第一篇：幼兒游戲與玩具(簡答題)

幼兒游戲與玩具試題

簡答題

1.如何認識游戲與幼兒園課程的關系? 答:游戲蘊含了豐富的幼兒園課程價值。游戲是一種適宜于幼兒心理發展規律的活動形

式，而且游戲本身就是課程的內容。沒有游戲，幼兒就不可能實現真正的全面發展，也就無法實現幼兒園課程價值。(4分)同時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學習的需要、發展的需要，才能實現對幼兒發展的價值。(4分)幼兒園應以游戲為基本活動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地位。(2分)

2，教師應該從幼兒哪些外部動作上去判斷幼兒是否在游戲? 答:表情;動作(探索動作;象征動作;嬉戲動作);角色扮演;言語;游戲材料。

3.在哪些情況下，教師必須介入幼兒的游戲進行指導? 答:(l)當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時;(2)當幼兒在游戲中有不安全的傾向時;(3)當幼兒在游戲中主動尋求幫助時;(4)當幼兒在游戲中出現過激行為時;(5)當幼兒在游戲中出現不符合社會規范的消極內容時。

4.如何理解幼兒表演游戲的特點? 答:表演游戲是一種帶有表演性質的游戲，其特點是兼具表演性和游戲性。幼兒游戲的實 質在于通過以扮演特定角色產生游戲性體驗;對于幼兒來說，游戲性優先于表演性。(5 分)表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統一的。游戲性貫穿并體現在 整個活動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎上的進一步提升，作為活動的結果顯現出來 的。(5分)

5．游戲性體驗的主要成分包括哪些內容？

答：有（1）興趣性體驗；（2）自主性體驗；（3）勝任感體驗；（4）幽默感；（5）驅力愉快

6．實現游戲與教學的整合其基本路徑是什么？

答：游戲與教學的整合路徑包括游戲教學化與教學游戲化。（1）游戲教學化。游戲教學化是指教育者參與、控制幼兒的游戲，對游戲施加教育影響，以取得幼兒更好發展的一種策略。即游戲成為對幼兒進行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素，使幼兒在獲得游戲體驗，享受游戲了取得同時，實現預設的教育目標。但是游戲教學化并不是簡單地把游戲與教學相累加，而是在游戲中引入教學的因素，同時保證游戲的主體地位。（2）教學游戲化。教學游戲化是指在教學的實施過程中，盡可能淡化教育目的，強化游戲的手段，輕結果重過程。即教師突破講解式的教學方式，根據具體的情景，恰如其分地運用游戲進行教學，使幼兒被動的要我學成為主動的我要學，以取得最佳的教學效果。但是教學游戲化并不是用游戲安全來代替教學，而是強調教學應秉持游戲精神。（各5分）

7．幼兒游戲的教育作用應從哪些方面進行評價？

答：（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發揮了創造性；（2）幼兒能認真游戲，在游戲中體現堅持性；（３）幼兒會正確、創造性地使用玩具；（４）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進行；（５）游戲內容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發展。（各２分）

8．教師在對玩具玩法進行指導時應注意哪些方面？

答：第一，把握玩具的教育功能，突出關鍵經驗（3分）；第二，觀察幼兒游戲的過程，了解幼兒在活動過程中的表現和反應，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯系幼兒的生活經驗和知識經驗，及時加強對玩具操作的過程指導，便于幼兒經驗的提取（4分）；第三，引導幼兒對自己的玩具操作活動的經驗進行及時總結和提升，幫助幼兒將零散的動作經驗提升到概念層次，有助于經驗的遷移和拓展。（3分）

9.為什么說“玩具是孩子第一部無文字的教科書”？

答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培養幼兒對事物的觀察力、注意力;玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官,讓幼兒得到各種感官訓練,促進感知覺的發展;玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界,訓練集中注意的能力,增進感性認識；玩具有利于發展幼兒好奇心,鍛煉解決問題的能力,培養自主學習的精神有的玩具專門用于思維訓練，手腦并用，可以促進幼兒思維發展并心靈手巧。

10.游戲的覺醒理論的主要觀點有哪些？

答:又稱內驅力理論，代表人物是伯萊因。主要觀點:（1）環境刺激是覺醒的重要源泉;（2）機體具有維持體內平衡的自動調節機制;（3）當有新異刺激時機體采取探究的方式來降低覺醒水平；當缺乏刺激時機體采取游戲的方式來提高覺醒水平。

11.經典游戲理論有哪些貢獻？

答:①在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義； ②從兒童生理的不同側面對兒童游戲的原因與意義進行解釋； ③從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進行解釋；

④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發展的重要力量。

12.簡述幼兒游戲的特征? 答: 主動性。指幼兒游戲的動機主要自源于主體的內在需要。虛構性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實的活動。幼兒在游戲中, 內在現實超越了外在現實, 物體的日常意義被忽略, 而取代以游戲中新的意義。通過象征與轉換, 幼兒在游戲中完成了從心理現實到社會現實的對接。

興趣性。幼兒的游戲活動和行為受情緒化的興趣支配。游戲的興趣性通過游戲的內容、游戲的形式、游戲的情節反映出來，對幼兒產生強烈的吸引力。

形象性。游戲的形象性體現在聲、形、動、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會各階層人物，充分創造人物的形象，仿佛真實生活一樣。游戲以生動的形象來反映現實生活，強烈地吸引著幼兒，滿足了幼兒的需要。

13.簡述幼兒游戲的情景的特征？ 答:(1)游戲環境的多樣性。(2)游戲內容的豐富性(3)游戲機會的均等性

14.玩具有哪些教育作用？

答:①玩具有利于培養幼兒科學探索的精神； ②玩具有利于培養幼兒審美能力和品德行為； ③玩具有利于幼兒認知能力的發展。

15.簡述幼兒游戲的認知分類？（簡答皮亞杰如何進行游戲分類）（簡述按認知發展的游戲分類？）

答：皮亞杰認為游戲是隨認知發展而變化的，他根據兒童認知發展的階段，把兒童游戲分為：①感覺運動游戲；②象征性游戲；③結構游戲；④規則游戲。

16.簡述”剩余精力說”的主要觀點? 答:剩余經理說的主要觀點是:第一,生物體都有維護自己的生存的能力,生物體進化得越高級,這種能力越強.第二,兒童除了一般生活活動(吃飯、洗手等)外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力；同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。

第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發散出去，于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，所以游戲就產生了。

第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發泄。

17.簡答認知發展學派游戲理論的主要觀點？

答:(1)游戲是兒童智力活動的一個方面,是同化超過了順應.(2)游戲是兒童鞏固概念的方法,是思維與活動相結合的方法.(3)游戲幫助兒童解決情感沖突,實現現實生活中不能實現的愿望.(4)游戲的發展受兒童認知水平的制約,并與兒童認知發展的階段相適應.18.什么是游戲的元交際理論? 答:游戲的元交際理論是近年來西方心理學領域產生的一種新的游戲理論,其代表人物是貝特森,他認為,游戲是一種元交際,是一種意識與信息的意義交流和理解過程,是一種發展兒童進入人類文化和表征世界必須技能的重要途徑.19.教師應該從幼兒哪些外部動作上去判斷幼兒是否在游戲？(從外部動作判斷幼兒是否在游戲？)答：表情；動作（探索動作；象征動作；嬉戲動作）;角色扮演；言語；游戲材料。

20.幼兒游戲的結構要素？

答：游戲的可觀察的外部行為表現；幼兒的內部心理體驗；游戲發生的情景(外部條件因素)21.游戲性體驗的主要成份?(1)興趣性體驗(2)自主性體驗(3)勝任感體驗(4)幽默感(5)驅力愉快

22.為什么說游戲可以促進幼兒的情感發展? 答:(1)游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗；(2)游戲發展幼兒的成就感，增強自信心;(3)游戲發展幼兒審美情趣和情感;(4)游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。

23.如何認識游戲與幼兒園課程的關系? =游戲的課程價值？

答：游戲蘊含了豐富的幼兒園課程價值。游戲是一種適宜于幼兒心理發展規律的活動形式，而且游戲本身就是課程的內容。沒有游戲，幼兒就不可能實現真正的全面發展，也就無法實現幼兒園課程價值。同時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學習的需要、發展的需要，才能實現對幼兒發展的價值。幼兒園應以游戲為基本活動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地位。

24.實現游戲與教學整合的基本路徑是什么？

答：(1)游戲教學化?！坝螒蚪虒W化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲, 對游戲施加教育影響, 以取得幼兒更好發展的一種策略。即游戲成為對幼兒進行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素, 使幼兒在獲得游戲體驗, 享受游戲樂趣的同時, 實現預設的教育目標。但是游戲教學化并不是簡單地把游戲與教學累加, 而是在游戲中引入教學的因素, 同時保證游戲的主體地位。

(2)教學游戲化?！敖虒W游戲化”是指在教學的實施過程中, 盡可能淡化教育目的, 強化游戲的手段, 輕結果重過程。即教師突破講解式的教學方式，根據具體的情景，恰如其分地運用游戲進行教學，使幼兒被動的“要我學”為主動的“我要學”，以取得最佳的教學效果。但是教學游戲化并不是用游戲完全來代替教學, 而是強調教學應秉持游戲的精神。

25.簡述玩具對幼兒發展的作用? 答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培養幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓練，促進感知覺的發展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓練集中注意的能力，增進感性認識；玩具有利于發展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養自主學習的精神。有的玩具專門用于思維訓練，手腦并用，可以促進幼兒思維發展并心靈手巧。

26.美國學者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現，依據參與游戲的幼兒之間的相互關系，將游戲劃分為哪些類型？

答：將2—6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，(1)偶然的行為(或稱無所事事);(2)旁觀(游戲的旁觀者);(3)獨自游戲(單獨的游戲);(4)平行游戲；(5)聯合游戲；(6)合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。

27.按照游戲與教育的關系如何進行游戲分類? 答:根據游戲與教育教學任務或目的結合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼兒進行自主、自發表現的游戲，游戲目的在于游戲本身，強調游戲本身的內在價值和游戲的自發性。角色游戲、表演游戲和結構游戲都屬于此類游戲。工具性游戲也稱手段性游戲，指教師為實現特定的教育目標而組織的游戲活動。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過有利于幼兒發展的游戲形式促進教育活動的有效進行和教育目標的順利實現。這種游戲強調游戲外在的工具價值即教學價值，音樂游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類游戲。

28.幼兒游戲內容的發展趨勢? 答:游戲內容是指幼兒在游戲中所反映的現實生活中事物的范圍規定，幼兒游戲內容的發展主要是伴隨著幼兒生活經驗的積累和生活范圍的擴大而發展的。幼兒所在環境中一切影響其發展的外部條件構成了幼兒豐富多彩的現實生活并成為幼兒游戲內容的豐富源泉。(1)嬰兒時期：幼兒游戲的內容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現象，游戲中并無明確、明顯的主題。(2)

2、3歲幼兒的生活由于進入幼兒園等更多的社交場合，游戲內容反映的社會現象的范圍逐步擴大，游戲出現了較明確的主題。(3)

3、4歲幼兒游戲的內容由反映日常生活過渡到反映社會生活和人們之間的社會關系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺，而是根據自己的興趣和愿望來構思游戲主題。(4)

4、5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會意義，并增加了較難的智力活動，游戲主題的意識性、靈活性、社會性和深刻性漸趨增強。(5)5歲以后幼兒游戲的內容更加豐富，更加復雜，成為具有更多社會意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動內容。

29.幼兒游戲形式的發展趨勢體現在哪些方面? 答:游戲形式最終是由幼兒身心發展的程度所決定的。游戲動作、語言、持續時間、參加人數、規則等反映了游戲形式的整體發展趨勢，具體體現是:(1)游戲動作的漸次連貫(2)游戲語言的準確化(3)游戲持續時間的推延(4)游戲規則的明朗化(5)游戲活動的社會化。

30.從結構特征上可將戶外游戲場地作何劃分? 答:從結構特征上可將戶外游戲場地分為傳統的游戲場地、創造性的游戲場地以及冒險性游戲場地。冒險性游戲場地起始于丹麥。

31.關于幼兒室內游戲環境,人類發展生態學家經過觀察研究得出了哪些一致結論? 答:材料配備齊全的積木角能激勵幼兒積極的動手操作及進行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書能養成幼兒認真閱讀書籍的良好習慣；在美術角，幼兒經常更多的獨立完成自己的創作；在娃娃家，幼兒則會頻頻的與人交談，認真扮演自己的角色，使社會交往能力得到良好的發展。

32.如何科學地制定幼兒游戲目標? 答:幼兒園的游戲目標應該是內在的、長時的，應體現“以人為本”的課改精神。具體要做到:應考慮兒童年齡特點；根據游戲類型確定不同的目標；游戲的目標要有實際針對性；游戲的計劃和目標應體現漸進發展性。

33.游戲的內容選擇應注意哪些方面？

答:游戲內容的選擇要體現趣味性和生活性，要具有可操作性。

34.教學游戲的組織應有哪些環節? 答:準備游戲經驗，投放游戲材料；確定游戲活動的規則和方法；觀察游戲；參與并指導游戲；評價游戲，分享游戲體驗。

35.在哪些情況下,教師必須介入幼兒的的游戲進行指導? 答:（1）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時。(2)當幼兒在游戲中有不安全的傾向時。(3)當幼兒在游戲中主動尋求幫助時。(4)當幼兒在游戲中出現過激行為時。(5)當幼兒在游戲中出現不符合社會規范的消極內容時。

36.幼兒游戲的教育作用體現在哪些方面? 答:（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發揮了創造性。（2）幼兒能認真游戲，在游戲中體現堅持性。（3）幼兒會正確、創造性地使用玩具。

（4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進行。（5）游戲內容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發展。

37.如何確立對幼兒游戲的觀察視角? 答:（1）幼兒的興趣點。

(2)幼兒的行為類型（表征行為、構造行為、合作行為、規則行為），行為過程和結果。(3)幼兒與環境、同伴的互動情況。

(4)幼兒的情緒體驗。

(5)影響幼兒行為的（外部）因素。(6)幼兒是否遵守游戲規則。

38.如何理解游戲評價的價值取向? 答:（1）強調幼兒自主發展，這是以幼兒為中心為取向的。(2)強調個別差異性和具體感受性，這是以個體經驗為取向的。(3)強調發展的不同層次和水平，這是彈性發展的取向。

39.如何認識幼兒角色游戲的實質與特點? 答:幼兒角色游戲的實質在于扮演某個角色，即幼兒通過自己的形體動作、面部表情和言語等來塑造某一特定的人物。幼兒角色游戲具有假想性、主動性、創造性的特點。

40.幼兒角色游戲對于幼兒發展具有哪些方面的作用? 答:可以發展幼兒的認知能力;對幼兒社會性發展具有促進作用;可以激發幼兒的情感體驗.41.幼兒規則游戲的結構是什么? 答:游戲的任務;游戲的玩法;游戲的規則;游戲的結果.42.如何指導幼兒結構游戲? 答:(1)幫助幼兒了解建筑物的形狀和構造。(2)保證幼兒有適當的結構游戲材料和時間。(3)幫助幼兒掌握結構游戲的基本知識和技能。

43.如何理解幼兒表演游戲的特點? 答:表演游戲是一種帶有表演性質的游戲，其特點是兼具表演性和游戲性。幼兒表演游戲的實質在于通過扮演特定角色以產生游戲性體驗；對于幼兒來說，游戲性優先于表演性。表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統一的。游戲性貫穿并體現在整個活動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎上的進一步提升，作為活動的結果顯現出來的。

44.教師怎樣指導幼兒的表演游戲? 答:(1)為幼兒選擇適合表演的文學作品。(2)幫助幼兒理解故事內容，掌握故事情節和人物形象特點。(3)幫助、支持幼兒開展游戲。

45.什么是專門化玩具？

答：專門化玩具又稱成型玩具，是指根據游戲的需要，專門設計制作的玩具，這種玩具可直接充當游戲的成員或設備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發幼兒游戲的興趣和愿望。

46.根據兒童玩具的功能和特點，可以把玩具分成哪些類型？

答：形象玩具（主題玩具）；智力玩具；結構造型玩具；音樂玩具；體育玩具；娛樂玩具。

47.民間玩具有哪幾種類型？

答: 民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型： 節令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩具；實用玩具。

48.班級玩教具應如何管理? 答:(1)建立玩教具使用的常規；(2)合理放置，便于幼兒取放；(3)定期清洗、檢修；(4)根據需要，及時增減玩具。

49.簡述結構游戲的年齡特？

答：小班：開始時只是無目的的擺弄結構材料，還不會搭。一般結構游戲時間為10分鐘。中班：目的比較明確，對搭建材料的動作和過程感興趣，也關心游戲的成果。一般結構時間為20分鐘。大班：基本掌握結構的技能。能圍繞一個主題進行長時間的結構活動，并出現多人參與的集體結構游戲。

50.幼兒游戲場地環境創設的原則是什么？

答：第一，促進幼兒的發展；第二，符合幼兒特點；第三，保證幼兒的安全性。

51.在哪些情況下，教師必須介入幼兒的游戲進行指導? 答:(l)當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時;(2)當幼兒在游戲中有不安全的傾向時;(3)當幼兒在游戲中主動尋求幫助時;(4)當幼兒在游戲中出現過激行為時;(5)當幼兒在游戲中出現不符合社會規范的消極內容時。52.在幼兒開展自主游戲的自由選擇過程中,教師應采取什么樣的指導策略? 答:（1）鼓勵幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。

(2)提供幼兒選擇的條件。教師在協助幼兒組織、完成自主游戲的過程中，注意以下幾方面的問題：①滿足幼兒自由選擇商議,決定游戲的時間空間。②為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學習發展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發生交互作用。③ 要重視幼兒知識經驗的積累。

(3)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。

第二篇：幼兒游戲與玩具 作業四

幼兒游戲與玩具 作業四

玩具設計實踐活動

任務說明：

1.因地制宜地選擇一種獲取方便、使用安全、經濟環保、可持續使用的材料，采用“變形法”設計一款自制玩具。

2.寫下玩具設計方案，內容應包括設計意圖、形象構思、材料說明、使用對象與使用方法介紹。

3.制作玩具成品。

4.班級展示并闡述。

操作說明：

1.本次任務包括三個環節：設計方案；制作玩具；展示與闡述。

2.本次任務按百分制計分，各環節權重如下：設計方案30%，玩具制作60%，展示與闡述10%。評價方式可采用班級集體評分，課程責任教師評分，自我評分與同學、教師評分結合的方式。

設計方案：得分：（）

完成情況：完成（）未完成（）得分：（）

展示與闡述：完成（）未完成（）得分：（）

第三篇：2歲半~3歲幼兒玩具與游戲

2歲半~3歲幼兒玩具與游戲

班級：13學前3班 學號：S1309323 姓名：柴源

柴源

串珠玩具

這款玩具玩法隨意性強，可以隨意搭配，寶寶可以將串珠圖案隨意組合穿線，通過各種形狀圖案顏色的搭配，可促進寶寶手眼協調能力，培養幼兒創造力，提高幼兒對這些事物的概念。使手和心智發展相互促進，在鍛煉過程中不僅能促進手的小肌肉和運動智能發展，也能促進人整體智慧發展。

串珠游戲可以按數字、形狀、事物進行分類，一邊串一邊進行數數，既鍛煉了寶寶的分類能力，還加深寶寶數學概念發展。還可以玩疊高高游戲，鍛煉寶寶身體的協調能力及平衡感，家長可和孩子一起比賽，看誰疊得高！

柴源

積木玩具

積木玩具有利于幼兒手眼協調能力，對幼兒的空間想象力和創造力有一定的幫助。積木的各種顏色可使幼兒更快的接受認識各種顏色，積木堆高然后開心的看著它倒下，孩子喜歡隨意建筑與破壞，其實他是在探索，可提高幼兒空間認知和形狀認知能力。

柴源

拼圖玩具

拼圖可增強幼兒的觀察力和想象力，培養耐心和專注力，更能夠在拼圖完成后獲得成就感和自信心。通過不斷地觀察分析與反復思考，提升解決問題的能力，讓孩子的個性更加穩定。

柴源

語言游戲

http://baby.sina.com.cn/edu/07/2009/170296639.shtml《馮德全早教方案0-3歲》

? 窗玻璃哪兒去了

目 的

讓寶寶了解季節的特征及水的形態變化，培養寶寶的觀察能力。

二、準 備

用大蘿卜刻成的住房或相關圖畫，小白兔圖片，字卡“水”“冰”“窗戶”。

三、智慧媽媽教你玩

(1)出示圖片，引起寶寶的注意，然后講故事。講述故事內容時，著重強調“冬天”“冷”“冰”這幾個關鍵詞語，并配合字卡讓寶寶認讀。

(2)重復故事情節，讓寶寶試著補充內容。識字：水、冰、窗戶。

四、故 事

小白兔種了一個蘿卜，長得可真大呀！小白兔就把它做成一間房子，開了一個窗戶，高高興興地住了進去。

冬天，北風夾著雪花，呼呼地從窗口吹進來，真冷呀！小白兔決定在窗戶上安一塊玻璃。他來到小河邊，砸了塊冰拿回家，安在窗戶上，就像玻璃一樣，屋里也就不冷了。

第二天，太陽出來了，小白兔坐在窗下曬太陽。突然，一滴滴的水珠掉在小白兔的頭上。他抬頭一看，咦！窗玻璃不見了。

寶寶，小白兔的窗玻璃到哪兒去了呢？(可以告訴寶寶，由于陽光照射，冰融化成水了。)

一、柴源

計算游戲

http://new.060s.com/article/2008/10/16/96277.htm小精靈兒童網站

? 點數1～5

一、目 的

讓寶寶手口一致地點數1~5。

二、準 備

1只孔雀、2只小兔、3只烏龜、4只小雞、5只小熊的圖片。

三、智慧媽媽教你玩

(1)看！草地上有幾只美麗的孔雀？讓寶寶點數并說出：“一只孔雀穿花衣?！笨矗〔莸厣嫌謥砹藥字恍⊥茫孔寣殞汓c數并說出：“二只小兔跳跳跳?！笨?！前面有一座大山，有幾只烏龜在比賽爬山？讓寶寶點數并說出：“三只烏龜爬大山?！笨?！草地上有幾只小雞做游戲？讓寶寶點數并說出：“四只小雞做游戲?！?/p>

(2)今天可真熱鬧呀！看！有幾只小熊敲著大鼓走來了？通過點數，讓寶寶總結并說出：“五只小熊敲大鼓?！?/p>

(3)媽媽和寶寶邊說 《拍手歌》，邊做動作。

四、兒 歌

你拍一，我拍一，一只孔雀穿花衣；

你拍二，我拍二，二只小兔跳跳跳；

你拍三，我拍三，三只烏龜爬大山；

你拍四，我拍四，四只小雞做游戲；

你拍五，我拍五，五只小熊敲大鼓；

咚咚鏘，咚咚鏘，咚咚咚咚鏘鏘鏘。

柴源

感知游戲

http://www.tmdps.cn/article.php/12261育兒網

一、事先收集一些廢報紙，將報紙捏成團，再用橡皮筋膠紙帶纏幾圈，制成紙球數個。

玩法有多種：

1）遠：小兒站在畫好的圓圈內，將紙球向前拋。每拋一次，媽媽就在紙球落下處的地上畫一條線，以示小兒每次拋多遠。2）高：孩子將紙球向上拋，可與大樹、小樹比高低。

3）自拋自接：孩子將紙球向自己頭頂上方拋去，待落下時，自己接住紙球。

4）傳球：孩子和爸爸媽媽分開站成三角形，相距1——1。5米，相互傳球，接球。

? 此項游戲可訓練小兒手臂的肌肉及肩關節活動。手眼協調地拋、接、傳球。

二、將廢紙在縫紉機下軋成條狀的孔，讓寶寶照著針孔將紙撕成條。熟練之后，再在紙上畫成圓、方、三角、長方等形狀，照形狀軋孔，然后學習照形狀小心撕紙。最后在紙上畫上小動物的形狀，如小兔、小雞、大象、狗熊等，在縫紉機上先軋孔后學習撕紙，練習至熟練之后，用鉛筆在紙上畫圖，然后學習不必事先軋孔，小心撕成畫的形狀?？慑憻捠盅叟浜?，練習手的技巧。

第四篇：游戲與玩具

中職幼兒游戲與玩具新課堂教法指導

一、幼兒游戲與玩具的學科特性，教學目標和內容

1、中職游戲與玩具學科的特點

2、中職游戲與玩具學科的教學目標

3、中職游戲與玩具學科的教學內容

二、游戲與玩具學科的教學現狀與對應策略

1、游戲與玩具的教學現狀

2、改良游戲與玩具課現狀的策略

三、中職游戲與玩具的教學方法

1、概述

2、教學方法的選擇

四、新課堂教育試驗下的幼兒游戲與玩具教學案例

1、新課堂教學設計案例

2、新課堂教學反思

第一章 幼兒游戲與玩具的學科特性，教學目標和內容

一、游戲與玩具的學科特性

游戲與玩具是幼兒進步的“工具”，游戲是兒童玩的一種方式，玩具是兒童玩的一種工具。兒童在游戲中學習，玩具是幼兒最基本的學習工具，師幼兒游戲的基礎。在游戲中，幼兒的舉止言行都圍繞著玩具這個物質中心發展，它給幼兒帶來無限的快樂，在游戲中，幼兒實現身體的發育和心理發展，內心得到極大的滿足。在游戲中，鍛煉幼兒堅忍不拔的克服困難，不斷索取，鍥而不舍的精神。在游戲中，建立孩子的自信心，增強孩子創新的動力。在游戲中，讓孩子體驗分享的快樂，集體的力量。

二、游戲與玩具學科的教學目標

游戲與玩具課程就是要引導學生參加各種集體活動，體驗與教師同伴共同生活的樂趣，幫助孩子們正確認識自己和他人，養成對他人，社會親近合作的態度，學會初步的人際交往技能，樂意與人交往，學會互助合作與分享，培養他們的合作意識和合作能力，促進其身心和諧全面的發展。

三、游戲與玩具學科的教學內容：

本教材除緒論之外共有五個單元，主要內容有：形象玩具與兒童的角色游戲，建構類玩具與兒童的結構玩具，運動類玩具與兒童的體育游戲，其他類型的玩具材料和其他類型的兒童游戲。課程著重闡述了兒童游戲在幼兒教育中存在的必然性以及游戲對兒童成長，發展的主要價值，介紹了兒童玩具的特征及使用的基本要求，探討玩具對于開發兒童潛能的作用，強調科學的使用玩具，使游戲充分滿足兒童的多樣興趣，與發展需求。附錄中選取兒童游戲100例，旨在教學提供便利。

緒論

一、兒童玩具的分類

二、兒童玩具的選擇

三、玩具與游戲的關系

四、兒童游戲的分類

五、兒童游戲的特點

六、游戲與兒童的成長 學習思考與教學嘗試

第一單元

形象玩具與兒童的角色游戲

一、形象玩具

二、形象玩具與兒童角色游戲

三、角色游戲與兒童的心智發展

四、角色游戲的指導策略

學習思考與教學嘗試

角色游戲案例——娃娃家游戲 “小菜場” 第二單元

建構類玩具與兒童的結構游戲

一、建構類玩具

二、常見的建構類玩具

三、建構類玩具與結構玩具

四、結構游戲的組織與指導

自制油泥的方法 學習思考與教學嘗試

第三單元

運動類玩具與兒童的體育游戲

一、運動類玩具

二、運動類玩具與兒童身心的發展

三、運動類玩具與兒童體育游戲

四、體育游戲的類別與指導原則

學習思考與教學嘗試 第四單元

其他類型的玩具材料

一、益智類玩具及其分類

二、美勞類玩具及其分類

三、表演類玩具材料及其分類

學習思考與教學嘗試

第五單元

其他類型的兒童游戲

一、智力游戲

二、音樂游戲

三、表演游戲

學習思考與教學嘗試 附錄

兒童游戲100例

第二章

游戲與玩具學科的教學現狀與對應策略

一、游戲與玩具課的教學現狀

1、游戲形式化。現在很多老師嫌玩游戲麻煩，平時不玩游戲，只在有人參觀檢查時才讓幼兒玩游戲，因而幼兒游戲活動不能得到正常開展。

2、游戲教學化。具體表現為：第一，在選擇游戲內容時，過多考慮游戲的教學因素，而忽視孩子的興趣和好奇心；第二，在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個孩子玩游戲都能達到某一目標和水平，而孩子的創造性、自主性被忽略了。

3、游戲自由化。有的教師沒有認識到教師適當的指導對體現幼兒游戲價值的作用，把游戲等同于自由活動，常常是“玩具一散，幼兒一放”便不聞不問，讓幼兒隨意玩。沒有教師的參與，沒有教師的指導，游戲成了一種無目的、無計劃的活動。

4、游戲模式化。教師在游戲中“導”得過多，使得幼兒選擇游戲的自由度極小，游戲的內容也極為單調。教師過于注意游戲的結果而忽視游戲的過程，為了使孩子們的游戲更“逼真”、“有趣”、“有教育意義”，往往親自設計，親自指揮學生游戲，一心將游戲導向自己心中的模式，孩子們則在教師的“精心”安排下機械地消極模仿。

二、改良游戲與玩具課現狀的策略

1、教師應多觀察了解

幼兒游戲活動既是幼兒認知、個性、情感、社會交往能力等發展的途徑、手段，也是幼兒發展的真實寫照。通過觀察幼兒在游戲活動中的表現，教師可以了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，為教育教學提供依據，同時也為游戲指導提供依據。

2、教師要適時的幫助指導

幼兒喜歡獨自游戲、自由結伴游戲，他們不需要也不愿成人的過度干預。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師共同游戲。教師作為游戲伙伴參與到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，使幼兒玩得更有興致。而且，幼兒年齡小、能力弱，技能相對缺乏，游戲的玩法比較簡單，教師的參與往往使游戲的內容和情節更加豐富。在整個過程中，教師始終不能忘記自己的角色地位、參與游戲的目的，隨機指導要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提。

3、評價要合理、自然。

游戲結束時，對孩子們游戲活動的評價要合理、自然。評價十分重要，它直接關系著游戲的意義，對孩子有著十分重要的影響，尤其是教師對孩子游戲的評價。教師切忌以成人的思維定勢，用統一的標準來衡量、評價學生的游戲，而應關注每個孩子自身能力的縱向發展。同時，評價不要面面俱到，更不能變成一種說教，應該集中討論有價值的問題；也不必每次游戲后都有評價活動。

第三章

中職游戲與玩具的教學方法

一、概述

游戲與玩具課是一門動手實踐活動較多的課程，在實際的教學過程中，為了實現交流，合作，探究，互助的教學目標，我會選擇目標教學法，講授法，演示法，練習法，多媒體展示法，小組合作法，等教學方法。

1、目標教學法：目標教學法師教學過程中的一個重要環節，在講授新課之前，出示這節課的教學目標，讓學生對本節課有基本的了解，為學生的學習指明方向。

2、講解法：在有些游戲課堂上，老師需要講解游戲的規則以及在游戲過程中的注意事項等。

3、演示教學法：演示教學可以分為直接演示和間接演示，直接演示指教師操作示范技法表演等，間接演示指出示實物，圖片，錄像等。無論哪種都應該簡明扼要，規范正確，具有啟發性，使學生聽得懂，開導性強，演的應抓住要害，利落而不含混，引起學生向往。這種方法是教師在教學中充分發揮主導作用的關鍵，也是帶動學生自覺地成為學習的主人的好方法。比如建構玩具中的一課《橡皮泥》，老師必須先示范建構出碩果累累的果樹，形象生動的蘋果，香蕉，梨等，才能吸引著學生，讓學生有信心并向往著去建構自己的作品。

4、小組合作法：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”讓學生尋找自己的游戲伙伴，有利于實現交流，協作，分享等的教學目標，同時也可以提高學生的學習效率。

5、多媒體教學法：運用電教媒體展現與課堂教學密切相關的內容，可以調動學生視覺，聽覺參與活動。比如角色游戲《小菜場》中，老師借助多媒體教具展現菜場中阿姨們酣暢淋漓的叫賣，來吸引學生的注意力，為下階段學生參與課堂做下鋪墊。

6、自學輔導法:自學輔導的教學模式是“啟，動，練，知，結”。它以視覺為主，動手，動腦，動耳，動口多感官相互作用，正好契合了本學科的特點，培養學生額觀察能力，動手能力，思維能力和操作能力。

7、練習法：練習法有心智技能的練習，動作技能的練習，文明行為習慣的練習，游戲與文具這一學科主要涉及到心智和動作技能，在教師的指導下，依靠自己的控制和校正，反復的完成一定的動作或活動方式，形成技能技巧或行為習慣。

二、教學方法的選擇

任何教學都是具體的，都是有特定的教師、學生、內容和設備條件的。這就必然要求，教師必須按照一定的科學依據，綜合考慮各種因素和自己所具有的各種條件，選取適當的教學方法，并合理地進行組合，才可望收到優良的教學效果，提高教學質量。選擇教學方法時，需要考慮的主要依據有：

1、教學的具體目標與任務

我們游戲與玩具課的教學目標多與動手，運動有關，所以多選擇示范法，練習法，便于學生掌握接受。在講到理論章節時，老師有必要進行細致的講解，就選擇講解法，等等。

2、教學內容特點

不同的課程教授內容特點不同，選擇的教法也就不同，語文、外語等多用講授法等，數學多用練習法，物理、化學、生物等多用演示法和實驗法，我們的游戲與玩具用示范法，但是最終無外乎實現掌握知識、形成技能、發展能力、陶冶個性的目標。

3、學生的身心發展狀況

教學方法的應用一方面要適應學生的年齡特征和個性差異，另一方面要有利于促進學生學習方法的形成。教師在選擇教學方法時，必須考察、了解和把握學生的知識水平、技能狀況、能力高低和智力、情感的發展特征，以及不同學生的不同個性特長，選擇相適應的教學方法；同時考慮有利于促進學生形成自己特有的學習方法。我們職高的學生都是青少年，在學習這門課程中對于我們教法的選擇可能要求不是太高，但是重點是我們要教會我們的學生在教育幼兒時如何選擇教法，這才是重點。

4、教師自身的素養

任何教學方法都是“死”的，只有教師能正確、準確和創造性地組織運用，才能成為活的教學方法。教師的素養總是一定的，并不是每一個教師都有能力使用任何教學方法。將來站在幼教前線的是我們的現在的學生，我們必須面對他們整體素養不高的現實，所以，我們在教授我們現在的學生的時候，盡可能的將我們最高尚的一面展現給他們，選擇最恰當的教學方法，以便在將來的教學中能夠很好的運用。但是人各有所長，我們也要教會學生要揚長避短，口頭語言能力強的，可選用講授法；有的口頭語言能力弱，可選擇演示法、討論法等。

5、教學方法本身的特性。

教學方法總是具體的，有自己的特性，表現在與特定內容的親和性、對特定設備的要求、對特定對象的要求、對學生身心發展作用的差異等等方面。教學方法是多種因素的有機組合，存在著效率與平等、教師與學生、規模與質量、知識與能力、統一與個性等之間的矛盾。這一切決定了一定的教學方法本身，具有自己特定的職能、適應范圍和應用條件。比如，講授法的效率高、規模大、突出知識傳授等長處，但卻在個性、能力和質量方面有比較大的局限。

6、教學時間和效率的要求

好的教學方法，至少能在規定的時間內完成教學任務，實現教學目標，并能使教師教的輕松，學生學得愉快。教師應力求選擇這樣經濟有效的方法。

要綜合考慮各種各樣的因素，從中找到一個平衡點，再來確定教學方法。每一堂課都不能單一的選擇一種方法，在目標確定的情況下，鑒于不同老師的不同特點來選擇教學方法。

第四章

新課堂教育試驗下的幼兒游戲與玩具教學案例

案例一《小菜場》

一、游戲準備：

各種蔬菜的圖片、菜籃、錢幣（卡紙代替）

二、游戲活動目標

1.復習對學過的幾種蔬菜的認識。

2.在游戲中正確使用禮貌用語，培養幼兒交往能力。

三、導入

一邊播放菜市場嘈雜的音頻，一邊擺放準備的菜。師：看看我們這兒，像什么？

生：菜市場

師：不知道大家體驗過沒有菜市場中的角色？(學生私下討論)今天我們就來 做一個菜市場的娃娃家游戲《小菜場》

四、教師示范

教師扮演營業員，選位同學扮演顧客。

營業員：賣菜，賣菜，新鮮的蔬菜，個大圓溜，通紅的西紅柿，快來買呀！顧客：請問西紅柿多少錢一斤？稱兩斤。然后過稱，付錢。顧客：謝謝，再見。營業員：歡迎下次再來。

教師強調營業員應熱情，負責，顧客要有禮貌。

五、學生分組游戲

（1）將學生分成若干組，學生自己商討分配角色。

（2）先讓兩組同學上臺表演，其余同學在下面觀看，并總結有哪些改進之處。（3）學生小組討論，提出表演中的問題。

（4）總結經驗，改良出現的問題，再由兩組上臺表演。

六、拓展游戲

游戲增設管理員角色，對市場不當行為進行糾正。教師可先當管理員，指導 或糾正學生的活動。一段時間后學生當市場管理員，并在小組內互換角色。

七、活動小結，結束游戲

表揚學生們在游戲中 的精彩表現，比如：要價，砍價，付賬，挑菜，拿菜等但是仍舊會出現買菜時不付帳，付賬后不拿菜放爆笑橋段，說明學生對角色的責任還是不十分清楚。總的來說，學生們的表現還是可圈可點，差強人意的，值得表揚。教后反思：

在游戲的開始部分，教師對交易的方式作了一定的講解和示范，引起了幼兒積極地要參加游戲的愿望。接下來，教師將幼兒分成了若干組，由幼兒自己來協商，分配角色（營業員.顧客），在這個過程中，不但尊重了幼兒自己的意愿，而且幼兒的社會性在此環節也得到了很好的發展。在游戲的過程中，幼兒的興致都很高漲，但也有的幼兒蔬菜的特征表述的不是很清楚或禮貌用語用得不到位，這時，教師就扮演了市場管理員的角色，提醒營業員要熱情負責，顧客要有禮貌等。游戲繼續進行，在這個環節中，幼兒對蔬菜特征表述，禮貌用語的運用及與同伴之間的交往能力都得到了一定程度的發展。

游戲進行一段時間后，幼兒互換角色進行游戲，教師指定能力強的幼兒擔任管理員的角色，由幼兒來管理幼兒，進一步的發展了幼兒的社會性行為。

案例二：《橡皮泥》

一.游戲準備：

橡皮泥、雪花片

二.導入

心靈雞湯：真正的旅行，不在于走過了多少地方，而在于成就了多少次全新的自己。不管多 努力去蛻變成熟。一旦內心受傷哭泣時，我們還是像小孩子一樣。

我們真的要過了很 久很久，才能夠明白，自己真正懷念的，到底是怎樣的人，怎樣的事。（換圖片，拿出用雪花片建構的樹，激起學生的建構興趣。）教師：秋天到 了，果園里的果樹上都掛滿了香甜的水果。可是有一棵果樹很難過，它 的水果 寶寶不見了，小朋友愿意幫它把水果寶寶找回來嗎？

三．活動目標：

1.要求幼兒運用橡皮泥捏出水果：蘋果、梨、桔子、香蕉等外形特征 2.鍛煉幼兒的小手肌肉

四．教授新課，教師示范：

1、教師：今天我們就用橡皮泥來做香香的水果。

（1）蘋果：先取一團橡皮泥，搓圓，上下用手指分別壓一個小坑。

（2）梨： 取一團橡皮泥搓長，用右手大拇指和食指套住橡皮泥的中間輕輕地 往里面壓，變成兩個連在一起的圓，上小下大，再在小圓的頂部裝上柄。（3）香蕉：取一團橡皮泥搓長，分別捏住兩頭往里面彎一彎。（教師在講解過程中，要提醒學生注意橡皮泥不能弄到地上。）

五．學生分組練習建構

教師：小朋友在玩橡皮泥時要注意橡皮泥不能弄到地上，水果做好后送給果樹。講學生分成六組，每組再分成A，B組，A組用橡皮泥做水果。B組用雪花片 建構果樹。

六、成果展示

學生介紹作品，教師講評。

1、說說果樹上都有哪些水果呀？你最喜歡哪個水果？為什么？（引導幼兒從水 果 的外形特征、表面的光滑程度進行講述）

2、表揚在建構活動中專心、認真的幼兒。

3、作一個作品評比，看看哪一組的作品最精致。

七、作業布置

學生自己設計一份橡皮泥制作物品的流程

教后反思：

這節《橡皮泥》室內手工建構游戲課，重點是培養學生動手及合作能力，雖然在 作品精致程度上要求不高，但是要求學生有實際動手能力，只有小組件通力合作，才能建構出精彩的作品，另外，要求學生在口頭上能夠將各類水果的外形特征表 達出來，能夠使學生的小手肌肉得以鍛煉。

案例三《踢毽子》

一、游戲準備

人手一只毽子

二、游戲活動目標：

發展學生腿部力量及動作的靈敏性，協調性，準確性，提高平衡能力。

三、導入

教師以花樣踢毽吸引學生的眼球，增強學生參與其中的興趣，熱情。

師：大家會踢毽子嗎？想不想試一下？（再進一步調動學生的積極性，參與熱情）

四、教師示范，（1）方法一：用手托毽子，輕輕上拋，；用腳內側踢毽子，再用手接住，反復練習拋，踢，接的動作，還可以用手，腳，抬平大腿等處接毽子。（2）方法二：用左（右）腳內側或外側連續踢毽子，使毽子不落地，也可以用左右腳交替連續的踢毽子。

五、學生自主練習

學生按照不同的踢法練習。（教師可加入并提醒其總結如何能讓自己平衡，多踢毽子。）

六、成果展示

踢毽子競賽：

1．按照規定動作及要求踢毽子。

2．踢毽子過程中，如果未踢中或未接住毽子，使毽子落地，則為失敗。3.計數比賽時，踢中次數最多的一隊為勝。

七、活動拓展

（鼓勵學生提不同花樣的毽子）

集體踢毽子，兩人，三人，或多人圍成圈，交替或輪流踢毽子，使毽子不落地。

八、活動小結

教師總結學生今天活動的表現，表揚表現積極，好的學生，讓學生玩游戲的同時，感受到體育活動的快樂。同時教師也要照顧到那些在活動中比較安靜的學生，鼓勵他們加油，下次會表現的更好，等等，使他們能在活動中活躍起來一，以培養他們對體育游戲的興趣。

教后反思

傳統游戲踢毽子是我們兒時很難忘記的記憶，然而對于現在的孩子來說還是不那么熟悉，能夠踢好的也不多，在課堂上也成了一個比較突出的問題，會踢的越踢越有勁，不會踢的兩下子就沒了信心，所以，一定要做好同學間的交流工作，以及教師的及時鼓勵，這樣才能使課堂變得生機盎然。在最后的集體踢毽中，最好老師能加入，更能調動學生們的積極性。

另外，如果針對幼兒來玩，建議用繩毽，一次踢一下，即拋一下，踢一下，接一下，看誰踢得多，準，快。

案例四：《揪尾巴》

一、游戲準備：

彩色布條平整的場地 音樂光盤

二、導入

聽音樂《歡樂小兵》做熱身運動

三、游戲目標

1、訓練幼兒快跑中身體動作的協調性及躲閃的動作的靈活性，發展幼兒身體 的平衡能力。

2、培養幼兒能在游戲中合作意識及合作能力，讓幼兒體驗游戲的快樂。

四、講授新課，教師示范

1、教師講解玩法規則

2、教師請幼兒示范玩法，把布條塞進褲腰，讓對方揪出布條。

五、小組活動，成果展示：

學生自由分組，5----6人為一組，教師數“一二三”，學生開始在指定的范圍

內四散跑開瞅準機會揪對方揪尾巴，但不得推拉，先揪完對方組尾巴為勝。

六、教師點撥，游戲小結

怎樣不被對方捉住尾而自己卻能捉住別人的尾巴？鼓勵學生快跑躲閃身體靈

活動作要快。

七、布置作業

1、探索布條的新玩法和好朋友玩一玩。

2、回家后請家長與孩子一起玩，工同體驗游戲的快樂。

教后反思：

這個游戲課是為了適應大班孩子的年齡特點，對戶外游戲活動的濃郁的興

趣而設計的戶外游戲，孩子隨著年齡的增長，特別是對有一定難度和挑戰性的游

戲很感興趣，并且也需要培養學生在游戲中的合作意識及合作能力，所以，《揪

尾巴》這個游戲就是訓練幼兒快跑活動中身體的靈活性和快速躲閃動作的協調

性。通過本次活動來看在游戲中孩子們還是比較靈活的。

案例五《看誰不濕鞋》

一、活動準備

1、學生人手一塊紙板；

2、在場地內畫兩條相距6米左右的平行線作為起點和終點。；

3、音樂錄音帶。

二、活動目標

1、練習在相隔的物體上行走；

2、鍛煉動作的協調性和敏捷性；

3、體驗合作的成功與喜悅；

4、能自主的創造新玩法。

三、導入、師：同學們，看，這是什么？

生：紙板，師：在我們的意識里，紙板都可以做什么？

生：作板凳，作扇子····

師：今天，我們做游戲也用紙板，做一個有趣的游戲。

四、教師示范

（一）熱身運動

1、讓學生（隨音樂）將紙板當作方向盤，繞操場慢跑。

2、聽老師信號站好隊形。

3、學生拿紙板，跟著老師做墊子操：伸展運動、下蹲運動、體轉運動??

（二）教師示范

教師：天下雨了，地上有很多積水，我們大家想個辦法怎么走才能不濕鞋呢？

教師講解并示范游戲玩法和規則。

教師：每人手拿兩塊紙板，先把第一塊紙板放在濕地上，兩腳踏在紙板上，接著將第二塊紙板放在第一塊紙板的前面，兩腳再踏在第二塊紙板上。這樣子連續換紙板前進。換紙板前進時，兩塊紙板投放的距離不要太遠，以免夠不著紙板，兩腳要始終踏在紙板上，保證不濕鞋。

五、學生自主游戲，成果展示

1、將學生分成四組，分別站在濕地兩側的起點線后，以迎面接力的形式在紙板上前進的游戲。

2、游戲以競賽的形式進行，以走得又穩又快的一組為勝！

六、拓展游戲

1、合作比賽：讓學生兩個兩個一組，先讓學生B幫學生A交替放紙板，讓

A過到終點，返回時讓A幫B交替放紙板，回到起點線，先到組為勝！

2、鼓勵學生利用紙板，發明新玩法?？珊献鳎赡７隆?/p>

七、結束游戲

1、帶領學生做放松運動。

2、一起整理場地，（隨音樂）走回教室。

教后反思

本節課準備充分；整堂課流程清晰，老師語言、要求簡單明了，教師的示范 準確，幼兒明白易懂；老師是孩子的玩伴，學習氛圍愉悅；良好的同伴互助，孩子樂在其中；通過體育活動，發展了幼兒的能力，還激發了幼兒主動的學習，從而獲得新經驗的提升。但孩子的活動量還是不夠，如果適當增加一些

集體活動，量大一些，可以讓孩子得到更多的鍛煉。

案例六《跳房子》

一、游戲準備

沙包一個、用粉筆在地上畫圖形。

二、游戲目標：

1、發展幼兒雙腳跳、單腳跳的能力。

2、培養幼兒對體育活動的興趣。

三、導入

孩子們，我們平時下課都干什么呀？（討論）老師在小的時候玩的最多的的就是這個了，——沙包。那時候我們的小伙伴們幾乎人手一個小沙包，跳這樣的格子，開心極了。今天，老師就教大家來跳這個格子，來體驗一下我們當時的快樂！

圖示：

四、教師示范（1）講述游戲規則：

1、不能跨字跳，必須按順序1—2—3?—4—5—6—7—8—9。

2、單腳跳的途中，另一只腳落地了，就算輸，罰下場，等候地二輪比賽。

3、沙包壓邊，腳踩線都為失誤，都要重來。（2）教師示范跳

把沙包扔進標有數字“1”的長方形里面，然后雙腳夾起沙包把它扔到標有數字“2”的長方形框里面。依次進行，直到沙包被扔到“9”時，彎腰把沙包撿起，跳出房子。第二名學生再重新開始。

五、學生自主游戲

學生科分成若干組，多組同時進行，多組競賽，看哪一組跳得又快又準，失誤少。（培養學生的蘇昂叫控制能力同學之間的合作以及集體榮譽感）

六、拓展游戲

（1）玩法一：

把沙包扔進數字“1”里面，再單腳跳進“1”，然后單腳包沙包踢進“2”，依次進行。最后把沙包踢進“9”后，單腳站在數字“8”里面，彎腰把沙包撿起來。第二名學生再開始。

（2）玩法二： 跳的方法同上兩種，如果第一名學生沒有失誤，就可以再第二輪比賽中直接把沙包扔進“2”，如果還是沒有失誤，就可以再直接把沙包扔進“3”。第二名、第三名進行時也同樣。

七、課堂小結

（1）給予活動中學生的及時經驗總結以及精彩表現給予及時的鼓勵表揚。

（2）強調活動中的規則。

（3）在任何時候，我們都應該有集體榮譽感，這樣我們才能夠取得更大的成績。

八、作業布置

下課后，可以回家與同伴或者是哥哥姐姐玩這個跳沙包的游戲。

教后反思

這個傳統的戶外游戲，玩法自由靈活，簡單安全。不受時間場地的限制，當然，對于現在職高的學生來說沒有任何問題，但是對于剛剛接觸數字的幼兒來說，對 于認識數字，排列序數，指物點數都有一定的幫助，培養了學生的合作意識與合 作能力，使學生在游戲過程中體驗活動的快樂，愉悅了身心。

對于本節課，在實施上嚴謹有序，教學調控靈活，有足夠的思索與探索空間與 時間，并能及時獲取課堂反饋信息，適時調節課堂教學，教學效果達到了預期 的設計.案例七《翻鍋烙餅》

一、游戲準備：

兒歌：翻鍋烙餅，一個鍋兩個餅。

二、游戲目標：

（1）能念兒歌，邊做動作，掌握側身翻的技巧，發展動作的靈活性，協調性。（2）樂意和同伴結伴玩耍，體驗游戲所帶來的快樂。

三、導入

放《找朋友》兒歌，學生邊唱邊找自己的好朋友，結伴站好。

四、教師示范

教師講解游戲規則，并找同學一起做示范。

兩人面對面站立，雙手拉緊，游戲開始時，兩人共同晃動手臂，口中一邊說兒歌，翻鍋烙餅，一個鍋倆餅。當說到后一句師，兩人將一側手臂舉過頭頂，同時將身體背對著從舉起的手臂鉆過，回到面對面的位置。

五、學生自主游戲 雙人游戲或多人游戲。

學生找好自己的好朋友，面對面站好，一邊說兒歌，一邊晃手，可以單手翻，也可以雙手翻。

六、小組游戲，成果展示

（1）圓形：里圈和外圈人數相等，做完一個回合后，外圈同學逆時針轉圈，尋找下一個好朋友，繼續游戲。（也可外圈不動，里圈轉）

（2）橫隊：將學生分成四橫隊，1對和2隊面對面做游戲，3隊和4隊面對面做游戲，一個回合后，2隊和3隊交換位置，找到新的好朋友繼續游戲。

七、游戲小結

表揚活動中積極的同學，鼓勵課堂上比較安靜的同學積極參與活動。

教后反思

在這個游戲中，我們看到它沒有體育器械，這樣就減少了有體育器械的危險性。這個游戲可以兩人玩，小組玩，集體玩，兒歌簡單易學，室內室外都可以。游戲雖然簡單卻鍛煉了孩子們念兒歌做動作的能力，同時，發展了孩子們身體的靈活性和協調性，讓學生掌握側身翻的技巧，更增強了孩子們之間相互的協調能力和配合能力。

案例八《蝴蝶飛》

一、游戲準備

1、學生人手一張報紙

2、韻律操音樂的磁帶及錄音機。

二、游戲目標

1、鞏固跑步的正確姿勢，訓練跑的速度。

2、能開動腦筋，運用多種方法聯系跑。

3、培養幼兒機智勇敢。

三、導入

播放《蝴蝶飛》音頻，老師帶領學生做蝴蝶狀“飛”入操場。師：同學們，蝴蝶漂亮不漂亮？ 生：漂亮

師：輕盈不輕盈？ 生：輕盈

師：想一想我們手中的報紙，我們今天會用它來做什么游戲呢？

（稍作停頓，學生稍作討論）

師：今天我們將做一個報紙做道具的游戲，《蝴蝶飛》。

四、教師示范

（1）引導學生跟隨音樂做熱身運動，拉胳膊，踢腿，轉踝。

（2）教師講述游戲規則：雙手不能碰觸“蝴蝶”，讓“蝴蝶”保持在胸前，誰的“蝴蝶”掉下來，誰就被淘汰出游戲。到了最后，誰的“蝴蝶”還沒掉下來，誰就勝利了。

（3）教師邊講述邊示范：在操場中快速的跑動，這樣放在胸前的蝴蝶才不會掉下來。

五、學生自主游戲，成果展示（2）讓學生打開報紙，啟發學生嘗試著不用手幫忙，報紙能貼在胸前不掉下來，讓學生自由分散的活動。

（3）在嘗試中，學生會總結經驗，跑得越快，“蝴蝶”貼的越緊，越不容易掉下來。

六、活動小結：

（1）表揚那些在游戲中活動積極的學生。

（2）鼓勵學生們在游戲中多總結經驗，比如：奔跑的速度快能保證蝴蝶不掉下來，風向也是影響因素之一，等等。

七、結束游戲

跟隨音樂做肌肉放松運動，平復情緒，緩步回到教室。

教后反思

本節課是一個鍛煉孩子正確跑步姿勢，訓練跑得速度的戶外體育游戲，雖然沒有太多的規矩，課堂效果也達到了預期。但是打教學過程中還是應該注意學生奔跑時的安全問題，要確保場地的平整以及同學間的相互碰撞。

案例九《小魚逃圈圈》

一、活動準備：

呼啦圈（幼兒各一）、礦泉水響桶一個，舒緩輕快的音樂

二、活動目標:

1.促進身體的靈活性,協調性。2.激發幼兒的集體榮譽感 3在游戲中體驗愉快

三、導入

同學們，誰能來玩玩這個——同學呼啦圈。找來A來轉呼啦圈，其他同學也跟著 一起轉。

同學們，還有誰能玩出與眾不同的玩法，一起玩起來吧?。ü膭詈⒆油娉霾煌?法，激發學生興趣。）

（老師給予特別玩法的同學以表揚。）今天我們就一起來玩一種呼啦圈的游戲— —《小魚逃套圈》。

四、教師示范

豎排“小魚逃套圈”

師告訴學生名稱及玩法：將學生分成若干小組，人數相等站成豎隊，每組前放一 個圈，當聽到“打魚網來了”，第一名學生開始將圈由腳開始往上套，直至從頭 部取出，然后交給下一位。教師站在一組的第一名做示范玩法。最后玩成的一組 算被打撈的作懲罰——做怪象。游戲重復。

五、學生自主游戲，游戲重復。a)從下往上套。b)從上往下套。表揚動作快，動作協調的一組。

六、拓展游戲

圓圈“小魚逃套圈”

玩法：學生圍成一圓圈，聽到礦泉水響桶響就開始傳遞（套圈由上往下，由下往 上迅速套完自己），傳遞給下一位。師的響桶停被套住的“小魚”就出列作怪象，間隔一次回列。游戲反復。表揚動作快的動作協調的一組。七。結束游戲，做出小結（聽音樂，做放松運動）

同學們今天玩得開心嗎？我們的小魚來跟魚媽媽加強練練游戲吧。聽音樂，臨摹 魚游做放松活動。

教后反思：

這個戶外體育游戲，在做的過程中有一部分引薦了傳統游戲“擊鼓傳花”的玩法，不管是傳統玩法還是創新玩法，都需要孩子有快速的反應能力以及高度的集體榮 譽感，在游戲中成長，在游戲中感受快樂。

案例十《好玩的易拉罐》

一、活動準備

每人準備2個易拉罐

二、導入

師：同學們，請把我們的雙手都舉起來，我們來看易拉罐都可以裝什么？ 生：八寶粥，可樂，雪碧，啤酒，健力寶，旺仔牛奶，、、、師：那我們把易拉罐里的東西吃完后易拉罐就沒用了嗎？ 生：可以做筆筒，裝筷子，擺房子，擺高樓，、、、師：喲別看這小小的不起眼的易拉罐，它的它的用處還真不少，其實啊，易拉罐還是一種非常好的玩具，今天，我們就帶著易拉罐一起來玩《小螞蟻運糧食》的游戲吧！

三、游戲目標

（1）培養孩子一物多玩的創新意識。

（2）在玩游戲的過程中培養發展幼兒的創新能力和團結協作能力。

四、教師示范

（現在我們每個人都是一只螞蟻，一只易拉罐都是一粒糧食）（1）一人運一個易拉罐

現在每個小螞蟻手拿一粒糧食，大家都來想一想，要怎樣把糧食運過去呢？（鼓勵孩子們大膽想，自由實踐，自由發言）

師示范：用頭頂，用腿夾，用胳膊夾，用腳踢，用頭頂，裝在衣服里，用手指頂，用腳夾，用后背頂。

五、學生自主游戲，成果展示 學生自主合作分組，以競賽形式，每次都以同樣的形式“運糧食”，先運完的小組為勝。

六、拓展延伸

（1）兩人運一個易拉罐

師：現在咱們兩只螞蟻合作來運糧食，你們商量一下，有什么好的辦法？（學生自由結伴，自由談論，教師可以加入其中，聽聽孩子們的想法。）生自由示范：兩人一起用肚子，兩人一起用后背，兩人一起用腰，兩人一起用肩，兩人一起用頭。

（2）三人一組，用更多的方法運更多的易拉罐，學生自由結伴，自由分組。游戲要求：兩人裝，一人運。

師：螞蟻寶貝們都準備好了嗎?準備，開始（教師可隨意加入給孩子加油，鼓勵）

師：一起來數數看，哪一組的小螞蟻運的最多。（一起數）

七、游戲小結

師：通過我們的游戲，我們可以看出：

（1）團結就是力量，只有團結起來才能獲得更大的成功。（2）孩子們要謙虛，互相學習，取長補短。

教后反思

本游戲的設計本意是想讓課堂變得充實一些，能夠給孩子們多一些精神上的教育。但是，在實際操作中可能各項游戲的時間都不是太充足，在每一節段的小結也不是太精辟，精彩，希望以此為鑒，在來日的教學過程中，在這些文字，總結以及時間分配把握上能做的更好，對學生的課堂表現給予更多的預估。

第五篇：幼兒游戲與玩具形成性考核作業

作業一：

一、名詞解釋

1．剩余精力說：代表人物是席勒與斯賓塞。主要觀點是：生物都有維持自己生存的能 力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發泄，而游戲就是 一種剩余精力的發泄方式。2．松弛說：代表人物是拉察魯斯和帕特里克。主要觀點是：游戲不是為了剩余精力的 發泄，而是為了精力的恢復，兒童需要用游戲來恢復精力。

3．前練習說：又稱生活預備說。代表人物是格魯斯。主要觀點是：在童年時代就要游 戲，游戲提供了兒童準備參加嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預備。

4．復演說：代表人物是霍爾。主要觀點是：游戲重演了人類進化的過程，重現了人類 進化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現。

5．自主性體驗：談及游戲，幼兒的心理狀態總是放松的，因為他們是游戲的主人，持 有這種“權利”所引起的體驗就是自主性體驗。

6．角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的 動作、行為、態度進行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作。

7．象征動作：幼兒在游戲中的動作和生活中的基本動作不同，盡管在表現上類似，但 意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日常活動中拍球的動作，不是真要玩球，而是為了符 合游戲的情景，配合游戲的需要。這種動作就是象征動作，即“在表象作用支配下的想象性 虛構性動作”。

8．感覺運動游戲：即機能性游戲、練習性游戲、實踐性游戲，是兒童最早出現的一種 形式，一般存在于從兒童出生到 2 歲這一階段這類游戲主要由簡單的重復動作運動組成。在 運用過程中獲得快感，該游戲的主要表現形式為徒手游戲或重復的操作物體的游戲。

9．象征性游戲：是 2-7 歲學前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現某種 特殊意義，在這一時期，幼兒的象征游戲表現為運用“替代物”，以假想的情景和行動方式 將現實生活和自己的愿望反映出來。情景轉變，以物代物，以人代人是象征性游戲的基本構 成要素。

10．表演游戲：是根據故事、童話、舞蹈等文藝作品的內容，指導幼兒進行扮演的游戲。它需要背誦文學語言，在充分理解的基礎上，依據作品情節，分角色表達出人物性格。屬于 一種特殊的角色游戲，它是對童話或故事中成型角色的語方、動作、表情等進行創造性扮演 的游戲。

二、簡答題

1．游戲的覺悟實踐的重要觀點有哪些？

答：游戲的覺醒理論又稱內驅力理論。主要觀點是：（1）環境刺激是覺醒的重要源泉

（2）機體具有維持體內均衡的主動調節機制

（3）當有新異刺激機會體采用探索的方法來下降覺醒程度

（4）當缺少刺激時機體采取游戲的方式來進步覺醒水平2．經典游戲理論有哪些貢獻？

①在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；

②從兒童生理的不 同側面對兒童游戲的原因與意義進行解釋；

③從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因 與意義進行解釋；

④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發展的重要力量。

3．簡述幼兒游戲的虛構性特征。

答：虛構性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映實在的活動,具備顯明的虛構性。這是游戲的一個凸起的特點，幼兒的游戲是現實生活與想象活動聯合的成果。游戲離不開想象，想象既不能完整脫離現實，也不能原底本本地復制現實。游戲中幼兒通過扮演角色（如扮演醫生看病、司機開車、售貨員賣貨），模擬成人的語言動作，應用各種象征性資料反映現實生活上的人和事以及彼此之間的關聯。游戲的這種設想性特色，使幼兒不受詳細條件的限度，不受時光和地點的制約，把設想中的情節發展下去。幼兒在游戲中, 內在現實超出了外在現實, 物體的日常意義被疏忽, 而代替以游戲中新的意義。通過象征與轉換, 幼兒在游戲中實現了從心理現實到社會現實的對接。

4．游戲性體驗包括哪些主要成分。

（1）興趣性體驗

（2）自主性休會

（3）勝率性體驗

（4）風趣感

（5）勁力愉快

5．玩具有哪些教育作用？ ①玩具有利于培養幼兒科學探索的精神；②玩具有利于培養幼兒審美能力和品德行為； ③玩具有利于幼兒認知能力的發展。

6．簡述幼兒游戲的認知分類。①感覺運動游戲；②象征性游戲；③結構游戲；④規則游戲。

三、論述題

1．論述社會文化歷史學派游戲理論的主要觀點、貢獻與局限性。社會文化歷史學派也稱為維魯列學派，代表人物有維果斯基、艾里康寧等心理學家。主要觀點：（1）游戲起源于社會生活；（2）游戲不是兒童的天賦本能活動，而是發展 到一定階段才出現的活動；（3）游戲活動具有想象性和規則性；（4）游戲對兒童有著巨大的 發展價值；（5）游戲促進了兒童對角色的認識 貢獻：強調游戲的發展是兒童與成人相互作用的結果；賦予游戲以更為積極的重要價 值；對于學前教育實踐具有重要影響。局限性：一些理論觀點需要進一步探討和驗證；過分夸大成人在兒童游戲中的作用。

2．舉例論述游戲對幼兒社會性發展的促進作用。

（一）游戲為幼兒提供了社會交往的機會，發展了幼兒社會交往的能力。

（二）游戲有助于幼兒克服自我中心化，學會理解 他人。

（三）游戲使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演的能力。

（四）游戲有助于幼兒掌握社會行為規范，形成良好的道德品質。

（五）游戲有助于幼兒增強自制力。（例子可參照教材 P55-59）

3．試論述如何在幼兒園中體現以游戲為基本活動。幼兒園以游戲為基本活動對教師提出了更高的要求,不僅要求教師科學.合理地安排一日生活,給幼兒提供各種游戲的機會,還要求教師具備發現.分析指導幼兒游戲的意識和能力,變幼兒被動的學習為主動的需要.在幼兒園一日生活中,尊重幼兒的年齡特征,使各種活動都帶有游戲的要素:1幼兒園生活活動2幼兒園教學活動3游戲活動,總之,實現幼兒園以游戲的形式開展教育活動,完成特定的教育教學活動,同時,要注重開展幼兒自由的游戲活動,充分發揮游戲自主性特點,激發幼兒內在的活動動機,產生積極體驗,獲得身心和諧發展。

4.舉例說明本體性游戲和工具性游戲在幼兒園教育中具有什么作用？本體性游戲強調幼兒可以主動支配行為和自由參加游戲,它反映幼兒發展的水平和興趣愛好,表演游戲和結構游戲都屬于此類游戲,工具性游戲強調游戲外在的工具價值即教學價值,音樂游戲,體育游戲,智力游戲等都屬于此類游戲。實際上，無論何種形式的游戲，其目的都指向幼兒的全面發展，有利于幼兒身心素質的提高。

作業三

一、名詞解釋

1．軼事記錄法：是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發事件。這些記錄可反映幼兒 的游戲技能以及社會性、認知、情感和身體等方面發展的狀況。

2．交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀 請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角 色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。

3.專門化玩具：亦稱成人玩具，是根據游戲的需要，專門設計制作的玩具，如各種交通 工具、炊具、娃娃等。它們可直接充當游戲的成員或設備，有助于幼兒模仿成人的活動，激 發幼兒游戲的興趣和愿望。4.結構造型玩具：如各種積木、積塑、泥、沙、雪等。由于這類玩具的玩法沒有定型，幼兒根據自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對挖掘兒童智能，培養幼兒的創造力、想象力有著重要作用，此外還能提高幼兒動作的協調性和準確性，提高 幼兒游戲的興趣。

5.智力玩具：是指用以發展幼兒智力的玩具，包括各種圖片、卡片和各種拼、插、套、鑲嵌等材料。

二、簡答題

1.幼兒游戲場地環境創設的原則是什么？

答：第一，促進幼兒的發展；第二，符合幼兒特點；第三，保證幼兒的安全性。2.簡答教師組織教學游戲時的主要環節。

答： 準備游戲經驗，投放材料；確定游戲活動的規則和方法；觀察游戲；參與游戲，指 導游戲；評價游戲，分享游戲體驗。

3.如何保證游戲觀察的有效性？

答： 觀察面要廣；有深度；具備一定的靈敏性。4.簡述結構游戲的年齡特征。

答： 小班：開始時只是無目的的擺弄結構材料，還不會搭。一般結構游戲時間為 10 分鐘。中班：目的比較明確，對搭建材料的動作和過程感興趣，也關心游戲的成果。一般結 構時間為 20 分鐘。大班：基本掌握結構的技能。能圍繞一個主題進行長時間的結構活動，并出現多人參與 的集體結構游戲。5.幼兒表演游戲的特點和作用是什么？

答： 特點：游戲性、表演性。作用：培養幼兒良好的品質；培養幼兒良好的行為方式；有利于發展幼兒的語言能 力，激發幼兒對文學藝術的興趣。6.如何對班級的玩教具進行管理？

答： 建立玩教具使用的規范；合理放置，便于幼兒取放；定期清洗、檢修玩教具；根據 需要，及時增減玩具。

三、論述題

1．聯系教育實際，論述如何評價在幼兒游戲過程中教師的指導行為。參考答案： 教師介入的方式主要有平行式介入、交叉式介入和垂直介入。教師在進行指導時，應采取語言和非語言等混合的方法對游戲行為進行指導。如教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。在以下特殊情況下教師可適度的介入：（1）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時；（2）當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；（3）當幼兒主動尋求幫助時；（4）當幼兒出現過激行為時。2．結合你所觀察到的幼兒角色游戲，舉例論述幼兒喜歡扮演什么角色？表現出什么樣的行為？幼兒有怎樣的心理體驗？ 參考答案： 游戲中幼兒喜歡扮演媽媽、教師、司機、醫生、警察等角色。例如，他們會學著媽媽炒菜的樣子、學警察站立不動或者指揮交通的樣子、學醫生給病人看病或打針的樣子。角色游戲是幼兒建立積極情感、調整消極情感的途徑，也是表露或發泄情感的渠道。在游戲中幼兒體驗各種情感，如快樂、對別人的關心和同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以控制這些情感。角色游戲的一方提供消除情感的出路，減少情感上的失調，戰勝情感上的障礙；另一方面以活動成功的滿足，增強控制環境的能力，增長信心。

3．以“丟手絹”游戲為例，論述教師應如何指導幼兒規則游戲。參考答案：（1）選擇和編制適合幼兒年齡階段的規則游戲；（2）教會幼兒游戲的玩法。開始前，準備幾塊手絹，然后大家推選一個丟手絹的人，其余的人圍成一個大圓圈蹲下。游戲開始，被推選為丟手絹的人沿著圓圈外行走。丟手絹的人要不知不覺地將手絹丟在其中一人的身后。被丟了手絹的人要迅速發現自己身后的手絹，然后迅速起身追逐丟手絹的人，丟手絹的人沿著圓圈奔跑，跑到被丟手絹人的位置時蹲下，如被抓住，則要表演一個節目，可表演跳舞、歌謠、講故事。

四、案例分析：

案例：大班游戲：“飛機場” 文章略，分析如下：

原因1：教師指導時機把握欠佳，對游戲進程引導不力。表現為由于區域布置的不合理，游戲開始就出現混亂，而教師此時沒有及時介入給予指導；“飛機場”的游戲多少有些超出孩子們的生活經驗，故游戲過程中對“機長”的指導應該是重點，在游戲開始前就該有適當指導，以確保游戲進程順利，但教師卻是在登機后出現情況才介入；“機長”關于飛機將爆炸的說法影響了孩子們愉快的游戲心理，教師此時卻沒有任何反應；第一個航班“降落”后，第二個航班起飛時，孩子們已有經驗，教師此時卻完全介入甚至取代了孩子。

原因2：教師的指導語言和行為有待改進。表現為：以乘客身份介入后，沒有用激勵性語言來干預當時的混亂情景，反而給“播音員”以更大壓力；在指導“機長”通知起飛時，一字一句地教給幼兒沒有體現出教師與幼兒的良好互動，不利于幼兒的思維和認知主動發展；在第二個航班開始起飛時，教師完全取代幼兒自行指揮，則犯了強行控制游戲進程的大忌，達不到幼兒在創造和發現中主動發展的目的。

原因3：兩次航班在同一區域起飛，體現出環境創設的不合理。