第一篇：學習生活數學感受數學魅力

學習生活數學感受數學魅力

【摘要】《數學課程標準》明確指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。數學課程目標中也提到應使學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識。”因此，在數學教學中，教師應注重學生的生活體驗。為學生創設生活化的學習情景，創造條件在實踐中做數學，教會學生用數學的眼光觀察生活，運用數學知識解決生活中的問題。這樣孩子們才會真正進入學習數學的角色，才會感受和體驗到數學的魅力與價值，才會學懂數學。

【關鍵詞】數學；生活；應用；實踐

【Abstract】The mathematics curriculum standards clearly states that “students' mathematics learning content should be realistic，meaningful and challenging”.Mathematics curriculum objectives also mentioned that should help students initially learn how to use the mathematical way of thinking to observe，analyze social reality，to solve problems in daily life and other subjects，and enhance the awareness of applied mathematics."Therefore，in teaching mathematics，teachers should focus on students' life experience.For students to create a life of learning scenarios，to create the conditions in practice，do the math，teach students to observe life，the vision of mathematics and mathematical knowledge to solve problems in life.So that the children will truly enter into the role of learning mathematics，will feel and experience the charm and value of mathematics，will learn math.【Key words】Mathematics； Life； Application； Practice

《數學課程標準》明確指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。數學課程目標中也提到應使學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識。”因此，在數學教學中，教師應注重學生的生活體驗。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們生活實際更加貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習數學的角色，才會真正感受和體驗到數學的魅力與價值，才會學懂數學。

1.創設生活化的學習情景

把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得見的現實，可以促進學生不斷增強學習數學的自信心，發展學生的創新思維。因此教師要善于挖掘教學內容中的生活情景，讓學生真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學學習的樂趣與價值。

例如教學“圓的認識”時，可由“為什么自行車的輪胎是圓形的？”這一司空見慣的現象引入，激發學生的探究欲望，使學生產生“生活中處處有數學”的意識。教學“求積的近似值”時，出示“媽媽買了1.5千克白菜，每千克白菜0.25元，媽媽應付多少錢？”0.25×1.5=0.375（元）“該怎樣付款呢？這就是我們今天要學習的內容。”這樣把比較抽象的數學知識轉化為日常生活現象，使學生看到所學的內容就是發生在自己周圍的事物，讓學生認識到生活中充滿了數學，從而更加認真地學習數學，進而強化他們從小愛數學、學數學、用數學的情感。

2.回歸生活空間，在實踐中做數學

面向全體學生的數學教學應當是學生未來需要的，是具有現實背景的，具有趣味性和富有挑戰性的。數學教學的學習內容應當是源于學生的生活，適應未來社會需要和學生進一步發展的。應當摒棄那些脫離實際、枯燥無味的內容。因而強化學生對數學的認識和應用，必須緊密聯系生活實際，讓學生在實踐活動中去獲取數學知識。例如，教學“利息”時，我不是簡單地告訴學生計算方法，而是先讓學生在課前到銀行進行實地調查，了解利息方面的知識，課上進行交流匯報，這樣開放了課堂教學空間，使學生積極主動地投入到數學學習活動中，自主進行探究與合作學習。學生自覺地將數學知識與現實生活背景緊密地聯系起來，真正理解了數學在生活中的作用與價值。

3.運用數學知識解決生活中的問題

生活中無數數學問題要用數學知識去解決，到處都要應用數學。教師一定要充分創造條件，為培養學生的應用意識提供廣闊的空間。學了“多位數乘法”后讓學生做父母的“小會計”，在買東西時幫父母算價錢。學了“統計”后讓學生統計家里一年中每個月的用水量和用電量，制成折線統計圖，并分析用水量和用電量為什么會發生這樣的變化。學了“時、分、秒”后，讓學生制定作息時間表，樹立時間觀念。學生在生活課堂里解決了很多身邊的問題，既鞏固了所學知識，又提高了實踐能力，收到了“一石二鳥”的效果。

4.教會學生用數學的眼光觀察生活

生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中隨處都能找到數學知識的原型。我們應有效地、不斷地養成學生用數學的視角觀察生活的習慣，自覺地將所學知識與現實聯系起來。

例如，生活中學生經常會碰到“中獎”的游戲。在利益的驅動下孩子們都躍躍欲試，自信自己是“幸運兒”。教師應教會學生遇到這種事情后應冷靜分析大獎背后的“秘密”，用數學的眼光去看待這件事情，從而避免上當受騙。

另外，指導學生堅持寫數學日記是促使學生主動用數學眼光觀察生活，思考生活問題的有效途徑。

總之，數學教學一定要考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近孩子們熟悉的現實生活，不斷溝通數學與生活的聯系，使真實世界里的數學與課本上的數學融為一體，讓學生在真實的學習環境中發現數學、探索數學，提高數學素養，為未來的學習打下良好的基礎。

第二篇：走進生活,感受數學的魅力

走進生活，感受數學的魅力

——淺談生活教育理論在低年級數學中的運用

內容摘要：在教學中應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學；把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。他們學起來自然也會感到親切、真實，有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識，對學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。

關鍵字：低年級數學生活化實踐

在基礎教育課程改革的今天也提出了一個重要理念：課程回歸生活，生活回歸課程。我們的教學要結合學生生活經驗和已有知識去設計教學活動，讓學生從熟悉的事物中去學習數學和理解數學，感受到數學就在身邊，體驗數學的趣味和作用，在教學中要讓學生進一步感受到數學和現實生活中的密切聯系。那如何讓這種理念走進我們的數學課堂呢？

一、走進生活，引出數學問題。

生活中“活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識之寶庫，都是活的書。數學知識就來源于這個大大的活知識寶庫，如果老師能夠結合教材，挖掘生活中的數學材料，為課堂教學服務，那么學生也肯定能學的積極，學的主動。

生活中處處有數學。作為教師就應具備生活意識，用一雙慧眼發現數學信息，挖掘生活中的素材進行教學，讓學生發現數學就在身邊，并感受到數學的作用，從而激發起學習數學的興趣。如：在教學《分類》一課時，我們可以在課前布置學生和家長一起去逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里面的商品是怎樣擺放的。教師可把商場里的商品做成課件，在新課開始播放課件，創設情境，然后問學生：“你們看到了什么？這些商品是怎樣擺放的？”學生就能聯系課前觀察的情景很容易回答出：“同一種商品擺放在一起”，這就為分類的認識奠定基礎。再如：《小明的一天》一課，課前一天先請學生注意觀察自己起床、上學、放學、1休息等時間，初步建立時間觀念，再匯報了解的情況。以此為基礎，學習《認識鐘表》知識已是水到渠成。如此與學生生活密切聯系的教學內容，增強了數學教學的現實性、趣味性，有效調動學生學習數學的積極性，并受到遵守時間、合理安排時間的養成教育。

利用捕捉到的“生活現象”，從學生熟悉的生活經驗中引出生活中的數學問題，讓學生充分地感受到數學來源于生活。

二、立足生活，感受數學樂趣。

我們都知道，興趣是最好的老師，那么怎樣才能找到學生的興趣之源呢？那么我想這又需要我們去貼近孩子的生活，站在他們的角度去看待問題，他們平時喜歡什么呢？什么事物會引起他們大大的求知欲望呢？我想對于任教低年級數學的我來說，在小學數學教學中，將數學知識置于一個生動、活潑的情景中去學習，更能容易激發學生的學習興趣。如果在教學中教師努力把問題情景生活化，創設一些與學生生活緊密聯系的情境，那么學生一定能看到生活中的數學問題，體會到身邊處處有數學，提高學習數學的興趣，使學生不知不覺沉淀到教師營造的情感氛圍之中。

例如《數墻》這一課時，它是在學生已熟練掌握了 “20以內加減法”后，根據規律進行計算的一堂課，如果單純的根據規律計算，就會變得十分的枯燥乏味。所以我以“你們看到工人叔叔砌墻嗎”這一問題展開本節課，讓學生體驗砌墻的過程，是一層一層由下往上搭建的。在此基礎上用“小刺猬”砌墻的動畫，讓學生體驗砌墻過程，并發現這些墻與我們生活中見到的不一樣，墻上有數，從中引出“數墻”。學生在觀察刺猬砌墻的時候，顯得特別認真，其實這也是從學生喜歡的方式著手，引起了他們的興趣。

三、走近生活，培養探究意識。

問題提出以后，教師還要引導學生積極、主動地去參與數學知識的探究。在課堂教學中，學生參與的形式是多種多樣，可以是獨立探究、師生交流、小組合作、動手操作等形式。在這一學習過程中，充分運用生活中的數學素材，吸收并引進與現實生活密切相關的數學信息資料來重組教材內容，不僅能充分調動學生參與學習的積極性和主動性，也可以培養學生相互協作的精神，有利于學生的個體發展。

如在《認識線段》時，我設計了以下幾個環節：

1、首先我通過讓學生用已經學過的《長度比較》將毛線拉直，說方法，強

調一端對其，看另一端，將這一段描下來，那么這一段的長度就是線段，接著再進一步從拉直的這條線認識線段的兩個端點，輔助多媒體在課件上抽象出線段的圖形，閃爍端點，加深認識。

2、在對線段有了初步感知之后，讓學生想象線段的特點，并能用自己的語言描述線段的特征，通過自己的描述再次感受線段的兩個特點，并及時通過判斷下列圖形是否是線段進行辨認，加深了對線段特征的認識。

3、實物感知，強化線段特征。

在學生對線段有初步的認識后，引導學生觀察課本的每條邊，用手摸一摸，知道這些邊都可以看成是線段，再讓學生舉出日常生活中其他的例子來加深理解，加深對線段的感受，感受數學與生活的聯系。最后引導學生從生活到圖形中，尋找多邊形中的線段。

在這幾個環節中，從學生平時常見的線引入，認識線段，然后再回到生活中去，去找生活中的線段，更加能體會到數學來源于生活。

四、運用生活，培養思維能力。

在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去。只有通過學生自已積極的思考，自由地選擇解題方法，才能使每個人得到思維的訓練，為創造性能力的形成和發展提供了前提條件。任何一個富有創造性活動的全過程，要經過集中、發散、再集中、再發散多次循環才能完成，在數學教學中忽視任何一種思維能力的培養都是錯誤的。發散思維是一種不依常規、尋求變異、多方面尋求答案的一種思維方式，是創造性思維的核心。發散思維富于聯想、思路寬闊，善于分解組合和引申推廣，善于采用各種變通方法。發散思維具有三個特征：流暢性、變通性和獨創性。加強對學生發散思維的培養，對造就一代開拓型人才具有十分重要的意義。

五、應用知識，回歸生活

陶行知曾經說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，不僅要使學生領悟數學知識源于生活，更要服務于生活，培養學生把新知識用于生活中。

（一）與實踐活動相結合。

教學中，教師要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。

（二）與生活問題相結合。

在教學中，教師應該努力挖掘出有價值的作業，讓學生在現實中尋求解決方案。數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。

（三）與課外活動相結合。

課外活動對于知識的掌握，理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。例如：教學“認識長度單位——米”后，我有意識地讓學生到操場測量體驗一下，這樣做加強了學生對數學知識的理解，體會到了解決問題的一種享受。

我們堅持“在勞力上勞心”“以教人者教己”“教學做合一”在“做”字上下功夫，培養出高素質的學生，造就出高素質的教師。“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”“先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜的活人。” “師生共生活、共甘苦，為最好的教育。”今后，我們還將與學生一起“共生活、共甘苦”，繼續創造，創造出更加美好的人生。

參考文獻：

1．劉明，《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月第一版。

2．《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年4月第三版。

3．陶行知，《陶行知教育文集》，江蘇教育出版社，2001年1月第一版。

第三篇：寓教于樂 感受數學魅力

寓教于樂

感悟數學的魅力

龍山高新技術產業園安家莊小學小學

許麗麗 張洪遠

總結多年教低年級數學的經驗，我覺得老師首先應該寓教于樂，帶領孩子走進數學王國樂園，讓他們自己感受數學的魅力。

1、在數學故事中增長智慧

數學課堂嚴肅、枯燥，學生提不起興趣。這是擺在每位數學教師面前的一大難題，既然數學是如此的嚴肅，最好盡量把數學課弄得有點趣味化，這是我多年的夢想。課堂上能不能借助一些故事入手，將學生學習數學的過程變得盡可能的輕松。例如，“0”的認識這一課可以上成一節故事課。以小兔采蘑菇、拔蘿卜為線索，先由老師講，然后可引導學生看圖續講，為學生提供說話的機會并訓練他們的看圖說話能力和想象能力。在教認識方向時，我講了指南針的故事。指南針是我國古代四大發明之一，它的出現為人類文明與進步做出了巨大貢獻。當學生聽著老師在數學課上講述著這些數學背景知識時，不知不覺中了解了歷史，更增強了學生的民族自豪感。通過這樣的方式來學習數學，學生很容易接受，也易于幫助學生理解所學知識

2、創設生動有趣的學習情境

“玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲......如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。然后通過擺一擺，滾一滾等活動，讓學生體驗到了各種圖形的特征。這樣不僅使學生認識了數，還培養了孩子的合作學習習慣，真正使學生在“玩”中獲得了知識。

3、培養孩子的動手實踐能力

數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類，這樣，學生不但鞏固了所學的知識，而且在實踐中得到了鍛煉，真正培養了學生的實踐應用能力。

4、和諧師生關系，打造溫馨課堂

低年級教師尤其要注意“為人師表”，這一年齡的兒童非常的天真可愛，他們一般都以老師為中心，我們應該付出全部的熱情，去愛每一個學生。既要做教師，又要做學生的知心朋友，要用微笑的臉蛋，期待的神情，溫和的語言創造活躍民主的課堂氣氛不能動不動訓斥學生，特別是差生，更要加倍愛護，平時要及時給予表揚，不能對他們而言相向，諷刺嘲笑，要懂得保護學生的自尊心和學習積極性。

5、投其所好，激發學習興趣

這一年齡的兒童大多數都喜歡講故事、做游戲、唱歌、跳舞??那么我們在設計教案時就可根據他們的這一特點將他們感興趣的事物引進課堂以培養他們對數學學習的興趣。例如，“10”的認識這一課可以把全班所有學生分成幾組或同桌小朋友合作，看誰先把10根小棒數出來并且用線綁好。當然，為了是全體學生都投入到活動中來，可以采取一些獎勵措施。競賽是激發學生競爭意識，培養學生學習興趣和提高學習成績的一種有效手段，在競賽過程中，學生的學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和效率一般也都有很大的提高。

著名的心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”而一年級的兒童則對“玩”比較感興趣，一切以快樂為本，一片天真爛漫，無憂無慮。捷克教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個快樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”總之，我們要盡自己所能，寓教于樂，讓孩子們感受到數學的無窮魅力。

第四篇：感受“數學的魅力”

感受“數學的魅力”

譚娟

本學期我承擔的“數學的魅力”這一校本課程屬于學科型校本課程，它以生活問題、數學問題為課程開發對象，是對課程資源的一個擴展與延伸。通過對校本課程的學習，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，從而幫助學生通過對數學校本課程的學習提高用數學思想分析問題和解決實際問題的能力；

例如“求盡可能大的鐵盒的體積”這節課，通過對“這只無蓋長方體鐵盒盡可能大的體積是多少”這個問題的探討，可以加深學生對由平面圖形到立體圖形的轉化的空間構建理解。問題中的“盡可能大”是一個不確定的問題，在日常的教學中，此類問題的設計要盡可能地要避免，但它卻能導致學生學習空間的不斷擴大。在教學中，我沒有提示如何設計這只鐵皮盒，而是讓學生自己探索和合作交流，因而，它是現實的，有趣的、富有挑戰的，有利于學生的思維的開放與深入。在探索過程中，學生們經過一次又一次的努力，得到了一個又一個的結論，學生享受了一次又一次的參與的快樂，學生在學習空間逐步擴大的過程中經歷了一個自主探索、合作交流以及創新的過程，由在四個角上切下小正方形，得到體積為1500立方厘米的鐵盒，到如果不浪費鐵皮的情況下，改變制作方式體積會更大的結論，這時學生的聰明才智得到充分展示，學生的思維的空間也得到了進一步的發展。

總之，校本課程的教材內容和呈現方式著力于學生的學習興趣和學習數學的情感體驗，讓學生在校本課堂里欣賞數學之美，體會數學的樂趣，感悟數學的價值，讓數學教學充滿智慧與激情，使數學課堂更具魅力，使原本看似枯燥無味的數學知識變得生動有趣，寓教于樂，拓寬學生的數學視野，從真正意義上達到“人人學有價值的數學”，并能從學習數學的過程中獲得自信和終身學習的方法。

第五篇：感受數學課堂的魅力

感受數學課堂的魅力

課堂是實施新課程的主戰場，是全面推進素質教育的前沿陣地。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。隨著課程改革的不斷深入，新課程理念與課堂教學實踐正在逐步融合，新一輪基礎教育課程改革給當今的小學數學教學帶來了生機與活力。無論課程改革如何進行，構建有效的課堂應該成為教師永恒的工作追求。什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話來概括，那就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。

我們所生活的世界，包括我們人類自身，無非是質與量兩個方面。數學就是從量的角度把握和解釋世界的一種努力，所以數學是一種思想，一種解釋世界的方式，一種精密的語言系統。數學是對現實世界的數量關系和空間形式的概括和反映。數學知識源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是對生活中的數量關系與空間形式的提煉，因此，它高于生活、概括生活、具有高度的抽象性。“數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、慎密周詳的推理，以及對完美境界的追求。”

教學藝術是教師教學主體性和創造性的最好確證，沒有對教學模式的創造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”“教教材”，而不是“教學生”，教學就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲，就不可能顧及到學生獨特的生命表現和學生提出的非常個性化的問題，學生在課堂上的豐富的精神生活、自主交往和個性展示都會受到很大的局限。優質的數學教學，一定緣于對于數學的豐富而準確的理解。數學，作為人類智慧的偉大結晶，受到了普遍的尊敬和敬仰。數學是訓練客觀且精確的判斷力的基本因素之一，數學尤其需要積極的思維活動及對結果的驗證，而這會對其他學科的學習（在智力上和道德上）產生影響。正如美國數學史家M·克萊因所說的那樣，“任何時候，誰想找一個推理的必然性和準確性的例子，一定會想到數學。”完美的教學一定能使學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創造文化的燦爛與輝煌，能夠喚起學生對于生活的熱愛與柔情，喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待，能夠使學生以新的眼光審視生活、洞察人生。