第一篇：結(jié)合生活實(shí)際,感受數(shù)學(xué)生活

《結(jié)合生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)生活》

歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)校 劉琦

“數(shù)學(xué)廣角”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)開始新增設(shè)的一個(gè)單元，教材將生活中的一些實(shí)例呈現(xiàn)出來(lái)，如衣服的搭配、行走路線、乒乓球的比賽場(chǎng)次等等，作為二年級(jí)的學(xué)生，缺乏空間想象力，要學(xué)生直接來(lái)學(xué)習(xí)，顯得非常空洞，也沒(méi)有好的效果，但學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材進(jìn)行了靈活的處理，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)： 1.通過(guò)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單排列組合規(guī)律的探索過(guò)程，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程。本節(jié)課教法上最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)，把靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)，把抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榫唧w可操作的規(guī)律性知識(shí)。同時(shí)也注重動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷：“猜想—獨(dú)立思考—合作探究—驗(yàn)證”等一系列思維過(guò)程，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，結(jié)合學(xué)校開展的 “六步暢學(xué)”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，我緊緊圍繞 “預(yù)習(xí)助學(xué)、誘趣激學(xué)、順?biāo)紝?dǎo)學(xué)、應(yīng)用促學(xué)、梳理評(píng)學(xué)和實(shí)踐延學(xué)”六個(gè)環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。1.預(yù)習(xí)助學(xué)，導(dǎo)案鋪墊。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)讀書，自主探究要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到簡(jiǎn)單的知識(shí)自己學(xué)，重點(diǎn)的地方會(huì)質(zhì)疑。2.誘趣激學(xué)，巧設(shè)情境。

在第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)了猜密碼的活動(dòng)，使學(xué)生在充滿興趣的情感中不知不覺地進(jìn)入了擺數(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受，在活動(dòng)操作中成功，在交流中找到方法，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，力求做到學(xué)中有思，思中有疑，讓學(xué)生在寬松民主的氣氛中，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中有所得，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課中充分的活動(dòng)豐富他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.順?biāo)紝?dǎo)學(xué)，啟發(fā)思維。

這是本節(jié)課的重點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中我力求做到讓學(xué)生活起來(lái)，人人參與到課堂中，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。所以在課堂中主要采用的是分小組進(jìn)行，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將預(yù)習(xí)的內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行交流，組員分工并做好記錄。學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)，開拓了思維。使學(xué)生在體驗(yàn)中感受合作的快樂(lè)和操作的成功，從而在交流中研究出了排列的方法。

在教學(xué)組合這部分知識(shí)時(shí)，我還想利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)自然一些的情境，突顯出排列和組合的區(qū)分。握手和打電話都是組合在生活中的應(yīng)用，都能將排列與組合的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行升華！握手更容易在課堂上呈現(xiàn)，而打電話可以課后完成。

于是，我在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了握手活動(dòng)。我先讓同學(xué)們猜想會(huì)握幾次，然后請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行操作驗(yàn)證。講解過(guò)程中將數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生利用圈畫、連線、字母表示、數(shù)字表示等方式進(jìn)行有序思考。最后提問(wèn)：“為什么3個(gè)數(shù)字可以組成6個(gè)不同的兩位數(shù)，而3個(gè)人之間握手只能進(jìn)行3次呢？”讓學(xué)生明白排列和組合之間的區(qū)別，從而也讓學(xué)生的思維更加順暢。4.應(yīng)用促學(xué)，檢驗(yàn)新知。

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教學(xué)中，我繼續(xù)利用小羊們參加運(yùn)動(dòng)會(huì)這一情境，讓學(xué)生為獲獎(jiǎng)的選手搭配領(lǐng)獎(jiǎng)服，并用自己喜歡的方法把想法表示出來(lái)。這時(shí)再一次將數(shù)形結(jié)合，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。5.梳理評(píng)學(xué)，回味升華。

梳理評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生暢談自己本節(jié)課中的一些收獲。6.實(shí)踐延學(xué)，拓展應(yīng)用。

在這一環(huán)節(jié)中，我最初依據(jù)書中的“做一做”，設(shè)計(jì)了為運(yùn)動(dòng)員買獎(jiǎng)品，應(yīng)怎樣付錢的問(wèn)題。但第一次試講后感覺這道習(xí)題的內(nèi)容與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系不是十分緊密。于是，又設(shè)計(jì)了用0、1、2可以組成幾個(gè)兩位數(shù)的問(wèn)題。我們認(rèn)為這道習(xí)題既與學(xué)習(xí)內(nèi)容相仿，又將學(xué)生的思維提高了一個(gè)層面。學(xué)生通過(guò)排列后，就會(huì)明白一個(gè)數(shù)最高位上的數(shù)字不能是0這個(gè)道理。

數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，而且這個(gè)聯(lián)系必須自然貼切、合乎學(xué)生的生活情趣。正如著名教育家陶行知作的這個(gè)比喻：我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做“根”，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)作“枝”，然后別人的知識(shí)才能接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)有機(jī)體的一個(gè)部分。因此，我們的課堂教學(xué)要讓學(xué)生在親歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中累積，讓經(jīng)驗(yàn)的“根”長(zhǎng)得更深，從而在生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)生活的魅力。

第二篇：結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

生活實(shí)踐產(chǎn)生了數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)為生活實(shí)踐服務(wù)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)，講究從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、整合教材內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活

1、改變例題的呈現(xiàn)方式，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，幫助學(xué)生理解、掌握。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”時(shí)，采取先出示動(dòng)物圖，再看圖說(shuō)一句完整的話，這樣展現(xiàn)應(yīng)用題的兩個(gè)已知條件，最后再通過(guò)比一比，自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，雖然這樣逐一呈現(xiàn)例題的方式所花時(shí)間較多，但它直觀、新穎、容易理解，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和提出問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了激趣、遷移的新理念。

2、聯(lián)系實(shí)際，突出教學(xué)的實(shí)用性。

現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識(shí)，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整理教材，刪繁就簡(jiǎn)，突出教學(xué)的實(shí)用性。例如四則運(yùn)算的教學(xué)，就可避免大數(shù)目的繁雜計(jì)算，引進(jìn)“計(jì)算器的使用”這一教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了實(shí)用性，和現(xiàn)代接軌。這樣就把教材中缺少生活氣息的“修路、做零件”等題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、合理補(bǔ)充教材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，但現(xiàn)實(shí)生活中許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見的生活事例卻未能進(jìn)入課本，所以在教學(xué)中我們應(yīng)該以學(xué)生“如何學(xué)”為著眼點(diǎn)，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，如在“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”的教學(xué)中布置學(xué)生課前調(diào)查各式各樣的百分?jǐn)?shù)，然后在課堂上匯報(bào)并說(shuō)明它的含義。有人說(shuō)：“某種藥品的有效率為95%，意思是100人服了有95人會(huì)痊愈，效果很好”，有人說(shuō)：“衣服上標(biāo)有100%棉，說(shuō)明這衣服是全棉的”。生活是豐富多彩的，這些“小悟空”采回的“野果子”也就絢麗多姿，學(xué)生自己教自己，大大地豐富了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

（一）捕捉“生活現(xiàn)象”

良好的開端如同紐帶，聯(lián)系著學(xué)生的認(rèn)知與新問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活現(xiàn)象引入新課堂能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并促使學(xué)生保持持久的熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如在教學(xué)除法的含義時(shí)，可運(yùn)用生活實(shí)際這樣引入：媽媽買來(lái)8個(gè)梨，要平均分給4個(gè)人：爸爸、媽媽、姐姐和我，可以怎么分？由于是從日常生活中提取的事例，所以學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也大大增強(qiáng)了。

（二）還原“生活畫面”

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被編入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“求總數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，根據(jù)小學(xué)生注意的特點(diǎn)，教師有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成色彩艷麗、生動(dòng)活潑的畫面（課件出示）：草地上有5只白羊在吃草，又走來(lái)了4只黑羊；有4只花蝴蝶在花叢中（4朵黃花，5朵紅花）飛舞，又有2只白蝴蝶停在紅花上……由于畫面生動(dòng)，內(nèi)容豐富，數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的智力因素和非智力因素均被激活，他們能在現(xiàn)有的知識(shí)起點(diǎn)上進(jìn)行探索，組合條件和問(wèn)題編出“求總數(shù)”的應(yīng)用題。通過(guò)教師對(duì)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)整理和及時(shí)的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生理解掌握“求總數(shù)”應(yīng)用題和“已知總數(shù)和部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，站在整體的角度把握總數(shù)和部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，同時(shí)也孕育了“相差關(guān)系”應(yīng)用題的內(nèi)容，為后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。

三、在課堂中學(xué)，在課堂中用，學(xué)以致用

1、注重實(shí)踐，給予學(xué)生體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)。

例如：1時(shí)、1分的時(shí)間觀念的建立，通過(guò)讓學(xué)生靜靜地看著秒針走1圈和用1分時(shí)間做不同的事情（寫1分鐘字、讀1分鐘課文等），在活動(dòng)中讓學(xué)生感受和體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短，同時(shí)恰到好處地進(jìn)行惜時(shí)的教育。再如：教學(xué)長(zhǎng)、正方形的春風(fēng)吹又生時(shí)，就可以讓學(xué)生在課堂上去測(cè)量書本、教室的長(zhǎng)和寬計(jì)算它們的面積，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受所學(xué)到的知識(shí)，從而達(dá)到內(nèi)化，根深蒂固。

2、拓展“生活時(shí)空”，讓數(shù)學(xué)回歸生活。

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。知識(shí)也只有運(yùn)用才能被學(xué)生真正掌握，也只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值。如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車輪的形狀是圓的，其它形狀的行不行？為什么？學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)便運(yùn)算后，走進(jìn)市場(chǎng)，了解商人的口算技能；在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)后，組織學(xué)生在校門口記錄來(lái)往車輛，然后加以統(tǒng)計(jì)，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。學(xué)生興趣很高，知識(shí)也在娛樂(lè)中得到鞏固和應(yīng)用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的“鏈接與交互”，封閉的書本文化積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的活生生的自我發(fā)展過(guò)程，這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)與能力發(fā)展完整性的必須要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也是解決生活問(wèn)題的基本知識(shí)，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情景 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的研究實(shí)驗(yàn)方案

一、問(wèn)題的提出

“生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)只有和現(xiàn)實(shí)的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才是活的知識(shí)，才有生命力，才能體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程作了精辟的描述，現(xiàn)在生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。”真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。由此可以看出數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系，要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)，讓多姿多彩的生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、課題研究的目的和內(nèi)容

1、利用生活經(jīng)驗(yàn)引出數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)從來(lái)不是書本上的枯燥學(xué)問(wèn)，它的身影在生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值就來(lái)自你我的生活。學(xué)生也不是一張白紙，而是一個(gè)活生生的社會(huì)人，在日常生活中，他們已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)存了許多生活知識(shí)。老師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起一種學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索生活中的數(shù)學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)生活情景感受數(shù)學(xué)問(wèn)題

研究表明：教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。隨著課改的深入，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。生活中到處都有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉生活現(xiàn)象，用生活中的實(shí)例為課堂教學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是配置生活原型，創(chuàng)設(shè)生活中的情景。當(dāng)然，有些情景不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把生活情景模擬出來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能幫助學(xué)生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到自然、親切、易懂。

3、參與實(shí)踐活動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，版主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”知識(shí)來(lái)源于人的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐是一個(gè)大課堂，不僅可以使學(xué)生的書本知識(shí)得到運(yùn)用，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而且在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題也是學(xué)生最好的老師，將推動(dòng)學(xué)生去思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力也能得到提高。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”為此，老師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法去處理數(shù)學(xué)問(wèn)題或把生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題從數(shù)學(xué)的角度來(lái)研究，讓學(xué)生更深地體會(huì)到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。

5、改善教學(xué)方法，探索教學(xué)模式

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出數(shù)學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。指出了數(shù)學(xué)教學(xué)必須與自來(lái)水筆建立緊密的聯(lián)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)只有在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都會(huì)真正認(rèn)識(shí)到本學(xué)科的實(shí)用價(jià)值；數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，肯定學(xué)生的差異性，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)他們能力的多樣性。

2、陶行知的“生活教育”和“探究性教學(xué)”理論。陶行知“生活教育”理論是建立在現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)上的，注重讓學(xué)生獲得生活體驗(yàn)及生活實(shí)踐能力并以此獲得全面發(fā)展的一種教育理念，提出“在生活里找教育，為生活而教育”的教育觀。總結(jié)了人本主義心理學(xué)和杜威的研究成果，并加以發(fā)展，指出現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的與自來(lái)水筆實(shí)踐相脫離的教育方式，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲取知識(shí)、掌握技能，最終達(dá)到“知行合一”。

3、建構(gòu)主義理論。數(shù)學(xué)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：數(shù)學(xué)知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由老師傳授給學(xué)生，只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的加以建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。由此得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)，只有在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中才有可能理解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。因?yàn)槿魏螖?shù)學(xué)知識(shí)的獲得都必須經(jīng)歷“建構(gòu)”這樣一個(gè)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”，才有可能是有效的學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)中的地位，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不再是灌輸著而成為學(xué)生的合作者。這為學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)化特征的形成創(chuàng)造了很大的空間，使其在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得倒塌的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

4、多元智能理論。傳統(tǒng)的智力理論都認(rèn)為，智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的，以整合方式存在的一種能力。事實(shí)上智力并非如我們所認(rèn)為的那樣，而是彼此獨(dú)立的、以多元方式存在著的一組智力，彼此相互獨(dú)立，以多元方式存在著的一組智力。根據(jù)多元智力理論，在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究以及操作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來(lái)開發(fā)自身的多元智能因素，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。本課題正是半促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展作為主要目標(biāo)，其所具有的開發(fā)性、實(shí)踐性和探究性是在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的保證。從這個(gè)意義上說(shuō)，多元智能理論為數(shù)學(xué)課題的學(xué)習(xí)提供了理論支持。

六、本課題的保障措施

1、課題組每學(xué)期召開一次校課題負(fù)責(zé)人工作會(huì)議，結(jié)合當(dāng)前研究的實(shí)際情況分析布置本學(xué)期的課題研究工作，以利于各實(shí)驗(yàn)校及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，修正研究方向。

2、及時(shí)組織各實(shí)驗(yàn)校及實(shí)驗(yàn)員參加上級(jí)課題組織的各項(xiàng)課題研討活動(dòng)，積極于外地實(shí)驗(yàn)校聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)相互交流。

3、每年組織一次課題研討會(huì)或課題研究?jī)?yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)員參預(yù)研究，對(duì)好的實(shí)驗(yàn)員和實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行表彰。

4、每年組織一次課題檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程性資料、基礎(chǔ)性資料進(jìn)行歸檔。

第三篇：感受生活感悟數(shù)學(xué)

感受生活感悟數(shù)學(xué)

【摘 要】數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活，數(shù)學(xué)活動(dòng)就更離不開實(shí)踐生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程。所以，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，要把數(shù)學(xué)教學(xué)同生活實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，才有利于學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活；感知；質(zhì)疑

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，它在生活中無(wú)處不在。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。但是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教學(xué)的內(nèi)容僅限于教材，教學(xué)目標(biāo)最終指向于考試，導(dǎo)致許多問(wèn)題只能是紙上談兵，對(duì)兒童的心理需求、認(rèn)知特點(diǎn)置若罔聞，與兒童生活相卻甚遠(yuǎn)。所以，很多兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有信心。要改變這種狀況，關(guān)鍵在于讓數(shù)學(xué)走進(jìn)兒童的生活。在此，我談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、感知――生活中處處有數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中，很多問(wèn)題都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。只要我們的學(xué)生能夠深入生活，注意觀察，認(rèn)真思考，一定會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的生活中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。如在“元、角、分的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，事先讓學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)用具的價(jià)格，親自嘗試如何購(gòu)買東西，再通過(guò)課堂上創(chuàng)設(shè)情境模擬購(gòu)物，并相互交流購(gòu)物過(guò)程。在練習(xí)時(shí)，我還創(chuàng)設(shè)出“一個(gè)小熊8元，一個(gè)洋娃娃5元，一架飛機(jī)11元，一個(gè)變形金剛9元，一輛小汽車7元，如果你有20元錢，你買哪兩種玩具，還剩多少錢？”的情境，引導(dǎo)兒童思考：在日常生活中，是怎樣算的？要是學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，很快算出。這樣兒童不僅獲得了準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”概念，而且20以內(nèi)的加減法的計(jì)算也得到了鞏固。又如讓學(xué)生感悟基數(shù)、序數(shù)時(shí)，選擇喜歡的足球運(yùn)動(dòng)，看隊(duì)員身上的衣服標(biāo)號(hào)；教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入學(xué)生喜歡的小貓釣魚的故事，讓學(xué)生感知出小貓一條魚也沒(méi)釣到用“0”來(lái)表示；教學(xué)“輕重”時(shí)，把學(xué)生帶入活動(dòng)場(chǎng)地，讓學(xué)生親自坐上蹺蹺板，感受輕、重在生活中的體現(xiàn)等。兒童在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也得到了積極的情感體驗(yàn)。

二、質(zhì)疑――數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意有意識(shí)地把一個(gè)概念、規(guī)律的產(chǎn)生，一個(gè)問(wèn)題的提出，盡量和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)建立在兒童生活背景的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)教學(xué)不能光憑書本，要和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，把抽象的知識(shí)具體化、形象化。脫離生活的數(shù)學(xué)，既不利于他們理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)，又無(wú)法體會(huì)數(shù)學(xué)的意義。教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，他們才會(huì)感到親切、易懂、自然。我們要立足于教學(xué)大綱，卻不拘泥于教材，盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的意義。如，在“分類”教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境，媽媽從市場(chǎng)上買回一些食品（有水果、蔬菜、飲料等），請(qǐng)你幫媽媽分一分，并放在相應(yīng)的地方。于是學(xué)生要先調(diào)查，看看自己家冰箱里放什么物品，食品柜放什么物品……再嘗試分一分，提出自己解決問(wèn)題的方案。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了“分類”知識(shí)，而且達(dá)到了了解生活、熟悉生活、學(xué)會(huì)生活的目的，同時(shí)也有利于培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活、思考問(wèn)題的好習(xí)慣。再如，在“10的加減法”教學(xué)中，我事先準(zhǔn)備了10個(gè)小球和一個(gè)紙箱，并在離紙箱處一米遠(yuǎn)的地方劃了一條投球線，在課堂上進(jìn)行了“看誰(shuí)投得多”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們積極踴躍，興趣盎然，都想試一試。我每請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)投球后，便提問(wèn)：你看到了什么？想到了什么？讓他說(shuō)說(shuō)紙箱內(nèi)有幾個(gè)小球，紙箱外有幾個(gè)小球，幾和幾組成10……這樣，兒童就在輕松愉快的氣氛中掌握了10的加減法，也使學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，使學(xué)生在親自實(shí)踐中“活起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”。在動(dòng)的過(guò)程中得到“發(fā)現(xiàn)”、“頓悟”，并得到交流，由此使每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。

三、運(yùn)用――數(shù)學(xué)回歸于生活

數(shù)學(xué)起源于生活，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最終也是為生活服務(wù)，為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，我們應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生把課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性、操作性和探索性。教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)后，讓學(xué)生將家里的家禽或餐具等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并制出簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表；如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”后，觀察一下我們生活中有哪些物體是長(zhǎng)方形、正方形、圓形……；如學(xué)習(xí)“分類”后，讓學(xué)生把自己的書房或臥室進(jìn)行整理等等。這樣，由于把學(xué)生課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)同他們的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，將理論用于實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)興趣倍增。

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際的幾點(diǎn)看法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際的幾點(diǎn)看法

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，貼近生活，注重學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)。現(xiàn)在教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例，像這樣多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數(shù)學(xué)就變得生動(dòng)有趣。我們教師運(yùn)用起這樣好玩的教材教學(xué)，自己都能感到特別興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大動(dòng)力，提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、貼近生活，使教學(xué)內(nèi)容“生活化”

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。課本中的數(shù)學(xué)也只應(yīng)是生活數(shù)學(xué)的一種影射、提取、概括和應(yīng)用，課本無(wú)非是給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一種視角，搭起了一座平臺(tái)，它只是在預(yù)示，任何“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”貼近學(xué)生生活的素材都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)教材內(nèi)容與生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，打通數(shù)學(xué)與生活的無(wú)形屏障，變課堂數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容“生活化”，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)自己的身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，消除對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是他們對(duì)生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀。書本數(shù)學(xué)是對(duì)生活數(shù)學(xué)的提煉，也是給學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)提供一種視角，搭建一座平臺(tái)。豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景。我們應(yīng)從學(xué)生熟悉的人、熟悉的事入手，展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性。因此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并迫不及待地投入到知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)也因此變得富有魅力。

二、讓學(xué)生從生活中探索規(guī)律，驗(yàn)研究的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)中的有關(guān)概念、定義、公式、法則等都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的某種規(guī)律，而這種規(guī)律一般是人們?cè)谏顚?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后提出猜測(cè)，并通過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的，而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。為此、教師要注意溝通課本與生活的聯(lián)系，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，向他們提供進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，有效地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí)，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。

三、所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中

鼓勵(lì)學(xué)生“用”數(shù)學(xué)，用以服務(wù)和指導(dǎo)生活，是數(shù)學(xué)教育的最終目的。有人說(shuō)得好，能運(yùn)用的知識(shí)才是真正擁有的知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力為學(xué)生提供將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。例如：學(xué)完“長(zhǎng)方形的面積”這一新課后，我讓學(xué)生回家?guī)椭改赣?jì)算半個(gè)房間所需要地板及錢數(shù)。這樣學(xué)生必須對(duì)房間面積進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，再到市場(chǎng)了解地板的尺寸規(guī)格及單價(jià)，然后再進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的活動(dòng)，既能有效地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)了課堂內(nèi)學(xué)不到的生活知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，廣大教師應(yīng)多結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維觀察和分析周圍事物的習(xí)慣，提升運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)。

第五篇：感受生活

感受生活

感受生活。

有時(shí)我會(huì)覺得彷徨，彷徨生活會(huì)迷失著我，讓我獨(dú)處在與世隔絕的另一個(gè)迷失世界里。在那里一切都是那樣荒涼而又岑寂，也許那就是生活中的一部分鏡頭。

有時(shí)似乎生活過(guò)著的是一種冷淡。可，為何冷淡中充滿背后的溫馨和佚茫的感覺。有時(shí)我會(huì)學(xué)一個(gè)人在生活中怎樣去懂得去放棄。

感受生活。

其實(shí)生活就像一張白紙，寫下來(lái)的是一種記憶，記憶著屬于自己的一段歷史。盡管那是悲劇的歷史，而且還略含喜劇味，可那文字卻又是那樣陳年。情思需要用文字老表達(dá)，文字需要思想來(lái)傳遞，然而生活也許僅有的是一種單調(diào)。要讓生活過(guò)得五彩繽紛，就得用不同顏色的彩筆繪畫它。用心去描繪那生活的境界--與眾不同的感覺。

人的本性就是那樣的軟弱，憑著感覺去過(guò)好每一天，讓著腦后的休閑憫尉它。空虛并不是不是無(wú)意，無(wú)意的是不懂得去空虛，構(gòu)幻是思想的覓食者，生活也許就是這樣。

生活著不管是對(duì)還是錯(cuò)，在乎曾經(jīng)擁有。

“我們看錯(cuò)了這個(gè)世界，卻說(shuō)世界欺騙了我們”

——泰戈?duì)?/p>