第一篇：第五章+幼兒游戲心理與教育

第五章 幼兒游戲心理與教育

游戲的認知特性

每個游戲具有兩種成分：認知和情感。其表達方式不外兩種：語言和動作。

游戲的認知特性---心里主動性維度

1自我導向：一個人的行動總是他想做什么和要怎么做的結果。2心里主動性 兒童自發地采取行動傾向，不需要他人和環境的鼓勵或支持。3靈活性 使兒童把所進行的各種會動連接起來，而不需要再學習新的內容。游戲的情感特性

游戲的情感特性----活動強度維度

1內在動機：產生于本人或活動本身參與會動的動機或內驅力，其包場產生于所從事的活動本身2內部控制能力：個人控制自己行動及其結果的程度。3假裝：真實自我的小時，暫時接受一個想象的自我，即現實的暫時中斷。游戲的共同基本心里成分

主要有想象 動機需要 情感體驗即自我調控。想象是游戲的基本心理成分。動機或需要是游戲的心里動力。情緒體驗似乎是游戲過程的產物。自我調控意味著游戲的主體自由性和規則制約性的有機統一。從游戲的行為方式看語言交流與動作操作是游戲展開的基本手段。游戲語言和角色語言一起構成了游戲過程中最為基本的交流工具和表現方式。動作或操作是展示游戲過程的啞語。意向性活動的含義

意向性活動是人對待或處理客觀事物的活動。游戲的顯著性特征 活動動機的內源性 活動目的的隱蔽性 活動過程的松散性 活動內容的虛構性 活動規則的變通性 活動主體的積極性 游戲的表征形式 認知行為 交往行為 宣泄行為

富有游戲型的活動情景必須具備的條件

一批熟悉的同伴玩具或可引發兒童興趣的操作材料 成人與兒童之間的協定 最低限度的指導行為或介入行為 創設友好的氛圍，使兒童感到舒適和安全

制定計劃，降低兒童疲倦接患病或緊張經歷的可能性。兒童的生理心理狀態是制約游戲產生的內部條件。游戲動機理論及其比較分析

-能量過剩還是能量缺失 剩余精力說 松弛說

生活準備還是欲望滿足 生活預備說 生長說 新瓶裝舊酒

情感漲力的自我疏導還是認知發展中的機能失調 補償說 同化說 殊途同歸

尋求刺激還是支配環境 覺醒論 權能-效果論 異曲同工

需要動機行為三者之間的相互關系 兒童的需要與游戲動機 社會需要即四種基本的感情需要

1對愛和安全感的需要2對新體驗的需要3對贊揚和認可的需要4對責任感的需要。

兒童游戲動機系統：文獻綜述和啟示。1游戲動機系統2游戲動機背景：兒童需要與活動3游戲動機的教育問題

幼兒需要的三個層次

身體活動的需要 環境保持平衡的需要 社會性交往和自我實現的需要

兒童游戲動機系統

把兒童需要----游戲動機----游戲行為置于一個動態開放系統之中。活動性動機 探究性動機 成就性動機 親合性動機 游戲動機背景

內層的需要背景圈和外層的活動背景圈。

首先從游戲動機的產生看，需要即內驅力，只有在一定外部條件即誘因的作用下，才能轉化為兒童的動機。

其次，從游戲主題看，游戲活動的基本成分是外在的游戲行為和內在的游戲體驗

再次，從游戲過程看，游戲本身是一種活動方式。游戲動機的教育問題 學習的游戲性動機效應問題。教育的游戲道路問題。

兒童游戲的發展過程

探索性活動 感覺運動、練習性活動 假裝、象征性游戲 規則游戲 結構游戲 象征性規則游戲 兒童游戲發展的特點

游戲的發展往往以游戲類型的變化表現出來

游戲類型的數量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關系 游戲所用的時間隨年齡的增長而逐步減少 用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加 兒童游戲沒有一定的模式

兒童游戲的發展與非游戲活動有著系統的聯系。兒童游戲發展的年齡特征

嬰兒游戲0-3歲。在嬰兒晚期出現了象征性游戲的萌芽

幼兒游戲3-6，7歲。象征性游戲是主要的游戲類型。象征性游戲中以角色游戲最為典型。

童年游戲6.7歲-12，13歲。活動性游戲 智力游戲 教學游戲 角色游戲。

我國幼兒園的游戲分類方法

創造性游戲：角色游戲 結構游戲 表演游戲。規則性游戲: 體育游戲 智力游戲 音樂游戲 游戲分類依據的兩個維度 創造性游戲和規則游戲 游戲類型之間的邏輯聯系

其一，各種游戲之間存在不同程度的重合或交叉關系，只是一種相對獨立的游戲類型，而非嚴格意義上的并列關系。其二，這些游戲類型中，角色游戲具有很強的親和力，幾乎可以滲透到任何一種游戲之中，構成一種復合性游戲。

其三，智力游戲具有較強的擴散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成分。游戲指導模式

第一，兒童游戲知道包括兩方面的任務：準備工作和介入游戲。第二，游戲準備和游戲知道軍醫觀察為前提，如何準備采用什么指導方法或策略都必須建立在對兒童的發展水平和游戲需要的充分了解之基礎上，狗則會導致盲目準備和錯誤指導。

第三，游戲指導是一個連續的師生互動或稱，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位。

第四，教師通過何種方式去干預和影響兒童的游戲直接決定于教師對兒童游戲活動的不同控制程度。

游戲準備的內容 游戲之間 游戲地點 游戲材料 經驗準備 游戲觀察的意義

有利于教師的游戲干預基于兒童當時的興趣和需要，在保障兒童游戲順利展開的同時，有效地發揮教師的指導作用。游戲指導策略平行游戲法：教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

合作游戲法：當兒童專注于游戲時，教師以合作者的身份加入游戲過程但仍然由兒童掌握游戲的進程。教師可以根據游戲情景的需要對兒童的語言和動作作出應答性的反饋，也可以偶爾提出問題。對于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。

指導游戲法：由教師提議或事先設計一個游戲，并在指導游戲時扮演一個關鍵的角色，至少部分控制游戲的進程。

真實發言人：教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯系。

第二篇：幼兒游戲教育

幼兒園游戲化教學實施的必要性

游戲是可以讓每一個孩子興致勃勃的活動，沒有任務，沒有強制，有的是孩子全身心的放松與自由。也正因為每一個孩子的喜歡，無形中就提高了孩子參與度。

隨著幼教事業的不斷改革，幼兒園的教育模式也在發生著變化，所以游戲化教學在幼兒園落地生根。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。在開展游戲化教學時，要將教師的指導作用和幼兒的主體積極性有機結合起來，設置情景，充分發揮幼兒的想象力以及創造力，適時介入指導，提高幼兒對游戲的興趣，使游戲化教學更加生動、有趣。在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我談談自己的看法：

一、樹立正確的游戲化教學觀念，是游戲化教學的前提

游戲化教學的研究，涉及到各個領域。

1.各領域中游戲內容和形式都要豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲還可以自由活動，要讓幼兒樂于參與，樂于接受。

2.各領域游戲化教學中教師要適當選取素材，讓游戲符合幼兒的身心發展規律，讓孩子通過游戲體驗成功與創造的快樂。

3.各領域游戲化教學中，還可讓幼兒不斷的調節和控制自己的注意力、動作，逐步養成持之以恒的習慣，在游戲學習中不斷克服困難，并嘗試解決問題，完成任務等。有人說“兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了”。

二、根據教育內容制定出游戲化教學的相關策略，是游戲化教學的必要條件

在幼兒園教學中，教師根據教育內容，正確運用游戲化教學策略會有意想不到的效果。那么，如何進行“游戲化教學” 1.多觀察，多分析是游戲化教學的關鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環節。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，怎么觀察，玩就是玩，只要玩得高興、不出意外就行了。其實，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創造性地、獨立地玩，還是模仿他人？動手操作能力怎樣？和同伴相處的關系如何？語言交往能力如何？對待玩具的態度怎樣？游戲情節的發展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲化教學中我通過認真地對幼兒進行觀察，然后分析他們游戲的經驗、過程、態度，尋找他們在游戲中的反應和需要，并適時介入指導，使幼兒在每次的游戲中都有所提高，實現游戲的教育作用。

2.精心編制，適時介入，是游戲化教學的實質

我根據《3—6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園指導綱要》創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、主動地投入到學習活動之中。如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求；又如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，還可以結伴玩彩球，同時可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高幼兒學習的積極性，又能適合不同個性、不同水平去發展幼兒的需要。

3、在游戲化教學中，當幼兒單獨玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，我會適時介入指導，不干預幼兒的游戲。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，共同解決遇到的問題。

三、及時發現游戲化教學中存在的問題，是游戲化教學實施的重要內容

幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。“如何根據不同領域的教育活動選擇恰當的游戲？”是我們幼兒教師遇到的挑戰性的問題：不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，一定要根據教學內容，寫好教案，設置好情境，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。

1.處理游戲與教學內容的關系

游戲是形式，形式要體現這節課的教學內容。游戲活動不能簡單理解為讓“孩子動起來”，關鍵要看孩子對游戲的態度是否積極、主動、樂于參與。因此游戲的設計首先一定要符合本節課的教學目標和要求，要有利于教學任務的完成，讓孩子能專注、喜歡于游戲課堂。教師也可將科學性、知識性、趣味性融合一體，將游戲化課堂變得更有價值。2.游戲化課堂中的游戲要具有操作性

教師要安排好游戲中參與的人數，同時游戲規則要簡潔明了，便于孩子理解，這樣才具有可操作性。

總之，游戲是幼兒最最喜歡的游戲方式，讓幼兒在游戲的情景中促進同伴們的交往，促進幼兒良好行為習慣的養成，培養幼兒的創造力和審美能力，都是游戲教學的終極目標，現在我真正體會“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師”不是個好老師"這句話的含義，也真正發現游戲教學的必要性。

第三篇：農村幼兒心理教育

農村幼兒心理教育

隨著綜合國力不斷增強，人民生活水平逐步提高，國家對幼兒教育的投入持續增加，農村幼兒入園率逐步攀升，但是農村幼兒教育具有與城鎮幼教工作不同的特點，尤其是農村幼兒心理教育要引起幼教工作者的高度重視。下面我以黃梅縣大河鎮第一中心幼兒園的工作實踐為例，對農村幼兒心理教育工作進行一些初淺探討。

一、基本情況

黃梅縣大河鎮第一中心幼兒園創辦于2010年9月，現設有6個班級，其中小班1個、中班2個、大班3個，現有幼兒286名，其中男生190人、女生96人。學生主要來源于大河鎮的16個村，其中山區村幼兒179人、平原村幼兒107人，由家長接送的幼兒202人、家長包車接送的幼兒84人，留守幼兒189人、非留守幼兒97人。幼兒及其家庭普遍具有以下特點：

（一）幼兒家庭經濟收入普遍偏低

據統計，2011年底，我園山區村幼兒家庭年人均純收入為3847元，平原村幼兒家庭年人均純收入為4659元。農村幼兒家庭年人均純收入只有黃梅縣城鎮幼兒家庭年人均純收入的一半左右，山區村幼兒家庭普遍比較貧困。據了解，絕大部分幼兒除了一日三餐的基本飲食能夠得到保證外，很少喝牛奶，吃到餅干等零食，與城鎮幼兒挑食者多、厭食者眾的特點形成鮮明對比。農村幼兒往往對一顆糖果、一塊餅干、一瓶酸奶、一個水果非常珍惜，不愿意把自己的東西與同伴分享，更容易為這些東西發生爭搶。

（二）幼兒監護人受教育程度低

據統計，286名幼兒日常固定監護人中文盲人數為159人，小學文化83人，初中文化44人。文盲率達到55.7%，占全園幼兒家庭的一半以上，監護人除了按農村傳統的幼兒教育方法教導幼兒外，還要從事繁重的體力勞動，很難形成家園互動，共同引導、教育幼兒的氛圍。同時由于自身知識的局限性，監護人對幼師提出了更多教孩子讀書識字的要求，對幼兒心理教育的重要性基本沒有認識，農村幼師承擔的幼兒心理教育工作任務更重。

（三）幼兒入園路程普遍較遠

幼兒分布在大河鎮的16個村，居住分散，離幼兒園普遍較遠。據初步統計，由家長接送的幼兒入園單程時間平均為半個小時左右，家長包車接送的幼兒從出發至入園平均時間為一個小時左右。比黃梅縣城鎮幼兒的入園行程增加了一至四倍，在相同的情況下，農村幼兒需要提前將近一個小時起床才保證準時入園學習，比城鎮幼兒的求學路更加漫長和辛苦。

根據園內山區村幼兒多、父母常年在外打工的留守幼兒多、入園路程遠的特點，考慮特殊的家庭環境、父母常年不在身邊、親情缺失對幼兒心理的影響，我們對農村幼兒給予特殊的呵護，有針對性地開展幼兒心理教育，進行了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

二、幼兒心理教育方法探討

（一）培養幼兒的分享行為

我們對大班160名幼兒的分享行為進行調查，結果讓人震撼：班上4/5的孩子看見自己喜歡的玩具或其他物品都不愿意讓給別人；1/3的孩子還有爭奪玩具的行為；一部分幼兒有著強烈的占有欲，看到自己喜歡的東西，而人家不愿意時，竟傷害別人以達到自己的目的；部分幼兒有實物或玩具，不和同伴及親人分享。針對以上情況，我們著重加強了以下幾個方面的教育。

1、樹立榜樣，言傳身教。利用玩玩具、分發物品的時候，有意識的將它們以分享的形式進行。對幼兒說：“可以和你換個玩具玩嗎？”、“可以和你一起玩嗎？”等等。讓幼兒體驗到分享的樂趣。在游戲活動中，發現幼兒有分享行為時，及時做出反應，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗分享帶來的樂趣。

2、舉行活動，分享快樂。每天抽出幾分鐘時間專門為幼兒開展分享活動，請幼兒把自己會唱的歌、會跳的舞、會念的詩歌、會說的故事等等分享給其他幼兒。舉辦慶祝六一兒童節活動的時候，請父母來園和幼兒一起參與，分享“親子同樂”的快樂。

3、循循善誘，平等分享。小朋友之間經常有這樣的對話：“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了。”“那好吧，給你玩一下，馬上就還給我。”我們就抓住這一機會，進一步引導并強化幼兒的分享行為，教導他們：“因為你分給了同伴玩具，所以你們在一起玩得很開心”。對于不愿意與其他幼兒分享的小朋友，及時教導他們：“同伴之間要團結友愛，如果你和他一起玩這個玩具，一定會玩得更開心，而且他會很感謝你的。”讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動中，自覺產生分享的行為。

（二）培養幼兒的自信心

生活中每個人的成長都不是一帆風順的，面對困難、迎接挑戰時，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。培養幼兒自信心，使其具有良好的心理素質，就顯得尤為重要了。

1、微笑鼓勵，培養自信。

我園絕大部分都是留守兒童，平時與爺爺奶奶相依為命，缺少父母的關愛、呵護，畏短情緒比較嚴重，比普通幼兒更需要關心鼓勵。

工作中，我們微笑面對幼兒，贊美和鼓勵幼兒。例如：在孩子畫畫過程中，說“你畫得真好”、“我相信你能畫得更好”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。在繪畫結束時，及時肯定幼兒，并以建議的方式指出不足。既為幼兒指明努力方向，又培養幼兒自信心。

2、創造機會，體驗成功。

農村幼兒生活環境閉塞，自卑感強，成就愿望低，在條件優越的幼兒面前缺乏自信，但是他們通常手腳靈活，自理能力強。我們就盡可能地讓他們做力所能及的事情，體驗成功的喜悅。例如：午睡起床后，我們鼓勵幼兒自己穿衣服、穿鞋子、自己疊被子等。讓幼兒初步體驗到“我能行”、“我很棒”、“我會做許多事情”。幫助幼兒體驗成功，樹立自信心。

3、相信幼兒，賞識幼兒。

我曾經問過一個幼兒：“你知道自己有什么長處，有什么優點？”他說：“我沒有長處，也沒有優點。”我感到非常驚奇時，幼兒沮喪地加了一句：“奶奶經常罵我笨。”這說明家長只有批評，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。我們在幼兒做錯了事或面臨困難時，應想方設法給幼兒更多的自信心和鼓勵，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。我們要相信幼兒，賞識幼兒，發現他們的長處，尋找他們優點，適時進行鼓勵，能夠堅定孩子戰勝困難的信心。

4、寓教于樂，樹立信心。

設計一些能發展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開比賽，在一分鐘之內看誰說出“我能行”的事例多，引導孩子意識到人人都有長處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。給孩子講偉人克服困難、戰勝挫折最終取得成功的事例，通過具體活動培養和建立幼兒的自信心。

（三）培養幼兒的溝通能力

農村幼兒居住分散，部分山區幼兒散居山間，常年與奶奶相伴，一年當中難得見到幾個新面孔，怕見生人，入園后性格內向，難以與人溝通。我們對這些幼兒給予了特別的關注，著力培養他們的溝通能力。

1、積極參與，發現自我。性格內向的幼兒往往不合群，不愿意主動參加老師組織的活動，我們平時就特別注意這些幼兒，在活動中為他們創造參與的機會，鼓勵他們表現自己。今年慶祝六一兒童節文藝匯演時，我們設計的節目做到了讓每一個幼兒都參與其中，讓他們在活動中體驗成功與快樂，認識到自己存在的價值。幫助內向幼兒克服膽怯心理，發現自我的優點與特長，培養與人交流溝通的勇氣。

2、構建平臺，表露天性。我們針對農村幼兒溝通能力差的特點，在課程設置上，盡量以全體幼兒參與，集體活動為主，為幼兒交流、溝通構建平臺，使他們有機會共同活動，集體玩耍，避免幼兒單獨行動，培養幼兒團隊意識，教導幼兒：“小朋友之間要搞好團結，在一起好好玩”。及時發現和制止欺負其他幼兒的行為，教育孩子們在游戲中互幫互助，友好交流。

3、持之以恒，細致溝通。對性格內向型的幼兒說話要特別小心，不能亂批評，更不能加于諷刺，因為內向型的孩子特別能“記仇”，雖然他平時不愛說話，但別人說的話他記得特別清楚，會在他的心理留下陰影。只有耐心地開導和鼓勵，細致地與他們溝通，持之以恒地細心與他們交流，才能得到這些孩子的信任，順利與他們溝通。

農村幼兒心理教育研究是一個重大課題，以上結合我的工作體會，提出一些粗淺探討，不到之處愿與各位同行商榷。

第四篇：幼兒心理教育

陶行知曾說過，“教師所要創造的是真善美的活人。”在幼兒園生活中，作為教師更應當與幼兒一起創造一個真善美的小世界。讓孩子在感受別人愛的同時，也嘗試著去愛別人。幼兒園保育和教育的主要目標明確指出：萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德和習慣，以及活潑、開朗的性格，培養幼兒初步的感受美和表現美的情感和能力。

如今的孩子大多數是獨生子女，長期處于眾星捧月的地位，加上家長重智輕德的教育傾向，使多數幼兒形成了自我中心，只知獲取，不懂給予，眾人為我的心理傾向。前不久，一項現代兒童生存狀況調查顯示：90%以上的孩子有“惟我獨尊”的傾向。具體表現為：他們很少幫父母做家務，沒有覺得父母掙錢辛苦，也很少幫助別人。這是我們現行教育的一種悲哀，即在為孩子付出大量愛的同時卻忽略了最重要的東西……讓孩子學會愛，學會如何去愛自己的父母，學會如何去愛自己的老師，愛所有關心幫助自己的人。那么如何把愛的種子撒播到孩子心中呢？孩子的愛心不是靠強行灌輸，在一夜之間培養出來的；更不是用沒有原則、失去理智的溺愛換來的。它是通過自然而然的模仿、潛移默化的滲透而逐漸形成的，如同春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”是一個從外在到內在、從量變到質變的發展過程。

一、在日常生活活動中貫穿愛心教育

人之初性本善。每個人最初擁有愛心，只是在成長過程中，生活的環境和受到的教育不同，人的品行也發生了變化。幼兒時期是孩子個性、品質形成的重要時期關鍵是成人怎樣正確引導和培養。人們都看過這樣一個公益廣告：“媽媽。洗腳。”可以看出，孩子是渴望愛心教育的，愛心教育應從娃娃抓起。幼兒園是孩子生活的大集體，環境的影響和教育對他們極其重要。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點滴小事做起。如教育孩子：不小心碰著別人要主動說聲對不起；別人幫助你要說聲謝謝；別人摔倒要關心幫助別人……但是，當我們在大唱贊歌的同時，,工作中的一些實際問題又不免令人深思。最典型的教育案例——《被遺忘的愛心教育現場》。在一次散游，教師帶幼兒到戶外游戲，途中恰逢一工人在疏通下水道，周圍一帶都散發著作嘔的臭味。“老師，那位叔叔在干什么啊？” “站在那么臟那么臭的地方，他可真不講衛生！”……一些好問的孩子拉開了話匣子。可是這位老師只顧著捂鼻子，根本沒有理會孩子的提問，取而代之的是她大嗓子門的吆喝聲：“臭死了！孩子們快點走，要不然我們的鼻子可要跑了！”說著，便將孩子像趕鴨子似的帶離了那個活生生的愛心教育現場。

陳鶴琴先生說：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。” 幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，為幼兒一生的發展打好基礎。這一基礎包括品德、經驗知識和智力等方面，而品德是核心。但是恰恰這一基礎卻不為該老師所重視。或許還有更多的教育工作也是如此，不善于捕捉幼兒生活中有教育意義的生活片段，隨機對幼兒進行愛心教育。這是現行教育對當代教師的素質要求，我們有義務讓孩子在生活中感受愛的同時，也學會愛別人。由此可見，一日生活中教師愛的隨機教育固然重要，可也不少了愛的環境的催化。在環境創設上，有意識地選擇一些以愛為主的內容，如在主題墻的布置上，體現愛的教育；在自然角里放些小朋友們喜愛的動植物，讓孩子關心、愛護、照料它們，體驗付出愛心的喜悅；教師應時刻充滿愛，以積極的口吻，溫柔的動作、耐心的態度去感染孩子，使孩子的愛心在愛的氛圍中慢慢充盈起來。

二、在教育教學活動中整合愛心教育

1、充分挖掘學科教材中的“愛心”素材

在幼兒園的教材中，有些“愛心”素材可充分利用。如：中班語言活動《三只蝴蝶》，該活動目標為理解故事內容，懂得同伴間要相親相愛。但活動并非到此結束，要將“愛心”教育延伸下去。讓幼兒說說自己還有哪些與同伴相親相愛的事，并畫下來，與同伴分享付出愛的喜悅。實踐中我們還利用文學、美術、情景表演等藝術手段作為愛心培養的有效途徑。藝術手段以其特有的感染力淡化了說教的呆板，使幼兒的心靈在得到美的熏陶同時，愛心也一點點一絲絲地滲入孩子的心靈。聽故事、引導幼兒理解并續編故事、角色扮演等都是教師能夠應用的方法。比如：請幼兒表演故事《狼和小羊》使他們進行角色表演的同時，體驗對小羊表示同情的情感，愿意主動去幫助他，從而使他們懂得，生活中應該同情弱者，樂意去幫助需要的人。角色扮演讓幼兒根據一定的情節，扮演某個角色，并通過言語、行為、姿勢動作、表情等來表現該角色特征，從中體驗在某些情境下該角色的心理感受，進而在現實生活中遇到類似的情況時，能做出恰當的反應。[幼兒園教案網]

在主題活動的實施過程中也應當特別注重結合對幼兒進行愛心教育。實習期間開展主題活動《我就要上小學了》時，我針對小朋友馬上就要畢業了，開展《我要感謝的人》這一活動。我告訴幼兒：“馬上就要畢業了，在這三年里你最想感謝的是誰呢？你怎樣來表示感謝呢？”有的小朋友說要感謝老師、有的說要感謝阿姨，還有的說要感謝自己的小伙伴；他們折了千紙鶴送給老師，畫了最美的畫獻給阿姨，和小伙伴一起玩一玩最喜歡的玩具。最讓我感動的是：兩個小朋友互相抱在一起，悄悄地說：“你要常給我打電話。”天真稚嫩的話語，留下了多少孩子對老師、阿姨和小朋友的愛。主題活動有目的的開展，對培養幼兒的愛心會有顯著的效果。

2、在游戲活動中教給基本的技能與技巧

游戲是幼兒的主導活動，是教育的重要手段，運用幼兒游戲自主自愿的特點，將愛心貫穿于游戲中，誘導幼兒在活動中學，在娛樂中愉快地體驗愛心行動。在活動中，教師就調動幼兒參與游戲的興致，并能同其他幼兒一起游戲，共同使用玩具，比較穩定地相互交往，通過游戲培養幼兒的友好情感，友愛行為。利用游戲進行教育，最有利的就是讓孩子“置換角色”，就是讓孩子去感受別人的酸甜苦辣，讓孩子體驗不幸者的感受，從而讓孩子獻出自己的愛。例如在角色游戲中，通過玩娃娃家，扮演媽媽，感受媽媽的辛苦，從而對媽媽產生敬愛之情。

教師還應教給幼兒一些基本的交往技能和安慰助人的技巧。正確的交往技能，能使幼兒在與他人的交往中萌發關愛之心。然而有了關愛之心，并不一定能產生良好的安慰助人行為。由于自我化的作祟，幼兒也許會好心辦壞事。所以，教師可以通過講故事、討論、歌舞等形式，教授幼兒一些安慰別人的語言和方法，助人技巧的要領。

三、在家園配合中進行愛心教育 綱要中提出：家園密切的合作，步調一致的教育，才能取得良好的效果。家庭是社會的細胞，是幼兒園的最佳合作伙伴，是孩子健康成長的搖籃。家庭教育潛移默化的影響是社會和幼兒園無法比及的。孩子最依戀的是家庭，最親近的是父母，最愛做的是游戲，關鍵時刻配合幼兒園共同教育，會收到不可估量的效果。教師應采取多種行之有效的形式，如家訪、電話、便條、家長會等，與家長密切聯系、配合，積極宣傳愛心教育的重要性，幫助家長樹立正確的教育觀，防止“一個寶寶兩個樣”的現象。常言說得好，“近朱者赤，近墨者黑。”家庭教育的顯著特征，就是潛移默化的熏陶。父母應從家庭實際出發，根據孩子身心發育的特點，從日常生活中的小事抓起，從點滴抓起，循循善誘，以情導行，以事明理，寓教于樂，對孩子進行生動的滲透性的愛心啟蒙教育。有這樣一個事例：孩子對媽媽說：“爸爸和我一樣，也喜歡看動畫片。”媽媽笑著對孩子說：“你爸爸本來不喜歡看動畫片，但為了讓你高高興興看動畫片，他就不看其他節目了，你爸爸就是這樣，遇到事情總是先替別人著想，然后才考慮自己，你可要向爸爸學習啊！”我想，這就是自然生動的愛心啟蒙教育。

由于幼兒的道德發展處在他律階段，思維主要是形象思維，因此，他們對抽象的概念、空洞的說教，難以理解，而利用具體形象的榜樣力量去教育影響幼兒，則可收到良好的效果。如在家庭中父母是孩子的榜樣，家長與左鄰右舍的和睦相處，互相幫助，對弱者的同情等，都潛移默化地影響著幼兒，使他們產生與人友好相處、具有同情心的情感。

家長在注重榜樣力量的同時，還應給孩子愛的機會。對于成人來說，接受孩子的愛是快樂的、幸福的；對于孩子來說，給予別人愛，別人能理解、能接受，比接受成人的愛更快樂！遺憾的是，多數家長只知道為孩子奉獻愛，卻壟斷了孩子愛的機會，愛的權力。不妨放開你的手，讓孩子幫幫你，讓他們有愛別人的機會。父母生病了，讓孩子來照料；父母下班累了，讓孩子多幫忙些家務……讓孩子在被人愛的同時感受溫暖、快樂，并由此學會愛別，幫助別人。這樣才能家園配合進行愛心教育，讓幼兒擁有健康的人格，珍貴的愛心。

冰心曾說:“有了愛就有了一切。”愛是人類最偉大的情感,是所有高尚品質和美好道德的核心。通過教育把孩子從自然人培養成為懂得愛、珍惜愛、有愛心、有責任感的擁有健全的人格的人。讓我們把愛深深地扎根在孩子的心田里，讓每一個孩子都擁有一顆愛心！

第五篇：幼兒心理教育案例分析

幼兒心理健康教育個案分析

一、個案情況介紹

陳珂宇，是一個聰明的小男孩，有很強的自理能力，學知識很快。他是個中班的插班生，剛開始的時候比較內向，少言寡語，不合群，不愿和老師同學交流。家長工作忙，孩子上幼兒園比較早。平時都是老人帶孩子，老人對孩子比較溺愛，只是注重孩子的衣食，不懂關注孩子的內心需要。孩子父母，對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的問題。

二、觀察時間

2016年8月16日—10月30日。

三、存在的問題。

1、缺乏安全感。

每天早晨上幼兒園都哭鬧不休，拉著姥姥衣服不撒手，哭著不進門。在幼兒園，各種活動不愿意積極參與；對對一切都沒興趣。做不到完全不設防地接納別人并讓別人接納自己。保護意識太強，害怕別人傷害自己。2.不自信

上課時，老師提問時，他從不舉手，不抬頭。進一步引導他回答問題時，他就直接說，：“我不會，不知道。”拒絕合作。

3、不會和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起

四、分析出現問題的原因。

1上學年齡小，接受能力比較差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表現自己。媽媽說，孩子上學早，比其他孩子年齡都小，和老師同學溝通交流的很少，慢慢地被老師和同學忽略了，不能融入班集體。

2、后天的教育環境。

老人對孩子生活照顧太多，心理教育方面關注太少，導致他渴望得到理解和關注；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，不知道主動和別人交朋友。

五、采取的措施。

1、做好家長工作，請家長在家多和孩子溝通交流，及時了解孩子的心理狀況和發展動向。為形成良好的親子關系，打下基礎。家長應該多進行積極正面的引導讓孩子信任并接納老師和小朋友，從而能和他人融洽相處。

2、老師應為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

由于他心理比較脆弱，我在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，子們都和他一起玩，爭做好朋友。

3、賞識激勵教育。

平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，比如說升旗儀式上，讓他做護旗手。在美工課上時，隨時抓住他的閃光點，及時表揚。上課時，多給他創造機會，鼓勵他大膽的表現，讓他回答能勝任的問題，讓他體會成功的喜悅，看到希望。慢慢地，他開始主動積極地參加活動了，自信心也逐漸的提高了。

六、教育效果。

兩個多月以后，他有了明顯的進步。

1、他已不需要家長哄勸，而且能心情愉快催地主動提醒家長起床來幼兒園，并主動和老師打招呼

2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。有許多的朋友了。愿意站在大家面前講述自己生活中的趣事兒，愿意和大家一起分享自己的快樂。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，上課回答問題能主動舉手，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，家長無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了