第一篇：整合教育游戲與幼兒課程的策略探討

整合教育游戲與幼兒課程的策略探討

[摘 要]教育游戲的本質(zhì)含義就是在游戲中獲得知識教育，在教育和游戲之間尋找一種平衡，教育游戲可以增加使用者對個人情感變化的掌控能力，對于樹立正確的價值觀和人生觀也有重要影響。

[關(guān)鍵詞]教育游戲；幼兒教學(xué)

一、教育游戲的特點(diǎn)及在幼兒教學(xué)中的重要作用

1.教育游戲具有趣味性

教育游戲具有普通游戲的根本特性―趣味性。在針對幼兒教學(xué)所開展的教育游戲中，趣味性應(yīng)該是所有教育游戲特點(diǎn)中的前提要素。眾所周知，活潑好動、易受外界事物吸引和影響是所有幼兒的天性，如果教育游戲不具有趣味性，或者趣味性不能很好的起到吸引幼兒注意力的作用，那這種教育游戲就是失敗的，失去了趣味性的教育游戲，就會變得與書本教材毫無差異，不僅過程枯燥無味，而且很難起到教育的目的。幼兒階段是孩子生理和心理發(fā)展的初始階段和筑基階段，該階段的教育成敗直接關(guān)系到幼兒今后的性格建立、思維方式、生活習(xí)性等多方面發(fā)展。因此，趣味性十足的教育游戲能夠起到將教育和孩子天性相結(jié)合的作用，對于幼兒的后續(xù)教育起到了“敲門磚”的作用。

2.教育游戲具有自主性

教育游戲的另一個特點(diǎn)就是改變了傳統(tǒng)教育模式中家長和教師的人為影響，通過給予幼兒一定的自由空間，讓幼兒在教育游戲的過程中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我求知，用親身經(jīng)歷感知身邊的具體事物。幼兒對于外界新奇的事物總是能保持強(qiáng)烈的求知欲，教育游戲的作用就是給幼兒創(chuàng)造這樣一種自主環(huán)境，幼兒在游戲中，可以擺脫家長和教師的成人觀念，做自己喜歡做的事，選擇自己想要的物品，所有行動和想法完全遵從自己的內(nèi)心，通過這種較高度的自主性，能夠激發(fā)幼兒對身邊感興趣事物的探索精神，并在探索過程中不斷提高自己的創(chuàng)造力和想象力，對幼兒今后自身的發(fā)展有很大的推動作用。

3.教育游戲具有交互性

交互性體現(xiàn)在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。能夠引起幼兒與其他人產(chǎn)生良好互動的游戲可以吸引幼兒積極參加，并且更容易達(dá)到教育游戲要達(dá)到的目的，也可以提高幼兒和他人的交流及表達(dá)能力。交互性與上面提到的自主性并不相矛盾，類似于自主創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的關(guān)系。幼兒在進(jìn)行自主探索的過程中，不可避免會遇到各種不能解決的問題，這就需要進(jìn)行相互的溝通交流，家長和教師在一定程度上的引導(dǎo)可以幫助幼兒教育游戲的更好進(jìn)行，同時，教育游戲中的交互性也能夠幫助幼兒建立與他人交流合作的團(tuán)隊(duì)意識。

二、教育游戲與幼兒園課程整合出現(xiàn)的三大問題

1.目標(biāo)不夠深入、具體，缺乏之間的聯(lián)系與整合幼兒園中的游戲課程目標(biāo)與其他各領(lǐng)域缺乏有機(jī)聯(lián)系，目標(biāo)不夠深入具體，沒有具體的措施進(jìn)行有效整合；開發(fā)的游戲課程基本上是一個個獨(dú)立的活動方案，缺乏深入研究。

2.資源缺乏深入挖掘，忽視課程真正價值所在表現(xiàn)為：一方面，多數(shù)幼兒在選擇游戲時更偏向于根據(jù)自身對游戲的喜愛或者熟悉程度，教師經(jīng)常忽視一些對幼兒有發(fā)展價值的游戲。另外一方面則缺乏對游戲內(nèi)容改編的理念，對傳統(tǒng)游戲的改編，往往只停留在口頭上，而缺乏深入挖掘。

3.實(shí)施途徑零星分散，缺乏長效的運(yùn)行機(jī)制實(shí)施途徑缺乏長效的運(yùn)行機(jī)制，過于零散。例如形式多樣的民間游戲作為一種傳統(tǒng)的游戲形式，踢毽子、斗雞、老鷹捉小雞等深受幼兒的喜愛，穿插在各種活動中，但也是曇花一現(xiàn)，實(shí)際上沒有真正將民間游戲與幼兒園課程進(jìn)行內(nèi)容整合，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的長效運(yùn)行機(jī)制。

三、教育游戲與幼兒園課程整合的策略

1.會“看”――善于觀察幼兒所需，及時給予材料支撐

教師有一雙善于觀察的眼睛是很重要的，它是在開展區(qū)域游戲活動的洞察點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合的有效途徑。一要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣所在；二要根據(jù)游戲進(jìn)程及時調(diào)整更換材料。如在手工區(qū)中，幼兒的動手能力也是有差異的，教師根據(jù)幼兒能力水平，操作難易程度，給他們提供不同的制作材料，分為幾個逐層步驟：有的卡片只需根據(jù)物形狀剪下，屬于簡單步驟是；有的卡需要剪出動物的具體部分再加以粘貼才能完成，屬于較難步驟；而提供立體動物模型則是具有一定挑戰(zhàn)性的步驟。在教學(xué)中要根據(jù)不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，提供相應(yīng)的材料。

2.善“說”――全程把控游戲過程，適時進(jìn)行對話引導(dǎo)

在幼兒游戲中，老師的語言引導(dǎo)是最有效的方法，在幼兒游戲過程中要利用對話，幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)。實(shí)現(xiàn)有效對話，需要做到以下幾點(diǎn)：（1）明確目標(biāo)；（2）抓住核心問題；（3）態(tài)度親切，尊重孩子需要。如有次在超市游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)“收銀員”斌斌離開了收銀臺，在走廊里享受地當(dāng)起了“顧客”。也許是超市里的物品品種繁多，活動豐富，吸引了他的目光，當(dāng)時筆者并沒有要求他立刻回到崗位上去，而是說：“斌斌收銀員，我剛才買的東西還等著你算錢呢，怎么跑到這了呀？”這樣既不破壞斌斌做小客人的愿望，也保持了原有的游戲情境，天真的斌斌馬上回應(yīng)筆者，通過間接的對話筆者才明白原來斌斌是因?yàn)橛X得“收銀員”總是收錢，不好玩，小客人也不排隊(duì)，還不能到別的區(qū)域做客，才離開崗位的。于是筆者又以“顧客”的身份向“收銀員”詢問起超市開展的特價活動：“斌斌收銀員，今天你們超市大甩賣的活動真熱鬧，可以向我介紹嗎？”于是斌斌指著陳列的物品，向筆者介紹。活動隨著我們之間的互動而顯得更加生動有趣了。教師的適時介入是整合游戲與教學(xué)的重要途徑。教師選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑龠M(jìn)幼兒的成長。

3.會“教”――挖掘游戲與教學(xué)的整合點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)和開展活動

游戲是教學(xué)的重要載體，游戲的過程也是教學(xué)相互促進(jìn)的過程。游戲教學(xué)過程中幼兒和困難點(diǎn)、興奮點(diǎn)都可以成為整合點(diǎn)。“扮家家”音樂教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒能很快熟悉“炒小菜、娃娃肚子餓”等歌曲內(nèi)容，還能在歌唱時即興做出各種動作，就及時組織“扮家家”表演游戲，讓課程中的內(nèi)容與游戲的情景性得以融合。游戲是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園教學(xué)活動的基本內(nèi)容。在幼兒園里，對于游戲和課程這兩大要素，教師要進(jìn)行有效整合，堅(jiān)持統(tǒng)一融合的原則，有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，保證幼兒的游戲性體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 辜國敏.游戲在幼兒教育中的重要性及應(yīng)用策略 [J].華夏教師，2013（06）：19-21.[2] 王瑜春.淺談幼兒教育中游戲的價值及應(yīng)用 [J].科技信息，2010（33）：46-47.

第二篇：幼兒游戲教育策略

幼兒游戲教育策略

一、利用角色游戲，提高幼兒的道德認(rèn)識，學(xué)習(xí)社會交往本領(lǐng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒塑造良好的個性。

幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒的道德認(rèn)識處在一個較低的水平，而簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只是起到短暫的約束作用。通過角色游戲，幼兒會逐步感受和了解社會生活中的道德規(guī)則，學(xué)習(xí)并遵守一定的道德規(guī)則。比如：在玩“乘汽車”的游戲中，一開始我有意不強(qiáng)調(diào)“乘汽車”的游戲規(guī)則，結(jié)果幼兒玩游戲時，蜂擁而上，游戲無法繼續(xù)進(jìn)行，只得停下來。這時，我乘機(jī)讓幼兒討論，游戲?yàn)槭裁磿Ｏ聛恚吭鯓硬拍茼樌M(jìn)行游戲？幼兒七嘴八舌地說開了，最后達(dá)成一致見解：因?yàn)闆]有排隊(duì)，沒有秩序，所以游戲才能做不下去，只有排好隊(duì)，有秩序地玩，才能玩的開心。這樣，秩序的要領(lǐng)自然而然地就在幼兒的腦中形成了。接著，我又進(jìn)一步提出問題：如果人們乘公共汽車時不排隊(duì)，沒有秩序會怎么樣？幼兒有的說“：大家擠來擠去，誰也上不去”。有的說“：會上得很慢。”還有的說“：會擠傷人”。

利用經(jīng)驗(yàn)遷移，使幼兒了解到秩序在生活中的重要性。而通過游戲過程中大家有秩序地上下“汽車”，也進(jìn)一步把這種道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化成行為方式，這樣，幼兒在游戲中不知不覺地學(xué)會了遵守秩序。針對幼兒出現(xiàn)的具體問題，設(shè)計(jì)并指導(dǎo)幼兒游戲，通過游戲，幫助幼兒克服自身存在的缺點(diǎn)。比如：有些幼兒天性好動，坐不住，責(zé)任感差，在角色游戲中，教師可有意地讓他們扮演責(zé)任性強(qiáng)的角色，如醫(yī)生、交

通警察等角色，從而鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)性，培養(yǎng)他們忠于職守的優(yōu)良品質(zhì)。幼兒在角色游戲中學(xué)到交往的本領(lǐng)。首先，在游戲的過程中，幼兒必須互相協(xié)作；其次，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、售貨員、戰(zhàn)士、等角色，用自己理解的方式和他人交往。通過游戲過程中的沖突和合作，充分地表現(xiàn)自己的思想和情感，學(xué)習(xí)站在他人的立場上理解和處理問題，不斷體驗(yàn)著成功與失敗、體驗(yàn)著自由與規(guī)則，體驗(yàn)著過程與結(jié)果，不斷地從他人身上印證自己，求證自我的存在，在滿足自身需要的同時，豐富并完善著自己人格的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)并嘗試進(jìn)行交往。

二、在教學(xué)中，利用游戲，引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性加強(qiáng)。

在教學(xué)中，幼兒園教師都會使出渾身解數(shù)，集中幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。其中，最簡便、最行之有效的方法便是使用游戲的方法。使用游戲的方法進(jìn)行教學(xué)不僅適用于語言活動，同樣適用于其他活動。比如在我設(shè)計(jì)執(zhí)教的“5 的序數(shù)”一課，采用“森林里開運(yùn)動會請小朋友去當(dāng)裁判”的形式，把幼兒帶到游戲情境中去，既然是“裁判”，必然要對小動物各項(xiàng)比賽的名次做出判斷，這樣幼兒在有趣的游戲情境中，輕松地學(xué)習(xí)并理解了序數(shù)的概念，學(xué)習(xí)興趣濃厚，效果也非常好。同樣的，不管在哪門學(xué)科中，只要能恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒虻姆椒ǎ紩盏搅己玫男ЧＬ貏e是中小班的教學(xué)，更離不開游戲，因?yàn)橹行“嗟挠變鹤⒁饬θ菀追稚ⅲ幸庾⒁獠睿瑢菰锏膶W(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，只有游戲，才能使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，富有情趣。

三、利用操作游戲、創(chuàng)造游戲，開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力。

幼兒的游戲除了能引起情緒上的愉悅外，往往會有不少新的發(fā)現(xiàn)。就說吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子就會納悶兒：為什么泡泡一定是圓的呢？為什么有那么多的漂亮色彩呢？這時，教師就可以不失時機(jī)地向孩子介紹一些有關(guān)科學(xué)道理。這樣，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟同科學(xué)道理結(jié)合在一起時，心理就會得到極大的滿足，會進(jìn)一步激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹ヌ剿骺茖W(xué)的奧秘。幼兒在游戲時往往還會有美的創(chuàng)造。如他們在折疊糖紙、粘貼樹葉、制作玩具、搭積木等過程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到加強(qiáng)。所以，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，提供機(jī)會讓幼兒去游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、小兔、做帆船飛機(jī)；讓他們用火柴盒粘疊家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙盒制作機(jī)器人，建造樓房。因?yàn)榧词故亲詈唵蔚牟僮髋c拼搭也有助于幼兒智力的開發(fā)和體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂。

總之，游戲?qū)τ谟變旱慕】党砷L非常重要，游戲?qū)τ趦和囊饬x就像事業(yè)、工作、具有意義，這樣就要求作為幼兒教師必須細(xì)心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創(chuàng)造條件，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒游戲，巧妙地利用游戲進(jìn)行科學(xué)教育，充分發(fā)揮游戲在教育教學(xué)中的作用，不斷地積累、總結(jié)、指導(dǎo)幼兒開展游戲的經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：幼兒游戲教育

幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施的必要性

游戲是可以讓每一個孩子興致勃勃的活動，沒有任務(wù)，沒有強(qiáng)制，有的是孩子全身心的放松與自由。也正因?yàn)槊恳粋€孩子的喜歡，無形中就提高了孩子參與度。

隨著幼教事業(yè)的不斷改革，幼兒園的教育模式也在發(fā)生著變化，所以游戲化教學(xué)在幼兒園落地生根。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。在開展游戲化教學(xué)時，要將教師的指導(dǎo)作用和幼兒的主體積極性有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)置情景，充分發(fā)揮幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，適時介入指導(dǎo)，提高幼兒對游戲的興趣，使游戲化教學(xué)更加生動、有趣。在對幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過程中，我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、樹立正確的游戲化教學(xué)觀念，是游戲化教學(xué)的前提

游戲化教學(xué)的研究，涉及到各個領(lǐng)域。

1.各領(lǐng)域中游戲內(nèi)容和形式都要豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲還可以自由活動，要讓幼兒樂于參與，樂于接受。

2.各領(lǐng)域游戲化教學(xué)中教師要適當(dāng)選取素材，讓游戲符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子通過游戲體驗(yàn)成功與創(chuàng)造的快樂。

3.各領(lǐng)域游戲化教學(xué)中，還可讓幼兒不斷的調(diào)節(jié)和控制自己的注意力、動作，逐步養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣，在游戲?qū)W習(xí)中不斷克服困難，并嘗試解決問題，完成任務(wù)等。有人說“兒童不是由于自由才進(jìn)行游戲，而是在游戲中變得自由了”。

二、根據(jù)教育內(nèi)容制定出游戲化教學(xué)的相關(guān)策略，是游戲化教學(xué)的必要條件

在幼兒園教學(xué)中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，正確運(yùn)用游戲化教學(xué)策略會有意想不到的效果。那么，如何進(jìn)行“游戲化教學(xué)” 1.多觀察，多分析是游戲化教學(xué)的關(guān)鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，怎么觀察，玩就是玩，只要玩得高興、不出意外就行了。其實(shí)，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人？動手操作能力怎樣？和同伴相處的關(guān)系如何？語言交往能力如何？對待玩具的態(tài)度怎樣？游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。游戲化教學(xué)中我通過認(rèn)真地對幼兒進(jìn)行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、過程、態(tài)度，尋找他們在游戲中的反應(yīng)和需要，并適時介入指導(dǎo)，使幼兒在每次的游戲中都有所提高，實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用。

2.精心編制，適時介入，是游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)

我根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園指導(dǎo)綱要》創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中。如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認(rèn)識數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求；又如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，還可以結(jié)伴玩彩球，同時可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又能適合不同個性、不同水平去發(fā)展幼兒的需要。

3、在游戲化教學(xué)中，當(dāng)幼兒單獨(dú)玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時，我會適時介入指導(dǎo)，不干預(yù)幼兒的游戲。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，共同解決遇到的問題。

三、及時發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)中存在的問題，是游戲化教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容

幼兒園游戲化教學(xué)是一個既復(fù)雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。“如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍俊笔俏覀冇變航處熡龅降奶魬?zhàn)性的問題：不同的教學(xué)活動有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時候，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，寫好教案，設(shè)置好情境，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。

1.處理游戲與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

游戲是形式，形式要體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。游戲活動不能簡單理解為讓“孩子動起來”，關(guān)鍵要看孩子對游戲的態(tài)度是否積極、主動、樂于參與。因此游戲的設(shè)計(jì)首先一定要符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，要有利于教學(xué)任務(wù)的完成，讓孩子能專注、喜歡于游戲課堂。教師也可將科學(xué)性、知識性、趣味性融合一體，將游戲化課堂變得更有價值。2.游戲化課堂中的游戲要具有操作性

教師要安排好游戲中參與的人數(shù)，同時游戲規(guī)則要簡潔明了，便于孩子理解，這樣才具有可操作性。

總之，游戲是幼兒最最喜歡的游戲方式，讓幼兒在游戲的情景中促進(jìn)同伴們的交往，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力，都是游戲教學(xué)的終極目標(biāo)，現(xiàn)在我真正體會“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導(dǎo)游戲的老師”不是個好老師"這句話的含義，也真正發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)的必要性。

第四篇：淺論幼兒角色游戲組織策略

淺談幼兒腳色游戲的組織戰(zhàn)略 幼兒園新《綱領(lǐng)》明確提出幼兒園教誨應(yīng)以游戲?yàn)楦具\(yùn)動，存眷個別差別，促進(jìn)每個幼兒富有本性的生長。這一指導(dǎo)思想充實(shí)體現(xiàn)了游戲的重要性。游戲形式多種多樣，下面就著重談?wù)勀_色游戲的組織戰(zhàn)略。

腳色游戲是幼兒反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒憑據(jù)自己意愿進(jìn)行的一種游戲。它是幼兒所喜愛的一種運(yùn)動，也是極好的教誨手段。以往的腳色游戲在領(lǐng)導(dǎo)要領(lǐng)上存在著兩種傾向：一種是西席包辦取代。由西席編導(dǎo)腳色游戲，分派腳色，發(fā)放玩具質(zhì)料，幼兒在游戲中只能被動的擺弄玩具，模仿成人的運(yùn)動，幼兒的主體性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮；另一種是放任自流。西席無籌劃、無目的、無指導(dǎo)，隨意幼兒玩，失去腳色游戲的教誨作用。雖然現(xiàn)在“放羊式”與“導(dǎo)演式”的游戲已明顯淘汰，但如何掌握其中的度，對付許多老師來說仍是一個難題。那么，怎樣才華指引幼兒開展自主性的腳色游戲呢？下面談?wù)勛约洪_展腳色游戲的一些體會。

一、富厚幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，打好腳色游戲的底子。

腳色游戲是創(chuàng)建在幼兒所掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)的底子上的，幼兒所掌握和積聚的知識經(jīng)驗(yàn)愈富厚，游戲內(nèi)容也越來越富厚多彩。因此，開展腳色游戲首先要富厚幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗(yàn)。幼兒在腳色游戲中所反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)有其特點(diǎn)，不但是認(rèn)識事物間的干系，而要求幼兒認(rèn)識人的運(yùn)動和人與人的干系。蘇聯(lián)幼兒教誨事情者柯羅列娃曾研究證實(shí)，當(dāng)?shù)谝淮晤I(lǐng)導(dǎo)幼兒旅行火車站時，只介紹了火車、火車站、買車票等處的實(shí)物。西席為幼兒準(zhǔn)備了游戲質(zhì)料等情況下，幼兒仍不玩“火車站”游戲。第二次，旅行火車站時，評分介紹了火車站上人的運(yùn)動。旅行后幼兒立即開展了“火車站”游戲，并且連續(xù)玩了好久。

在腳色游戲“醫(yī)院”中，我首先引導(dǎo)幼兒說說平時去醫(yī)院看病時的情景，與醫(yī)生間的對話，醫(yī)生有哪些行為等等，充實(shí)引發(fā)出幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)，在明確了人與人之間的干系后，然后，介紹醫(yī)院中看病的一些器材，接著引導(dǎo)幼兒開展游戲，在原有生活體驗(yàn)的底子上，幼兒玩的有聲有色。可見生活經(jīng)驗(yàn)特別是反應(yīng)游戲中人與人干系的經(jīng)驗(yàn)對幼兒充實(shí)參加腳色游戲具有至關(guān)重要的作用。

二、做好游戲前的準(zhǔn)備事情，使腳色游戲更順利。

任何游戲都需要西席游戲前的準(zhǔn)備事情，事情做的越充實(shí)，就越能為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個良好的硬件情況，使幼兒能更順利地參加腳色游戲。

1、自身準(zhǔn)備要充實(shí)。

游戲前西席要做好游戲的籌劃，西席要從整體看法出發(fā)，與組織其它運(yùn)動統(tǒng)一擺設(shè)，確定游戲和腳色游戲在一日運(yùn)動環(huán)節(jié)中的位置，分派一定的時間。西席還應(yīng)憑據(jù)本班幼兒開展腳色游戲的情況，考慮在游戲的內(nèi)容、腳色分派、游戲質(zhì)料的提供、個別幼兒的教誨以及游戲歷程中的通例等設(shè)計(jì)，在游戲前就為如何指導(dǎo)幼兒做到心中有數(shù)。

2、質(zhì)料提供要富裕。

場合、設(shè)備、玩具、游戲質(zhì)料是幼兒進(jìn)行腳色游戲的物質(zhì)條件，能引發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，生長幼兒的想象力。準(zhǔn)備和提供腳色游戲所需要的這些物質(zhì)條件，是西席領(lǐng)導(dǎo)游戲的重要職責(zé)。但是腳色游戲所準(zhǔn)備的質(zhì)料并不一定都要真實(shí)的，幼兒在開展游戲時多數(shù)是以想象為底子的。因此，絕大多數(shù)質(zhì)料都可用簡單的物品取代，幼兒通過富厚的想象力，來增補(bǔ)玩具的不敷。為使游戲更有趣，生長幼兒創(chuàng)造力，我和小朋友配合收集了廢舊物和自然物來做玩具，如用原子筆芯做體溫計(jì)，汽水瓶的蓋里的橡皮蓋做硬幣，泡沫粒做成大米飯等等。雖然這些是廢舊物和自然物但很形象，幼兒玩腳色游戲時更逼真；在游戲中我盡量少用買的或現(xiàn)成的玩具，而多采取半制品或供給質(zhì)料，讓幼兒自己努力制作玩具。如商店里的“糖果”是幼兒用面粉搓制好后用糖紙包的，再如理發(fā)店里的“電吹風(fēng)”是用塑料積木起成的，娃娃家沒有電視是幼兒用紙箱裝飾而成的等等，這樣在游戲中，既開發(fā)幼兒的智力又培養(yǎng)了動手能力，充實(shí)發(fā)揮了幼兒的積極性、主體性和創(chuàng)造性，他們在游戲中玩的更開心了。

三、當(dāng)好游戲中的照料，使幼兒成為游戲的主人。

腳色游戲是幼兒主動的、自愿的運(yùn)動。西席是腳色游戲的指導(dǎo)，應(yīng)從支持者與照料的角度來促進(jìn)幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。在實(shí)踐中，我們發(fā)明，一個游戲如果缺乏西席的指導(dǎo)，幼兒的運(yùn)動是缺乏質(zhì)量的，但是西席應(yīng)該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)才華不犯越廚代庖的作用呢？

1、定好規(guī)矩。幼兒在游戲中往往對游戲空間反應(yīng)很大，空間在幼兒運(yùn)動范疇廣，幼兒的自由度就高，幼兒在運(yùn)動中的投入水平相對就高。但是這很容易造成幼兒游戲雜亂的局面，因而，西席在為幼兒提供一個寬松的游戲情況的同時，還應(yīng)該同幼兒一同商議做好游戲的規(guī)

矩，讓幼兒一同來遵守。如西席要為幼兒提供腳色的分派，情節(jié)的生長，以及解決糾紛和困難等，幼兒在西席的提議下進(jìn)行游戲可以資助行為控制能力欠好的幼兒更好進(jìn)行腳色游戲。如在“乘車”游戲中，“搭客”搶著上“汽車”，這時，西席就可以腳色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的背面？”這樣就可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)上車。通過西席自身參加的腳色，間接地給幼兒提出了游戲的規(guī)矩，使幼兒游戲更順利。

2、掌握指導(dǎo)藝術(shù)。西席的指導(dǎo)藝術(shù)，就在于保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，尊重和充實(shí)發(fā)揮兒童的主動性，積極性和創(chuàng)造性。西席要以照料和支持者的身份出現(xiàn)。如西席領(lǐng)導(dǎo)幼兒旅行了理發(fā)店之后，組織游戲時，不能硬生生地說：我們旅行了理發(fā)店，今天玩理發(fā)店游戲。現(xiàn)由誰做理發(fā)師，誰做主顧？等等。西席直接指揮游戲的方法，幼兒可能會按西席意志玩起來，但幼兒的主動性，創(chuàng)造性，卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教誨作用。另一位西席在組織游戲時，先啟發(fā)引導(dǎo)幼兒玩理發(fā)店游戲，老師說：小朋友頭發(fā)這么長了，怎么辦？幼兒答復(fù)后，老師又說：你們?nèi)ミ^理發(fā)店嗎？理發(fā)師對主顧怎么說的？以怎么做的？讓幼兒回想旅行內(nèi)容。然后西席請他們選擇好要飾演的腳色，積極地支持他們開展游戲。

四、引導(dǎo)幼兒評價游戲，促進(jìn)幼兒自我生長。

從心理學(xué)角度上來說，公道的評價是對自身行為的一種總結(jié)和反思。評價是一種自我意識的增長，是幼兒自我能動性的體現(xiàn)，更能體現(xiàn)出幼兒對周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識，可以說引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價，能夠促進(jìn)幼兒自我的生長。然而，游戲中，幼兒往往玩好了就結(jié)束了，對游戲只僅僅存在于感性的歷程，而無法上升到理性的認(rèn)識，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的自我生長的作用。因此，西席必須引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)游戲中的：

1、預(yù)防性評價。在游戲前，西席就應(yīng)當(dāng)對游戲中幼兒所要出現(xiàn)的種種問題或不對有一定的預(yù)設(shè)，然后采取預(yù)防性評價，在游戲前就引導(dǎo)幼兒創(chuàng)建游戲規(guī)矩，使幼兒在游戲前就明白哪個行為好的，哪些是欠好。如在玩“娃娃家”時，考慮到有幼兒不喜歡到孩子，而要當(dāng)媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時，如果有人老是選自己喜歡的腳色當(dāng)，其實(shí)，娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在答復(fù)中，其實(shí)已經(jīng)為玩游戲做出了規(guī)矩，即大家要公道選擇腳色，禁絕搶腳色。

2、實(shí)時性評價。幼兒在玩游戲中，體現(xiàn)肯定有好有欠好的。西席要抓住相對典范的事例，在游戲中實(shí)時引導(dǎo)幼兒加以評價，以起到樹立游戲模范，指導(dǎo)幼兒游戲的作用。如玩“乘車”游戲中，發(fā)明一位“售票員體現(xiàn)好”，西席就表揚(yáng)說：某某當(dāng)售票員當(dāng)?shù)谜婧茫坏珕栍姓l沒有買票，還扶老爺爺下車。通過實(shí)時性評價，使幼兒們明確怎樣才玩得好。

3、總結(jié)性評價。游戲完成后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評價，誰玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰最會動腦筋，誰最遵守規(guī)矩等等，能使幼兒進(jìn)一步明確游戲中的規(guī)矩意識，促使他們自我提高，以得到更高的游戲質(zhì)量。

腳色游戲是幼兒園教誨講授中最富有教誨意義的運(yùn)動之一，西席應(yīng)該在指導(dǎo)運(yùn)動的歷程中，樹立幼兒生長為中心的看法，探究出更多更適合幼兒生理和心理生長的指導(dǎo)要領(lǐng)。

腳色游戲的組織與指導(dǎo) 腳色游戲是兒童通過飾演腳色，以模仿和想象，創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒喜愛腳色游戲，因?yàn)樵谀_色游戲中他們積極參加社會生活的愿望可以最大限度地得到滿足，所以說腳色游戲是幼兒時期的典范游戲。從我自己從教的經(jīng)驗(yàn)來說，我覺得腳色游戲?qū)γ恳粋€孩子都是很重要的，一、腳色游戲的情況質(zhì)料

西席要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供富裕、富厚、可變、多成果的質(zhì)料，包管足夠的時間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氣氛，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具質(zhì)料，尋找游戲同伴，選擇場合，分派腳色，商量玩法提供了良好的外部條件。

（一）游戲空間的一般要求 1.應(yīng)該有相應(yīng)的區(qū)域分別。托小班應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)出“家的溫馨”，像我們現(xiàn)在的托班里面都有小床，小屋等。

2.應(yīng)憑據(jù)便于來往的原則分別區(qū)域。

3.利用一切可以利用的空間。比如在窗臺邊系一根繩子，托班的孩子會把它看成水龍頭，也有了一定的以物帶物的想法。

4.實(shí)驗(yàn)讓兒童自己擺設(shè)游戲空間。

（二）游戲質(zhì)料的一般要求：

1.游戲質(zhì)料應(yīng)該是常見的、寧靜的。

2.游戲質(zhì)料的收集應(yīng)該有老師幼兒和家長配合完成。

3.游戲質(zhì)料應(yīng)滿足兒童多方面生長的需要。

4.游戲質(zhì)料應(yīng)適合各年齡兒童的生長水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對熟悉的周圍（家庭）生活回想的、比力逼真的玩具質(zhì)料；中班兒童隨興趣、能力的生長，對玩具種類要求增加。應(yīng)多提供數(shù)量富裕、內(nèi)容富厚的玩具質(zhì)料，以滿足幼兒不絕增長的游戲需要；大班兒童已經(jīng)能有目的地選擇所需的玩具質(zhì)料，對玩具細(xì)節(jié)特征有了較高的要求。如他們會用精致的質(zhì)料妝扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種需要提供更富厚的半制品質(zhì)料，以滿足其不絕增長的認(rèn)知和審美的需要。

5.游戲質(zhì)料要切合一定巨細(xì)比例。

6.提供的制品質(zhì)料，應(yīng)該是兒童熟悉的，能引發(fā)孩子的游戲欲望。

二、游戲腳色的選擇

游戲腳色應(yīng)由孩子自主選擇。

為了淘汰游戲腳色分派所占用的時間和不須要的糾紛，一般用以下要領(lǐng)選擇游戲。小班兒童腳色意識淡薄，可以采取“掛牌”形式，資助孩子記取自己所包袱的腳色。中班兒童可以采取提前“插牌”的形式，以制止?fàn)帗屇_色或某個游戲人數(shù)太多的情況產(chǎn)生。大班兒童可以通過協(xié)商、豁拳等形式確定游戲腳色。

三、差別年齡班腳色游戲的特點(diǎn)與視察指導(dǎo)。

小班（1）特點(diǎn)

小班兒童處于獨(dú)自游戲，平行游戲的岑嶺時期。對模仿成人行動或玩具感興趣，腳色意識差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操縱、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)簡單，游戲中的行動來往多于語言來往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏來往能力。例如：點(diǎn)心店的師傅只是埋頭苦干做種種點(diǎn)心，對來買點(diǎn)心的主顧置之不理。縱然嘴里允許做一盤湯圓賣給主顧，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。

（2）視察與指導(dǎo) 小班視察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。

①西席要憑據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為兒童提供種類少、數(shù)量多、且形狀相似的成型玩具，制止兒童為爭搶玩具面產(chǎn)生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；②西席以平行游戲法指導(dǎo)兒童游戲，也可以游戲中腳色身份參加進(jìn)游戲中，在與兒童游戲的歷程中到達(dá)指導(dǎo)的目的；③要注意規(guī)矩意識的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會獨(dú)立。④通過講評資助孩子積聚游戲經(jīng)驗(yàn)。

2.中班 （1）特點(diǎn) 中班兒童由于認(rèn)知范疇的擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童富厚多了；處于聯(lián)合游戲階段。想實(shí)驗(yàn)所有的游戲主題，有了與別人來往的愿望，但卻還不具備來往的技能，經(jīng)常與同伴產(chǎn)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強(qiáng)的腳色意識，有了腳色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個腳色，然后帶著這個腳色去做所有想做的事。體現(xiàn)出游戲情節(jié)富厚，游戲主題不穩(wěn)定，兒童在游戲中頻繁換場的現(xiàn)象。

（2）視察與指導(dǎo) 視察的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒與幼兒的辯論上，不管是規(guī)矩上的、來往技能上的，照舊使用物品上的。

西席應(yīng)針對中班兒童的特點(diǎn)，①憑據(jù)兒童的需要提供富厚的游戲質(zhì)料，勉勵兒童玩多種主題的游戲。②在游戲中注意視察兒童游戲的情節(jié)及產(chǎn)生糾紛的原因，以平行游戲或相助游戲的方法指導(dǎo)游戲。③通過講評游戲?qū)W會在游戲中解決簡單的問題。掌握來往的技能及相應(yīng)的范例。

3.大班 （1）特點(diǎn) 大班兒童游戲經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)富厚，在游戲中能主動反應(yīng)多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新穎，內(nèi)容富厚，能反應(yīng)較為龐大的人際干系。游戲處于相助游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有籌劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力增強(qiáng)。

（2）視察與指導(dǎo) 運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)有現(xiàn)有的底子上去創(chuàng)新，成為游戲視察的重點(diǎn)，同時相互來往、相助、分享、解決矛盾也成為游戲視察的另一個重點(diǎn)。

西席憑據(jù)大班兒童游戲的特點(diǎn)，①引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲的質(zhì)料及園地。西席一般較多地用語言來指導(dǎo)大班兒童的游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性；②勉勵兒童以物代物，創(chuàng)造性地解決游戲產(chǎn)生的問題。西席平時可以有意識地以腳色身份出些孩子生活中經(jīng)常遇到的難題，讓他們資助解決。③通過游戲講評，讓兒童充實(shí)地討論問題、分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

四、視察籌劃的制定 （一）本班兒童游戲生長的要求與特點(diǎn)。

（二）上次游戲的情況和存在問題（可以在游戲視察記錄中體現(xiàn)）。

（三）本次游戲的質(zhì)料增減。

（四）本次游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)。

附：各年齡兒童游戲生長要求：

小班：能認(rèn)識游戲玩具、質(zhì)料及情況，對游戲有興趣，愿意選擇和飾演自己喜歡的腳色，會反應(yīng)腳色的簡單生活情景，練習(xí)并形成開展游戲的良好行為習(xí)慣，在西席的啟發(fā)引導(dǎo)下，具備開端講評游戲的意識。

中班：通過創(chuàng)設(shè)簡單的游戲情境，實(shí)驗(yàn)并掌握分派腳色的要領(lǐng)，能在一定時間內(nèi)擔(dān)當(dāng)某個腳色，理解腳色的職責(zé)，增強(qiáng)腳色意識，會操縱玩具質(zhì)料，積極體現(xiàn)較富厚的生活情節(jié)，能評價自己的游戲行為，根本形成開展游戲的良好的行為習(xí)慣。

大班：會創(chuàng)設(shè)游戲情境，熟練的掌握并運(yùn)用分派腳色的要領(lǐng)，有目的的、長期的擔(dān)當(dāng)某個腳色，配合構(gòu)思游戲情節(jié)，會制訂并遵守游戲規(guī)矩，創(chuàng)造性的體現(xiàn)富厚多彩的生活情節(jié)，會自制玩具質(zhì)料，能評價自己和他人的游戲，牢固良好的行為習(xí)慣。

五、腳色游戲的視察記錄 視察記錄的類型：

1.表格式。在作班級一般情況了解時常用的記錄類型。

2.圖示式。如園地?cái)[設(shè)示意圖。

3.文字式。這是腳色游戲常用的記錄方法。

視察記錄的東西一是兒童自己。包羅一般的或個別幼兒的游戲態(tài)度、來往情況等；二是游戲的情況。包羅游戲的空間、時間、質(zhì)料擺設(shè)等；三是游戲的主題生長情況等。

記錄用白描方法進(jìn)行。對視察到的典范言行不加修飾的記錄。一般情況下記錄是西席憑據(jù)本班兒童的游戲特點(diǎn)和生長要求，有目的地進(jìn)行的。如小班孩子喜歡什么玩具？是怎么使用玩具的？；中班孩子是在什么情況下開始相助游戲的？游戲是如何生長的？；大班兒童是怎么主動來往息爭決困難的？等等。西席在記錄玩視察現(xiàn)象后，應(yīng)該對視察到的情形作出闡發(fā)。闡發(fā)其產(chǎn)生的原因，也可以是自己的指導(dǎo)體會或想法。如果不是個別行為的，應(yīng)當(dāng)把它作為下次游戲的視察指導(dǎo)重點(diǎn)。

六、游戲的評價

從多種角度進(jìn)行講評，讓幼兒相互交換，體現(xiàn)游戲的教誨成果，就會取得較為理想的效果。

1、評價幼兒是否能正確反應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒往往會把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)腳色游戲中，這就需要西席通過評價，有意識地將游戲向康健的偏向引導(dǎo)。另有的時候，孩子所反應(yīng)的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，參加了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里賣力打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的。”我問他“為什么這樣分”，他也講不出個所以然。結(jié)束時，我請大家說一說，你們?nèi)プ⑸洌t(yī)生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細(xì)之分，瓶有巨細(xì)之分。這樣評價的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒闡發(fā)問題的能力，也富厚了須

要的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、評價幼兒的腳色意識

在游戲中，幼兒只有憑據(jù)腳色的身份行事才會被同伴擔(dān)當(dāng)。一次，嘉怡在圖書館當(dāng)治理員，丫丫跑已往說：“請借給我一本《葫蘆金剛》。”嘉怡從書架上抽出另一本書說：“看這本吧，《葫蘆金剛》不借，我還要看呢。”游戲講評時，我們就這件事展開討論，小朋友們都說：“嘉怡不像個治理員”，“治理員不可以上班時間看書”......評價資助幼兒確認(rèn)了腳色身份，提醒他們按腳色的要求做，有助于游戲的順利開展。

3、評價幼兒在游戲中使用質(zhì)料的水平

幼兒只有學(xué)會創(chuàng)造性地使用游戲質(zhì)料，游戲的內(nèi)容才會富厚，在游戲中幼兒喜歡用形狀和成果相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當(dāng)筷子，又可當(dāng)插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、對講機(jī)等。西席講評時，對這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。

4、評價幼兒的來往能力息爭決問題的能力

幼兒的主動性是腳色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以來往為底子的，它給幼兒提供了熬煉社交技能的時機(jī)。幼兒在游戲中只有不絕主動與同伴產(chǎn)生來往，才華保持游戲的興趣。有一次，鑫鑫和林濤在超市當(dāng)營業(yè)員，可是遲遲沒人光顧。最后，林濤提出：“我們可以問問理發(fā)店的辦事員，他們需要什么......“這是幼兒樂成來往的事例，在講評中我賜與了贊賞和肯定。

5、評價幼兒的品德和行為習(xí)慣

腳色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會道品德為的時機(jī)。幼兒在游戲中由于受腳色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現(xiàn)一些行為問題。如，腳色分派不公，爭奪游戲質(zhì)料，不注意衛(wèi)生習(xí)慣或忘記整理玩具等。以腳色分派為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競選等要領(lǐng)，并不一味強(qiáng)調(diào)謙讓。在講評時我們經(jīng)常選擇游戲中的一兩個現(xiàn)象進(jìn)行闡發(fā)，大家說一說誰對、誰錯，怎樣做更好，讓幼兒在相助中學(xué)會自主，在來往中學(xué)會相助，在矛盾中學(xué)會謙讓。這樣，可以資助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

6、注重對幼兒縱向生長狀況進(jìn)行評價

幼兒的先天素質(zhì)差別，家庭情況差別，本性存在差別。而幼兒又往往是借助他人的評價來認(rèn)識自己的。對幼兒做縱向的比力，有利于對能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，資助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的湯欣潔性格有些內(nèi)向，剛開始介入游戲時體現(xiàn)比力被動，往往要等別人來邀請她。一次，我發(fā)明她在理發(fā)店里耐心地給主顧介紹發(fā)型，就在講評時表揚(yáng)了她。以后，她做理發(fā)員更積極了，還邀請我去理發(fā)呢，整小我私家都顯得開朗、生動起來。

最后，我想說的是腳色游戲是幼兒的社會性運(yùn)動.以促進(jìn)幼兒社會性生長為主要目標(biāo).如果是社會性主題的，可以通過種種途徑把主題內(nèi)容滲透在腳色游戲中。然而，在腳色游戲中也會涉及其他領(lǐng)域的內(nèi)容.如果老師能有意識地提供與主題相關(guān)的一些游戲質(zhì)料,也許孩子會玩一些與主題有關(guān)的游戲.但不能牽強(qiáng)。

幼兒園腳色游戲與指導(dǎo)（一）

一、腳色游戲的特點(diǎn)和教誨作用

腳色游戲是幼兒通過飾演腳色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反應(yīng)小我私家生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是差別主題的腳色游戲，都有一定的主題。所以又稱為主題腳色游戲。腳色游戲最適合幼兒身心生長的需要，是幼兒期最典范的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠腳色游戲的特點(diǎn)

⒈ 幼兒對社會現(xiàn)實(shí)生活的印象是腳色游戲的源泉

腳色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動的再現(xiàn)運(yùn)動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的質(zhì)料均與社會生活有關(guān)。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和擺設(shè)，并憑據(jù)自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒小我私家的生活經(jīng)驗(yàn)越富厚，腳色游戲的水平也就越高，因此，西席應(yīng)當(dāng)注意富厚幼兒的生活印象。

⒉ 想象運(yùn)動是腳色游戲的支柱

腳色游戲的歷程是創(chuàng)造想象運(yùn)動的歷程。在腳色游戲中，創(chuàng)造性想象體現(xiàn)在兩個方面。一是體現(xiàn)在飾演腳色上，如飾演媽媽、老師、警察、解放軍等現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、心情、行動等體現(xiàn)出自己對這些腳色的認(rèn)識和體驗(yàn)，這一反應(yīng)歷程布滿了幼兒的想象運(yùn)動。二是體現(xiàn)在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲質(zhì)料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種大略的游戲質(zhì)料取代真實(shí)的物品，還能一物多用。往往一種物品在差別的時間里、在差別的情況中可替代多種真實(shí)物品，比如小椅子一會兒當(dāng)汽車，一會兒當(dāng)火車，一會兒又當(dāng)娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng)造性想象運(yùn)動的結(jié)果。腳色游戲把想象運(yùn)動與現(xiàn)實(shí)運(yùn)動創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲

運(yùn)動。

㈡腳色游戲的教誨作用

⒈通過幼兒對社會生活的反應(yīng)與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活社會性行為，生長來往能力。

腳色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會道品德為的時機(jī)。在內(nèi)容康健的腳色游戲中，幼兒通過飾演的腳色，反應(yīng)著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的來往干系，模仿社會生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)他們的情感。幼兒在腳色游戲的情景中，由于飾演腳色而忘卻了自我，逼真地體現(xiàn)所繼承的腳色的特性，比如在汽車游戲中，飾演售貨員的幼兒，要有禮貌地看待搭客，要認(rèn)真售票、查票，還要提醒搭客：給老年人和抱小孩的讓座

等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了體貼他人、尊重尊長等好的思想行為。

配合的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，生長正常的來往干系。例如，有兩個幼兒不時有細(xì)小的摩擦產(chǎn)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個飾演“醫(yī)生”，另一個飾演“病人”，這時“醫(yī)生”仔細(xì)地小“病人”看病、開藥，還作了詳細(xì)的醫(yī)囑，小“病人”看完病后平和地向“醫(yī)生”致謝，正是在游戲中促進(jìn)了兩個幼兒的自然和好。

盡管游戲開展的情況差別，有時是幾個幼兒相助玩一個主題，有時是獨(dú)自玩，有時是幾個差別的游戲主題平行地進(jìn)行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲歷程中都要經(jīng)常地產(chǎn)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于生長幼兒相互來往的能力。

⒉有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性

由于腳色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)腳色，自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，它可以充實(shí)表達(dá)幼兒的小我私家意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在腳色游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，需要憑據(jù)游戲的主題、腳色、情節(jié)去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的情況，這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事

運(yùn)動。幼兒要充實(shí)地發(fā)揮想象力，開動腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)動，并為到達(dá)游戲的目的，不絕地、獨(dú)立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

腳色游戲教誨作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，腳色游戲是最適合幼兒身心生長需要的游戲之一，它能對幼兒的生長起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變荷L的代價所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所得到的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的腳色游戲都有良好的教誨作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬煽冇邢麡O作用，因此，西席必須增強(qiáng)對腳色游戲的指導(dǎo)，充實(shí)發(fā)揮腳色游戲的教誨作用。

二、幼兒腳色游戲的生長

兒童腳色游戲的生長受種種因素的影響。如兒童身心生長水平，康健狀況；成人對游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設(shè)施、游戲的時間等。有項(xiàng)研究表明，康健兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力生長好的兒童運(yùn)動能力強(qiáng)，游戲生長也較快；一般男孩子喜愛運(yùn)動的運(yùn)動競賽游戲，女孩喜愛平靜的游戲。但也受家庭情況和社會干系的影響，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決定游戲的種類和數(shù)量。游戲的設(shè)施，對兒童參加游戲的數(shù)量與質(zhì)量有重大影響。

腳色游戲的生長可以從以下幾個方面來闡發(fā)，并可作為評價游戲水平的參考。

㈠腳色的飾演，可分為下列幾種水平

⒈ 擺弄、操縱實(shí)物的行動，如用玩具刀切菜。

⒉ 在腳色游戲的情景下，操縱實(shí)物的行動。兒童注意力會合在操縱實(shí)物的重復(fù)行動，如在“廚房”中對峙切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確腳色是“媽媽在切菜”。

⒊ 擔(dān)當(dāng)腳色，但未能以腳色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

⒋ 按腳色要求行動，遵守規(guī)矩勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個四歲的女孩當(dāng)姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當(dāng)“爸爸”問：“你當(dāng)什么？”她說：“我當(dāng)大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學(xué)了。”

⒌ 按腳色要求行動，演出逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，報(bào)告客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你妝扮、妝扮”。并且在攝影時要求客人“笑一笑”。

⒍ 明確腳色間干系，配合行動，規(guī)矩龐大

化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來用飯。厥后姐姐要去理發(fā)，媽媽又說：“你理發(fā)不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢。”又追著說：“哎，你可要早點(diǎn)返來！”

㈡游戲的內(nèi)容——主題和情節(jié)

主題指游戲的題目，情節(jié)指導(dǎo)具體游戲歷程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡單和龐大之分。

據(jù)視察都市幼兒園三十二個班的腳色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序?yàn)椋和尥藜遥嚕t(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，影戲院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲主題由于西席不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。闡發(fā)影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的運(yùn)動。

⒉有愿意飾演的腳色。幼兒愿意扮他所喜好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲質(zhì)料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范疇由所熟悉的家庭大概幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會生活。組織的性質(zhì)由簡單的、自由的到比力龐大，有規(guī)定的內(nèi)容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。

游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸生長情節(jié)的富厚性和創(chuàng)造性。㈢幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的生長

幼兒在游戲中，從無目的到事先籌劃好玩什么，并能連續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人領(lǐng)導(dǎo)下參加游戲，最后生長為主動參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲園地到會自己提出游戲主題，會自己分派腳色，最后生長為能領(lǐng)導(dǎo)別人玩。

了解腳色游戲的生長，可以資助西席在指導(dǎo)腳色游戲時有明確的偏向，使幼兒在腳色的飾演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的底子上不絕提高。憑

據(jù)上述內(nèi)容也可以擬訂測算幼兒腳色游戲水平的具體項(xiàng)目如下：

1.目的性：

①無目的地游戲；②時時調(diào)換游戲；③事先想好玩什么；④按目的連續(xù)地玩。

2.主動性：

①不參加游戲；②能參加現(xiàn)成的游戲；③別人領(lǐng)導(dǎo)或分派下游戲；④主動參加游戲。

3.擔(dān)當(dāng)腳色：

①不明確腳色；②

能明確腳色；③能主動擔(dān)當(dāng)腳色；④能擔(dān)當(dāng)主要腳色。

4.遵守職責(zé)：

①不按腳色職責(zé)行動；②有時按腳色職責(zé)行動；③尚能按腳色職責(zé)行動；④一直按腳色職責(zé)行動。

5.腳色體現(xiàn)形式：

①重復(fù)個別運(yùn)動；②各個行動間有些聯(lián)系；③有一系列的行動；④能創(chuàng)造性地運(yùn)動。

6.腳色間干系：

①個別地玩與別人無聯(lián)系；②與別人有零星聯(lián)系；③在啟發(fā)下與別人聯(lián)系；④明確腳色干系配合行動。

7.對玩具的使用：

①憑興趣使用玩具；②按腳色需要使用玩具；③創(chuàng)造性地使用玩具； ④為游戲自制玩具。

8.游戲的組織能力：

①無組織能力；②會商量分派腳色；③會領(lǐng)導(dǎo)別人玩或教別人玩。

9.連續(xù)時間：

①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時左右。

如何投放游戲質(zhì)料？

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具質(zhì)料，才華吸引幼兒玩起來？

玩具質(zhì)料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與托、小班幼兒最靠近的生活范疇，以及該范疇內(nèi)的典范經(jīng)驗(yàn)，是西席投放玩具質(zhì)料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最靠近的生活范疇，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典范經(jīng)驗(yàn)，“注射”是醫(yī)院主題中的典范經(jīng)驗(yàn)，“開車”是汽車主題中的典范經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的玩具質(zhì)料圍繞這些主題出現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

差別年齡段幼兒開展游戲，質(zhì)料投放有何區(qū)別？怎樣才華適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗(yàn)越來越富厚，在游戲中體現(xiàn)出的表征、相助、結(jié)構(gòu)、規(guī)矩等行為水平隨之提高。因此，差別年齡段幼兒的游戲行為有水平條理上的差別。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結(jié)構(gòu)的質(zhì)料隨年齡增長而遞增。但由于生長速度的差別，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以質(zhì)料的投放除了有年齡上的差別更要考慮質(zhì)料的彈性化，考慮同樣的質(zhì)料對差別年齡幼兒的潛在成果。

在同一游戲時段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，照舊投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“腳色游戲”、“結(jié)構(gòu)游戲”、“演出游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲歷程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的運(yùn)動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內(nèi)，幼兒游戲經(jīng)常是既有表征行為、又有結(jié)構(gòu)行為、另有相助行為與規(guī)矩行為，游戲行為很少伶仃的出現(xiàn)。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器隨處吸塵土。這里既有“結(jié)構(gòu)游戲”又有“腳色游戲”。所以，西席應(yīng)該為每一個差別興趣、差別經(jīng)驗(yàn)、差別能力的幼兒進(jìn)行種種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲質(zhì)料，而不是憑據(jù)成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來組織游戲。

游戲主題情況是否需要預(yù)先牢固？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題情況的預(yù)先擺設(shè)，即牢固的空間、牢固的玩具質(zhì)料，有利于幼兒熟悉游戲情況，使他們在已有經(jīng)驗(yàn)的底子上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲情況的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具質(zhì)料的投放方法一般有哪些？那種方法最好？

游戲中玩具質(zhì)料投放的放式有多種多樣。

從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲歷程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲歷程中產(chǎn)生的新需要；從質(zhì)料對幼兒生長的成果看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)生長的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒生長的主體意識出發(fā)，可以將種種質(zhì)料會合投放，幼兒憑據(jù)自己的興趣和需要自行選擇質(zhì)料，自行搭配質(zhì)料。

質(zhì)料的投放方法是西席的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

如那邊理懲罰游戲空間？ 人多空間小，怎么辦？

在幼兒園中，幼兒人多而室內(nèi)游戲空間狹小會直接影響幼兒的游戲質(zhì)量。為解決這個問題，首先要反思幼兒園的空間是否充實(shí)利用了，有沒有一方面嫌空間太小，一方面卻另有閑置的空間，有沒有成果過于單一的運(yùn)動室，大部分時間閑置，有沒有可以開發(fā)利用的其他空間作為運(yùn)動室的延伸。其次，較小的空間在適當(dāng)調(diào)解后，同樣會有利于幼兒游戲的開展，如：淘汰櫥柜，增加攀爬設(shè)備和雙層空間，少用封閉性區(qū)隔，區(qū)隔物輕便淺易便于調(diào)解。再者可以將運(yùn)動的人數(shù)加以調(diào)解，分批進(jìn)行戶內(nèi)外運(yùn)動。總之，充實(shí)挖掘幼兒園已有的資源，可以為幼兒打造一個真正的游戲場合。

為什么要創(chuàng)設(shè)私密空間？

所謂私密空間，是指幼兒園提供一個小型，封閉的、可容納的人很少，一

般只能容納 1-2 小我私家，其作用是給幼兒一種寧靜感、歸宿感的情況。在幼兒園提倡“相助、共享”的教誨配景下，為幼兒創(chuàng)設(shè)私密空間，其目的是為了更尊重幼兒的小我私家空間，讓某些幼兒在疲勞、厭倦和暴躁不安時，有時機(jī)獨(dú)處、自省和退避。這樣會淘汰隨處游蕩和打擊他人的行為。

運(yùn)動室區(qū)隔櫥是高好，照舊低好？

在主張自由的、個別化的教誨配景中，幼兒園運(yùn)動室開始多采取小型離開區(qū)，并利用種種玩具櫥作為離開物。一般離開物不能太高，不然將阻擋幼兒對證料物品設(shè)備陳列的視線，而倒霉于幼兒對運(yùn)動區(qū)的選擇，并作適當(dāng)?shù)牧鲃印Ｆ鋵?shí)，幼兒對設(shè)備質(zhì)料越一目了然，使用它們的頻率就越高。

游戲中如何低落噪音？

有實(shí)驗(yàn)研究表明，在大型的開放區(qū)域里進(jìn)行游戲容易產(chǎn)生噪音，這是因?yàn)閮和陂_放的空間里，奔馳流動頻率較高，興奮容易擴(kuò)散，相互影響，引起滋擾。而將大型開放區(qū)離開成小型區(qū)域，兒童之間的組群變小，在小型的區(qū)域里兒童游戲往往能專心致志地平靜游戲，組群之間互不滋擾，組群內(nèi)部小聲交換，從而低落全班游戲中的噪音。

幼兒園是否一定要有專用室？

幼兒園的專用室其最主要的成果是彌補(bǔ)課堂空間不敷，為幼兒提供更充實(shí)、更適宜的運(yùn)動園地而設(shè)置的。我們經(jīng)常可以看到，有許多幼兒園的室內(nèi)情況相對較小，因此在課堂的安頓中西席更多地考慮本班幼兒的“衣食住行”及簡單的游戲場景，而不去刻意追求在有限的空間內(nèi)突現(xiàn)某些運(yùn)動成果。而在專用室的設(shè)置中，幼兒園往往憑據(jù)自身的條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)情況，體現(xiàn)某種游戲的成果，讓有限的空間為全園幼兒辦事，如果在課堂空間允許的情況下，幼兒園不一定要創(chuàng)設(shè)專用室，西席在本班課堂中創(chuàng)設(shè)富厚的情況，同樣能突現(xiàn)游戲的全部成果。怎樣的戶外園地最有利于幼兒開展游戲？

游戲園地應(yīng)當(dāng)能誘發(fā)幼兒開展多種差別的游戲，能刺激幼兒多樣化的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能長時間保持濃厚的興趣。因此這個游戲園地應(yīng)當(dāng)是有吸引力的，即不但園地上的設(shè)施富厚多樣，有大的設(shè)施和小的器材，有牢固的安頓和可移動的物體，并且園地特征自己是富有變革的，有平地、坡地、門路、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要變革速度的，以及有利于建構(gòu)的種種園地，有些平地上還可畫上一些規(guī)矩游戲的所需線條、格子和圖案。總之，幼兒來到這樣的園地上，不消西席組織和擺設(shè)，就能自發(fā)地開展種種類型的游戲。應(yīng)該說，越有利于幼兒自發(fā)開展游戲的園地，越具有學(xué)習(xí)的潛在成果。

綠化達(dá)標(biāo)率與游戲園地過小之間的矛盾如那邊理懲罰？

在綠色的大自然中游戲能給幼兒帶來種種有益的體驗(yàn)，而都市里的幼兒卻遠(yuǎn)離了大自然，因而幼兒園的綠化是極其重要的。問題是許多幼兒園的戶外園地并不大，作為幼兒的游戲園地原來就極其珍貴，而那種僅為撫玩的綠化卻又占用了幼兒游戲的園地，大大淘汰了幼兒的戶外游戲的時機(jī)，這是很遺憾的。我們認(rèn)為幼兒園的綠化與幼兒的生長不應(yīng)該成為一個矛盾，而應(yīng)當(dāng)讓綠化自己成為幼兒游戲的園地特征，讓綠色的植物與幼兒互動，給游戲增添情趣。例如迷宮小樹叢（低矮的瓜子黃楊）可使幼兒捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可讓幼兒在斗草、收羅中得到新的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園園地以何種地坪為好？

一般游戲園地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，現(xiàn)在另有塑膠地坪等。種種地坪各有優(yōu)勢，它會給幼兒的游戲帶來差別的體驗(yàn)。水泥地比力堅(jiān)固平整，便于拍球體驗(yàn)彈跳；草坪比力柔軟寧靜，地面大概容易變得崎嶇不平，卻能體驗(yàn)晴天、雨天草地帶來的自然氣息；塑膠地坪比草坪平整，越發(fā)柔軟寧靜，且雨后立即游戲不受影響，但對幼兒的生長不如草坪更具有挑戰(zhàn)性。沙土坪則會給幼兒帶來新的體驗(yàn)，特別是雨后越發(fā)具有挑戰(zhàn)性，外洋的有些幼兒園，專門讓幼兒到雨后的沙土坪上游戲，體驗(yàn)積水和路滑的感覺，學(xué)習(xí)控制身體提高自我掩護(hù)能力。有條件的幼兒園最好種種地坪都有，以適應(yīng)幼兒游戲與生長的差別需要。

沙池如何設(shè)置與治理？

玩沙是一種非常有益的游戲，裝扮游戲、建構(gòu)游戲、運(yùn)動性游戲、規(guī)矩游戲都將在沙池里展現(xiàn)，幼兒的想象、行動、社會性以及物理經(jīng)驗(yàn)等各方面的生長都將在這里實(shí)現(xiàn)，因此幼兒園的沙池是必不可少的。關(guān)于沙池的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有所籌劃，首先要大，沙池越大越有利

于種種游戲經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生；其次沙和水應(yīng)當(dāng)臨近，保持沙的一定濕度，有利于幼兒對干濕兩種沙在游戲中的比力；第三沙池邊應(yīng)有安排種種玩沙東西、建構(gòu)所需的小塑料物品的箱子或小庫房；第四如果在大沙池上安頓大型組合型運(yùn)動器械則能給幼兒新的挑戰(zhàn)，得到新的經(jīng)驗(yàn)。

沙池底部應(yīng)是土壤，有吸水成果；沙池的治理需要經(jīng)常澆水，保持一定的濕度，就能制止野貓拉屎；平時經(jīng)常翻松，揀出沙中鋒利的雜物，以確保幼兒游戲時的寧靜。

園地上的設(shè)施是會合安頓好，照舊疏散安頓好？

一般來說，更能引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的游戲園地，是比力勉勵設(shè)施之間的組合使用，即要增加獨(dú)立器材的龐大化玩法，最好的步伐就是將它們安頓在一起，比如單一成果的滑梯、獨(dú)立擺放的平臺、一條長石凳、一個單杠等，如果將它們安頓在一起，就會增加許多玩法，不但可以使幼兒連續(xù)玩的時間，還可以使幼兒聚集在一起，增強(qiáng)他們之間的來往相助。

如何包管幼兒在戶外園地上游戲的寧靜？

戶外運(yùn)動游戲中經(jīng)常潛伏著危險(xiǎn)，特別是那些具有挑戰(zhàn)性的游戲園地。我們認(rèn)為，提高幼兒自我掩護(hù)能力是最底子的，而那些運(yùn)動能力強(qiáng)的幼兒，往往具有與自己年齡相適應(yīng)的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，他們是最具有自我掩護(hù)意識的，他們知道如何避開障礙，知道在什么情況下應(yīng)如何控制自己的身體，以防危險(xiǎn)，成人的作用是在那些比力容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的地方，資助幼兒形成這樣的經(jīng)驗(yàn)。至于園地自己的寧靜，并不是讓游戲園地變得毫無挑戰(zhàn)性，那樣反而會使幼兒習(xí)慣于毫無預(yù)防，成人所能做的預(yù)防步伐是，制止一切潛伏的危險(xiǎn)因素，比如窨井蓋，拐角的突出物，設(shè)施的牢固性，大型設(shè)施下面的掩護(hù)性地坪等。

民間游戲，孩子們的寶中寶 游戲是陪同著人類社會生長的一種社會現(xiàn)象，是幼兒的一項(xiàng)根本運(yùn)動，研究幼兒游戲是幼教事情者一項(xiàng)首要和必不可少的任務(wù)。在民間就流傳著許多小游戲，這些游戲有著濃厚的趣味性，遍及的地區(qū)性和奇特的民族性。不少人認(rèn)為認(rèn)為，玩民間游戲太土氣、太落后，這是對民間游戲的曲解。民間游戲是民族傳統(tǒng)，也是民族文化的一部分。正如文藝界通俗歌曲、迪斯科取代不了“民族風(fēng)”一樣，我們幼教界也應(yīng)遵循“古為今用”、“洋為中用”的原則，挖掘民間游戲的精華為培養(yǎng)幼兒所用，民間游戲在幼兒園大有用武之地。

君不見，當(dāng)今社會家長們不吝重金為子女購買種種高等玩具：聲控、電控、電子等技能玩具，在這種電子游戲的世界里，幼兒雖然得到了遍及的信息，但更多的是給孩子們帶來的負(fù)面效應(yīng)：1.幼兒的想象力、創(chuàng)造力生長受到限制。2.幼兒的積極主動性不能充實(shí)發(fā)揮。3.缺少了在多維的人際干系中生長的情況。4、缺乏熬煉，身體素質(zhì)越來越差。而如今的孩子恰恰需要一個康健的體魄，因?yàn)樗麄冮L大背面臨的是猛烈的社會競爭，事情、學(xué)習(xí)、精神壓力都很重，沒有一個強(qiáng)健的體魄怎么來融入社會、參加競爭呢？

幼兒期是身體生長發(fā)育的要害時期，由于身心發(fā)育尚未完善，對種種自然情況和社會情況的適應(yīng)能力差，對疾病的抵抗力較弱。因此，熬煉幼兒康健的體魄，為他們奠定良好的體質(zhì)底子，不但干系到他們現(xiàn)時的康健生長，還會對他們一生的康健產(chǎn)生連續(xù)的影響。

在實(shí)踐的歷程中，我們認(rèn)為民間游戲增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，民間游戲在自然情況中進(jìn)行的，有助于增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)

陽光、空氣是自然情況中不可缺少的因素，新鮮空氣中有富裕的氧和負(fù)離子，能促進(jìn)新陳代謝，使幼兒的呼吸系統(tǒng)和心血管的成果得以提高，孩子們傷風(fēng)咳嗽的少了，免疫力增強(qiáng)了；空氣的流動、壓力、溫度和濕度對幼兒產(chǎn)生刺激，到達(dá)熬煉身體的目的；陽光的照射對幼兒的生長發(fā)育有很大影響，尤其是陽光中的紅外線和紫外線，具有殺菌作用，紫外線還能促使維生素 D 的正常吸收，促使骨和軟骨的骨化和正常生長，起到預(yù)防佝僂病的作用。

由于幼

兒受年齡、性別、興趣喜好差別的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外運(yùn)動的時間我們讓孩子們自由選擇游戲內(nèi)容和游戲同伴，例如：我們北方流傳的“打?qū)殹薄ⅰ皬椫椤薄ⅰ皧A彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打?qū)殹钡挠螒颍瑤讖堄布垰ぜ舫蓤A片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個把小時，百玩不厭。視察中發(fā)明，孩子們有的是喜歡騰目的圖案，有的是喜歡扇的行動和發(fā)出的聲音，更多的是喜歡好勝，切合學(xué)前兒童的競爭心理。

女孩子們則喜歡“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戲，因?yàn)檫@些游戲可以邊說童謠邊跳，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說邊跳則可以熬煉跳的行動和節(jié)奏感，玩得快樂。別的，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。

為了讓幼兒有一個康健的體魄，每天除了在牢固的主題運(yùn)動、戶外運(yùn)動時間進(jìn)行種種民間游戲外，我們還充實(shí)利用種種零散間隙時間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時間，可選擇些不受時間、園地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中淘汰排隊(duì)、期待時間，使環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣差別。

為了讓幼兒有更多的時間打仗大自然，在大自然中進(jìn)行熬煉，我園還積極做好家長事情，得抵家長的熱烈響應(yīng)。家長和孩子一起來到戶外、來到田園邊，在綠油油的草地上玩種種家長們小時候也曾經(jīng)玩過的民間游戲。在大自然的度量中，不但愉悅了孩子們的身心，促進(jìn)了孩子們機(jī)體康健生長，并且家長們也找回了童年的樂趣，增進(jìn)了親子之間的情感。

其次，民間游戲種類繁多，有助于幼兒身心康健、調(diào)和生長。

一是促進(jìn)幼兒行動的生長，民間游戲多可以促進(jìn)幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉行動。“跳繩”、“跳皮筋”、“跳格”、“打電球”、“荷花荷花幾時開”等游戲都可以生長跑、跳、投、躲閃等行動，可增強(qiáng)幼兒各器官的生理性能。例如：奔馳可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進(jìn)幼兒心血管的正常發(fā)育。“挑棍”、“抓籽”、“夾籽”、“抓包”、“彈球”、“跳格子”、“背月亮” 等是生長手的小肌肉群和手眼配合協(xié)調(diào)，使幼兒的手、腳行動靈活協(xié)調(diào)。這些運(yùn)動不但促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，熬煉了他們的運(yùn)動技能和本領(lǐng)，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲能訓(xùn)練幼兒的平衡能力，使

幼兒身體勻稱調(diào)和地發(fā)育。“翻繩”、“夾彈子”等游戲生長了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。

二是促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。語言自己是一種歸納綜合化的標(biāo)記，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方法把語言作為思想和行動的東西。民間游戲提供了語言表達(dá)的情況。游戲中同伴的交換迫使他們相互表明，逐漸學(xué)會了表達(dá)，富厚了詞匯。并且游戲中的童謠趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個

幼兒在游戲的同時用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭。”又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥。”兩人邊念童謠邊拍手，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交換。

三是可以資助幼兒掙脫自我中心。游戲的規(guī)矩資助幼兒掙脫自我中心，向社會相助生長。每個游戲的規(guī)矩是每個幼兒必須遵守的。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)矩，也讓幼兒重新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)矩，從而形成人際協(xié)調(diào)的相助干系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規(guī)矩是，每個幼兒邊念童謠邊一個一個從“城門”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)矩。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)矩。游戲的規(guī)矩，有的是明顯的規(guī)矩，有的是隱藏的規(guī)矩，幼兒必須憑據(jù)規(guī)矩控制自己的行為，學(xué)會用規(guī)矩協(xié)調(diào)干系。游戲的興趣使幼兒愉快的聽從游戲規(guī)矩，約束自己。使幼兒在游戲中學(xué)會與人來往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)矩等社會行為，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少同齡同伴的不敷。

再次，民間游戲的開展，有助于消耗幼兒體能，增強(qiáng)幼兒的食欲。

民間游戲的開展，消耗...

第五篇：第五章+幼兒游戲心理與教育

第五章 幼兒游戲心理與教育

游戲的認(rèn)知特性

每個游戲具有兩種成分：認(rèn)知和情感。其表達(dá)方式不外兩種：語言和動作。

游戲的認(rèn)知特性---心里主動性維度

1自我導(dǎo)向：一個人的行動總是他想做什么和要怎么做的結(jié)果。2心里主動性 兒童自發(fā)地采取行動傾向，不需要他人和環(huán)境的鼓勵或支持。3靈活性 使兒童把所進(jìn)行的各種會動連接起來，而不需要再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。游戲的情感特性

游戲的情感特性----活動強(qiáng)度維度

1內(nèi)在動機(jī)：產(chǎn)生于本人或活動本身參與會動的動機(jī)或內(nèi)驅(qū)力，其包場產(chǎn)生于所從事的活動本身2內(nèi)部控制能力：個人控制自己行動及其結(jié)果的程度。3假裝：真實(shí)自我的小時，暫時接受一個想象的自我，即現(xiàn)實(shí)的暫時中斷。游戲的共同基本心里成分

主要有想象 動機(jī)需要 情感體驗(yàn)即自我調(diào)控。想象是游戲的基本心理成分。動機(jī)或需要是游戲的心里動力。情緒體驗(yàn)似乎是游戲過程的產(chǎn)物。自我調(diào)控意味著游戲的主體自由性和規(guī)則制約性的有機(jī)統(tǒng)一。從游戲的行為方式看語言交流與動作操作是游戲展開的基本手段。游戲語言和角色語言一起構(gòu)成了游戲過程中最為基本的交流工具和表現(xiàn)方式。動作或操作是展示游戲過程的啞語。意向性活動的含義

意向性活動是人對待或處理客觀事物的活動。游戲的顯著性特征 活動動機(jī)的內(nèi)源性 活動目的的隱蔽性 活動過程的松散性 活動內(nèi)容的虛構(gòu)性 活動規(guī)則的變通性 活動主體的積極性 游戲的表征形式 認(rèn)知行為 交往行為 宣泄行為

富有游戲型的活動情景必須具備的條件

一批熟悉的同伴玩具或可引發(fā)兒童興趣的操作材料 成人與兒童之間的協(xié)定 最低限度的指導(dǎo)行為或介入行為 創(chuàng)設(shè)友好的氛圍，使兒童感到舒適和安全

制定計(jì)劃，降低兒童疲倦接患病或緊張經(jīng)歷的可能性。兒童的生理心理狀態(tài)是制約游戲產(chǎn)生的內(nèi)部條件。游戲動機(jī)理論及其比較分析

-能量過剩還是能量缺失 剩余精力說 松弛說

生活準(zhǔn)備還是欲望滿足 生活預(yù)備說 生長說 新瓶裝舊酒

情感漲力的自我疏導(dǎo)還是認(rèn)知發(fā)展中的機(jī)能失調(diào) 補(bǔ)償說 同化說 殊途同歸

尋求刺激還是支配環(huán)境 覺醒論 權(quán)能-效果論 異曲同工

需要動機(jī)行為三者之間的相互關(guān)系 兒童的需要與游戲動機(jī) 社會需要即四種基本的感情需要

1對愛和安全感的需要2對新體驗(yàn)的需要3對贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要4對責(zé)任感的需要。

兒童游戲動機(jī)系統(tǒng)：文獻(xiàn)綜述和啟示。1游戲動機(jī)系統(tǒng)2游戲動機(jī)背景：兒童需要與活動3游戲動機(jī)的教育問題

幼兒需要的三個層次

身體活動的需要 環(huán)境保持平衡的需要 社會性交往和自我實(shí)現(xiàn)的需要

兒童游戲動機(jī)系統(tǒng)

把兒童需要----游戲動機(jī)----游戲行為置于一個動態(tài)開放系統(tǒng)之中。活動性動機(jī) 探究性動機(jī) 成就性動機(jī) 親合性動機(jī) 游戲動機(jī)背景

內(nèi)層的需要背景圈和外層的活動背景圈。

首先從游戲動機(jī)的產(chǎn)生看，需要即內(nèi)驅(qū)力，只有在一定外部條件即誘因的作用下，才能轉(zhuǎn)化為兒童的動機(jī)。

其次，從游戲主題看，游戲活動的基本成分是外在的游戲行為和內(nèi)在的游戲體驗(yàn)

再次，從游戲過程看，游戲本身是一種活動方式。游戲動機(jī)的教育問題 學(xué)習(xí)的游戲性動機(jī)效應(yīng)問題。教育的游戲道路問題。

兒童游戲的發(fā)展過程

探索性活動 感覺運(yùn)動、練習(xí)性活動 假裝、象征性游戲 規(guī)則游戲 結(jié)構(gòu)游戲 象征性規(guī)則游戲 兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)

游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來

游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系 游戲所用的時間隨年齡的增長而逐步減少 用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加 兒童游戲沒有一定的模式

兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系。兒童游戲發(fā)展的年齡特征

嬰兒游戲0-3歲。在嬰兒晚期出現(xiàn)了象征性游戲的萌芽

幼兒游戲3-6，7歲。象征性游戲是主要的游戲類型。象征性游戲中以角色游戲最為典型。

童年游戲6.7歲-12，13歲。活動性游戲 智力游戲 教學(xué)游戲 角色游戲。

我國幼兒園的游戲分類方法

創(chuàng)造性游戲：角色游戲 結(jié)構(gòu)游戲 表演游戲。規(guī)則性游戲: 體育游戲 智力游戲 音樂游戲 游戲分類依據(jù)的兩個維度 創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲 游戲類型之間的邏輯聯(lián)系

其一，各種游戲之間存在不同程度的重合或交叉關(guān)系，只是一種相對獨(dú)立的游戲類型，而非嚴(yán)格意義上的并列關(guān)系。其二，這些游戲類型中，角色游戲具有很強(qiáng)的親和力，幾乎可以滲透到任何一種游戲之中，構(gòu)成一種復(fù)合性游戲。

其三，智力游戲具有較強(qiáng)的擴(kuò)散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成分。游戲指導(dǎo)模式

第一，兒童游戲知道包括兩方面的任務(wù)：準(zhǔn)備工作和介入游戲。第二，游戲準(zhǔn)備和游戲知道軍醫(yī)觀察為前提，如何準(zhǔn)備采用什么指導(dǎo)方法或策略都必須建立在對兒童的發(fā)展水平和游戲需要的充分了解之基礎(chǔ)上，狗則會導(dǎo)致盲目準(zhǔn)備和錯誤指導(dǎo)。

第三，游戲指導(dǎo)是一個連續(xù)的師生互動或稱，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位。

第四，教師通過何種方式去干預(yù)和影響兒童的游戲直接決定于教師對兒童游戲活動的不同控制程度。

游戲準(zhǔn)備的內(nèi)容 游戲之間 游戲地點(diǎn) 游戲材料 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 游戲觀察的意義

有利于教師的游戲干預(yù)基于兒童當(dāng)時的興趣和需要，在保障兒童游戲順利展開的同時，有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。游戲指導(dǎo)策略平行游戲法：教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

合作游戲法：當(dāng)兒童專注于游戲時，教師以合作者的身份加入游戲過程但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程。教師可以根據(jù)游戲情景的需要對兒童的語言和動作作出應(yīng)答性的反饋，也可以偶爾提出問題。對于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。

指導(dǎo)游戲法：由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個游戲，并在指導(dǎo)游戲時扮演一個關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程。

真實(shí)發(fā)言人：教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。