第一篇：感受生活中的數學

感受生活中的數學

新課程理念下的數學教科書，更貼近學生生活，貼近兒童，使人深切感受到數學與生活實際的密切聯系。它更強調了數學學習，是從學生已有的生活經驗出發，創設生動有趣的情境，開展觀察、操作、猜想、交流等活動。在數學活動中，感受知識形成的全過程，獲得成功的體驗。在這一理念的指導下，教學中，我在以下方面進行了嘗試探索。

一、創設情境，感受生活是數學的源泉。

低年級兒童的學習總是伴隨著一定的情境發生的和發展的，而情境的創設總 是來源于生活，以兒童已有的經驗為基礎，使兒童在自己熟悉的環境中體會與感受數學。為了讓學生感受生活中的數學，結合學習內容，我創設學習情境，使學生感受生活是數學的源泉。

如：在學習“統計”這一內容時，運用多媒體創設了“小豬打工，應聘為旺旺水果公司市場調查員”這一場景引入新課，給枯燥的統計內容賦予了鮮活的生命，給單調的數據融入濃厚的生活氣息，極大地調動了學生的學習興趣，并且很自然地誘發學生用統計知識來解決“一臺自動售貨機一小時賣出各種水果的數量”這一任務，學生以小組為單位，經歷收集、整理、分析數據的過程，很好地完成市場調查這一實際任務。使學生感到原來數學就在我們身邊，是觸手可及的。充分體現了數學與生活的密切聯系，體現了學習數學的價值。

二、動手操作，感受數學使生活更美麗。

新課程理念倡導學生勤于動手，勇于實踐，加強操作體驗，有利于培養學生 主動探索數學知識的能力。

如：在講“對稱圖形”這節課時，以“送禮物”的活動為引子來激發學生的興趣，用多媒體展現大自然對于對稱的創造如：翩翩起舞地蜻蜓、蝴蝶，片片翻飛的落葉，每一張綻開的笑臉??，使學生感受對稱的力量，對稱的美，而且讓學生初步感知了他們的共同屬性：對稱。接下來，讓學生觀察猜想老師剪的是一個什么圖形，使學生感知對折后剪出來的圖形都是對稱的。之后讓學生自己動手剪一個喜歡的對稱圖形，同學們剪出了桃心、笑臉、松樹、小房子等漂亮的圖案。剪的過程即理解和掌握了對稱圖形特征的過程。再把剪好的圖形貼在黑板上與同學分享，產生一定的審美感知。使學生在一折、一剪中就創造出了數學中的軸對 稱圖形。讓兒童真切地感受到：數學，有時就這么簡單。之后，利用多媒體展現“桂林山水”的美景圖，奇異的山、怪異的石、水中的倒影??，看到大自然夢幻般的軸對稱圖形，讓學生驚嘆不已，深切地感受到原來數學還可以使生活變得如此美麗。

三、主動參與，感受數學為生活服務。

心理學家布魯納指出：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好刺激是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機??”。學生是數學學習的主人，要體現學生在數學活動中的主體地位。就要使數學課更貼近兒童的生活實際，這樣他們才樂于接受，才會主動參與，積極探索。

如：在教學估算一節時，先出示學生熟悉的計數跳繩、毛絨玩具小狗、乒乓球拍，讓學生猜猜這些物品的價格，學生興致很高，為進一步探索做好鋪墊。當教師問道：“你還想知道什么時？”學生迫不及待地說：“買這些物品得需要多少錢？”此時小組討論，明明的100元錢夠嗎？顯得自然貼切，讓學生在輕松自然的氛圍中探究生活中的數學問題。使兒童樂于接受，能主動參與，并積極探索。有的同學分別估算三件物品的價格；有的同學把三件物品的價格先加起來再估算；有的同學先估算前兩樣物品的價格，看剩下的錢夠不夠買第三件物品；有的同學用口算估算；有的同學用筆算估算等等，估算的方法多種多樣，只要是合理的，我都給予肯定。充分實現人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。最后設計租船方案的環節，使估算知識得到提升，在學生設計的各種不同方案中，教師有意識的引導學生選擇最優化的設計方案。不僅讓學生鞏固了本課所學的加、減法估算，更讓學生體會到數學是為生活服務的，生活中處處都有數學，要解決生活中的實際問題，就要積極開動腦筋。

隨著新課標的不斷推進，傳統意義上的教師講解學生被動接受的學習方式已漸漸消失，正在形成的是自主、合作、探究的學習方式。而這種學習方式的形成首先要學生對學習材料感興趣，即學習兒童生活中的數學，是學生“自己的數學”。數學來源于生活，又將回歸于生活。數學只有在生活中才富有活力與靈性。使兒童感受到生活中的數學，他們才會有興趣，才會積極主動地去學習，去探索，去發現。

第二篇：在生活中學習數學在數學中感受生活

在生活中學習數學在數學中感受生活

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0088-01

數學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，數學推動了重大的科學技術進步。但數學為人類生產和生活帶來的效益容易被人們忽視。數學是基礎教育的主要學科，也是一門重要的工具學科，學生數學素質的高低，直接制約著其他學科的學習和創新能力的發展。無論在日常的生產和生活中，還是在涉及生存和發展的關鍵時刻，數學都起著非常重要的作用。

一、數學教育能力的培養

學生心理素質的培養，主要表現在對學習興趣的動機、良好的意志品質的培養兩個方面。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息。通過設計情境，提出問題，引導學生去探索、去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂；運用適當的教學方法和手段引起學生的求知欲和好奇心，從而培養濃厚的學習興趣。數學是思維的體操，它本身就是一種鍛煉思維的手段。在學習中，教師要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。

二、感受生活中處處有數學

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學?！蓖惶谜n，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課堂教學中，要將抽象化的數學使學生形象地接受、理解。教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。鼓勵學生深入生活實際，培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物。讓學生在平常的生活中搜集“生活中的數學”，教師讓學生根據收集的內容進行分類整理。課堂教學時，教師有目的地從學生收集的資料中提取與數學有關的資料，并將它與書本知識有機結合。學生通過收集材料、分析材料、設計方案，構建數學模型，激發了探索的欲望，提高了自己運用知識解決實際問題的能力。另外開設數學實踐活動課，創造解決生活實際問題的機會。教師設計具有探索性、開放性的數學實踐活動，引導學生運用已有的數學知識和生活經驗，主動地探索解決這些實際問題的方法，可以有效地提高學生的實踐能力。同時也可以讓學生自己動手設計數學實踐活動，通過觀察、操作、分析、推理和交流，找出解決的策略。這樣，學生對數學知識的理解和記憶更加深刻，對數學知識的應用意識和能力也更強了。

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、銷售問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的探索欲望。比如：生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；如何在商場搞活動的情況下便宜購物等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到學數學的價值所在，更是培養學生探索意識和應用意識的最佳途徑。

讓數學知識走進生活。通過“讓生活走進課堂”，達到“讓數學服務生活”的目的。引導學生把所學的知識運用到生活中不僅是學生學習數學的最終目標，也是“人人學有價值的數學”的生動體現。教學中，教師應再現生活情景，隨時引導學生把所學的數學知識運用到生活中去，讓所學知識回歸生活空間，在生活空間中實踐，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活的作用，體會學習數學的重要性，從而激發學生學習數學的興趣，并有效地培養學生初步的實踐能力。例如：同學們，今天學了常見的數量關系，商品的價錢，買東西的多少和應付的錢數，學會以后，自己到商店試試看，根據有關的數學問題，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，讓學生體會數學源于生活，應用于生活。品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到數學的內在價值，將學生從接受者提高到實踐者、探索者和策劃者的地位，引導學生學以致用，使學生真正體會到學好數學的重要意義。

第三篇：在生活中學習數學,在數學中感受生活

在生活中學習數學，在數學中感受生活

作者：安源區第三小學 謝國萍

數學學習與學生生活是有機的整體，但是如何將數學學習與學生生活有機的融合在一起，讓學生真正的感受到數學學習的樂趣，曾經困擾著我，名師的一些理念，給了我許多的幫助。吳正憲老師曾說過“學生獲得的知識是支離破碎的，沒能形成完整的知識結構，尤其是沒能重視從孩子們熟悉的生活情景和感興趣的事物引入，使孩子們失去了對數學知識來源于生活的感受，逐漸地影響了學生學習的興趣和對學好數學的信心?！?吳金根老師也曾說：“數學學習內容只有切入學生的生活，才能激發學生數學探究的好奇心，激活學生的學習興趣，喚醒學生的學習智慧，促使學生學習的成功。依據學生已有的生活經驗，必須準確把握學生已有的生活和學習基礎，把準學生已有經驗的程度，只有這樣才能找準教學活動的起點，使經驗轉化為發展的工具、發展的橋梁、提升的基礎和創造的靈感?！眲⒌挛淅蠋煹摹疤鰯祵W教數學”即數學教師不要把自己和學生都死死地捆綁在教科書里，硬啃那些小學生認為枯燥的公式和定義，而應該勇敢地從書本里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展教學活動，才會取得更好的教學效果與育人效果。細細品味這些語言，讓我對數學學習與學生生活這一困惑有了新的認識，并在實踐中進行嘗試，現將自己的一點體會寫出來，希望能得到同行教師的幫助與指點。

一、發現生活中的數學，激發學習興趣。

我國著名教育家葉圣陶老先生說過：教材無非是一個例子，教材不再是唯一的資源，需要教師大膽而創造性的處理教材,體現用教材教的思想。小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。數學課能以學生事例作為背景，創設問題情境，讓學生自己從中發現數學問題，學生將會提高學習興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態。如在教學《長方形和正方形的周長》一課時，此時已是一年的年末，馬上就要進入新的一年了，每年的元旦同學們都會組織聯歡會，慶祝新一年的到來。結合學生的這一生活背景，我便利用過元旦設計教室為情境，在黑板的四周掛上彩燈，并用課件展示掛上彩燈的黑板，學生感覺特別漂亮，興趣十足，抓住學生的興奮點，讓學生思考要求彩燈長度需要知道什么？學生借助已有的知識基礎馬上意識到需要知道長方形黑板的長和寬。然后我們共同合作測量出黑板的長和寬。學生根據數據利用不同方法計算出了黑板的周長。求出黑板的周長后，我問學生：“我們是正好購買9米的彩燈嗎？在實際的掛彩燈的過程中會有什么現象出現？”學生稍一思考，便大聲說：“在實際的購買中要比計算的結果稍微長一些，因為在掛的過程中彩燈不一定能拉得特別直。”還有的同學說：“再掛的過程中黑板的四個角也許會出現重疊的現象??”學生在濃濃的興趣中開始了一課的學習，不但探索了長方形周長的計算方法，并且在實際應用中解決了布置教室的問題，學生對這樣的學習內容感興趣，學習起來輕松、愉快，收到了事半功倍的結果。讓數學學習從生活中來，又回到解決生活中的問題中去，學生真實地感受到了數學與生活的緊密聯系。

生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不在是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。

二、解決生活中的數學，培養應用意識

“數學很有用”，它是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數學的魅力所在。但它不是每個學生都能感受到的。這就需要我們教師去創設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數學信息。學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識。

當學完了《圓的認識》后，我們討論生活中的井蓋為什么是圓形的，而不是長方形、正方形的，教師為學生提供了圓形、長方形、正方形井蓋模型，讓學生親自試一試，在活動中，學生發現，如果用長方形、正方形的井蓋，一旦某一邊上翹起來，井蓋都會從對角線處掉下去，這樣會很危險。只有圓形，因為圓心距周圍的距離相等，井蓋無論怎么轉動都不會掉下去，是最合理也是最安全的。學生理解到了，再讓學生回憶一下生活中的井蓋形狀，學生便真真切切地感受到了知識在生活中應用。數學源于生活，富于生活，用于生活。數學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自我們身邊的現實世界。在“課內向課外延伸，課外向課內匯集”這樣一個動態生成的過程中，培養和發展學生的數學應用能力。

三、再現生活中的數學，培養觀察能力

數學教學要緊緊把握這樣的理念：“對數學實現再創造，使數學順應人類學習的需要，走向生活、走向大眾，以開放的體系再現數學的基本過程，再現數學與大自然和人類千絲萬縷的聯系”。大自然是數學教學的最好課堂。因此，教師在教學過程中，要結合教學內容，帶領孩子到大自然中去觀察自然、學習數學，增長見識。如在《千米的認識》的教學中，為了讓學生真正感受到1000米的長度，我把學生帶到操場上，讓學生觀察，學校的操場是200米的跑道，要走1000米，需要走幾圈，學生馬上計算出是5圈，我馬上問學生：“你們誰知道走1000米大概需要多長的時間，誰親自體驗過？”學生全部搖搖頭，這時我順勢鼓勵：“誰愿意現在就嘗試一下？”學生紛紛舉手表示贊同，我便和同學們親自走了1000米，大約走了15分鐘，然后我讓學生閉眼想像一下1000的長度，并結合生活說一說那里有1000米。聽著學生的匯報，看著同學們紅潤的小臉，你就知道學生們真正感受到了1000米的實際長度，你就會覺得這15分鐘的1000米的路是多么的有價值。我想這也許就學生是最真切的體會，1000米的長度觀念將會讓他們一生都不會忘記。課后。我根據學生走1000米的時間，計算自己從家到學校的時間，大概計算一下學生從家到學校的路程，第二天早上聽著學生的匯報，看著學生的表情，我深深體會到與學生走進生活，用數學的眼光觀察生活是一件多么高興的事情呀！最讓我激動的是一名同學的匯報：“老師，為了測量的準確一點，我昨天放學計算了一次時間，今天早上又計算了一記時間，取兩次時間的平均數??”聽著他的匯報，教師里想起了熱烈的掌聲。此時的學生已不再是單純的學習數學，而是在巧妙的應用數學，他們在用數學的眼光觀察生活，審視生活，體會到學習數學的價值。

四、感受生活中的數學，進行情感的熏陶

數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時就在感受生活的方方面面。教師應熱情的牽著孩子們的手，正確引導孩子體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優化生活，熱愛生活的目的。正如吳正憲老師所說：數學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。如在數學中一幅幅嚴謹的知識網絡圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關系式------都是數學家心靈智慧所迸發出的和諧、莊嚴、永恒的美。我們要充分聯系生活實際，挖掘數學知識內在的魅力，潛在的美，真誠地牽起孩子們的手和他們一道躍進充滿智慧魅力的樂園，盡情領略、享受數學中的美。如在教學數學圖形的對稱性時，讓學生舉出生活中具有對稱性的實物，如學生喜歡的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等動物，漂亮的樹葉，空中飛行的飛機，都是利用了圖形的對稱性，感受數學的對稱美。教學三角形的穩定性時，用媒體展示一臺臺大吊車，展示房屋的房架，自行車的大梁，讓學生感受圖形的神奇與美。培養學生用數學的眼光來觀察生活，使學生看到生活的精彩與人類的智慧，培養學生熱愛生活的情感。

總之，小學數學教學應樹立“以學生發展為本”的思想，將數學學習與生活實際緊密結合，把教材內容與“生活現實”有機結合起來，提高學生學習數學的興趣，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發現問題，探索問題，培養數學能力，并發展學生用數學眼光看待生活，解決生活實際問題。使學生做到“在生活中學習數學，在數學中感受生活”。

第四篇：感受生活感悟數學

感受生活感悟數學

【摘 要】數學知識離不開生活，數學活動就更離不開實踐生活。數學學習過程，就是數學與生活實際相聯系的過程。所以，在生活中學數學，在生活中用數學，要把數學教學同生活實踐恰當結合，符合兒童的認知規律，才有利于學習能力的提高和學生的終生可持續發展。

【關鍵詞】生活；感知；質疑

《數學課程標準》指出：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數學與我們的生活息息相關，它在生活中無處不在。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，數學教學活動也必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。但是，傳統的數學教學，教師教學的內容僅限于教材，教學目標最終指向于考試，導致許多問題只能是紙上談兵，對兒童的心理需求、認知特點置若罔聞，與兒童生活相卻甚遠。所以，很多兒童對數學學習缺乏興趣，沒有信心。要改變這種狀況，關鍵在于讓數學走進兒童的生活。在此，我談談在教學中的幾點體會：

一、感知――生活中處處有數學

現實生活中，很多問題都與數學息息相關。只要我們的學生能夠深入生活，注意觀察，認真思考，一定會有更多的機會，從周圍熟悉的生活中認識數學，從中感悟數學的價值和魅力。所以，在數學教學中，我們應緊密聯系學生的生活進行教學，讓學生切實地感受到數學就在自己身邊。如在“元、角、分的認識”教學中，事先讓學生了解各種學習用具的價格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上創設情境模擬購物，并相互交流購物過程。在練習時，我還創設出“一個小熊8元，一個洋娃娃5元，一架飛機11元，一個變形金剛9元，一輛小汽車7元，如果你有20元錢，你買哪兩種玩具，還剩多少錢？”的情境，引導兒童思考：在日常生活中，是怎樣算的？要是學生聯系自己的生活經驗和已有知識，很快算出。這樣兒童不僅獲得了準確、清晰的“元、角、分”概念，而且20以內的加減法的計算也得到了鞏固。又如讓學生感悟基數、序數時，選擇喜歡的足球運動，看隊員身上的衣服標號；教學“0的認識”時，引入學生喜歡的小貓釣魚的故事，讓學生感知出小貓一條魚也沒釣到用“0”來表示；教學“輕重”時，把學生帶入活動場地，讓學生親自坐上蹺蹺板，感受輕、重在生活中的體現等。兒童在獲得數學知識的同時，也得到了積極的情感體驗。

二、質疑――數學問題產生于生活

在小學數學教學中，教師應注意有意識地把一個概念、規律的產生，一個問題的提出，盡量和學生的日常生活聯系起來，將教學建立在兒童生活背景的基礎上。數學教學不能光憑書本，要和實踐緊密結合起來，把抽象的知識具體化、形象化。脫離生活的數學，既不利于他們理解抽象概括的數學知識，又無法體會數學的意義。教學中，結合學生身邊的事物引出數學知識，他們才會感到親切、易懂、自然。我們要立足于教學大綱，卻不拘泥于教材，盡量聯系學生身邊的生活實例，讓學生在學習相關數學知識的同時感受到數學的意義。如，在“分類”教學中，教師可創設這樣的情境，媽媽從市場上買回一些食品（有水果、蔬菜、飲料等），請你幫媽媽分一分，并放在相應的地方。于是學生要先調查，看看自己家冰箱里放什么物品，食品柜放什么物品……再嘗試分一分，提出自己解決問題的方案。這樣，學生不僅學習了“分類”知識，而且達到了了解生活、熟悉生活、學會生活的目的，同時也有利于培養了學生從數學的角度觀察生活、思考問題的好習慣。再如，在“10的加減法”教學中，我事先準備了10個小球和一個紙箱，并在離紙箱處一米遠的地方劃了一條投球線，在課堂上進行了“看誰投得多”的活動。在活動中，學生們積極踴躍，興趣盎然，都想試一試。我每請一個學生上臺投球后，便提問：你看到了什么？想到了什么？讓他說說紙箱內有幾個小球，紙箱外有幾個小球，幾和幾組成10……這樣，兒童就在輕松愉快的氣氛中掌握了10的加減法，也使學生的主體作用得到了發揮，使學生在親自實踐中“活起來”、“動起來”。在動的過程中得到“發現”、“頓悟”，并得到交流，由此使每個學生都得到了發展。

三、運用――數學回歸于生活

數學起源于生活，學生學好數學最終也是為生活服務，為促進社會發展服務。因此，我們應重視學生數學應用能力的培養。為了使學生把課堂上學到的數學知識有效地轉化為應用能力，我們應引導學生把課堂上學到的知識應用于生活，增強數學知識的實踐性、操作性和探索性。教師可有意識地設計一些適合學生富有情趣的教學活動，如學習“統計”知識后，讓學生將家里的家禽或餐具等進行統計，并制出簡單的統計圖表；如學習“認識圖形”后，觀察一下我們生活中有哪些物體是長方形、正方形、圓形……；如學習“分類”后，讓學生把自己的書房或臥室進行整理等等。這樣，由于把學生課堂上的數學知識學習同他們的日常生活緊密聯系起來，將理論用于實踐，學生就會興趣倍增。

第五篇：在觀察中感受生活

在觀察中感受生活

作文是生活的反映，學生作文是他們已有生活經歷、情感體驗的再現，因此沒有生活不具體；語言單調，缺乏真情實感。究其原因，是學生對所寫的內容沒有經歷過；有的雖經歷過，但是沒有什么感受和體驗。作文時，只靠胡編亂造，就不可能寫具體，就不可能表達出真實感情。針對這樣的問題，教師在作文教學中應注重引導學生感受生活，體驗情感基礎的作文一定不會是好作文。現在小學生作文普遍存在這樣的問題：內容空洞。

作文訓練是一項語文綜合能力訓練，需要觀察、思維、表達密切配合。觀察是有目的、有方向的知覺，是學社個認識事物、了解世界、獲得知識的重要途徑，也是訓練學生說、寫能力的基礎。魯迅先生曾說：“若要創作，第一須觀察?！敝挥形覀冏⒁庥^察、感受一番，就會發現周圍有許許多多的事物可以入文；只要我們熱愛生活，留心周圍的生活，認真地想一想，就會發現生活中有許多看似很不起眼兒的小事，但確確實實是很好的作文素材。但小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致的觀察，這就需要教師注意全面地指導學生觀察。

不僅如此，在觀察生活的人和事物時，一定用心感受。觀察有感，觀察有情，這就是感受。觀察生活是有無感受是有無必要寫成文章的前提。有感受才有寫文章的欲望，只有感受獨到，才能寫出膾炙人口，耳目一新的文章，因此，感受十分重要。我們教師通過引導，讓學生知道：生活看來是平凡的，但是你必須善于從平凡的生活中發現它的不平凡之處。在觀察具體的人、事和物中，你也許會有感觸、有體會、有想法，甚至有沖動，這就是心物溝通的過程。這時，你必須抓住這些感受，再以你的童真，像一個畫家、一個詩人或者一個藝術家攝影師那樣，去捕捉和發現這些感受中的美點、閃光點，進一步體會其中的情趣，發現其中的哲理，領悟其中的精神。

心隨眼動，只有通過不斷的觀察，長期的積淀，學生的頭腦才能拷貝寫豐富多彩的世界，寫出有聲有色的作文來吸引讀者；心隨心動，只有通過心靈的體驗，領悟生活的真諦，學生才能達到精神的升華，寫出與人心靈共振的文章來抓住讀者。