第一篇：淺談幼兒藝術教育

淺談幼兒藝術教育

本次培訓中，給我印象最深的就是兒童藝術教育了。一直認為藝術教育就是教會孩子唱幾首歌，跳幾只舞。畫幾幅畫。家長和學校通常也不是很重視藝術教育。考察藝術教育成果時也往往是看孩子學會了幾首歌，畫了幾幅畫。我們經常能聽到家長說，看哪個小朋友畫的多好，跟老師畫的一樣。去到一個班里，所有孩子貼出來的畫都一模一樣。連顏色都跟老師畫的一樣，還有的老師為了讓孩子盡快完成，就動手幫孩子畫完了。我們的教育都是重視技能，重視成果。而沒有關注孩子在藝術教育中學到了什么？

上美術課的時候，經常有孩子說：老師，我不會畫！老師我涂什么顏色？老師，你看，好了沒有？我們的孩子不是在畫畫，而是在完成一件任務。還有的孩子，在老師教唱歌跳舞的時候不跟著老師學，而是在一旁默默的看，等沒有人的時候練會了才敢和老師同學一起表演。這些現象都跟老師和家長的評價有關。我們只看到成果，沒有看到孩子表現出的東西。以至于孩子小心翼翼，為了達成家長和老師心中的目標機械的努力。

由此培訓中，培訓老師問我們：“藝術是什么？”大家你看我我看你，答不出來。有人說藝術是奢侈品，吃喝不愁有閑工夫的人才會去談藝術。有人說藝術就是看不懂的東西，搞的越深奧就越藝術。其實我覺得藝術就是一個人對生活，對身邊事物的感想。一首歌注入了感情才會動聽。一幅畫有了感情才能打動人。我們對孩子的藝術教育也要注入情感，讓幼兒把對事物的感情表達出來，不要太注重技法。孩子們畫一樣的東西，往往畫出來的畫完全不一樣的我們教師不要急著評價誰畫的好，誰畫的不好。而是要讓孩子講一講自己畫的是什么。讓孩子把自己的真情實感講出來。基于此發展孩子的想象力，創造力。還能夠了解孩子心中的想法。幫助孩子健康發展。

藝術能力的培養對于孩子來說是十分重要的，我們培養孩子的藝術能力，同樣也培養了孩子其他方面，想象力和創造力對于其他領域來說也很重要。以前我們教美術課總是示范畫，然后讓孩子畫。在聽了老師講課之后，發現我們長久以來上美術課的方法都錯了，孩子見過的都東西，有感受的東西他才能表現出來，有一次我讓孩子們畫我和我們班另一名老師，孩子們畫的都很高興，雖然畫的并不好，但是看得出畫里是有感情的。形不似神似。有一個孩子畫的我們像怪獸，有的孩子畫的像公主，還有一個孩子畫了一片黃，我問畫的是什么，他說是我，因為我那天穿了一條黃裙子。

在教育幼兒方面還有很長的路要走，我們認識到自己的錯誤就要改掉。不要再讓孩子陷入沒有感情沒有創造的藝術教育當中了。

第二篇：幼兒藝術教育論文

幼兒藝術教育論文：幼兒涂鴉

小班的孩子處于涂鴉后期，是向單線條繪畫過渡的關鍵時期，需要成人給予有效的指導和幫助。而教育不僅僅是教師的事，更多的教育工作和教育契機需要為數更多的家長們來進行和把握，因此，只有家園合作，才是最有效的方法。為了更顯著地提高幼兒對繪畫活動的興趣，我和小班的家長們一起進行了一些嘗試。

一、與家長交流，摸清本班幼兒的實際繪畫水平。

作為教師，對自己的學生首先要做到了解，尤其是要針對自己擔任的學科對學生進行摸底，以掌握班級的實際情況。

幼兒園不是小學，因此也不是簡單的一考了之，更何況是剛進幼兒園的小班孩子，連握筆都搖搖晃晃，怎么知道其繪畫水平呢？只有靠家長。

家長會那天，我利用間隙特意談及孩子們的繪畫，沒想到引起了家長們的強烈反響，將近有三分之二的家長希望自己的孩子能通過繪畫來修身養性，陶冶情操，優化氣質，但都急于孩子們“坐不住”、“沒耐性”、“畫不好”以及“不知道怎么辦”。也有小部分的家長認為自己的孩子對繪畫有強烈的興趣，并能畫一些東西了。介于這兩種情況，我覺得這些家長們有良好的本人素質基礎，也有和教師一起教育好孩子的愿望，但缺少有效的方法。這正是進行家園合作的最佳契機。于是，我即興地提出幾個問題讓家長思考。

1.你家里有孩子繪畫的工具嗎？

2.你的孩子會握筆嗎？

3.孩子握筆的姿勢正確嗎？

4.你的孩子是主動想畫畫的嗎？

5.孩子第一次畫的畫你還記得是怎樣的嗎？

6.孩子畫畫時你能陪在他身邊嗎？

7.孩子把畫好的作品給你看時，你的態度是肯定多還是否定多？

8.你能不能經常讓孩子觀察一些美的事物？

這些問題的提出讓許多家長啞口無言，后來了解到，有的家里給孩子的繪畫工具是一支圓珠筆和一張廢物利用的紙，有的買了很高檔的繪畫工具卻不知怎樣使用，有的孩子從不會握筆，只會用手抓，有的根本不記得孩子什么時候會畫畫的，有的總是這樣評價孩子的作品：“你畫的是什么呀？一點也不象。”……當然也有個別的家長能運用正確的教育方法，但總是收效不大。

從家長的言談中，比較全面地了解到孩子們現階段所處的水平，就可以有的放矢地進行培養和指導。

二、讓家長了解，孩子在集體中處在哪一層次。

很多時候會出現這樣的情況：孩子的繪畫水平明明沒有達到該年齡段的要求，家長卻沾沾自喜地認為自己的孩子畫的很好，或者是相反，孩子的繪畫水平在同齡兒童中已屬領先，但家長卻仍不滿足，認為還應該畫地更好一點。這都是由于家長們不了解幼兒的年齡特征卻望子成龍所造成的。

教師雖希望每一位家長都能清楚地了解幼兒的年齡特征，但也不可能做到面面俱到，我們只能利用家長會、家園之窗、來園離園活動與家長進行交流，向他們介紹一些幼兒的身理心理特征。但最有效的是直接利用孩子們的畫。

“無聲勝有聲”，家長們從我班教室外墻的“小3畫廊”中得到了很多啟發。每當有新的畫掛出來，早晚接送的時侯總有里三層外三層的家長圍在“小3畫廊”那里彎腰觀望，孩子們從教室里出來了，還要一張張畫點著問：“哪一張是你的？”“你看人家畫的多好！回家后要努力。”“你畫的比上一張好多了。”……無須教師再三地叮囑家長，只要看了孩子們的畫，家長們都很自覺地開始起重視家庭教育了。

“小3畫廊”也很清晰地反映出幼兒在繪畫上兩極分化的特點。有將近超過一半的幼兒畫的畫能符合小班幼兒的年齡，甚至有個別超常的，但還有四五個幼兒連握筆都困難，更不用說畫了，因而家長們也是幾家歡喜幾家愁。

三、和家長合作，培養幼兒對繪畫的興趣。

小班幼兒在繪畫上還不能談及技能，只能在興趣上加以培養，讓他們覺得畫畫是件很快樂的事就可以了。但家長們往往在觀念上不能接受這種思想，他們總把技能看得重一點，認為圓就要畫的越圓越好，殊不知連成人都不可能一筆就將圓畫的正確，怎能強求小班的孩子呢？

我一邊在“家園之窗”中宣傳小班幼兒的繪畫特點，一邊與個別熱心的家長聯系，和他們一起討論具體的辦法。在與我班張馳成和吳曉越兩位幼兒的家長的合作中，總結出以下幾點：

1.幫助孩子掌握正確的握筆姿勢是培養繪畫興趣的基礎。

（1）選擇孩子喜歡的顏色的筆；

（2）選擇孩子容易握緊的筆；

（3）握畫筆的兩種正確姿勢要根據自己孩子的特點來選擇。2．不要強迫孩子畫畫，應在日常生活中自然引導。

（1）讓孩子多注意生活中的事物；

（2）選擇幼兒感興趣的事物進行觀察；

（3）讓幼兒學習按一定的順序進行觀察；

3．縮短孩子畫畫的時間，擴大孩子畫畫的面積。

4．家長要經常陪伴孩子畫畫，或者讓孩子和伙伴一起畫，盡量避免孩子一個人孤獨地畫。

5．對于孩子畫的任何事物，要先肯定，再鼓勵，最后提出意見，絕對不要輕視甚至打擊。

6．不要輕易將孩子的作品扔進垃圾箱。

7．利用多種繪畫形式、繪畫工具培養幼兒對繪畫的興趣。

以上是我和家長們共同總結的幾個辦法，也在孩子身上取得了一定的成效，而興趣的問題將在孩子一生成長中一直存在下去，需要我們教師和家長繼續圓滿地合作下去，只有這樣，才能讓繪畫成為讓孩子一生成長都受益的藝術學科。

第三篇：幼兒藝術教育教學論文（2篇）

篇一：幼兒藝術教育的論文

一、本土文化在幼兒教育中開發的可能性和必然性

專家研究已經充分的表明，幼兒的發展與幼兒所處的生活環境、文化密切相關，幼兒在自己的文化環境中學習、成長，最終成為文化的一部分。基于本土文化的幼兒藝術教育地方課程，其所包含的文化價值、思想觀念、審美與藝術傳統等，深深植根于幼兒所處的社會文化環境中，這些與幼兒的日常生活不分離、不脫離。這樣就為幼兒提供了一個非常具有親和性的文化環境，有助于他們的成長和發展，同時也有助于本土文化的繼承和發展。將本土文化引入幼兒藝術教育生活，除了可以為幼兒提供一個具有親和性的文化環境外，其另一價值是滿足不同地區幼兒多樣的文化需要，促進幼兒對家鄉文化的認識以及對其熱愛。本土文化包含著豐富的藝術內容。這與當地的一切都是相契合的，是家鄉的一個小小的縮影，同時它們還是本土人民創造的優秀的精神成果，包含著本地人民對家鄉的贊美和熱愛，它們往往融合了本地的藝術與審美傳統和生產生活需要，具有濃濃的感情色彩。幼兒作為當地的一員，有權利也有義務去認識了解屬于自己的文化。當然，本土文化藝術形式的多樣性也受到本地兒童的喜愛。把本地藝術和幼兒的文化需要結合起來，納入到幼兒藝術教育地方課程建設中，一方面，可以滿足了不同地區幼兒的多種精神需要，有利于幼兒園開發自己的特色課程，讓大家更好的了解自己的文化，加強文化歸屬感。另一方面，則有助于幼兒認識和了解家鄉藝術和文化傳統，激發幼兒對家鄉藝術、家鄉文化的熱愛。同時也有助于本土文化的傳承發揚。每一個幼兒都是熱愛大自然、愛美的，本土文化的藝術開發應以幼兒的這一天性為基礎，并且要保護幼兒的這一天性，不能摧殘之。在此基礎上，幼兒園的課程要促進幼兒全面發展。基于本土文化開發的藝術教育地方課程，其內容的選擇屬于幼兒的成長文化圈，形式貼近幼兒的生活世界，由此幼兒熟悉這些課程，這就使得該類課程更有利于激發、培養幼兒的審美情趣，提升幼兒的審美水平，進而促進幼兒更高的審美追求。

二、本土文化在幼兒藝術教育中的開發的策略

審美想象與審美創造聯系密切，審美想象所創造的新形象即審美意象，是一種充滿情感的想象性表象。培養和發展人的審美想象和審美創造力，是藝術教育的應有之義。將本土文化引入幼兒的藝術教育中，可以讓讓幼兒充分體驗到感知美、想象美、創造美的愉悅，并且進一步了解自己的文化，促使幼兒在各種經驗的互相碰撞、滲透交融中創造出新的形象，發展幼兒的審美想象與創造能力。

第一，創設一個富有美感的環境。心理學家研究表明:環境對人有暗示作用。優美的環境不僅可以使人精神愉快，還可以激發人們對美的事物的興趣，使人們的審美感知處于積極活躍的狀態。因此幼兒園要設置富有美感的環境來激起幼兒的審美情緒。按照幼兒心理發展層次，幼兒園可以將具有本土文化的藝術，以各種形式暗含于幼兒的藝術生活和活動環境之中，讓幼兒的藝術生活變得生動豐富。也可以通過參觀古跡或本土藝術作品展覽，如民間剪紙、風箏、民族繡品、民間布玩具展覽等容易吸引幼兒興趣的活動，讓幼兒對本土藝術有直觀的感受，讓幼兒感知本土藝術的存在形式，讓本土藝術的客觀歷史、造型和色彩直觀地展現給幼兒，使得幼兒產生對本土藝術初步的意識，增強他們對本土藝術的感覺和情感。孩子長期處在這樣的氛圍中，耳濡目染，再加上教師有意識地激發和引導幼兒主動感知，就能有效地增強幼兒對本土藝術的敏感性和審美感知能力。

第二，從幼兒的興趣切入開展本土藝術教育。教師在本土藝術教育活動過程中，應根據幼兒心理發展特征及興趣傾向，經常和幼兒一起談論其藝術作品，而不是隨意泛談這樣就有助于幼兒把已有的感知經驗系統化，有助于幼兒更加深刻的了解本土文化，有助于幼兒把從日常經驗感知向真正的審美感知方向發展，從而培養其敏銳的'審美感知能力，了解本土文化的深刻內涵。這種對美的敏銳的捕捉能力表現在幼兒能對本土藝術作品強烈的第一印象的基礎上再認真細致地觀察本土藝術作品;能觀察作品使用的材料特征，如某種物象的色彩與質地，某種樂器的音色，某首曲目的聲調;能觀察作品所處的自然環境和人文背景，如早晨或黃昏的背景;真正地了解本土藝術作品。

第三，采用多種方式運用本土文化資源。我們不可以以一種方式呈現多樣的本土文化，幼兒園應該采用多樣的方法呈現其文化。可以采用主題單元的形式:幼兒園將本土文化分成若干主題，形成一定的活動系列，再以每一系列為主題單元進行藝術教育教學活動;陶冶滲透的形式:幼兒園還可以將本土文化資源有機滲透于幼兒生活的全過程，這包括滲透于幼兒園物質文化環境幼兒園日常生活、幼兒園游戲中等其他形式。這樣以多種方式運用本土文化資源利于幼兒更好的學習和吸收，也可以促進幼兒更好的認識了解自己的家鄉。

篇二：幼兒藝術教育的論文

摘要：幼兒藝術教育是幼兒園教育的一個重要領域，是通過音樂、美術等形式對幼兒進行的教育。本文分析了幼兒藝術教育的目的、特征和意義，認為幼兒藝術教育有利于豐富幼兒的想象力，有利于提高幼兒的審美能力，有利于培養幼兒的自信心。

關鍵詞：藝術教育想象力審美能力自信心

在21世紀的今天，我們要培養高素質、身心健康、有創造精神的人才，就應該從幼兒時期進行全面的素質教育，這要求我們的教育必須與新世紀的社會需要相適應。藝術教育是指通過藝術形式進行的教育，即以各種藝術手段感染幼兒，發展幼兒對美的感受能力、創造美與識別美的能力，培養幼兒高尚的道德情操和文明習慣，促進幼兒身心健康發展，這是幼兒審美教育的一部分，也是實施幼兒審美素質教育的重要途徑。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能方面的發展”。兒童都是藝術家，這既是一個命題，更是一種詩意的描述，它并不是要在兒童與藝術家之間簡單、生硬地劃上等號，而更多的是說，每一個兒童都與生俱來擁有藝術能力。

一、幼兒藝術教育的目的

對幼兒教育的目的就是用豐富、形象化的感悟語言引起兒童的興趣，陶冶兒童的情操和心靈，發展幼兒的智力和能力，引導幼兒全面發展。藝術教育不僅要重視知識和技能的傳授，更重要的是要為孩子創設輕松、平等的環境氛圍，教師要鼓勵孩子自由創造并適當進行藝術技巧訓練，通過開展音樂、美術、舞蹈等藝術活動豐富幼兒的想象力、創造力和審美能力，從而為幼兒的發展奠定良好的基礎。

二、幼兒藝術教育的意義

(一)有利于豐富幼兒的想象力

幼兒的年齡特點決定了他們對任何事物都充滿好奇與疑問，如在唱“小樹葉，飄呀飄”的歌曲時，有的孩子雙手擺動，形象地表現樹葉隨風搖動的樣子，有的孩子雙手做小樹葉狀，放在胸前等。教師要讓孩子們充分展開想象，自由發揮，為歌詞配動作。寬松的心理環境有利于幼兒發揮想象力，因此，在孩子們進行創編時，教師不能干預，打斷孩子的思路，這樣有利于保證孩子創編思路的完整性。假如教師不時讓孩子停下來，糾正幼兒動作的準確性，幼兒的思路就會受到干擾，會跟著老師的思路走，刻意模仿老師的動作。教師要給孩子一種輕松、自由的環境，減輕孩子的心理壓力，這樣才能使他們大膽、自信地去想象、去創造。我們要注重孩子的創造過程，而不要太在意結果怎么樣。例如：在音樂活動中幼兒可以手舞足蹈、自編自唱;在繪畫中幼兒可以亂涂亂畫，對此類情況不要以“不對”、“不行”等以成人固定的方式去限制他們，教師應尊重幼兒的想法，選擇恰當的方法，去發現幼兒的可塑性，保護孩子的自尊心，給孩子足夠的自由時間和空間，讓孩子自由想象，大膽思索，促進幼兒想象力的發展。

(二)有利于提高幼兒的審美能力

人類審美的本能在兒童的繪畫、舞蹈、音樂活動均有所表現，所以，教師要對孩子的這種無意識的藝術本能給予肯定，并加以啟發、引導，要把幼兒這種對美的無意識表現積極地培養成為幼兒有意識的藝術展現，讓幼兒感受到美的存在。

首先，教育通過各種活動，提供給孩子去創造、去感受、去接觸外界環境的機會，教師要讓幼兒多看多聽，豐富幼兒的感官，增長幼兒的知識，開闊幼兒的眼界;其次，教師要讓孩子在活動中感受快樂，培養孩子的感受美的能力。例如教師在美工區準備了供各年齡層次、能力層次不同的孩子的美工活動材料，供孩子自主選擇，并讓孩子積極主動地去操作，去發現問題。當孩子的需求得到滿足時，就會對美有切身的感受，也會評價自己的作品，美好的一切會從孩子的作品中一一展現。如在音樂活動中，孩子在聽、想、說、唱、動等感受音樂的過程中，情感世界豐富和充實起來，從而產生主動感受、領略音樂美的積極心態，思維愈發活躍，好奇心更加強烈。

(三)有利于培養幼兒的自信心

藝術活動符合幼兒富于想象、活潑好動的特點，能使幼兒從中獲得極大的滿足。孩子用自己的聲音和動作，用自己的畫表達自己的感受和內心體驗。例如，在繪畫中，幼兒的畫與教師的示范畫顏色不同或有的地方不太一樣，這雖然不符合教師的要求，但孩子表現的卻是自己眼中喜歡的色彩、線條，這正是孩子的“閃光點”。其實，也是孩子的表現風格和必然特征。教師不能扼殺這種真實情感的表達，而要加以肯定，并正確引導、啟發，讓孩子大膽探索，自由發揮，充分表達自己的情感與愿望。漸漸地，孩子獨立、自信的個性品質就會逐漸培養起來。在幼兒的一日活動中，我們常會看到幼兒隨心所欲地、快樂地陶醉于藝術活動中。因此，我們要多組織幼兒感興趣的藝術活動，保護幼兒的各種表達方式，鼓勵他們敢于表達和宣泄自己的情感，使幼兒充分表現自我。

藝術活動是幼兒最喜歡、最感興趣的，當這一興趣得到滿足時，幼兒不但學會了技能技巧，而且產生了成功感、自信感。成功的次數越多，幼兒對自己成功方面的評價越高，教師要充分了解幼兒在各方面及各階段的能力，并以此來安排活動，讓幼兒在實踐中通過自己的努力，一次又一次地體驗成功的喜悅，增強自信心。例如，在舞蹈活動中，幼兒通過欣賞、感受音樂，在大膽想象的基礎上對歌詞、舞蹈進行創編，教師要用贊許的目光、鼓勵的微笑，使孩子充滿自信地一一展現自己的舞蹈動作。當幼兒體驗成功的喜悅時，教師肯定的口吻會使幼兒對自己的能力充滿自信，從中獲得更強大的推動力。那么，幼兒在實踐鍛練中，體驗了成功，感受到了自己的能力，增強了自信心，就更加有了表現自我的欲望，從而形成了良好的自我價值感。

三、幼兒藝術教育的對策與建議

(一)充分發揮幼兒的主體性

所謂主體性，是指人作為主體的本質規定性，主要表現為自主性、能動性、創造性等，這種主體性在兒童那里是以“潛能”的形式存在的，這種“潛能”在適宜的外部環境的影響下，在主客體的交互作用中逐漸得以顯現、發展。也就是說，個體主體性有一個不斷發生、發展的過程。這就使幼兒主體性在教育上成為可能。[3]幼兒藝術教育的設計、組織、實施、評價的過程不僅注重知識、技能的訓練，而且注重激發學習興趣，以幼兒為中心，充分發揮幼兒的主體性，通過創設良好的教育環境引導幼兒主動探究、體驗。

(二)激發幼兒的創造才能

幼兒藝術教育能夠提高幼兒的審美能力、動手能力、想象能力和創造能力。通過藝術教育，幼兒不僅要掌握知識和技能，更重要的是要培養情感、態度和價值觀。教師要鼓勵幼兒大膽地表現，創造性地表達自己的理解和感受，讓幼兒在觀察和模仿的基礎上，掌握知識和技能。同時，教師要注重挖掘幼兒的創造潛能，根據幼兒身心發展的特點，培養幼兒的創新精神和創新能力。

(三)欣賞每一個孩子

在日常生活中滲透藝術教育會有很好的教育效果。每個幼兒由于有不同的家庭背景、個性差異，因此對藝術活動的體驗和感受是不同的，這就要求教師要因材施教：對于性格外向、喜歡表現的孩子，教師要提供各種機會，讓他們充分發揮自己的表演天賦;對于膽小、羞于表現的孩子，教師要多鼓勵和表揚，學會欣賞每一個孩子。

(四)更新幼兒藝術教育的內容

隨著幼兒教育的不斷發展，我們要對幼兒藝術教育的內容不斷創新。首先，教學內容的選擇更應符合幼兒身心發展的特點，緊密聯系幼兒的生活實際;其次，教學內容應更具時代特點，能反映出當代科學技術發展的最新成果;再次，教學內容的選擇與呈現方式要為幼兒思考、探索、發現和創新提供最大的空間，要增強教學的選擇性與開放性;最后，為了應答時代的挑戰，培養幼兒的創新精神和創新能力，要擴展和更新當代我國現有的幼兒藝術教育教學內容。擴展和更新后的幼兒藝術教育教學內容應包括“欣賞”、“表現”和“創造”三方面的內容。

藝術教育有力地促進了孩子的情感、智能、社會性等方面的綜合發展，在幼兒發展的過程中起著重要的作用，是幼兒園全面素質教育園地中一個頗具新意識的嘗試。幼兒唱歌、跳舞、畫畫等藝術活動是為了表達自己的認知和情感，教師要為他們提供表達和交流的機會，使他們在輕松、愉快的氣氛中成長。教師要創設良好的藝術教育的環境，調動幼兒多種感官參與藝術教育活動。

第四篇：幼兒音樂藝術教育與審美

目 錄

摘要……………………………………………………………………………………2 引言……………………………………………………………………………………3

一、幼兒音樂藝術教育的作用和意義………………………………………………4

二、創設多元音樂藝術氛圍，培養幼兒靈敏的音樂感受……………………………4

三、幼兒音樂教育興趣是最好的老師………………………………………………5

四、美妙的音樂需要藝術的引導……………………………………………………6(1)學會聆聽…………………………………………………………………………6(2)生動形象的語言…………………………………………………………………6(3)自然的引導………………………………………………………………………6 參考文獻………………………………………………………………………………7

淺談幼兒音樂藝術教育的實踐

【摘要】：音樂藝術教育以審美體驗為核心。這一基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。在不斷的摸索與研究中本文總結了音樂藝術教育的幾點方法！

【關鍵詞】：幼兒;藝術教育;音樂教育；

近年來，隨著素質教育的實施和幼兒園課程改革的不斷深入，全國范圍內掀起了一股幼兒藝術教育的熱潮，藝術教育已經成為對幼兒進行素質教育的重要手段之一。幼兒藝術教育是融多種藝術門類為一體，具有鮮明的人文性、綜合性、創造性的教育。它能夠豐富幼兒童年生活，能怡情養性，優化精神世界；能夠使幼兒繼承優秀藝術文化，提高藝術修養，對陶冶孩子的情操，培養孩子的心靈美有著非常重要的作用。從降生的那刻起，孩子們便對這個世界充滿了好奇，他們喜歡尋覓鮮艷明媚的色彩，喜歡聆聽豐富多彩的聲音，他們終日生活在想象的世界中，而音樂是表情達意的藝術，音樂的旋律與節奏，強烈的情緒對比、鮮明的感情抒發帶給孩子美妙動人的場景，加上孩子又具有喜形于色、情感外露的特點，因此孩子對音樂的喜歡是發自內心的。孩子的生活離不開音樂，他們在聽音樂的時候，常常會比成人更敏感、更富有激情，會隨著音樂手舞足蹈，音樂活動使孩子們的身心得到了快樂的發展，由此我們不難看出，藝術領域中的音樂教育，在幼兒教育的全過程中起到了不容忽視的作用。然而作為這項教育的接受者，孩子們最喜歡的、最樂于接受和理解的是什么樣的音樂？我們要通過怎樣的藝術的方式才能使得更多更好的音樂滲透到孩子幼小的心田中，本文將通過對幼兒音樂教育的作用和特點的分析，探討較為科學的幼兒音樂藝術教育的形式。

引言

一、幼兒音樂藝術教育的作用和意義

《幼兒園教育指導綱要》指出“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”

我們知道音樂教育的作用和意義：有助于形成高尚優美的道德情操。一方面，通過幼兒音樂教育讓幼兒認識表現音樂的各種符號手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時學會感受音樂、理解音樂和表現音樂，培養和發展幼兒的音樂能力和音樂才能，另一方面，幼兒學習音樂的過程，不僅是幼兒逐步學會認識音樂、把握音樂、養成對音樂的積極態度的過程，更是幼兒在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發展的過程。音樂教育在幼兒全面發展教育中有著極為重要的作用和意義。

二、創設多元音樂藝術氛圍，培養幼兒靈敏的音樂感受

我國著名教育家陳鶴琴先生說：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”優美的音樂環境能陶冶幼兒愛音樂的情操，促進幼兒優秀品質、高尚情操的形成。因此我們在對幼兒進行音樂教育時，注意創設優美的音樂環境并開展活動。在班內，我們注意創造一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然，潛移默化地接受音樂的洗禮，培養幼兒“音樂的耳朵”。奧爾夫認為“音樂來自于生活”，我們努力讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學空間。在教學過程中，我們根據需要，實現教師、學生、教材、教具、教學環境和生活的多方面聯系、相互作用及影響，讓音樂回歸自然，回歸生活。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想，它對幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用。老師會在鋼琴上彈奏(或放磁帶)與課堂內容相吻合的曲子，使幼兒一

進入活動室便感到音樂的氣氛，誘發幼兒學習音樂、表現音樂的興趣。興趣是最好的老師，創造良好的音樂氛圍，是激發幼兒學習音樂、增強幼兒對音樂敏感度的必要前提。可以說，音樂是和人的生命關系最為密切的一種藝術形式。嬰幼兒對音樂具有一種本能的反應。豐富的音響、鮮明的節奏、動聽的音調會使他們情緒激動、表情愉快。讓幼兒體驗快樂，應該是音樂帶給幼兒的第一份珍貴禮物。“培養興趣”不僅是指對音樂的興趣，更是指由此引發的對世間一切事物的興趣。

三、幼兒音樂教育興趣是最好的老師

采取生動活潑的教學內容和形式，易于讓幼兒接受，對培養和發展幼兒對音樂的興趣是十分重要的。心理教育工作者一致認為，幼兒期是開展早期教育的重要時期，是決定人的一生心理發展的關鍵期，三歲兒童已經開始有自我意識。在這個時期，他們已經有意識地要去探索世界，并且會毫無保留地接受外界的信息。幼兒有活潑好動、好奇心強等特點，如果采取簡單呆板的教學模式，幼兒難以接受，應當采取富有濃厚的趣味性的教育內容和教學方法。比如：采取音樂游戲的方式，選取優秀的音樂教材，帶幼兒在音樂的伴奏下做一些活潑有趣的活動。《狐貍捉小雞》是大班幼兒非常喜歡的音樂游戲，在游戲中，請一名幼兒戴上狐貍頭飾扮演狐貍，其余幼兒戴上小雞的頭飾當小雞，這樣增加了興趣性和真實感，“小雞”圍成圓圈，“狐貍”蒙上眼睛站在圓圈中央，這時“小雞”合拍地邊走邊唱，“狐貍蒙上眼嘍，誰也看不見嘍”，唱完之后，當狐貍叫“小雞”中的任何一個幼兒的名字，被叫的幼兒學一聲小雞叫，狐貍聽到雞叫，循聲去捉小雞，通過有趣的“狐貍捉小雞”游戲，培養了幼兒聽辨聲音方向的能力，幼兒在愉快歡樂的游戲中學習音樂，發展音樂聽覺能力和節奏感。

四、美妙的音樂需要藝術的引導（1）學會聆聽

音樂是聽覺的藝術，幼兒園音樂教育任務的完成都必須依賴于幼兒敏銳的聽覺能力，幼兒唱歌能力的培養和訓練，必須在幼兒學會聆聽感受的基礎上進行的。學會聆聽音樂，可以幫助幼兒很快進入音樂情境中。小班的孩子在剛入園時，出現哭鬧的情況，我們就可以常常播放一些適合幼兒年齡特點的樂曲，穩定、安撫幼兒的情緒。孩子通過不斷地聆聽，會情不自禁地手舞足蹈，跟著音樂一起打節拍，在以后的音樂教學活動中就可以讓幼兒很快地掌握音樂節奏和音樂所要表達的情感。當孩子們在聽音樂方面表現出初步感受時，便可以教幼兒學唱歌，歌曲中有歌詞更能幫助幼兒步入奇妙的音樂世界。（2）生動形象的語言

說話要有趣味，才能吸引孩子的注意，音樂教育的方法也必然被孩子所接受。由于孩子的注意力集中的時間比較短，我們要考慮的第一個問題便是如何吸引孩子的注意。在與孩子的交流中，我們應該將自己的語言傾向于兒童化，讓孩子更容易理解，再加上豐富的表情和肢體語言，孩子的注意力很自然會被吸引。（3）自然的引導

在音樂教學活動中，由于幼兒的年紀尚小，光靠聽老師講接不一定能很好的接受和理解，我們需要用有趣的方法引導。首先，我們可以從最簡單的入手，這也是最能引起孩子的興趣的方法：模仿小動物。如：音樂游戲《動物模仿秀》中，“小花貓，喵喵喵，伸伸懶腰，喵喵喵……”幼兒可以邊做動作邊跟著錄音

唱，學習歌曲的節奏。其次，可以一邊播放歌曲，一邊通過問題引導幼兒理解歌曲的感情傾向。如：在歌唱“兩只小鳥”時，先誘導孩子們去感受小鳥飛走了的心情，提問：“丁丁飛走了，東東也飛走了，樹上還有小鳥嗎？樹爺爺好孤單啊！”然后再對比小鳥回來時的心情，在孩子理解歌詞內容后，歌聲中就充滿了真實情感。

幼兒音樂教育作為全面發展教育中不可缺少的重要部分，是促進幼兒的認知、情感、意志、個性、社會性等方面協調發展的重要途徑，教師作為藝術教育活動的主要組織者和操作者，要充分考慮到幼兒的年齡特性，尊重他們對藝術的純潔感知，有技巧對其審美和生活情趣進行引導、開發。要充分理解幼兒音樂教育的特點，探索更理想的幼兒音樂藝術教育模式。幼兒音樂教育的完善是一個長期過程，需要各級各種與之相關人員的通力合作，也需要更多的關懷和更多的新路子，每種積極的嘗試都是值得鼓勵的。

參 考 文 獻 ：

（1）黃瑾 《學前兒童音樂教育》 華東師范大學出版社 2006年版

（2）許卓婭 《學前兒童藝術教育》 華東師范大學出版社 2008年版

（3）王懿穎 《學前包兒童音樂教育的理論與實踐》北京師范大學出版社 2004年版

（4）劉曉東.兒童教育新論 [M ].江蘇教育出版社, 1998:64.

第五篇：幼兒藝術教育現狀研究課題論證報告

幼兒藝術教育現狀研究

課題論證報告

專業:學前教育學號:200841305144姓名:王秀榮

一、課題研究的意義

近年來,隨著素質教育的實施和幼兒園課程改革的不斷深入藝術教育已經成為對幼兒進行素質教育的重要領域之一,在全國范圍內掀起了一股幼兒藝術教育的熱潮。廣大幼教工作者也在幼兒藝術教育、教學的形式和方法等方面,做了很多有益的研究和探索并取得了豐碩的成果,給幼兒園藝術教育帶來了很多新的變化,使幼兒園藝術教育有了較快的發展。

但傳統的幼兒園藝術課程或者幼兒藝術培訓班的內容以分科教學為主，教師只作為傳授解惑者的角色;有些教師在實際藝術教學中存在理念與實踐的嚴重脫節，“穿新鞋走老路”的現象嚴重。這樣的藝術教育重知識技能，輕能力、情感；重一刀切、輕個別差異；重老師說教，輕幼兒藝術過程體驗，那么“促進幼兒全面發展”無從談起。研究幼兒藝術教育的現狀為現實的教育實踐提供研究價值，更好的指導幼兒藝術教育實踐。

二、文獻綜述

幼兒藝術教育是融多種藝術門類為一體，具有鮮明的人文性，綜合性、創造性、創造性的教育。它能夠豐富幼兒童年生活，能怡情養性，優化其精神世界；能夠使幼兒繼承優秀藝術文化，提高其藝術修養，最終提高民族的藝術情趣與藝術品位。它在整個幼兒教育中,具有舉足輕重的特殊意義，也是學前教育的重要組成部分，對促進幼兒全面和諧發展有著特殊的功績。幼兒園因其能集中培養對象，具有良好完善的活動設備以及專業的教師，是幼兒進行藝術教育的最主要單位，其主要是通過開設或開展各種藝術課程或活動來進行藝術教育。根據國內現有的普遍幼兒藝術培養現狀來看，藝術教育主要是通過美術教育、音樂教育、文學教育來實現的。

新課程下，幼兒藝術教育不是以培養藝術家為目的的專業藝術教育，而是為未來社會培養具有一定藝術和審美素養、具有創新意識和創造能力的公民的藝術素質教育。國家《藝術課程標準》亦倡導“藝術能力和人文素養整合發展”。只有真正從根本上轉變了教師傳統的藝術教育的價值取向，實現新課程理念與教師藝術教育行為的有機結合才能真正優化幼兒園教師的藝術教育能力，才能充分發揮新課程的教育理念，保證新課程的有效實施，因此如何解決幼兒藝術教育中出現的問題成為本次研究的關鍵。

參考文獻：

[1]秦明華、張欣，幼兒園組織與管理[M].上海:復旦大學出版社，2008

[2]教育部基礎教育司主編，幼兒園指導綱要解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，200

2[3] 劉曉娟, 盧清, 程志宏，基于審美的幼兒藝術教育[J]，內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2010（08）

三、研究思路

通過研究幼兒藝術教育的現狀,了解目前幼兒藝術教育的情況以及在實施過程中出現的問題,分析原因及影響，進而尋求解決的對策,為現實的教育實踐提供研究價值，更好的指導幼兒藝術教育實踐。

四、研究方法

1、調查研究：調查不同教齡和藝術特長的幼兒園教師或者其他培訓班教師對新課程中藝術教育價值取向、藝術教育內容、方法的理解、困惑。對教師的成長“瓶頸”進行分析，尋找突破，以及家長對幼兒藝術教育的看法和一系列的要求等。

2、行動研究法：將課題的研究落實在每個教師的藝術教育活動中，及時反思、調整。排除對新課程中藝術教育優化的不利因素，挖掘有利因素，探索從根本上幫助教師優化幼兒園藝術教育的策略。

經驗總結法：每位教師在藝術教育的過程中，對內容的開發、實踐方法的研究、教師策略的體現進行及時的經驗總結。

4、案例研究：根據教師記錄藝術教育過程中的案例，進行分析反思，排除對新課程中藝術教育優化的不利因素，挖掘有利因素，總結和形成案例中藝術教育的成功與失敗。形成經典的案例集。

五、可行性論證

1.搜集相關資料，了解幼兒園藝術教育要求、內容和方法，寫出實驗方案；

2.認真閱讀、理解相關的書籍，從多方面、多角度了解幼兒園藝術教育的現狀及未來發展的需要。

3.用科學發展觀的態度指導課題研究，實事求是、客觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性；合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經驗總結法等進行研究。