第一篇：幼兒自主游戲指導策略與實踐經驗專題研修心得體會

參加“幼兒自主游戲指導策略

與實踐經驗解讀專題研修班”學習心得體會

高麗萍

在園領導的安排下,我園16位教師參加?幼兒自主游戲指導策略與實踐經驗解讀專題研修班?成都站的學習觀摩活動。我有幸能成為其中一員。為期4天的學習觀摩，每一處都讓人心靈震撼，每一刻都讓人激情澎湃。感慨自己頭腦遠不如相機記錄的多，即便是那樣，四天的學習讓我收獲到的遠比我想象得多得多。才理解?讀萬卷書不如行萬里路?的道理。才明白?紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?的精髓。

活動中，成都市第十六幼兒園、成都市濱河幼兒園的觀摩講座和來自利津縣第二實驗幼兒園的趙蘭會園長的專題講座給我留下了深刻的印象。

成都市第十六幼兒園 —— 游戲研究特色園。主張：課程內浸入式學習。成都市第十六幼兒園是四川省省級示范性幼兒園，成都市一級一等園，多次被評為市、區托幼工作先進集體。形成了以?讓兒童成為‘兒童’，天真爛漫、純潔無瑕?的核心認識。同時不斷深化?游戲是幼兒的基本活動?的理解，最終確立了以?發展幼兒玩耍形式，彰顯幼兒生命特質?的特色辦園之路。實現了幼兒、教師、幼兒園三者的共同發展。讓孩子在游戲中玩出智慧、玩出自我，玩出自信，成為?會玩、勇敢、自信、快樂?的兒童；讓教師在玩耍中發現幼兒、了解幼兒、支持幼兒、發展幼兒，將教師們的教育認識、教育智慧、教育經驗進行整合，成為可共享的知識體系；讓幼兒園為幼兒提供充足的活動空間、時間、材料保證，讓孩子喜歡玩耍、變著花樣玩耍。半日的繪畫游戲日活動，教師只提供充足的材料，而幼兒游走于院內的各個角落，喜歡參與什么活動就參與什么活動，這種常態的繪畫的活動真實反映著十六幼?發展幼兒玩耍形式，彰顯幼兒生命特質?的辦園理念。

四川省成都濱河幼兒園 —— 運動、生態教育特色園。成都市一級一等園、文明單位、全國民辦教育先進集體、位于成都經濟技術開發區龍泉驛區。園區占地8畝，總建筑面積4000多平方米，是一所高起點、高規格、高品味的幼兒園。先進、環保、衛生的設施設備，豐富適宜的活動空間，平等關愛的人文氛圍，處處體現著以幼兒發展為本的教育理念。濱河幼兒園園長的匯報精彩紛呈。她以動靜結合的方式向我們展示了她致力于的籃球課程在幼兒園的實施。為了增強幼兒的體質，培養他們勇敢合作的品質，濱河幼兒園于2013年開始引入并實施籃球課程，在體育工作坊的帶領下，各班教師根據合理適宜的籃球培養目標開展籃球戶外活動，同時為增強幼兒體質和籃球技能，濱河幼兒園創設了籃球大區域活動，豐富有趣且具有挑戰性的籃球游戲贏得幼兒的歡迎，也得到了家長的支持。園長用她很平靜的口氣向我們展示著這所私立幼兒園所付出的努力和她努力后的成果。她以?不忘初心，方得始終?的下一句?初心易得，始終難受?這句話結束她的講座。引發我們學習者的陣陣掌聲，引起我們的陣陣反思。我們靜下心來只做一件事定會比我們走馬觀花做很多做得好。我們的學習并非只是拿來主義，而是要因地制宜。

初次看到?趙蘭會?三個大字以為是一個經驗頗深的女園長，見到本人頭腦里冒出的疑問?怎么會是一個老男人？還有男人當幼兒園園長？?可是接下來的講座著實讓人刮目相看。趙園長以一個男人的獨特視角做學前教育工作，而且還做得風生水起、得心應手。就像他說的?什么是特色？通俗來講：人無我有，人有我優，人優我特。沒有做不到，就怕想不到。只要你想，就肯定能做到。只要你有解決問題的決心，終究也會在困難中找到成功的那條路。?正因為他是一個敢想敢做的男人，所以他能干得驚天動地。每天吸引著成百上千的人去利津一個小小的縣城參觀學習利津第二實驗幼兒園的戶外體育和傳統游戲。讓?南有浙江安吉，北有山東利津?的美譽傳遍祖國的大江南北，讓每一個學前教育工作者都有一個去安吉、去利津學習取經的夢。趙園長從戶外游戲、特色活動、民間傳統游戲、特色建設等方面向我們解釋了他的辦園理念、管理經驗、教學經驗等。特別是幼兒園打造的?五園?文化（民族風情園、動物飼養園、生態植物園、書香校園和傳統游戲之園），更是獨樹一幟。辦活的幼兒教育理念以及幼兒精彩的戶外游戲活動的視頻播放更是引發了在坐各位老師的嘖嘖稱贊。學前教育還能這樣搞？這樣搞主管部門有沒有意見？專家有沒有想法？家長放不放心？正是這樣敢做敢想敢擔當的人才讓孩子們有了強健的體魄、嫻熟的技能、自信的表現。而我們的學前教育缺少的正是這種膽大之人，領導被綁起手腳，教師被綁起手腳，綁起手腳的領導和老師，只能綁起孩子的手腳，于是我們的孩子不會玩、不敢玩、更無從談起?玩中學，做中學?了。所有的教育情懷被所謂的?安全?捆死了。捆綁了我們，何以讓我們改革創新，所以墨守成規、循規蹈矩、小心翼翼才得點安穩。

此次學習讓我感受到，基于實踐的理論才是最有說服力的理論，才能更容易讓人接受。更容易觸動人內心深處最敏感的部位。當我們太過重視秩序和紀律時，我們已經扼制了孩子們。當我們把孩子們?圈?進行教育時，我們本身就錯了。當我們的一切都沒有建立在健全的體魄和健康的人格上時，我們還能說我們在培養人、教育人嗎？不知道何時能看到祖國的學前教育處處能像成都十六幼兒園、能像利津第二實驗幼兒園、能像安吉幼兒園？讓孩子們能玩?真游戲?，體驗?真快樂?，促進?真成長?掌握?真本事?？

第二篇：幼兒自主游戲心得體會

幼兒自主游戲心得體會

幼兒自主游戲心得體會1

這周有幸聽了陳石靜老師的講座，受益匪淺。她講到了目前幼兒園游戲的不理想狀態等一系列的問題，讓我們值得深思。首先提出什么是游戲？“游戲是自愿自主，自由快樂的活動。游戲中的幼兒應該是快樂的，沒有任何拘束的。”

游戲的過程即孩子自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。然而沒有料到的是，當游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動”時，當教師認真地把游戲作為頭等大事來對待時，實踐中的矛盾和問題、認識上的疑問和困惑便接踵而來。

首先是理論對實踐的指問：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒？”“這不是教師導演的一臺戲嗎？”“分明是教學，何必非說成游戲？”“說是在游戲，幼兒的游戲體驗在哪里？”“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”等等。

然后是實踐對理論的反問：“什么是游戲？”“游戲要不要追求教學目標的達成？那樣的話還是游戲嗎？”“同一活動能既是游戲又是教學嗎？”“游戲在教育過程中是內容還是形式？”“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算是做到了‘以游戲為基礎活動’？”

在幼兒園教育實踐中謀求游戲與教育的結合

首先，從游戲與教育的目的來看，游戲的價值在于實現兒童認識能力、運動能力、社會性和情感的發展，其每一方面的發展又含有眾多的內容，可以說囊括了兒童身心發展的各個方面。教育的目的就是將兒童身心發展的各個方面納入一個有計劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進兒童身心全面發展。只不過游戲是一個自然發展的過程，教育是一個有目的、有意識的培養過程，兩者在終點上達到一致，即游戲和教育的結果都是兒童的發展。

其次，從活動的內容來看，在游戲的自發探索過程中所涉及的關于自然界和社會生活領域的各種知識經驗也正因為如此，才出現了對應于教育領域的游戲形式：總之，兒童的發展是游戲與教育內在聯系的紐帶，游戲對幼兒具有自然發展的價值，教育對幼兒具有引導發展的價值。

總之，兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結果，兒童要在教育中得到發展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導的教育過程也能轉化為兒童主動活動的過程，那就是游戲與教育的成功結合。教師還是幼兒游戲的玩伴，因此引導幼兒如何游戲很重要。

幼兒自主游戲心得體會2

一、觀察解讀，促進教師理解兒童。

觀察解讀是我們教師了解幼兒的重要途徑。徐教授從當前我們解讀游戲行為存在的問題出發，從環境、教師、幼兒三大要素向我們闡述了幼兒行為解讀的意義，結合“拔老根”和撿樹葉游戲案例，引導我們對同一問題的不同看法，深入剖析了當前影響教師解讀能力的因素，通過一個個生動鮮活的游戲案例，引領我們如何科學解讀幼兒游戲行為，從而達到支持與促進幼兒學習與發展的最終目的。

二、如何省時、高效撰寫游戲案例。

自主游戲開展以來，游戲案例的書寫必不可少，反思自己之前書寫的游戲案例，大多流于形式，為了記錄而記錄，游戲描述語言過于空泛、直白，不是聚焦在具體的一個游戲活動中，支持與解讀也沒有深度挖掘教育的意義與價值，以至于有些孩子的游戲深度不夠，沒什么生長點。聽完講座后，我恍然大悟，觀察記錄不在于有多長，也比一定面面俱到，可以根據游戲的類型及幼兒經驗，有所側重的抓住其中一個點來進行記錄與分析，并提出分析與解讀是相輔相成的，只有對幼兒的游戲行為進行合理的分析評價，才能推進幼兒發展的可能性。

三、借助教研促發展

講座中提到了在解讀幼兒游戲行為時要考慮到立體化，動態化，要關注幼兒的“平凡時刻”，并提出解讀幼兒游戲要借助于教研，基于游戲現場與案例，借助對話與爭鳴提升教師的解讀能力，解決自主游戲中的真問題，深入推進，一步步解讀幼兒的行為，發揮教研的實效性。

這次培訓，我收獲頗豐，徐教授的講座內容使我在今后對幼兒游戲的行為解讀具有很強的指導意義，在今后的工作中，我將不斷學習，提升解讀幼兒行為的能力。也相信，我們平邑的自主游戲在胡主任和趙主任的帶領下，定會遍地開花，綻放光彩。

以上是我的心得體會，不當之處，還請大家多多指正。

幼兒自主游戲心得體會3

近日，我參加了x省幼兒園課程游戲化建設的專題培訓，有幸聆聽了x省課程游戲化建設著名理論指導專家張暉老師關于《課程游戲化建設的深度思考和智慧實踐》的講座，讓我對課程、游戲以及課程游戲化有了一個更深入的認識。

通過學習，我想我們在課程游戲化建設的過程中要把握住幾個關鍵要素：

一、游戲是幼兒的基本活動

游戲作為幼兒園的基本活動，是根據幼兒的身心發展特點作出的重要論斷，有三個內涵：

1。幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神——自由、自主和創造，不是個別環節要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；

2。幼兒的自由游戲時間應該充分保證，這是兒童的權利；

3。其他環節，尤其是集體教學環節應該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。

二、游戲化是幼兒園課程的特征

對幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長。無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點。

三、幼兒園課程建設的主體是教師

1。教師要充分理解幼兒的學習方式和特點

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學習、在行動中學習、在生活中學習，是通過多種感官在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的，因此教師要創設豐富的教育環境，把生活、游戲與教育有機結合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

2。教師要確立以學定教的理念

在我們的教育教學過程中，一般為教在前，學在后，教師教什么，幼兒就學什么。說到底僅僅是一種知識的傳遞。而其實幼兒園教的.核心內涵不只是傳遞，而是引導幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達的任務。這就要求我們要學會觀察，了解幼兒，從他們的需要出發，生成幼兒感興趣的、能引發他們積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經驗的課程。

課程是行動的過程，是不斷獲得經驗的過程，也是環境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實開展幼兒園課程建設，提高幼兒園課程實施水平，提升幼兒園的辦學品位，還孩子們一個有趣的、快樂的童年。

幼兒自主游戲心得體會4

一、游戲是幼兒的基本活動

游戲作為幼兒園的基本活動，是根據幼兒的身心發展特點作出的重要論斷，有三個內涵：

1、幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神——自由、自主和創造，不是個別環節要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；

2、幼兒的自由游戲時間應該充分保證，這是兒童的權利；

3、其他環節，尤其是集體教學環節應該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。

二、游戲化是幼兒園課程的特征

對幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長。無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點。

三、幼兒園課程建設的主體是教師

1、教師要充分理解幼兒的學習方式和特點

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學習、在行動中學習、在生活中學習，是通過多種感官在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的，因此教師要創設豐富的教育環境，把生活、游戲與教育有機結合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

2、教師要確立以學定教的理念

在我們的教育教學過程中，一般為教在前，學在后，教師教什么，幼兒就學什么。說到底僅僅是一種知識的傳遞。而其實幼兒園教的核心內涵不只是傳遞，而是引導幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達的任務。這就要求我們要學會觀察，了解幼兒，從他們的需要出發，生成幼兒感興趣的、能引發他們積極的相互作用，并動用多種感官獲得有益經驗的課程。

課程是行動的過程，是不斷獲得經驗的過程，也是環境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實開展幼兒園課程建設，提高幼兒園課程實施水平，提升幼兒園的辦學品位，還孩子們一個有趣的、快樂的童年。

幼兒自主游戲心得體會5

很榮幸有這個學習機會可以在10月15日去參加青島舉辦的幼兒園自主游戲實施與學習故事研討會。聽了上海市實驗幼兒園園長邵乃濟老師和成都市第三幼兒園園長曾琴老師的講座我感覺獲益良多對幼兒的教育以及對幼兒教師有了新的感悟和理解。

上午是邵乃濟老師的講座—在有游戲中研讀和推進幼兒發展，邵老師主要從游戲的作用、游戲的材料、英國的幼兒游戲的片段三個方面進行了交流。邵老師重新解讀了“教改”中的基本理念：理念確立的要素有4條，人文主義價值觀有知識轉向對個體的尊重有外在價值轉向對內在價值的關注邵老師強調幼兒不是單純的流水線上的機器。幼兒時不同的個體，我們在教育時應該強調個性、差異，尊重幼兒的選擇。另外幼兒的成長不等于單純知識的增長而是等于身心的全部發展。老師不要所有的孩子一般高，一樣的優秀，這樣的觀念是錯誤的。邵老師著重強調了加德納的多元治理理論，幼兒時期多元智力傾向開始發展這個時候老師要注重引導。把幼兒的長處發展到極致就等于該幼兒的風格加上特點這也就是教學的生命價值觀。教育活動的生命成長也就等于當下的生命成長。教師的心態要放平，教育是一天一天累積起來的，不積硅步無以至千里。教育資源是社會資源加上人力資源。另外解放兒童的自由不是放任自流而是培養其自主性，給予幼兒權利，賦予幼兒自主和責任。幼兒園的游戲分為兩種：自主的本體性游戲，該種游戲主要是促進兒童的自主建構，另外一種是游戲化教學，該種游戲是順應幼兒的學習特點。

怎么去研讀幼兒的游戲，可以著重以下幾個方面：走進兒童尋常活動。進行觀察觀察幼兒游戲的場景，對其研究幼兒這么做的背后意義。另一方面探尋兒童發展的規律大致的對班級的孩子有類別的分析施策，會取得事半功倍的效果。注意原汁原味的觀察記錄幼兒的活動不加任何評價和感情色彩。

下午是曾琴老師的講座將教育回歸生活、回歸自然、回歸游戲。我覺得這和我們幼兒園的教育宗旨有著很多相似的地方。曾琴老師基于對成都三幼的游戲課程建設的實踐探索提出孩子不是容器我們只是往里灌輸。教育要思考一個問題教育是用已知的知識來解決已知的問題還是用已知的知識來解決未知的問題。游戲是孩子的主動的自愿活動，在游戲中應該讓孩子自愿的選擇同伴，游戲中應以幼兒為主體。曾琴老師特捏強調了用圖示理論一種觀察解讀兒童的新視角。

幼兒自主游戲心得體會6

一、教師要尊重幼兒，重視幼兒天真的夢想。

放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢想，然后教師進行觀察分析，再是順導性的教育，同時附上適當的強制和計劃，這就是自然的教育。當孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個別孩子的不良習性，能在一定程度上防御孩子們感染社會惡習。讓幼兒成為一個品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關鍵的。

二、教師要會寬容孩子。

如果說，尊重、理解幼兒需要教師有較高的素養的話，寬容幼兒則需要勇氣和更大的投入，這是針對幼兒認識的不穩定而言。允許幼兒的認識反復的過程，需要我們有更大的耐性。寬容，不是放縱，更不是溺愛，它有著豐富的內涵。寬容，是理解的繼續，也是理解最真實。體的體現。寬容應該有多種形式，各種形式的確定必須根據“一把鑰匙開一把鎖”的原則。寬容，還應為幼兒排除不良因素的干擾，創造條件，指出實實在在的。讓幼兒“跳一跳”就可以達到的努力目標，同時要因勢利導，用愛心感染幼兒，尊重、理解、寬容有機地結合，提高與孩子交流的深度、廣度和質量，也使老師的愛心放大了更多倍。在與幼兒一起相處的日子，多一份愛心，少一點虛榮；多一份理解、幫助，少一點指責。批評；多一份寬容、耐心，少一點責難、懲罰！這樣會讓教師的職業道路更加美好。

三、教師要學做會反思。

應該說，反思對于激發教師的自我提高動機，調動教師積極的自我思考與實踐，使其以主體身分投入其中，使教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力有本質性的提高來說，是一種比較有效的方法。作為骨干教師首先在教育實踐中進行學習，并在實踐的不斷反思中二次學習。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結能使自己在今后的教學活動中更靈活的調整自己的教育策略，使教師的專業素質在反思中不斷的，有效的提高和成長。

四、要做終身學習型教師。

只有與時俱進，努力做一名終身學習型教師，才能成為一名合格的教師。所謂終身學習型教師，就是要堅持思考和學習，要不斷轉變教育觀念，更新儲備知識，摸索教學方法，尤其要加強學習并熟練運用現代化教學技術和手段。要做終身學習的教師，只有具備櫛風沐雨，探幽發微的求索精神，才會厚積薄發，得心應手，才會不負歷史的重任。

幼兒教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師不容易，但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓，我更進一步的了解“不忘初心，方得始終”這八個字對于幼兒教師的重要性。我們自身就要做一個有“哲理性”教師，這樣教出來的幼兒才會愛思考、愛創造。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強自身修養，以自己崇高的情操和豐富的想象力與創造力去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心就得到更好的健康發展。

幼兒自主游戲心得體會7

一、多元智能理論。

我們不能要求讓每一個孩子長的一般高，而是要讓他在自身的水平上發展，培養孩子的多種興趣，讓孩子共同發展。

二、教育是為未來生活做準備。

對于中國的教育，更多的關注的是孩子的成績，而在西方，教育是為了孩子未來生活而所準備，我們不能只關注到孩子現在的發展，要讓他將來所做準備，教孩子會生活，生活，享受生活。

三、教育應以幼兒發展為本。

這是人本主義的觀點。教育應尊重幼兒，遵循幼兒的發展規律，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的個體差異，因材施教，進行個別化指導。解放孩子的個性，讓孩子自主選擇，而不是放任。

四、桌子案例。

這個案例講，在進行活動區活動時，兩個小朋友想做一個桌子，可是這個桌子做好以后就是站不起來，于是教師進行指導。首先教師在進行指導時，不應該直接告訴幼兒經驗，而應該啟發幼兒發現，讓幼兒想辦法，用自己的想法去改造。如：引導幼兒觀察桌子，發現桌子腿，特別特別用硬的東西做的，并且四條腿兒一樣長。而幼兒在操作時，它會反反復復的出錯，就算有一次他會成功，成功以后他還是會反復的失敗，而教師就要做點睛人，當孩子成功時，就要幫助幼兒總結成功的經驗，游戲讓幼兒學得更活。如果幼兒在游戲中有爭吵，我們要允許，并幫助他們想辦法。我們承認在討論辦法，使，有時意見不一樣，也會正常，幼兒也是一樣，這證明他們是在想辦法出主意，有自己的見解，我們要尊重每一個幼兒的想法，讓他自己來試一試，這樣做可不可以，總結經驗。

五、紐扣案例。

這講的是，一個紐扣在活動區材料投放的重要方法。教師在活動區投放了一個玩具紐扣，是為了讓孩子學習新經驗，新知識。我們不能局限孩子怎么玩兒，而應該讓孩子拿自己感興趣的方式進行游戲，自己的意愿來玩兒，可進行多元思維的培養。比如說一個紐扣，我們可以按它的大小，形狀，顏色，扣眼數量……來分類。

六、制作玩具比賽。

幼兒最感興趣、最喜歡玩的，就是自己制作的玩具。我們可以利用這一特點，讓孩子自己來收集廢舊物品，先自己講述你想要一個什么樣的玩具，然后在進行制作，最后舉行一個制作玩具比賽，各位幼兒一起來參與，做自己想玩的玩具，投放到活動區進行活動。這樣做，既可以大大增加孩子的興趣，讓孩子會玩兒，能想到怎么玩，發展多種能力。

七、教育的起點是幼兒有興趣玩兒，教育的終點幼兒的身心全面發展。

八、對比中國教育西方教育。

美國西方教育是用已知知識，解決未知問題，注重培養幼兒的能力，適應，生活無常形性。而中國的教育，是用已知知識，解決已知問題。中國教育培養出來的孩子，不能更好的適應變化，只要有一點問題，就想不到解決的辦法，不懂得變通。

中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教的沒有問題，而西方的教育衡量成功的標準是，將沒有問題的學生教得有問題。這大大說明了中國教育和西方教育的差別，中國共傾向于教“好學生”，而西方更擅長教“問題學生”。

中國的教育，更傾向于教師為中心，而西方的教育更傾向于以幼兒為中心，教學的最高境界，是教師中心與幼兒中心的高級融合，既教與學的高級融合。在教育中，教師要與兒童的天性合作，尊重幼兒，使其得到更好的發展。

九、教育就是嘗試。

在教育中，我們就是嘗試著做，當遇到一個問題，我們就像這個問題應該怎么解決，才會讓幼兒發展的更好。我們既要考慮幼兒本身的特點，還要考慮幼兒發展的規律，讓幼兒得到最好的發展。有時也許我們會失敗，但每次失敗都是成功經驗的積累，教育就要不斷的嘗試，不斷的想辦法，而不是一個辦法，通用到所有幼兒，不考慮幼兒的個體差異。

十、孩子是游戲的主人。

在孩子進行游戲，我們發現問題時，可以給予建議，而不是要教給孩子應該怎么做，如果這個建議孩子拒絕，那我們就應該尊重孩子的意見，讓孩子用自己的方式去玩。

十一、給孩子不玩的權利。

有一些孩子，在玩游戲時，他總是看別人玩兒，而不想自己動手自己去玩，“游蕩”各個區。這是我們就應該尊重孩子的意見，也許他們正在觀察，別人是怎么玩兒的積累經驗，好為自己玩兒的時候打下基礎，也有可能，孩子今天心情不好，所以他并不想玩，但是這種孩子我們一定要多給予觀察引導。

十二、長得快的是胡蘿卜，長的慢的是人生。

這句話指出，在孩子的發展中，我們不要過于心急，拔苗助長，而應該尊重孩子，靜待花開，期待他的每一次成長。

幼兒自主游戲心得體會8

9月25日，我們幼兒園開展自主游戲培訓學習。在這短暫的學習中，使我提高了認識，學到了新的教學理念，理清了思路，我受益匪淺，經過這次的培訓令我感觸很大。

陳家雅老師給我們介紹了自主游戲，孩子們是如何探索進行這項游戲的？老師要學會觀察，并且能察有所獲，老師要尊重孩子們的興趣，相信孩子們對游戲的選擇性。孩子們喜歡自由自主的玩，我們就支持他、相信他。我們要把游戲的空間還給孩子，呵護孩子而不是控制。

這次培訓，讓我更新了教育教學理念，提升了活動創設水平。首先是對幼兒園五大領域教學方法的進一步探討與更新，給我帶來了我們在組織幼兒活動時，我們一定要懂得尊重孩子，要以一種生態的眼光、態度、原理和方法來觀察、思考、理解復雜的問題，并以生態的方式來開展活動，讓孩子在快樂和自信中學習。以前我們也組織幼兒開展游戲活動，但只是把游戲作為完成教學活動的一個輔助與補充，是為教學而游戲，是教學的一種“裝飾品”，而沒有真正認識游戲在幼兒生活中的重要意義，沒有將游戲貫穿幼兒的一日活動中。游戲是幼兒園一切教育教學活動的靈魂，自主游戲與之前的區域游戲是有區別的。自主游戲老師只是觀察者。

此次培訓中，在新的時代和新的教育背景下，只有進一步更新教育觀念，改進教學方法和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高專業化水平，才是我們成長的途徑和最大的收獲。

幼兒自主游戲心得體會9

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”從某種意義上說，游戲是幼兒在幼兒園最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。在幼兒的一日生活中，游戲也是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。

游戲材料是幼兒在游戲中必不可少的，是幼兒在深度探索時的需要。還記得當時班級里增添了新玩具（滑道玩具），這個玩具班級里的孩子從來沒有接觸過，剛開始為了提高幼兒的興趣，這份材料是由班級教師拼好放在玩具柜上，但在玩具柜上不是很方便幼兒的操作。突然有一天，“砰”的一聲，這個玩具散了，原來是有孩子想把它拿到桌子上和伙伴一起分享，就在移動的過程中，這個玩具就散了。后期，這個玩具就像被拋棄了一樣，無人問津。就這樣一周過去了，就在我以為孩子們對它沒有興趣時，有兩個孩子向我走了過來。老師，你可以跟我們一起把它組裝好嗎？就這樣我被孩子邀請去幫忙了，在這個過程中，我處于引導者的身份，引導孩子們認真看圖紙，一起尋找我們需要的材料。最后在我們的合作下，我們的滑道玩具終于拼好了，看著，孩子們開心的笑容，我也笑了。在這個過程中，這份材料從沒有人去嘗試，到有幼兒去嘗試，并成功了。過程中，老師沒有刻意的引導幼兒去玩這個，玩那個，體現了幼兒在區域中的自主性。

自由自主的活動給幼兒帶來了極大的樂趣，并促進了幼兒各方面能力的發展。有利于教師依教育目的計劃，實施教育影響，同時隨時觀察幼兒，了解其行為表現，及時抓住教育契機，發揮教育機制，因勢利導，因材施教。在幼兒的一日生活中，區域游戲是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。可見游戲在幼兒發展與教育領域中具有重要的意義。自主游戲是幼兒發展中必不可少的一項，自主游戲對自我意識的形成起著舉足輕重的作用，教師盡量滿足幼兒參與活動的需要，多讓幼兒動手、動腦、動口，使幼兒不斷獲得成就感，形成自尊、自信，使幼兒形成健康的自我；在自主游戲中能充分挖掘幼兒的潛在能力，在主動的活動過程中，通過探索、發現問題和解決問題，使自己的潛能得到最大程度的開發。總之，在一日生活當中，幼兒的自主性對幼兒有著極其重要的作用。

幼兒自主游戲心得體會10

1、教師做幼兒自主游戲的支持者。

教師通過提供幼兒自主游戲的環境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，激發幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識。在預設游戲時，為了便于觀察，我給孩子們的游戲場地做了限制，但在游戲中發現這個規定不僅限制了幼兒的活動范圍，更限制了幼兒的游戲熱情和創造能力。游戲進行一半時，有幾個孩子已經不想玩了，無所事事地走來走去。經過游戲場地的及時調整，孩子們也跟著自然地調整了自己的游戲策略。如在滑滑梯上體驗皮球向下滾那一瞬的快樂，感受在并排滑滑梯上競賽滾球的刺激。因此教師要提供足夠的空間和豐富的材料，否則幼兒的自由度便受限制，游戲的自主性也就無法實現。

2、教師做幼兒自主游戲的合作者。

教師作為幼兒游戲的合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。當我把皮球拋向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起勁了、興趣來了。當我把球踢到孩子的腳邊，他們都爭著圍攏過來：“老師，踢給我呀！”此時，我變成了孩子，這樣不僅使孩子倍感親切、融洽，愿意投入游戲，也有助于我更深入細致地了解孩子的游戲水平。

3、教師做幼兒自主游戲的引導者。

當孩子們在游戲中碰到了一時無法解決的問題和困難時，教師應該以普通游戲者的身份，發表一些參考性的建議，而不是決定性的意見，多給孩子留一些自己解決問題的空間。如在傳球游戲中，我急于發表自己的建議，急于糾正孩子們的傳球動作，急于把自己認為最正確的動作示范給孩子，這些“急于”無形中扼

殺了孩子在游戲中的自主探索。在馬老師的指導下，我知道了作為一個引導者，必需留給孩子足夠的自主探索和想像的空間，或許你會有不一樣的發現，這對培養孩子解決問題的能力和探索能力都會更有意義。

通過這一次自主游戲，我發現自己還存在片面的認識和指導，忽視幼兒自主自發生成的游戲，在游戲過程中會有不恰當的干擾，從而剝奪了幼兒自主自由游戲的權力。為了讓幼兒更快樂地進行自主游戲，我們還應大膽放手，把握好指導尺度，讓孩子的身心和諧發展。

幼兒自主游戲心得體會11

轉眼間，這次的幼兒園教師培訓即將結束，我很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習的機會，這次的培訓充實而意義非凡，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實踐結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。

豐富幼兒園戶外體育活動內容，進一步探索戶外體育活動的形式，提高幼兒的整體素質，促進幼兒身心健康成長。其次，活動形式多樣將平時幼兒愛玩的游戲活動，音樂活動，及民間體育活動作為大的方向。讓幼兒易懂，易學。二幼的大班活動主要創設孩子的探索空間，用一種材料可以多種玩法《球趣》孩子的想象力和創造力得到了豐富和發展。

孩子們百玩不厭，在游戲中奔跑，嬉戲，叫喊，盡情釋放著他們的快樂。在不知不覺中他們在進行體能訓練和規則教育。這些活動最突出的特點之一是真正以幼兒為主體，活動面向每一個孩子，讓每一個孩子都能感受到參加集體活動所帶來的快樂。這次活動充分展示了戶外體育活動的重要性和獨特的魅力，增強了老師與孩子戶外體育活動的認識，提高了戶外體育活動的質量。

幼兒園的體育活動與體育游戲既有聯系又有區別，在邏輯上是包含關系。兩者的聯系主要體現在它們的目標是相同的，都是為了提高幼兒對身體鍛煉的興趣，促進幼兒身體的健康發展，都是為了發展幼兒的基本動作，讓幼兒掌握各種基本動作的技能、技巧。兩者的區別表現為在鍛煉幼兒身體、促進身體各機能發展以及增進健康等方面的側重點不同。

如果說體育活動是面向全體，照顧絕大多數幼兒能力水平而進行的鍛煉身體大骨骼關節和大肌肉群機能的泛化健體活動，那么體育游戲則是注重個體張揚，允許自由發揮，不求一致發展的側重鍛煉幼兒小肌肉群以及身體局部技能和關節精細動作等幼兒健體活動。從某種層面上看體育游戲更像是能全面發展幼兒身心的綜合課程。

游戲玩法是幼兒游戲的主要動力。以往都是老師教授，全體幼兒機械的按同一個玩法游戲。這次，我們把游戲的主動權交給了孩子。放手讓幼兒去想如何玩？都可以怎樣玩？在幼兒自主的活動中，其個性的發展才是充分的、最和諧的。幼兒不僅從中得到了快樂，探索和解決問題的能力也得到了很大的提高。

幼兒自主游戲心得體會12

今天下午，xx老師就戶外自主游戲活動進行了分享，xx老師從空間利用、材料投放、教師觀察與指導等方面進行了專業講解，作為戶外自主游戲薄弱的園所，我覺得受益匪淺。

過去，我們園所的游戲僅僅只是停留在玩上，沒有深層次去理解“游戲點亮童年的意義“，今天聽了xx師的講座后，解開了我對開展戶外自主游戲時的一些困惑，同時也在思考，今后自己的園所在戶外自主游戲活動中，如何給幼兒自主權?教師的介入如何掌握好“度”?怎樣體現自主游戲體現出教育的意義?又如何讓家長理解戶外自主游戲的教育功能?

縱觀整個x的民辦幼教形勢，為了生源發展，民辦園的辦園趨勢更多還是迎合家長的需求，因此大部分民辦園都還沒有完全進行游戲化教學這事，但正如xx老師所說:一所高質量的幼兒園，孩子的健康成長是離不開科學、豐富的戶外游戲活動的，所以作為幼教人，我們都應該積極的朝這個方向努力，把游戲還給孩子，同時還要正確引導家長，讓家長理解游戲活動對于幼兒身體發展、心理發展以及認知發展的重要意義，取得家長的認可和支持。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。一所優質的幼兒園，身心健康發展的孩子、看似是簡單的幾個字，確需要我們用心不斷學習、探索、總結、努力。

第三篇：小班幼兒角色游戲指導策略

小班幼兒角色游戲的特點及指導策略

眾所周知“幼兒期是游戲期”。這一時期的孩子對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。孩子們在游戲中模仿裝扮、擺弄玩具、操作材料、合作交流，情緒積極、高漲，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。我們認為事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因為角色游戲對幼兒的發展有其重要的價值與意義。

一、角色游戲對幼兒發展的價值

1.滿足幼兒心理需求，發展社會性。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。然然是一個很內向的孩子，平時不愛說話，在角色區游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開“貝貝超市”，她當營業員，叫賣“可樂一元一瓶，蘋果一元兩個”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時間后，這孩子在活動區變成了一個活躍分子！她的性格也發生了變化。這樣的實例充分體現了角色游戲促進幼兒社會性發展的教育功能與價值。

2.培養幼兒積極的良好的情感．我們的孩子是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內容。比如：有一次娃娃家有好幾個小朋友要做外公，于是我就出了一個問題：“媽媽的爸爸只有一個，怎么辦呢？”一個孩子提議說：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的。” 我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養老院。” 孩子們還真的辦起了“養老院”，并且玩出了許多情節。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動得多、深刻得多。3.學習處理問題、解決問題的方法。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的準備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個筷籠中，她用萬能插塑搭了一個筷籠，可是筷籠太高，筷子放進去一看，呀，很難再取出來。她就去換四塊矮一點的插塑，這下筷子放進去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個大大的洞，筷子只要放進去就噼噼啪啪掉下來。“這可怎么辦呢？” 她愣了好一會兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個解決問題的方法。我想就這個方法將來可能舉一反

三、觸類旁通一生都會收益。

4.獲取知識、積累經驗。我們的教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得自在；對老師來說也教得自然。事實上，在游戲中可以豐富幼兒的知識有許多許多。諸如：四大發明、交通規則、交通工具、人體的發育成長、世界著名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。

（2）細心觀察，適宜指導，引導游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。

觀察的內容包括：

①觀察游戲的主題和情節。如，幼兒游戲的內容是什么？幼兒在玩什么？再現的是什么經驗？

②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現？

③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

④觀察幼兒社會性水平。教師了解幼兒社會性發展水平（獨立游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協調和同伴之間的關系？

⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

第四篇：《幼兒游戲與指導》復習資料

幼兒游戲與指導

單選

問：提出游戲是兒童的一種自我表現活動，游戲水平與兒童認知發展水平同步的是誰？ 皮亞杰（認知發展理論；游戲是兒童的自我表現活動）

問：提出游戲是對兒童心理機能的調節，能調節幼兒心理需要與現實之間的沖突的是誰？ 弗洛伊德（精神分析學派；補償說 宣泄說；提出游戲調節幼兒心理需要與現實之間的沖突）維果斯基——社會文化歷史學派（提出游戲室兒童最近發展區的活動）問：劃分游戲與非游戲的依據是看活動的活動者的心理體驗

問：最大的自制力產生于游戲，是因為游戲有什么？游戲者認同的規則

問：由兩個以上在同一空間里進行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內容的個人游戲，是哪個類型的游戲？平行游戲

問：對角色原型典型動作的模仿，其角色純由動作或對物的操作來表示，這是一種什么角色？ 機能性角色

問：進行構造之前就先有構造意圖，憑借對實物的表象進行操作，以實現構造目的，這是什么階段的構造？想象構造

問：能在游戲中辨別真假，這是屬于角色扮演游戲心理結構中的哪個環節？角色意識

能夠分辨現實中的自己與游戲中自己扮演的角色，知道自己正是假裝的別人，也即能在游戲中辨別真假。

問：模仿結構實例或圖紙進行構造的活動，這是？模擬構造

問：幼兒角色的選擇和行為出于一種模仿的沖動屬于角色扮演的哪種動機？模仿動機

? 角色的選擇和角色的動作表演都有一種內部推動力，即動機。

? 模仿動機（角色的選擇和行為出于一種模仿的沖動，尤其是年齡越小的兒童，其角色扮演就越出于這樣一種動機。機能性角色的模仿動機較為明顯。）

? 情感動機（角色扮演是出于一種情感的需要。兒童選擇角色是出于對角色原型的愛戴、羨慕、恐懼、憎恨等情感因素，通過動作扮演，得到情感補償和情緒宣泄，從而得到情感上的滿足。）

? 認知動機（出于對已獲得的社會生活知識和經驗進行實踐、體驗和再認識的需要，以滿足好奇心和求知欲。）

問：實現兒童情感的發展？

在游戲中得到情感滿足、宣泄情緒、最大的自控力產生，體驗成功感、審美情感。問：兒童的自控能力在游戲中強于現實中

游戲使兒童放棄直接沖動，延遲滿足。游戲規則是被兒童自己認同和樂于執行的

填空

問：游戲具有的功能有哪些？

愉悅功能（本體功能 ；放松 消遣 表現）、發展功能（內在功能；自發探索 自發練習）、教育功能（附加功能；教育目標 教育內容 教育方法）

問：80年代后期課程改革以來的游戲教學觀中，改革的的基本理念是什么？ “以游戲為基本活動，寓教育各項活動之中” 改革前期：重視游戲變成對游戲的控制

改革中期：對幼兒游戲主體性的探討；解讀幼兒園教育“以游戲為基本活動”的內涵 問：二期課改中游戲學觀提出“以游戲為基本活動”，基本活動的內涵是指什么？ 最經常、最適宜、最必須

問：皮亞杰根據兒童智力發展的不同水平，把游戲劃分為相繼發展的哪三個階段？ 第一階段：動作機能性游戲（練習性游戲）、第二階段：象征性游戲（學前期典型的游戲形式，在整個學前期占的時間最長，高峰期在3-5歲。通過使用替代物并扮演角色的方式，來模仿真實生活的游戲，如玩“過家家”、“醫院”、“商店”等。）第三階段：規劃性游戲（學前期典型的游戲形式，在整個學前期占的時間最長，高峰期在3-5歲。通過使用替代物并扮演角色的方式，來模仿真實生活的游戲，如玩“過家家”、“醫院”、“商店”等）

問：游戲在促進兒童語言發展方面的作用表現在于為哪兩個方面的練習提供機會？ 語言理解和語言表達

問：在角色游戲中，兒童結成了哪兩種關系？ 現實的伙伴關系和游戲中的角色關系 問：角色扮演的心理結構包括了什么？

角色行為、角色動機、角色意識和角色認知（指的是對角色行為職責和角色之間關系的理解，這是對一種社會生活現實邏輯的理解和認識，與孩子的認知發展和生活經驗有關。

問：象征性游戲的構成因素包括哪三種？

情景遷移（將現實生活的真實情景遷移到一個假想的情景中，使行為脫離原來的真實情景。既不是幻想的情景，也不是真實的情景。）

物的替代（以一個當前的物體代替一個不在眼前的另一個物體，并以被替代物的名稱來命名替代物，稱之為“以物代物”）

角色扮演（游戲者通過各種操作活動模仿真實情景中各種任務角色的行為，將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，并以人物原型的稱呼命名自己，從而裝扮成各種角色。“以人代人”）

問：規則游戲的特點是什么？ 規則性、對抗性（競賽性）

問：游戲能促進幼兒哪四個方面？（幼兒與兒童發展 動作能力、認知能力、社會性、情感 問：裝扮動作大約平均發生在什么時候？ 12----13個月

問室內游戲環境的空間要素包括什么？ 空間大小、空間結構、空間功能

問游戲場地可分為哪三類？

傳統游戲場地、創造性游戲場地、冒險性游戲場地

問：教師干預幼兒游戲的方法有哪兩種？ 內在干預（間接指導；平行游戲 合作游戲）、外在干預（直接指導；現實比照）問：角色游戲前的準備和協商包括什么？ 主題的確定、角色的分配和材料的選擇

問：結構游戲需要的機能是什么？（結構游戲指導的重點）

? 識別材料技能（認識大小、形狀、槽樞、凹凸、顏色等特征）；

? 結構操作技能（掌握排列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套編織、粘合造型等方式）； ? 結構分析技能（學會看平面圖紙、分析結構范例）。

問：在游戲中教師必須保持怎樣的觀察態度？ 欣賞的態度、寬容的態度、研究的態度 問：平行游戲的特征是什么？

意識到同伴的存在、屬于模仿行為

問：材料豐富化的指標是什么？

數量：材料數量同樣多的兩個班級材料豐富化的程度一樣嗎？

種類：材料數量、種類同樣多的兩個班級材料豐富化的程度一樣嗎？ 種類搭配：預設搭配與生成搭配 問：角色的基本類型？

技能性角色、對應性角色、關聯性角色、同一性角色 問：用于裝扮的替代物

實物、模擬物、形狀相似、功能不同的物品 問：裝扮動作發生時間

平均發生時間：12-13個月

裝扮動作發生的早晚，也可以作為游戲發展的一個早期指標

判斷題

問：幼兒游戲就是幼兒園游戲×

問：平行游戲與獨自游戲的主要區別，在于前者是兩人以上，后者是獨自一人× 問：游戲中的情景都是幼兒幼想出來的情景×

問：當兒童在游戲中遇到困難和問題時，教師一定要介入指導× 問：教師對游戲的干預不是都有積極意義的√

問：古人在游戲干預上關于“嚴教”與“樂學”的依據是矛盾的×

問：游戲中的重復行為不能獲得新的知識技能，因而對發展是沒有意義的× 問：游戲是藝術的初級形式√

問：幼兒一開始不會現有構造意圖，所以首先出現的是模擬構造× 問：教師對游戲的任何干預都是有積極意義的×

問：任何動作都是從幼稚動作到熟練動作再到完善的動作技巧

名詞解釋

問：什么是“精力過剩說”？

游戲是消耗多余精力的一種活動

任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，當生存需求滿足之后，若還有剩余的能量就是多余的精力，多余的精力累積起來會造成壓力，所以必須消耗掉。

問：什么是“復演說”

游戲重演了人類進化的歷史，使個體擺脫原始的、不必要的本能動作，為當代復雜的活動做準備。

問：什么是“松弛消遣說”？

游戲是使失去的精力得以重新恢復的一種活動

有機體在持續工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機體放松，并使失去的精力得以重新恢復的活動，這個活動就是游戲。

問：什么是“材料豐富化”？（兩個維度）

一方面材料要豐富到能涉及發展的各個領域，另一方面每個領域的材料要能刺激幼兒多個領域經驗的整合

問：什么是“正效介入”？

教師的介入支持了幼兒的游戲意思，使幼兒順利地實現并推進了游戲的進展，在不影響幼兒游戲興趣的前提下提升了經驗 問：什么是無效介入？

幼兒對教師的介入不予理會

問：什么是“對應性角色”？

以角色關系中的另一方存在為條件的角色扮演，即角色動作指向另一個角色，兩個角色之間產生互補關系

問：什么是“關聯性角色”？

在同一個游戲中，一人承擔多重角色，角色動作指向不同角色。

問：什么是“合作游戲”？

兒童以集體共同目標為中心，在游戲中相互合作并努力達到目的，游戲中有明確的分工，合作及規則意識，有1——2個游戲的領導者 問：什么是“多功能物品”？

這是一種低結構材料，替代物沒有明顯特征可以對應于某個特定的被替代物，可以由游戲者根據需要任意取舍，一物可以有多種對應。當一種物品可以有多種替代對象時，則可列為多功能物品。如：積木、紙張、橡皮泥、廢舊品及自然物。

問：什么是“材料特征”？

真實性：形象性玩具與非形象性玩具，指材料與實物之間的逼真性程度 結構性：結構性材料和非結構性材料，指材料使用方法的規定性程度

簡答題

問：為什么說游戲起到“去中心化”的作用（去“自我中心”化作用）（1）在游戲的矛盾沖突中不斷調整自己（2）游戲規則具有公正互惠的作用

（3）角色扮演使兒童得到了換位思考的機會 問：試述教師介入幼兒游戲的時機？

（1）當幼兒在游戲中有不安全的傾向時（2）當幼兒在游戲中主動尋求幫助時

（3）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現自己的游戲愿望時（4）當幼兒在游戲中出現過激行為時

（5）當幼兒在游戲中反映不符合社會規范的消極內容時 問：觀察幼兒要點？

? 幼兒正在干什么；

? 原有經驗是什么； ? 是否獲得新經驗； ? 需要怎樣的支持；

問：如何簡述游戲材料與幼兒發展之間存在的雙向關系？

（1）材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及發展的顯性功能。

教師通過在活動區投放就不同的形象性材料和結構化材料，用材料來刺激幼兒特定的行為，以實現材料對幼兒發展的顯性功能。

（2）幼兒的個體特征激活材料對幼兒行為發展的潛在功能。幼兒在游戲中自創“反常規玩法”，也實現了材料對幼兒發展的價值，但這些價值不確定，因此材料對幼兒行為及發展具有因人而異的潛在功能。

問：結構游戲的發展趨勢？

? 基本操作前提是手眼協調、空間想象；

? 各個造型形式的發展有先后順序，但并非相繼，而是發生有先后，發展有重合。

結構游戲的萌芽（1-1.5歲）能在數量有限的材料之間排列疊合，基本上仍屬于擺弄，且無構造意識。

無意結構（1.5-3歲）只注意材料的連接合并，并不關心操作的結果；隨心所欲地賦予“作品”以意義；以作品的某一明顯的外部特征與類似實物想聯系來賦予意義 想象結構（3-5歲）進行構造之前就先有構造意圖，憑借對實物的表象進行操作，以實現構造目的。

模擬構造（四歲以后）根據結構范例，形狀、大小、顏色的對應進行模擬；學習照圖模擬；模擬實物進行構造活動。

自由構造（6歲以后）在想象構造和模擬構造的基礎上進行創造性加工，即自由創作。

問：兒童用以協調角色游戲過程中兩種的規劃分別是什么？（游戲過程中的協作）

（1）兒童結成兩種關系：一種是游戲中的角色關系，另一種是現實中的伙伴關系。處理這兩種關系即體現了合作精神，支撐這種合作的基礎是游戲規則。（2）支配角色關系的規則是角色行為規則，這種規則是幼兒對現實生活邏輯的遵循，體現了幼兒的角色認知水平。（3）支配同伴關系的規則是同伴交往規則，這種規則是幼兒對人際關系準則的遵循，體現了幼兒的道德認識水平。（4）角色游戲規則是內隱的，但確實是這些規則構成合作游戲的基礎。

問：比較規則在象征性游戲和規則性游戲中的區別是什么？

? 區別就在于規則是為不同的行為需要而存在的

? 在象征性游戲中，規則是為協商角色和保持裝扮世界的情景而存在的，因此它是隱含于角色中的，規則指向游戲過程，個人隨意性較大，具有一定的靈活性。

? 在規則游戲中，規則是為維持游戲結構、限定游戲行為、實現預定目的而存在的，因此它是每個游戲者共同遵守的，規則指向游戲結果，具有一定的形式化、規范化。問：規則游戲的發展趨勢？ 競賽與勝負的關系

3歲前：不理解競賽與勝負的關系

3歲開始：重競賽過程，忽略勝負結果 ?

4歲開始：重勝負結果，不理會競賽規則 ?

5歲后： 關注競賽規則與勝負結果的聯系

問：簡述結構游戲的特征是什么？（1）從材料上看，是一種素材玩具

結構材料是由各種無形象意義的結構元件組成；（2）從行為上看，是一種構造活動

是通過積搭、接插、螺旋、編織、捏造等多種操作形式的造型活動；（3）從認知上看，是一種空間知覺和象征能力的體現

結構游戲不僅需要一定的操作技能，還需要空間知覺發展的一定水平，以及想象力為基礎的象征能力。

問：簡述教師在幼兒游戲中扮演的角色是什么？

（1）游戲環境的創設者：創設能讓幼兒自主學習的環境，會解釋環境與幼兒發展的關系。

（2）游戲行為的觀察者：評估游戲行為反映的發展水平（3）游戲過程的支持者：在游戲中推進幼兒發展

問：為什么說游戲有助于幼兒解決問題能力的提高？

思維是從問題開始的，解決問題的能力是思維水平的體現。研究證明：游戲有助于解決問題能力的提高

（1）游戲的不確定性經常給孩子帶來問題

（2）游戲降低了兒童對成功的期望和失敗擔憂的壓力（3）游戲使兒童獲得大量在各種情況下嘗試不同物體的機會（4）游戲中代替品的使用，是一個復雜的思維過程。問：不同年齡的自發性語言游戲？

2-3歲重復問句，一問一答的語言溝通方式 3-4歲語言競賽游戲，練習詞匯的組合 4-5歲充滿暴力、幻想，夸張的語言游戲 5-6歲荒誕的語言游戲，練習語法規則

問：幼兒園游戲場地設計的原則？ ? 場地特征：變化性 ? 設施安置：連結性 ? 運動材料：移動性 ? 自然環境：野趣

論述題

試述幼兒園戶外環境創設挑戰性與安全性的關系

? 幼兒的生命安全與體能發展往往以一對矛盾的因素影響著幼兒園教師的工作。? 運動保障健康，運動促進體能，同時運動潛藏著危險；幼兒喜歡運動性游戲，但幼兒運動能力差，缺乏對危險的估計，沒有應付運動障礙的經驗，容易在運動中出事故。

? 但是運動經驗有助于減少危險,兒童能從中獲得處理危險的知識。

? 孩子們活動得越多,就對自己的把握越大,也就越安全鼓勵參與多種形式的運動不僅不是引發事故的根源,反而是降低事故發生率的有效方式之一

? 要注意保證幼兒戶外安全的措施，但并不意味著就要使游戲場地變得毫無挑戰性。請從游戲的特征出發分析游戲是幼兒最喜歡的活動（游戲的特征）

1）游戲是無外在目的的活動。這一特征表明，游戲是一種內在動機性行為（輕松感）2）游戲是游戲者自主的活動。這一特征表明，游戲是一種自由選擇的活動。游戲者對游戲有極大的自由度，玩什么、怎么玩、用什么玩、與誰一起玩，均由自己選擇。（控制感）3）游戲是注重過程體驗的活動。這一特征表明，游戲擺脫了用手段——目的的形式來考慮問題的來源。（滿足感）

4）游戲是表現已有經驗的活動。這一特征表明，游戲是對已有知識技能的練習和鞏固。（勝任感）

5）游戲是假象的非正式活動。這一特征表明，游戲活動充滿了想象，游戲是脫離了真實情景通過想象進行的一種活動。游戲的性質是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比賽 游戲的裝扮性情景，特指幼兒特有的角色游戲（自由感）

6）游戲是體驗積極情感的活動。這一特征表明，游戲是一種具有心里安全的輕松愉快的活動。沒有心理負擔，沒有精神壓力，有安全感，體現兒童主宰地位。（愉悅感）教師如何給幼兒游戲提供保障？

1）提供足夠的游戲時間，讓孩子控制游戲時間，即有可能進行連續、不間斷的活動，有機會完成他們從事的活動；隨幼兒的年齡增長，逐漸提供長時段的游戲時間。

2）提供豐富夫人游戲材料，讓幼兒有機會按自己的意愿選擇材料，避免無所事事，提供低結構材料，讓幼兒有機會按游戲意愿組合材料。

3）提供清晰的游戲背景，建立一個有秩序的游戲環境，讓幼兒去選擇并改變，不斷地從混亂中重建秩序。老師建立的秩序是為孩子的創造性活動呈現可用的素材，是孩子有機會了解各種可能性，以便構思自己的作品，當孩子按照自己的意愿完成了作品的創造而弄亂了老師建立的秩序，則說明老師建立的秩序成功的支持了孩子的游戲。

案例分析

1、規則游戲

問： 規則游戲的定義

由兩人以上參加，以游戲規則裁判勝負，具有競賽性質的游戲，包括智力、動作技巧、運動能力一類的競賽。問：規則游戲的特點 規則性

象征性游戲的規則——內隱規則——個體化

規則游戲中的規則——外顯規則——集體認同 對抗性（競賽性）

對抗各方以相同的規則指向勝負的結果

規則的公正性和游戲各方水平的均衡性 問：規則游戲編制的要求

對抗的雙方——游戲是否形成對抗

思維的挑戰——游戲需要思考玩的策略 輸贏的判斷——游戲者能夠自己判斷錯誤 全程的參與——所有的成員都能主動參與

2、游戲材料

問：游戲材料與兒童 發展之間有什么關系

① 材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及發展的顯性功能 ② 幼兒的個體特征激活材料對幼兒行為及發展的潛在功能 問：什么是“材料特征”（材料特征的分析指標）

真實性：形象性玩具與非形象性玩具，指材料與實物之間的逼真性程度。常稱之為模擬物與替代物

結構性：結構性材料和非結構性材料，指材料使用方法的規定性程度。常稱之為高結構材料與低結構材料。結構性材料——玩法限制；非結構性材料——玩法不限制；高結構性材料——一種玩法；低結構性材料——多種玩法

結構性材料包括形象材料，還指教師為某特定發展目標而預先設計玩法的材料。

問：如果你班級里的學生對于老師精心布置的材料不感興趣，造成這個情況的原因是什么？應該怎么處理？

① 造成這個情況可能原因：

以高結構材料為主

是由低結構材料轉化為高結構材料的

材料所限定的玩法高于幼兒實際水平材料所限定的玩法已經完全掌握。

② 教師可以將材料改為低結構材料，玩法相對于幼兒實際水平。猜數字

幼兒坐在絨布板前面，教師把一個數字板放上，交一個幼兒念出正確名稱，如果說對了，就可以拿到那個數字板，游戲結束時，擁有最多數字板的幼兒就贏了。分析：這是教學，不是游戲。

1）教師和幼兒之間不形成對立，因為教師并不想贏這個游戲 2）幼兒之間形成對立關系（爭高分），但沒有對立行為，因為幼兒無法爭取自己回答問題的機會，權力在老師那里。

3）沒有思考游戲策略的含義，因為幼兒無法阻止別人得到一個數字板。

第五篇：幼兒游戲指導教案

幼兒游戲指導教案

教會幼兒一句一句地用自然的聲音唱歌。引導幼兒愉快地參與唱歌活動，并體驗與他人一起唱歌的歡樂。以下是我精心整理的的相關資料，希望對你有幫助!

篇一

我愛我的幼兒園

活動目標：1、教會幼兒一句一句地用自然的聲音唱歌。2、引導幼兒愉快地參與唱歌活動，并體驗與他人一起唱歌的歡樂。3、培養幼兒熱愛幼兒園的情感。活動準備：1、帶領幼兒參觀幼兒園，培養幼兒熱愛幼兒園。2、幼兒在園的活動照片。3、歌曲《我愛我的幼兒園》。

活動過程：

一、練聲。

《小星星》

《兩只老虎》

二、觀看幼兒在園的活動照片并提問。

1、小朋友們今天老師帶來了一些相片來給小朋友看，請小朋們仔細的看看。

提問：小朋友們在哪里呀?(幼兒園)

他們在幼兒園干什么呀?

你從什么地方看出他們在唱歌、跳舞?

2、教師：幼兒園小朋友唱歌的姿態多優美呀!嘴巴張得不大不小;小朋

友跳舞的分理處作做得多好呀!

3、教師：今天老師請小朋友聽一首很好聽的歌曲，歌曲的名字叫《我愛我的幼兒園》。

三、學唱新歌《我愛我的幼兒園》

1、幼兒欣賞歌曲《我愛我的幼兒園》，感受歌曲優美的旋律。

提問：小朋友，歌曲的名字叫什么?

歌曲里都唱了什么?

2、教師示范演唱。

3、教師帶領幼兒隨著歌曲節奏朗誦歌詞。

4、教師帶領幼兒隨琴聲歌唱。

5、分角色進行練習。

(1)第一遍分組的形式進行練習。

(2)第二遍分男、女唱的形式進行演唱，(3)鼓勵幼兒大膽地唱。

四、結束活動。

1、教師小結活動情況，并激發幼兒對幼兒園的熱愛之情。

2、結束活動。

篇二

小班瞬間游戲

游戲名稱：開火車(小班)設計者：全體教師

目的：練習語言節奏。熟悉幼兒名字。

玩法：一名幼兒當火車司機，邊用手拍節奏邊說：“哎 哎 我的 火車 就

要 開”

全體幼兒問：“哪里開?”

司機答：“××那里開!被點到名的幼兒做司機，游戲反復進行。

游戲名稱：請你跟我這樣做(小中大班)改編：秦俐

目的：訓練節奏感、注意力、模仿能力、記憶能力預習新授舞蹈或操的動作。

玩法：

一、訓練節奏：

教師：請你跟我這樣做，并做出拍手××的動作。

幼兒：我就跟你這樣做，并模仿老師的節奏做出動作。

注：音樂教學中的重點節奏型都可進行練習如：

××××× ××××××

二、動作訓練：

教師：請你跟我學擠奶，并做擠奶的動作。

幼兒：我就跟你學擠奶，并模仿老師的動作。

注：舞蹈、體操中的動作都可進行練習。

三：記憶訓練：

教師邊說”請你跟我這樣做“邊做出不同的幾個動作如：拍手、跺腳、拍肩、點頭。幼兒根據記憶做出剛才老師做出的動作。

注：根據幼兒的情況逐漸增加模仿動作的數量。可做 4-6 個動作讓幼兒模仿。

游戲名稱：捏攏放開(小班)設計者：田洪燕

目的：通過玩手指游戲鍛煉幼兒小肌肉動作的靈活性。

玩法：幼兒邊說邊用手指表演：”捏攏放開，捏攏放開;放開捏攏、放開捏攏，小手拍兩下。“這時教師說某一部位名稱(如：頭)幼兒用雙手邊做爬的動作邊說：”爬呀爬呀爬呀爬，爬到頭上。“教師接著說另一部位名稱(如：臉)，幼兒用雙手邊做爬的動作邊說：”爬呀爬呀爬呀爬，爬到臉上。“游戲照此反復進行。

提示：游戲玩熟悉后，可讓幼兒用左手和右手輪換做爬的動作。

游戲名稱：手指游戲(小班)設計者：賈 麗

目的:集中幼兒注意力，鍛煉幼兒手指的靈活性。

方法：教師面向全體幼兒坐好，把兩只手放在胸前五指張開，手心面向幼兒。教師問：”誰的小手@_@我是分割線@_@最干凈?“幼兒同樣把兩只小手在胸前五指張開，說：”我的小手最干凈。“然后,幼兒和教師一起邊說兒歌：”小不點睡了，二胖子睡了，高個子睡了，你睡了，我睡了，大家都睡了。“同時把五個手指從小拇指開始依次彎向手心，當說到”大家都睡了“的時候，兩拳互相有節奏地對擊。接著，幼兒兩拳相對，放在臉的一側，幼兒閉上雙眼作睡覺狀。教師發出口令：”叮鈴鈴-，天亮了，起床了。“幼兒和老師一起說兒歌：”小不點醒了，二胖子醒了，高個子醒了，你醒了，我醒了，大家都醒了。“邊說兒歌，邊把五個手指從小拇指開始依次伸開，當說到”大家都醒了“時，兩手相對有節奏地拍手。游戲結束。

游戲名稱：開火車(小班、中班)設計者：賈麗

目的:大膽說出知道的地名(祖國各地或世界各地都可)，激發興趣，增長知識。

方法：教師面向全體幼兒坐好，邊拍手邊念兒歌:”小朋友快快來,我的火車就要開，小朋友上火車了。“說完，幼兒和老師一同把兩臂互相搭在一起，老師問：”火車開到哪里去?“幼兒回答：”開到 XX 去“教師發出口令：”嗚--火車出發了。“幼兒和老師一起發出”咔嚓咔嚓“的聲音，”咔嚓“聲由慢逐漸加快。幼兒隨著”咔嚓“聲的節奏左右輕輕晃動身體。幼兒根據老師發出的口令如”火車拐彎了“、”火車鉆山洞了“ 做相應的動作。當教師說：”XX 站到了“時幼兒做剎車狀，同時嘴里發出”哧--“的聲音，游戲結束。游戲名稱：種葫蘆(適合小、中、大班)

設計者：楊愛英

玩法 ：全體幼兒閉上眼睛，教師手持一小物品(如雪花片)做葫蘆種子，邊種(每個幼兒身上點一下，并將手中物品藏在其中一名幼兒的身上)邊說兒歌：種、種、種葫蘆，結了一個大葫蘆，葫蘆在哪里?請你猜一猜。全體幼兒睜開眼睛，猜一猜葫蘆在誰的身上。猜到的幼兒下次做種葫蘆人。

游戲名稱：小貓釣魚(小班)

設計者：楊愛英

玩法：教師扮貓媽媽，幼兒扮小貓。貓媽媽和藹的對小貓說：”我的小貓咪，“小貓們雙手五指張開放于臉前邊捋胡子邊叫：”喵-“貓媽媽問：”你們肚子餓了嗎?“小貓咪齊聲說：”餓了!“貓媽媽說：”那我們去釣魚吃吧。“貓媽媽和小貓一起模仿釣魚：用力甩魚干，安靜等待魚兒上鉤。大約 2分鐘左右，貓媽媽說：”魚兒上鉤了!“所有小貓咪一起挑起魚桿，抓住釣到的”大魚“歡慶勝利。

游戲名稱：洗手(小班模仿動作)

設計者：楊愛英

玩法;教師說：”你們的小手太臟了，快來洗洗吧!“師生一起邊做模仿動作邊說：

洗洗我的手心哧、哧、哧!

洗洗我的手背哧、哧、哧!

洗洗我的小臉哧、哧、哧!

洗洗我的耳朵哧、哧、哧!(依次洗凈眼睛、鼻子、嘴等)。

游戲名稱：變臉(小班)設計者：黃冬梅 s

目的：豐富幼兒表情及情感體驗。

玩法：幼兒用小手捂住臉，教師說：”變變變，變出笑臉瞧一瞧!“幼兒做出相應的表情。也可請幼兒來發出口令：”變變變，變出生氣的樣子瞧一瞧。“可變換多種表情進行游戲如：委屈、氣憤、微笑、大笑等......篇三

好玩的雪碧瓶

【活動設計】

中班幼兒的創造是多種多樣的，除了語言創造、思維創造等，在幼兒階段更多的是動作和體態的創造。因此，我們教師要及時發現孩子們在日常活動中所表現出來的各種各樣的動作，然后根據孩子的需求來設計滿足他們興趣的活動。本班的幼兒活潑好動，在動作方面發展協調，尤其對新的活動材料經常表現出強烈的好奇心，想觸摸、想玩。同時，在他們的活動過程中我們發現了一個問題，幼兒直線奔跑時，動作靈活、協調，然而每當他們拐彎時，就經常性發生兩名幼兒相撞的現象，拐彎的動作也不是很

平衡、協調。為了解決這一問題，我們已為幼兒設計了許多四散追逐跑的機會，”好玩的雪碧瓶“就是這一系列的活動之一。”雪碧瓶“是安全的材料，能廢物利用也是幼兒園教育所提倡的。

【活動目標】

1、游戲”騎自行車“將幼兒的情緒導入到活動中，復習聽信號走和跑的能力。

2、幼兒自由探索雪碧瓶的玩法，充分展示自己的創造潛能，體驗成功的快樂。

3、通過”給小動物找食物“的游戲，練習繞著跑的技能。

【活動準備】

空的雪碧瓶 20 只，音樂磁帶，獎章 20 枚。

【活動過程】

一、引起興趣。

1、做”騎自行車“的游戲，復習交通規則的知識，練習聽信號走。

師：小朋友們，我們一起騎上自行車到游樂場去玩好嗎?(好)馬路上車很多，我們要注意遵守交通規則，紅燈停、綠燈行、黃燈慢慢走。在騎車的時候，可不能撞車呀，記住了嗎?那我們就騎上自行車出發吧。

2、幼兒和教師一起玩”騎自行車“的游戲，復習聽信號走和跑的能力。

二、激發情緒。

1、隨著音樂做瓶子的律動。

師：游樂場到了。你們聽游樂場里傳來了好聽的音樂，我們一起跟著音樂來做做運動，好嗎?

2、放音樂，幼兒持瓶隨著音樂跟著老師或自己隨意創編各種動作。

三、引導探索。

1、幼兒自由探索瓶子的多種玩法。

師：跳得可真累呀，小朋友們可以坐在瓶子上休息一下。剛才，我們拿著雪碧瓶騎自行車、跳舞，好不好玩呢?我們再想一下其他的玩法，一起玩起來吧。

2、幼兒探索瓶子的多種玩法，活動中提醒幼兒可以和小伙伴一起合作游戲。

3、重點練習繞過瓶子，”S“型跑的技能。

師：剛才，老師發現了一個很好的玩法，我們一起來試一下。(練習繞瓶原地轉圈)。

師：請小朋友們想一下，把瓶子排成一排該怎么繞。(幼兒討論并嘗試)。

4、游戲”給小動物找食物“。

師：現在，老師要給你們布置一個任務。小動物的糧食都不夠了，對面有許多食物，請小朋友們繞過障礙去幫小動物取一份食物好嗎?注意障礙很危險，小朋友分成四條路一個跟著一個小心的跑，誰完成任務我就給他發一枚獎章。(幼兒游戲)[小精靈兒童網站]

師：小朋友們都拿到食物了嗎?那我們給小動物們送去吧。

【活動反思】

在活動中，我們努力為孩子們創造條件，給他們提供了廣闊的活動空間，組織和幫助他們投入到活動中。孩子們不僅能充分發揮自己的想象力和創造力，體驗到成功的快樂，而且通過活動中的”給小動物運糧"的游戲，我們也很好的解決了孩子們在奔跑拐彎時不協調的問題，讓他們學會了在面對面跑的過程中側身相讓的能力。

活動讓孩子們健康身心、活潑個性，給他們帶來了活動的快樂。