兒定下了自己要構建的目標，就要有始有終地把它完成，不能半途而廢。碰到困難了，怎么辦?要向同伴請教，要自己摸索。別人完成了，自己還沒有，怎么辦?不能放棄，要完成任務。這是對幼兒意志力、自制力的一種考驗。要培養幼兒克服困難、堅韌不拔、堅持到底的個性品質。要充分利用結構活動對幼兒的強大吸引力，強化孩子在反復操作，想辦法，克服困難后取得成功的喜悅情緒和內心體驗，使孩子逐漸養成做事能動腦筋克服困難、堅韌不拔、堅持到底的行為習慣，并最終內化為個性品質。

在結構游戲中，孩子是快樂的，他們與同伴相互交流、共同構造，深深的體會到共同游戲的樂趣，體會到幫助他人的快樂，體會到成功的快樂。

第二篇：淺談中班幼兒結構游戲開展

淺談中班幼兒結構游戲開展(2009-11-07 11:03:35)轉載

標簽：雜談

在幼兒園中，游戲是幼兒最喜歡的活動。一些教育家和心理學家都認為游戲是一種本能的表現，是自發的、愉快的、自由的結構游戲，是一種非常有意思的活動。結構游戲就是兒童通過操作各種材料，進行物體構造的活動。隨著時代的進步，科技的發展，幼兒的結構游戲也發生了很大的變化，從原來的僅僅用積木搭建筑物的活動，發展到運用多種結構技能，來操作金屬、塑料等多樣化的結構材料，使這一類操作性的活動日益豐富多彩。

一、結構游戲的特征

從材料上看，是一種素材玩具，也是一種構造活動。結構材料是由各種無形象注意的結構元件組成，在游戲前，這些材料本身是沒有意義的零件，包括木頭的積搭元件，塑料的接插元件，金屬的螺旋元件，此外還有橡皮泥、紙張、沙水等。通過幼兒的操作，這些無意義的元件便組合成一個有形象意義的整體。這些素材玩具只有在構造活動中，才能產生千變萬化的形象，因此通過操作進行構造，就成為結構游戲的主要活動方式。首先，操作的技巧非常重要，體現在手臂、手腕、手指的關節，肌肉的力度和靈巧上。如果沒有靈巧，零件就不能準確地結合在一起。其次，構造的能力同樣非常重要，借助空間想象力將元件按順序進行排列組合，為了使結構的物體美觀、牢固，構造時還要考慮對稱、平衡，否則構造就難以實現。

二、中班幼兒結構游戲的發展

3～5歲幼兒在提供有創造性的答案和辦法方面，在創造性運用材料方面，似乎有著天生的能力。有時候，大人們似乎對于幼兒的個性—創造素質—并不欣賞。很多人希望，幼兒的舉止最好一致。他們要幼兒按照一個非自然的模式發展，這些人實際上傷害了幼兒良好的情緒。

1、無意構造

幼兒最初的創造性想象只是一種無意的自由聯想，它沒有預定目的，通常因為幼兒興致所至而隨時出現，其主題往往是任意的，但其中包含有最初的創造性成分，如亂涂亂畫。隨著想象的有意性增強，幼兒再造想象開始出現，由此所積累的大量的想象材料為后天創造想象的發展奠定了基礎。

2、想象構造

這時幼兒在進行構造之前就先有構造意圖，憑借對實物的表象進行操作，加之操作技能的熟練，使想象力和表現力統一于作品，以實現構造目的。這一般都是幼兒熟悉的主題，因為只有幼兒十分熟悉的主題，其表象才會清晰，創作才會順利，所以幼兒園的命題構造應當注意這一點。

3、模擬構造

這種活動的目的在于使幼兒學習建構技能與造型技能，培養模仿能力與操作能力。由于模仿學習是幼兒學習的主要方法，也是他們進行創造活動的前提，它起著重要的作用，所以，模擬構造是結構游戲的基本指導形式。

4、自由構造

在想象構造和模擬構造的基礎上進行的創造性加工，即自由創作。這時幼兒的操作得心應手，空間知覺能力和空間想象力得到發展，構思出許多巧妙的作品，作品的表現力更強。這是小學以至成年不斷發展、不斷成熟、不斷完善的過程，最終達到藝術創作的境界。

幼兒的創造性想象也由最初無意的自由聯想逐漸增強了有意性，出現了再造想象。幼兒經過小班階段，在結構游戲方面已有了一定的基礎，到了中班，他們開始注意他人的結構行為，并把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配。他們對模仿活動產生了濃厚的興趣，樂意模仿構建物，模仿他人的構建，喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學樣。活動中的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，其作品還可能初具創造性。由于知識經驗的豐富和語言抽象概括能力的提高，中班幼兒的想象有了一定創造成分，在再造想象中加入了自己的內容。例如：幼兒在看圖說話中加入本來沒有的人物，在講故事的時候加入原故事沒有的情節。如果通過創造性活動來達到一定的教育目標通過觀察和參與幼兒的各種游戲活動，使之受到很大的啟發。

三、中班幼兒結構游戲的開展

1、豐富幼兒的經驗，保證結構游戲的順利開展

我在這次畢業實習中，所在的班級是中班，在給他們開展結構游戲是，我既重視幼兒整體和諧發展，更重視幼兒獲得主體體驗的過程目標。

幼兒的生活經驗是創造性游戲的基礎，幼兒積累的知識經驗越豐富，在游戲中的內容就會變得越復雜，情節更曲折，然而幼兒的知識經驗比較片面簡單、膚淺。因此，我們教師就通過各種途徑采取多種方法去拓寬幼兒的知識面，增加幼兒的生活經驗。我利用帶領幼兒外出活動、散步、自由活動等機會，引導幼兒反復觀察，然后說出物體各部分名稱、形狀和結構特點。如：當幼兒生成房子這一個主題時，我就利用所在幼兒園的優勢，引導幼兒站在三樓平臺上仔細觀察房子的外形結構和特點。通過仔細觀察以及觀察后的談話以后，幼兒對房子的外形結構和特點有了一個基本的了解。總之，幫助幼兒在腦海中積累的感性經驗多，幼兒的建造能力、創造能力也就越強，建造出來的東西也就越豐富。

2、提供各種成品材料，充分利用各種材料

中班幼兒的結構材料應比小班幼兒的材料豐富，可提供大、中、小型積木，如小太陽積木、樂高積木等，讓幼兒自由選材獨立構造。

我所在的班級據本班老師說小太陽積木對本班幼兒來說已經很熟悉，且也掌握了一些方法，幼兒在構造時困難不是很大。他們運用已有的技能，通過自己的想象和創造，構造了各種不同形狀、不同大小的汽車和房子。

樂高積木是我班幼兒新接觸到的，在活動初期，我先讓幼兒認識樂高積木的一些部件，讓幼兒自由構造，此目的是讓幼兒認識樂高積木的性質，自由探索樂高積木的可塑性，以便熟悉樂高積木的特性。最后，在教師的引導下，有通過幼兒的想象和創造，幼兒終于構建出一幢幢高矮不同，造型不同的房子。在構建過程中，我發現許多幼兒開始有了初步的合作意識，他們很自然地自由結伴，聯合游戲，我就因勢利導，不斷加強幼兒與同伴間的交往，使幼兒間的交往能力增強，并能共同完成構建任務，體驗合作的快樂，有趣，從中也培養了幼兒的集體觀念。

3、引導幼兒學習對結構作品作正確的評價

在結束游戲前，教師要組織幼兒對結構成果，結構活動進行評議。這樣，既可以幫助幼兒回憶游戲前老師提出的要求，又可以培養幼兒養成良好的傾聽習慣和正確的對待自己和他人的勞動成果的意識。

在評價過程中，幼兒既可以欣賞自己的勞動成果，又可以欣賞其他同伴的勞動成果，并與同伴互相學習，取長補短，從而激發幼兒對結構游戲的興趣，以及為下次游戲打下基礎，做好準備。

4、注重個體差異，培養其創造性

在游戲中每個幼兒的創造能力都不同，教師要對能力較差的幼兒進行幫助。同時培養幼兒的意志力，要讓幼兒在遇到困難時，想辦法解決，如救助同伴、教師或是自己克服困難，堅持完成構建。還需要幼兒有較強的目的性，并勇于去克服困難，善于和同伴相互配合、協作。因此，通過結構游戲，可以培養幼兒的目的性、堅持性和相互合作的良好品德。

5、培養幼兒良好的個性品質

兒童的性格是在游戲、學習、活動中表現出來的，個性心理品質在創造性的發展中起著十分重要的作用，而在結構游戲中幼兒的個性心理品質可以得到較好的發展。在游戲中，幼兒定下了自己要構建的目標，就要有始有終地把它完成，不能半途而廢。碰到困難了，怎么辦?要向同伴請教，要自己摸索。別人完成了，自己還沒有，怎么辦?不能放棄，要完成任務。這是對幼兒意志力、自制力的一種考驗。要培養幼兒克服困難、堅韌不拔、堅持到底的個性品質。要充分利用結構活動對幼兒的強大吸引力，強化孩子在反復操作，想辦法，克服困難后取得成功的喜悅情緒和內心體驗，使孩子逐漸養成做事能動腦筋克服困難、堅韌不拔、堅持到底的行為習慣，并最終內化為個性品質。

前面說過結構游戲是一種創造性游戲，是幼兒現實生活的創造性反映。它源于生活，又高于生活，而不是直接的、機械的再現生活。它融進了幼兒大膽的設想，活躍思維和探索精神，因此我們幼兒教師要好好愛護，珍惜并鼓勵幼兒的這種創新精神。通過結構游戲，我覺得班上幼兒的觀察力、想像力、創造力、動手能力、交往能力以及合作能力等個方面的能力都有所提高。在結構游戲中，孩子是快樂的，他們與同伴相互交流、共同構造，深深的體會到共同游戲的樂趣，體會到幫助他人的快樂，體會到成功的快樂。

第三篇：幼兒結構游戲

幼兒園結構游戲

（圖片）

一、基本概念

1、結構游戲：幼兒利用各種不同結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。又稱“建筑”游戲。創造性游戲之一。幼兒使用各種結構材料（圖片）（如各種大、中、小型的木制或竹制、塑料的的材料，積木、積塑，沙石、泥，雪、金屬材料、自制的材料等），通過想象和手的造型活動構造建筑工程物體的形象，幼兒在堆砌、排列和組合的活動中，認識各種材料的性能，區別形體，學習空間關系知識和整體，部分的概念，發展感知覺，目測力、操作能力及創造性；磨練幼兒的意志，培養做事認真，克服堅持到底的品質。結構游戲，被稱為是“塑造工程師的游戲”。

2、特征：

結構游戲與角色游戲一樣都是通過想象活動，創造性地反映生活的游戲，在游戲中依照幼兒的愿望實現構思，滿足幼兒積極活動的要求，并使幼兒產生愉悅的情緒。結構游戲與角色游戲又有區別，角色游戲是通過扮演角色來反映現實生活，結構游戲是通過幼兒動手造型，構造物體或建筑物，實現對周圍現實生活的反映。這兩種游戲既可獨立進行又經常聯系在一起。如從結構游戲開始，建造成某一物體或情景后，加入角色和情節，便發展成角色游戲。

（1）從材料上看，是一種素材玩具材料

結構游戲材料是由各種無形象注意的結構元件組成（圖片），在游戲前，這些材料本身是沒有意義的零件，通過兒童的操作，這些無意義的元件便組合成一個有意義的整體。

（2）從行為上看，是一種構造活動

通過操作進行構造是結構游戲的主要活動方式。首先，操作的技巧非常重要，它要求的動作要靈活，協調，有力度。基本的結構技能：拼搭、插、嵌塑，鋪平，延長，圍合，蓋頂加寬，加高等。

其次，構造的能力同樣非常重要，幼兒借助空間想象力將元件按順序進行排列組合，為了便結構的物體美觀、牢固，構造時還要考慮對稱，平衡，否則構造就難以實現。

（3）從認知上看，是一種空間知覺和象征能力的體現 結構游戲不僅需要一定的操作技能，還需要空間知覺發展的一定水平，以及想象力為基礎的象征能力。

皮亞杰認為這種游戲“既包括了感覺運動的技能，又包括了象征性表現”，甚至可以認為結構游戲是感覺運動游戲、象征性游戲、規則游戲的特點的結合。

二、結構游戲的教育功能：

結構游戲是一種非常有意義的活動。通過幼兒自己設計和建造的活動，對他們感覺、知覺和思維能力的發展，以及手的技能訓練有著十分積極地作用，幼兒為表現自己想象中的形體，要很好的考慮選擇什么樣的材料，用多少，按怎樣的順序，用什么樣的排列和組合的方法。為了使自己建造的物體美觀、牢固，在堆積的時候要考慮勻稱、平衡等問題。通過結構活動，促進幼兒動腦想辦法，手腦并用。在結構游戲中，幼兒要了解各種材料的性質，增強對數量和圖形的理解、認識。如（圖片）通過積木結構游戲，幼兒可以自然地獲得分解與合成各種形體的體驗，并在使用材料中獲得數量、高度、長度、寬窄、厚薄、上下、左右、對稱等概念，獲得組合，堆積、排列各種形體的經驗。

在結構游戲中，幼兒為了努力實現自己的愿望，積極地獨立地擺弄材料，逐步培養做事認真，克服困難，堅持到底的品質和習慣。如（圖片）積木要一塊一塊地慢慢向上搭，每搭一塊積木，都包含著幼兒的一種期待感。通過這樣的活動，可以自然地培養幼兒注意集中，沉著，失敗不氣 ,自始至終堅持的好習慣，這樣的習慣對他的一生都會有好處的。

通過結構游戲，可以養成共同輪流使用結構材料的習慣。幼兒在使用材料時需要商量、分配，謙讓、互相交換。三歲的幼兒習慣獨自擺弄，逐漸會感到兩、三個一起玩會比一個人玩有意思。隨著結構游戲內容的復雜，更需要志趣相投的小朋友間的合作。如（圖片）大班的小朋友要建造一條大街，一個人是不能完成的，幾個幼兒在一起商量，有的鋪路，有的架立交橋，有的建路旁的高樓，有的修街旁的公園，一條新型大街很快就能建成（圖片）.由于合作，大家的游戲愿望實現了，培養了幼兒之間合作互助的好習慣。

幼兒手部的小肌肉群尚未充分發展，他們在各種建造材料的吸引下，樂于動手造型，有助于發展手部的小肌肉群，一些大型的建造活動（如玩沙、水等結構活動，可以促進全身活動，有助于增進健康。幼兒玩結構游戲，可立刻見成果，感到滿足，成就感，增強自信心。結構游戲是通過幼兒想象進行的摹擬塑造，是一種創造型活動。周圍生活中充滿了美的形象，幼兒在建造活動中努力反映真實的物體，有助于培養幼兒的審美能力和美的創造力。如用積塑插一只孔雀、形象逼真，色彩美麗；如在沙區建成公園、萬里長城、大型長江大橋，造型美觀、精致、美觀。充分發揮造型的藝術才能與創造力，對幼兒進行美育有著特殊作用。

1、促進幼兒感知和動作發展，培養幼兒動作的準確性和手眼協調的能力

2、可以幫助幼兒獲得有關結構材料的大小、顏色、性質、形狀和重量等方面的知識，并獲得一些空間概念（上下、前后、左右）和數量概念，發展幼兒的認識。

3、發展幼兒的想象力，創造力

4、有助于培養幼兒做事認真，克服困難，堅持到底的品質

5、有助于幼兒發現自己的能力，增強自信心，發揮自己潛在的創造能力，有助于幼兒健全人格的發展。

6、培養幼兒審美能力和表現創造美的能力。

結構游戲是一種藝術造型活動，幼兒在再現周圍事物時，在顏色，形狀，各部分比例中均要體現對稱，協調和美觀的要求。

三、結構游戲環境的創設和材料的投放：

1、平等、寬松、自主的心理環境

老師應以一顆童心來接納每一個孩子，以與孩子平等的心態和孩子溝通，尊重幼兒的年齡特點和個性特點。

某幼兒園提出的五個自主原則； 自主選擇結構材料 自主選擇操作方式 自主選擇場地 自主選擇玩伴 自主選擇游戲主題

孩子們能做的、能想的，讓他們自己去做，去想；孩子們能探索，發現；孩子們能計劃、安排的，讓他們自己去計劃安排；孩子們能選擇判斷的讓他們自己去選擇判斷；孩子們能獲取的，讓他們自己去獲取，成為游戲的主人。在寬松的環境中，幼兒顧忌少，可以充分地想象、交流，表現，有利于幼兒創新能力，自主性的培養。

2、開放的豐富的物質環境

（1）拓展幼兒的活動空間。室內、（活動室、寢室）室外，走廊都可以成為幼兒游戲的空間。

（2）保證充足的游戲時間

（3）提供符合幼兒年齡特點的豐富的結構材料 小班：色彩鮮艷、大小適中、并便于操作的材料，中班：種類各異的有一定難度需一定力度操作的材料 大班：精細的有難度的，創作余地更大的結合結構的材料（4）廣泛搜集廢舊物品作為輔助材料

自然物和無毒無害的廢舊物品是一種未定型的建構材料，能夠一物多用，它與定型的材料相比，不僅經濟實惠，價廉物美，而且還更有利于幼兒新思維和能力的培養。

紙箱，紙盒，掛歷紙，冰糕盒，貝殼，鵝卵石、可樂瓶，吸管等等。（5）及時更換，補充結構材料

隨著幼兒的發展和幼兒多次擺弄同樣的材料，幼兒也會玩膩，如果很少有幼兒去玩或很少幼兒專注地去玩這些結構材料，老師就要及時地更換這些材料，但是更換的頻率也不能太快，以免幼兒的注意力過多地被材料的色彩和外形所吸引。

（四）結構游戲的指導：

結構游戲的教育作用是在教師正確領導下才能實現。在指導結構游戲中有教學的因素。游戲開始前教師要向個別的、小組的或是全班的幼兒講授必要的知識，教給他們有關的技能。在游戲過程中，應注意啟發引導，以便最充分地發揮幼兒在游戲的主動性和創造性。指導要點：

1、明確以幼兒發展為本，突出創新、自主能力的培養目標。

2、豐富幼兒對周圍環境的印象，關注并注意收集周圍環境變化的信息。

幼兒對周圍生活環境中的物體和建筑物有較細致的了解，并有較豐富而深刻的印象，這是開展結構游戲的基礎。在引導幼兒認識物體時要求幼兒能夠說出物體各部位的名稱、形狀和結構的特點。例如，公共汽車的車身很長，有六個大車輪，司機的座位在前方，乘客的座位在后面；平房的屋頂多數是斜的，樓房的屋頂有平的也有斜屋面，；椅子和凳子都是四條腿，一個有靠背一個沒有靠背。又如參觀公園時，不僅要求幼兒觀察公園有什么東西，它們有什么用處；還應細致觀察一些建筑物，如亭子、飛向太空的游戲塔等，并能說出他們的結構特征。在日常生活中應經常引導幼兒對多種多樣的物體及建筑物實地考察，也可以利用圖片，反復地仔細觀察。

走出幼兒園，觀察。家長注意豐富幼兒的經驗。

2、為幼兒提供結構游戲的材料，鼓勵幼兒積極參與游戲。

在幼兒園可準備各種類型的積木、塑料、竹制品和金屬結構材料以及膠泥、沙土、厚紙等，年齡小的幼兒適宜用小型的積木，中大班的幼兒適用大型積木。此外還應準備一些建筑工具，如小鏟、小桶、小錘、螺絲刀等，以及輔助材料，如樹枝、彩紙、大小紙盒和小瓶等。為要使充分體驗，感受到結構游戲的樂趣，教師可以建造簡單的物體給小朋友看，在建造過程中請幼兒參加一些簡單的活動，也可以帶小班幼兒參觀中大班的結構游戲。這些都是提高游戲

3、幫助幼兒認識結構材料，學習操作的技能。

結構游戲復雜，對智力和動作技能的要求較高。如果沒有指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄構造活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態。

識別材料（大小、形狀、凹凸、顏色等特征）

結構操作技能（排列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套、編織，粘合造型等方式）結構分析技能（學會看平面圖形，分析結構范例）

4、有順序地提供結構游戲材料（由淺到深，由簡單到復雜）

擺弄實物及材料→拼排有形物的分割材料（如拼圖、鑲嵌板等）→幾何形板塊的任意組合

（如積木，七巧板等→操作無形象意義的結構元件（低結構材料）。提供低結構材料的同時，指導結構操作技能。

5、引導幼兒自主地游戲，注意培養幼兒游戲的目的性和堅持性 某幼兒園提出的5—6歲幼兒創新結構游戲的基礎模式： ①觀察發現 ②討論啟發 ③嘗試探索 ④交流講評 ⑤引導擴展 ⑥自由想象 ⑦嘗試創新

6、兒童結構游戲的指導方式： ①模擬結構是指模仿結構實例的構造活動 A、結構物的模擬（模仿范例）B、圖紙中結構物的模擬 C、實物、玩具等形象的模擬 D繪畫等平面形象圖的模擬

摸擬構造時要指導兒童用結構分析法去觀察。其基本步驟一般為： 分析范例； 演示結構中新技能和結構難點；

指導兒童分步建構各結構部件，再將結構部件組合成整體。

②命題構造：主要是指定主題的造型活動，其目的在于培養兒童結構的目的性，發展兒童構思的能力。

例如建構鴨子、公園

③自由構造：是指兒童按意愿進行的創造活動，其主要目的是發揮兒童的獨立性，自由想象與創造。

五、教師在結構游戲中的地位與作用

1、尊重幼兒的游戲

尊重幼兒游戲的主體地位，給予幼兒選擇游戲內容，主題，材料，玩伴的權利，老師不要包辦代替。尊重幼兒游戲中創造性的表現。尊重幼兒的作品。

2、支持幼兒的游戲

首先，教師應以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質上和精神上給幼兒的游戲以支持。

其次，教師要滿足幼兒充分游戲的心理需要。（時間可適當延長）。

第三，教師要滿足幼兒游戲的進程。教師應站在兒童的立場上思考游戲的進程，了解幼兒什么時候可能需要教師什么幫助，及時給幼兒提出合理化的建議，以刺激幼兒結構游戲的進一步發展。

3、參與幼兒的游戲，以玩伴的身份積極地參與幼兒游戲，老師可以更深入地了解幼兒游戲需要，特點和問題，教師可以游戲的口吻提出合理化建議，引導幼兒更好地游戲。

4、引導幼兒的游戲。老師可以利用創設的環境，日常生活及教育活動的內容引發幼兒的游戲，及時向幼兒提出合理化建議，引導幼兒的游戲。

六、泥沙游戲及其指導（廣州東方紅幼兒園圖片）泥沙是一種自然的建筑材料，配合輔助工具，兒童，可以開展變化無窮的結構游戲。不同年齡的兒童都喜愛玩泥沙游戲。從裝沙堆山到借助工具造型，無不折射出兒童的想象力和創造性。

泥沙游戲在家中常受到限制，所以在幼兒園應為幼兒創設條件。

思考：幼兒園有哪些玩沙設備和用具？怎樣存放在這些物品和安排玩沙活動的場地？如何引導幼兒玩沙？

七、玩水游戲及其指導

雖然玩水游戲不是一種嚴格意義上的結構游戲，但是游戲過程有著結構游戲，納入結構游戲的范疇。

玩水是兒童最自由美好的游戲之一。有些老師會擔心這種游戲，怕孩子弄得太濕或過于興奮。

（一）意義：

1、玩水游戲是使人專注和感到舒適的游戲，玩后會使兒童感到清新和愉快，尤其在夏天。

2、玩水游戲可以使兒童從壓抑和緊張中解放出來，而且還能激發社會性游戲，幼兒常常和同伴有較多合作和交流。

3、倒水與量水的游戲可以發展幼兒手眼協調能力，在玩水中可以豐富幼兒關于水的經驗及估計容量（這一大杯能倒幾小杯？）及守恒概念。

八、幼兒結構游戲的評價

幼兒結構（積木）游戲水平評價（見教材）

第四篇：中班幼兒游戲

中班游戲

游戲名稱：小馬跑 游戲準備：寬敞場地

游戲目標：練習幼兒兩腳交替跑的能力。游戲玩法：

參加游戲的幼兒一部分當小馬，一部分當趕馬人。游戲開始齊說：“小馬，小馬，準備好。小馬，小馬，快快跑，得兒——駕!”說完當馬的幼兒沿場地周圍跑步前進，“趕馬人”邊跑邊揚起一臂，模仿趕馬的動作。當聽到教師說：“吁——”時幼兒要逐漸停下來，然后互換角色，游戲可重新開始。規則：

1、在進行游戲的時候“小馬”與“趕馬人”都必須沿場地周圍跑。

2、當聽到教師說：“吁——”時幼兒要逐漸停下來。

中三班游戲 游戲名稱：吃毛桃

活動目標：練習幼兒追逐跑的能力。活動準備：一塊寬敞場地 游戲玩法：

游戲開始，幼兒拉成一個大圓圈蹲下，選一位幼兒繞圈外邊走邊與圈上的幼兒說兒歌：“吃呀，吃呀，吃毛桃呀，吃到了心里真難受呀，蹲一蹲呀，坐一坐呀，不管哪位先坐下。”圈外幼兒任找圈內一位幼兒假裝坐下，此幼兒便問：“你是干什么的？”吃毛桃者回答：“吃毛桃的。”“毛桃”就趕緊跑，“吃毛桃”者便追，追上者為勝利者，“毛桃”被追上，圈上幼兒表演一個節目，游戲繼續進行。反之，互換角色。游戲規則：

1、當幼兒說到：“不管哪位先坐下。”時圈外“吃毛桃”者才可以“坐”下。

2、“毛桃”沿圈外跑必須跑回自己原來的位置。

游戲名稱：小動物運糧食 班級： 中三班 指導教師：陳小會 游戲簡介： 冬天就要到了，小動物們都要準備過冬了，為了度過漫長又寒冷的冬天，小動物就要準備特別多的糧食。這一天，小動物就集體出發到外面找糧食了。找糧食的路非常的遠還很危險，要渡過一條寬寬的大河，鉆過兩個黑黑的山洞，跳過泥濘的水坑。在山的另一邊才能找到糧食運回來。請小朋友扮演小動物通過種種障礙將糧食運回來。游戲準備： 易拉罐盒子，塑料袋，呼啦圈，半圓形積木，地毯，大籃子，沙子。游戲圖示： 呼啦圈 籃子 塑料袋呼啦圈 裝沙子 積易拉罐裝沙 木 呼啦圈 游戲規則： ① 小朋友分兩隊排好隊，頭上戴著小動物頭飾。游戲時兩組同時進行，看哪組的快。② 小朋友踩著四個易拉罐組裝的梅花樁渡過大河。③ 鉆過積木搭建的山洞。④ 跳過有呼啦圈組成的水坑。⑤ 拿一袋籃子里面裝好的沙子，沿著原來的路線返回。⑥ 將運回的糧食放在兩旁的呼啦圈糧倉里面。游戲注意事項：在過梅花樁時注意幼兒的安全，注意平衡的把握。鉆山洞時注意身體的高度。游戲發展技能： 本游戲為多功能的感覺統合訓練游戲，在游戲中不僅能愉悅幼兒的身心，還對幼兒身體各種能力的發展起到良好的促進作用。①過梅花樁訓練幼兒的平衡能力。②鉆積木訓練幼兒的身體靈活以及柔韌性。③跳呼啦圈鍛煉幼兒雙腳跳的能力。④拿沙子鍛煉幼兒的手部肌肉力量。對游戲規則的掌握也有利于幼兒記憶力的提升。而在游戲中的排隊等待也有利于幼兒良好習慣的養成。另外本游戲充分的發揮了廢物利用的價值，將廢棄的易拉罐、塑料袋等充分的利用到游戲中來。還發揮了一物多用的功能。結合故事內容將游戲進行了有利的擴展。

第五篇：中班結構游戲反思

中班結構游戲反思

中班結構游戲反思一：中班結構游戲《游樂園》活動反思

今天我有幸代表幼兒園向街道姐妹園的老師開展了片區創造性游戲的觀摩活動，這是我從教以來第一次在這么多優秀的教師面前開展觀摩活動，我覺得這是一個經驗提升的平臺，我很感謝園領導給予的這次機會，也感謝街道各姐妹園的老師提出的寶貴意見，特別是中心園莊老師對結構游戲的剖析，讓我對結構游戲又有了更近一步的了解。活動過后，我對本次開展的活動做了小結和反思：

1、幼兒的參與性高

本次活動是第四階段的第四次建構，經過前幾個階段的拼插，幼兒對游樂園的設施都有了一定層度的了解，而且游樂園是幼兒都想去的地方，因此我通過游樂園的圖片讓幼兒知道整個游樂園都有哪些游樂設施，幼兒通過和伙伴共同合作一起完成了海盜船、旋轉木馬、過山車。

2、給予幼兒自由想象的空間

結構游戲的建構思維想象創造力是很關鍵的，因此我提供了多種建構材料，讓幼兒自由選擇，通過合作，建構了大型的游樂場所，而小組成員也選擇了自己喜歡的建構建構材料拼插出了各種形式不一的游樂設施，有圓形的旋轉木馬，有垂直的過山車等等。

當然，本次活動中也存在著不足：例如活動中老師的引導語要嚴謹些，在引導幼兒拼插時要提出拼插規則，同時一定要讓幼兒有足夠的時間去完成拼插材料，教師只能給予適當的指導，不能過多的去干涉。

結合今天各姐妹園老師給予的寶貴意見，在今后的結構游戲活動中，我一定要遵循結構游戲的特點和幼兒的年齡特點去選材，在建構過程中，要讓幼兒對建構主題提供更多的參照物，讓他們對建構主題感興趣，教師應該通過引導性的語言和適當的介入成為幼兒的引導者和支持者，讓幼兒在結構游戲中更加全身心的投入，使活動達到事半功倍的效果。

>中班結構游戲反思二：中班建構游戲《輪船》活動反思>>（693字）

本次活動目標我圍繞知識、技能以及情感三方面來進行制定。讓幼兒通過了解輪船的基本構造，從而學習用花片來拼插船，并懂得與同伴分享成功的喜悅。

活動過程中，我首先以出示輪船范例引入，引出話題“小朋友們見過輪船嗎？誰來說一說他見過的輪船是什么樣子的？”，并組織幼兒討論自己所見過的輪船，幼兒參與活動的積極性較高。接著逐副出示圖片讓幼兒直觀地來觀察各種輪船的構造。這一環節的主要目的是要讓幼兒知道輪船的構造可以分成船艙和船底兩個部分，但是由于在引導幼兒觀察的時候我沒有重點圍繞著這一個目的來引導，導致圖片觀察完幼兒仍然不理解如何來劃分輪船的結構。在這一環節我的引導語言不夠簡練，花費了較長的時間來引導，導致后面示范引導幼兒拼插的時間較倉促。

通過了解輪船的基本構造，再分別出示船底和船艙的范例，并引導幼兒觀察。我首先示范引導幼兒拼插梯形的船底，重點示范如何連接兩個梯子，船艙也是以同樣的方法將兩個梯子連接起來，最后我請幼兒來連接船底和船艙。這一環節是本次活動重點和難點，重點是引導幼兒掌握一個拼插壘高的技能，難點是如何根據船的構造，運用不同長短的“梯子”來連接成輪船。通過孩子拼插的過程來看，我發現有個別的幼兒連接“梯子”的方法還是沒掌握好。

最后我讓幼兒根據輪船的構造，和牢固性及其顏色的搭配來嘗試評價和自己的作品并進行總結評價。

整個活動動的過程性對較清晰，過度也相對自然，就是在出示范例引入并引導幼兒觀察輪船圖片了解輪船構造和示范拼插這兩大環節的時間沒有把控好，導致示范講解不夠到位。從幼兒作品完成來看，大部分的幼兒都能夠根據輪船的構造進行拼插。并且在評價的時候已經懂得根據顏色及其構造來進行評價。

>中班結構游戲反思三：中班結構游戲《自行車》教學反思>>（700字）

圍繞著本階段的結構游戲主題——馬路上的車，本次結構游戲活動我重點引導幼兒拼插自行車。自行車是幼兒非常熟悉的交通工具之一，所以幼兒在談話引入的時候都基本掌握并能夠描述出自行車的基本結構，通過讓幼兒自由簡述自己見過的自行車之后，我再出示各種各樣的自行車的圖片，引導幼兒進行觀察，并讓幼兒了解更多樣式的自行車。

接著，我出示一個沒有完成的范例來引導幼兒觀察，看一看老師的自行車完成了哪些部分，還缺少哪一些部分沒有完成。這一個環節我提供了給孩子自己去發現問題的機會，讓幼兒再一次地鞏固了自行車的基本結構，同時也調動了幼兒的積極性。緊接著我根據孩子發現的問題及時將范例拼插完整，拼插的過程就對幼兒進行示范講解，幼兒很快地并且非常直觀的看到了一輛自行車是如何完成的。

最后是幼兒自由拼插，通過孩子們完成作品的情況我發現孩子基本上都能夠獨立地拼出自行車，但是有個別的孩子鏈接兩個輪子和座椅的時候覺得比較困難，這時我發現有個別幼兒正在困惑的時候，旁邊有的幼兒會主動的說：“我來幫助你”。孩子們已經開始潛意識中懂得不僅自己的事情要懂得自己做，別人的事情也要幫著做。

能力較強的幼兒很快就完成了他們的作品，但是還有一些能力較弱的幼兒還沒完成，為了避免讓完成的幼兒浪費等待的時間，我讓孩子們“騎”著自己的自行車去玩，孩子們都非常興奮地玩起了自行車。一個孩子說：“我的自行車跑得最快”？。另一個孩子馬上不服輸的說：“我的自行車還能飛的呢，你看，比你還要快！”孩子們你一言我一語的議論起了自己“神奇的自行車”，大家都說得不亦樂乎。我覺得提供給孩子一個這樣玩的方式不僅僅增加了幼兒玩的興趣，同時也發揮孩子的想象力，體驗到了成功的喜悅。

>中班結構游戲反思四：中班結構游戲《美麗的公園》教案與反思>>（724字）

設計背景

在一次春游中，孩子們在公園里興趣十足地談論著各種設施、景物、大型玩具。我借機向孩子提出了問題：你看到的公園里都有什么？如果讓你當小小建筑師，你會為公園里添上什么東西？一次結構游戲活動由此開展了。

活動目標

１、讓幼兒體驗共同游戲的樂趣，感受成功的喜悅。

2、引導幼兒能圍繞主題，運用多種材料，提高幼兒圍合拼搭、拼擺、延長的技能。

３、鼓勵幼兒嘗試與同伴分工合作，并能在游戲中友好相處。

重點難點

幼兒能運用多種材料，進行圍合、拼搭、拼擺、延長的技能。

活動準備

用綠色塑膠墊布置場景；公園、圍墻柵欄、小路的圖片；各種結構材料、若干輔助材料（牙膏盒、一次性筷子、果凍盒）

活動過程

一、談話導入，引起幼兒的興趣。

1、今天老師帶小朋友參觀了公園，公園里都有什？

2、老師分別出示公園、小柵欄、小路的圖片讓幼兒欣賞，加深幼兒的記憶。

二、示范講解。

1、如果小朋友是小小建筑師，你會建一個什么樣的公園呢？你會為公園里添上哪些東西呢？

2、介紹此次建構的材料。

3、提出建構游戲的要求。

三、幼兒建構，教師指導。

1、幼兒自由分組，選擇自己喜歡的材料進行建構。

2、老師指導幼兒選擇和使用不同類型的建構材料進行建構。

3、讓幼兒將搭好的物體擺放到指定的地方。

四、欣賞與評價

請幼兒一起欣賞建造好的公園，并說說為自己建造的公園里添了哪些東西。

教學反思

幼兒在活動中首先能對活動的內容感興趣，能積極大膽地進行建構，活動中大部分幼兒能用一些輔助的材料建造小路、設置小柵欄、拼插各中大型玩具及設施，想象力豐富，布局較合理。個別幼兒需要老師的指導與幫助，活動中老師應在引導幼兒建構的同時，提醒啟發幼兒更多的創造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲，以激發幼兒創作的積極性。

>中班結構游戲反思五：讓孩子在建構中獲得成長>>（1564字）

創造性游戲開展的研究是我們幼兒園本學期研討的重要內容，而結構游戲是創造性游戲的一種，也是孩子們很喜愛的活動。中班的孩子已經經過了搶一搭堆積木自己護著，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何通過教師的指導促進孩子的建構能力的提高，讓孩子在結構游戲中得到更好的成長？通過開展結構游戲“五一路”，我得到了如下啟示：

（一）設置游戲情景，激發幼兒組合建構的愿望。

幼兒心中的“結構世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的結構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的環境。游戲成為幼兒世界里頻頻發生的基本活動或行為表現，其最根本的理由在于幼兒自身的需要，這種需要是幼兒個體的具體游戲行為動機發生的根源和基礎。幼兒園在《綱要》精神的指引下努力實現“游戲是幼兒園的基本活動”這一理念。隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，中班幼兒開始追求建構作品與物體本身的形似。他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到電視、圖片的啟發。在孩子的游戲活動中，往往有很多興趣點，只要教師善于去發現，抓住它，通過一些技巧引導孩子參與的興趣。隨時關注并判斷孩子在結構游戲中的興趣點、活動狀況和結果，并作為適時介入和適宜的依據，教師才會在幼兒充分探索后，以簡明、準確、符合幼兒興趣的指導，引導他們在自身基礎上，向更高一級建構模式和建構能力邁進。創設游戲情境讓孩子身臨其境地感受和判斷選擇，這遠比教師的空洞說教更容易接受，更能激發幼兒的游戲動機，促進孩子全面發展。

（二）通過設計圖紙和動作暗示，啟發幼兒解決技巧的難點。

幼兒在建構過程中，經常會遇到很多困難。幼兒的創造并非空中樓閣，需要有豐富的經驗積累，教師可以通過圖片、設計圖以及錄像來豐富幼兒的認識，通過圖片完善孩子對建筑主題的認識，運用設計圖紙把宏大的建筑物具體化，使孩子有了更深刻的印象。幼兒在結構游戲中可能會遇到各種各樣的建構問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。開展結構游戲，幼兒應具備掌握基本建構的技能，如學會橫排、疊高、橋式、順式、圍攏、覆蓋等技巧。因此，教師要有意識地教一些新的搭建技能，在建構區要有目的地陳列了一些有創意的作品，并將對幼兒建構技能的指導隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當幼兒遇到難題時，引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處，幫助幼兒解決技巧難點。

（三）觀察大班作品，引導幼兒模仿學習，拓展幼兒思路。

模仿是幼兒的天性，他們在共同建構的過程中，互相交流，一起學習，共同進步，不用多少時間這種建構技能幼兒大多都會了。向大班的幼兒學習，讓他們的思路更寬廣。當遇到自己不能解決的問題和困難時，教師給予幼兒適宜的范例支持或表象提示，作為提高建構能力的臺階和支架。幼兒在搭建中遇到技巧難點時，教師以大班幼兒作品為范例引導他們觀察，給他們以有效的支持，為幼兒的建構搭建了臺階。教師在指導幼兒結構游戲時，不僅注重提供他們主題表現和建構技巧的水平，而且還引導他們互相模仿、互相欣賞，培養了幼兒的自信心和解決問題、嘗試新方式的態度和能力。這些能力的培養，都是在指導結構游戲中自然而然進行的。

（四）有效組織評價，正確對待建構的成果。

在幼兒園的結構游戲中，由于場地的原因很少有建構成果能夠保存下來，很容易使幼兒產生挫敗感，挫傷了幼兒建構的積極性。那些付出孩子們心血的、讓孩子很有成功感的作品，應當留下圖片資料，作為對孩子的鼓勵。這樣，孩子會認為自己的勞動成果受到老師的重視。在評價幼兒建構成果時，以鼓勵為主，在尊重幼兒意愿為前提下可以提出一些好的建議。對他們在結構游戲中表現出來的創造性、堅持性、合作性等優點，及時表揚強化，從而使結構游戲在真正意義上促進幼兒認知能力，社會情感的全面發展，讓孩子獲得更全面的成長。