第一篇：在生活中學習數學,在數學中感受生活

在生活中學習數學，在數學中感受生活

作者：安源區第三小學 謝國萍

數學學習與學生生活是有機的整體，但是如何將數學學習與學生生活有機的融合在一起，讓學生真正的感受到數學學習的樂趣，曾經困擾著我，名師的一些理念，給了我許多的幫助。吳正憲老師曾說過“學生獲得的知識是支離破碎的，沒能形成完整的知識結構，尤其是沒能重視從孩子們熟悉的生活情景和感興趣的事物引入，使孩子們失去了對數學知識來源于生活的感受，逐漸地影響了學生學習的興趣和對學好數學的信心。” 吳金根老師也曾說：“數學學習內容只有切入學生的生活，才能激發學生數學探究的好奇心，激活學生的學習興趣，喚醒學生的學習智慧，促使學生學習的成功。依據學生已有的生活經驗，必須準確把握學生已有的生活和學習基礎，把準學生已有經驗的程度，只有這樣才能找準教學活動的起點，使經驗轉化為發展的工具、發展的橋梁、提升的基礎和創造的靈感。”劉德武老師的“跳出數學教數學”即數學教師不要把自己和學生都死死地捆綁在教科書里，硬啃那些小學生認為枯燥的公式和定義，而應該勇敢地從書本里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展教學活動，才會取得更好的教學效果與育人效果。細細品味這些語言，讓我對數學學習與學生生活這一困惑有了新的認識，并在實踐中進行嘗試，現將自己的一點體會寫出來，希望能得到同行教師的幫助與指點。

一、發現生活中的數學，激發學習興趣。

我國著名教育家葉圣陶老先生說過：教材無非是一個例子，教材不再是唯一的資源，需要教師大膽而創造性的處理教材,體現用教材教的思想。小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。數學課能以學生事例作為背景，創設問題情境，讓學生自己從中發現數學問題，學生將會提高學習興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態。如在教學《長方形和正方形的周長》一課時，此時已是一年的年末，馬上就要進入新的一年了，每年的元旦同學們都會組織聯歡會，慶祝新一年的到來。結合學生的這一生活背景，我便利用過元旦設計教室為情境，在黑板的四周掛上彩燈，并用課件展示掛上彩燈的黑板，學生感覺特別漂亮，興趣十足，抓住學生的興奮點，讓學生思考要求彩燈長度需要知道什么？學生借助已有的知識基礎馬上意識到需要知道長方形黑板的長和寬。然后我們共同合作測量出黑板的長和寬。學生根據數據利用不同方法計算出了黑板的周長。求出黑板的周長后，我問學生：“我們是正好購買9米的彩燈嗎？在實際的掛彩燈的過程中會有什么現象出現？”學生稍一思考，便大聲說：“在實際的購買中要比計算的結果稍微長一些，因為在掛的過程中彩燈不一定能拉得特別直。”還有的同學說：“再掛的過程中黑板的四個角也許會出現重疊的現象??”學生在濃濃的興趣中開始了一課的學習，不但探索了長方形周長的計算方法，并且在實際應用中解決了布置教室的問題，學生對這樣的學習內容感興趣，學習起來輕松、愉快，收到了事半功倍的結果。讓數學學習從生活中來，又回到解決生活中的問題中去，學生真實地感受到了數學與生活的緊密聯系。

生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不在是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。

二、解決生活中的數學，培養應用意識

“數學很有用”，它是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數學的魅力所在。但它不是每個學生都能感受到的。這就需要我們教師去創設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數學信息。學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識。

當學完了《圓的認識》后，我們討論生活中的井蓋為什么是圓形的，而不是長方形、正方形的，教師為學生提供了圓形、長方形、正方形井蓋模型，讓學生親自試一試，在活動中，學生發現，如果用長方形、正方形的井蓋，一旦某一邊上翹起來，井蓋都會從對角線處掉下去，這樣會很危險。只有圓形，因為圓心距周圍的距離相等，井蓋無論怎么轉動都不會掉下去，是最合理也是最安全的。學生理解到了，再讓學生回憶一下生活中的井蓋形狀，學生便真真切切地感受到了知識在生活中應用。數學源于生活，富于生活，用于生活。數學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自我們身邊的現實世界。在“課內向課外延伸，課外向課內匯集”這樣一個動態生成的過程中，培養和發展學生的數學應用能力。

三、再現生活中的數學，培養觀察能力

數學教學要緊緊把握這樣的理念：“對數學實現再創造，使數學順應人類學習的需要，走向生活、走向大眾，以開放的體系再現數學的基本過程，再現數學與大自然和人類千絲萬縷的聯系”。大自然是數學教學的最好課堂。因此，教師在教學過程中，要結合教學內容，帶領孩子到大自然中去觀察自然、學習數學，增長見識。如在《千米的認識》的教學中，為了讓學生真正感受到1000米的長度，我把學生帶到操場上，讓學生觀察，學校的操場是200米的跑道，要走1000米，需要走幾圈，學生馬上計算出是5圈，我馬上問學生：“你們誰知道走1000米大概需要多長的時間，誰親自體驗過？”學生全部搖搖頭，這時我順勢鼓勵：“誰愿意現在就嘗試一下？”學生紛紛舉手表示贊同，我便和同學們親自走了1000米，大約走了15分鐘，然后我讓學生閉眼想像一下1000的長度，并結合生活說一說那里有1000米。聽著學生的匯報，看著同學們紅潤的小臉，你就知道學生們真正感受到了1000米的實際長度，你就會覺得這15分鐘的1000米的路是多么的有價值。我想這也許就學生是最真切的體會，1000米的長度觀念將會讓他們一生都不會忘記。課后。我根據學生走1000米的時間，計算自己從家到學校的時間，大概計算一下學生從家到學校的路程，第二天早上聽著學生的匯報，看著學生的表情，我深深體會到與學生走進生活，用數學的眼光觀察生活是一件多么高興的事情呀！最讓我激動的是一名同學的匯報：“老師，為了測量的準確一點，我昨天放學計算了一次時間，今天早上又計算了一記時間，取兩次時間的平均數??”聽著他的匯報，教師里想起了熱烈的掌聲。此時的學生已不再是單純的學習數學，而是在巧妙的應用數學，他們在用數學的眼光觀察生活，審視生活，體會到學習數學的價值。

四、感受生活中的數學，進行情感的熏陶

數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時就在感受生活的方方面面。教師應熱情的牽著孩子們的手，正確引導孩子體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優化生活，熱愛生活的目的。正如吳正憲老師所說：數學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。如在數學中一幅幅嚴謹的知識網絡圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關系式------都是數學家心靈智慧所迸發出的和諧、莊嚴、永恒的美。我們要充分聯系生活實際，挖掘數學知識內在的魅力，潛在的美，真誠地牽起孩子們的手和他們一道躍進充滿智慧魅力的樂園，盡情領略、享受數學中的美。如在教學數學圖形的對稱性時，讓學生舉出生活中具有對稱性的實物，如學生喜歡的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等動物，漂亮的樹葉，空中飛行的飛機，都是利用了圖形的對稱性，感受數學的對稱美。教學三角形的穩定性時，用媒體展示一臺臺大吊車，展示房屋的房架，自行車的大梁，讓學生感受圖形的神奇與美。培養學生用數學的眼光來觀察生活，使學生看到生活的精彩與人類的智慧，培養學生熱愛生活的情感。

總之，小學數學教學應樹立“以學生發展為本”的思想，將數學學習與生活實際緊密結合，把教材內容與“生活現實”有機結合起來，提高學生學習數學的興趣，讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發現問題，探索問題，培養數學能力，并發展學生用數學眼光看待生活，解決生活實際問題。使學生做到“在生活中學習數學，在數學中感受生活”。

第二篇：在生活中學習數學在數學中感受生活

在生活中學習數學在數學中感受生活

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0088-01

數學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，數學推動了重大的科學技術進步。但數學為人類生產和生活帶來的效益容易被人們忽視。數學是基礎教育的主要學科，也是一門重要的工具學科，學生數學素質的高低，直接制約著其他學科的學習和創新能力的發展。無論在日常的生產和生活中，還是在涉及生存和發展的關鍵時刻，數學都起著非常重要的作用。

一、數學教育能力的培養

學生心理素質的培養，主要表現在對學習興趣的動機、良好的意志品質的培養兩個方面。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息。通過設計情境，提出問題，引導學生去探索、去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂；運用適當的教學方法和手段引起學生的求知欲和好奇心，從而培養濃厚的學習興趣。數學是思維的體操，它本身就是一種鍛煉思維的手段。在學習中，教師要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。

二、感受生活中處處有數學

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課堂教學中，要將抽象化的數學使學生形象地接受、理解。教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。鼓勵學生深入生活實際，培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物。讓學生在平常的生活中搜集“生活中的數學”，教師讓學生根據收集的內容進行分類整理。課堂教學時，教師有目的地從學生收集的資料中提取與數學有關的資料，并將它與書本知識有機結合。學生通過收集材料、分析材料、設計方案，構建數學模型，激發了探索的欲望，提高了自己運用知識解決實際問題的能力。另外開設數學實踐活動課，創造解決生活實際問題的機會。教師設計具有探索性、開放性的數學實踐活動，引導學生運用已有的數學知識和生活經驗，主動地探索解決這些實際問題的方法，可以有效地提高學生的實踐能力。同時也可以讓學生自己動手設計數學實踐活動，通過觀察、操作、分析、推理和交流，找出解決的策略。這樣，學生對數學知識的理解和記憶更加深刻，對數學知識的應用意識和能力也更強了。

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、銷售問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的探索欲望。比如：生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；如何在商場搞活動的情況下便宜購物等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到學數學的價值所在，更是培養學生探索意識和應用意識的最佳途徑。

讓數學知識走進生活。通過“讓生活走進課堂”，達到“讓數學服務生活”的目的。引導學生把所學的知識運用到生活中不僅是學生學習數學的最終目標，也是“人人學有價值的數學”的生動體現。教學中，教師應再現生活情景，隨時引導學生把所學的數學知識運用到生活中去，讓所學知識回歸生活空間，在生活空間中實踐，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活的作用，體會學習數學的重要性，從而激發學生學習數學的興趣，并有效地培養學生初步的實踐能力。例如：同學們，今天學了常見的數量關系，商品的價錢，買東西的多少和應付的錢數，學會以后，自己到商店試試看，根據有關的數學問題，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，讓學生體會數學源于生活，應用于生活。品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到數學的內在價值，將學生從接受者提高到實踐者、探索者和策劃者的地位，引導學生學以致用，使學生真正體會到學好數學的重要意義。

第三篇：在學習中感受數學美

在學習中感受數學美

著名哲學家羅素曾說：“數學，如果正確看待它，不但擁有真理，而且具有至高無上的美。”的確，哪里有數學，哪里就有美。在學習過程中，我們已經充分領略到數學美的魅力，它給我們展示了一個奇異的美的世界。數學美主要表現在以下幾個方面。

一、數學美具有簡潔性

數學理論的迷人之處就在于能用最簡潔的方式揭示現實世界中量與量之間的關系規律，正如愛因斯坦所說：“美在本質上終究是簡單性。” 例如：公式S＝Vt揭示了路程、速度、時間三者之間的內在規律，簡潔、清晰，使人一目了然，又能領悟它所揭示的深刻內涵，C＝2πRS＝πR2把幾何圖形和數量之間的深刻聯系，用公式來表示，體現了數學美的簡潔性。

二、數學美具有趣味性

我國古代人民創造的益智游戲—七巧板，運用簡單的幾何圖形拼出的圖案生動有趣，在許多國家廣為流傳，還有幻方游戲、推二十四點游戲等等，給人們的學習生活增添了無限樂趣。

三、數學美具有和諧性

自古希臘以來，黃金分割備受人們關注，它被視為最美麗和諧的幾何比例。雅典的帕德嫰神廟因為采用了黃金分割的原理設計而成了世界上著名的建筑之一；在拍照時常把主要景物攝在接近于畫面的黃金分割處，會顯得更加協調悅目；主持人站在舞臺的黃金分割處，視覺和音響效果最好。黃金分割及其有關應用已經成為數學中和諧美的典范。

四、數學美具有感官性

感官性的美是指事物的美直接作用到人的感覺器官而產生的一種美好的感覺，是具體的，能夠被人的感官直接把握的。例如中學數學幾何中的垂線給人以穩定感和均衡感；直線給人以平靜安寧感；斜線具有明顯的運動感和不穩定感；曲線則因改變了直線的呆板、單調而又變化均勻被人們喜愛，反映給人的是柔和、輕盈、流暢、優雅的感覺；三角形給人的穩定感和四邊形給人的不穩定感。

五、數學美具有對稱性

數學的對稱美分為兩種，一種是體現在數(式)的結構上的對稱性美，例如加法的交換律a＋b＝b＋a 乘法的交換律ab＝baa與b的位置具有對稱關系，但又是可以變化，整個式子簡潔明快，一目了然。另一種是圖形的對稱性美，圖形的對稱是指組成圖形的部分與部分之間，整體與整體之間的一種統一和諧關系。例如，軸對稱圖形和中心對稱圖形，這些圖形勻稱美觀，在日常生活中用途非常廣泛，許多建筑師和美術工作者采用這個原理，設計出美麗的圖案。

六、數學美具有創造性

數學雖然只有簡單的幾個數字（0—9）,但是通過一些數學符號的作用，則創造了能夠表達世界幾乎所有的數量關系，例如由于小數點和分數線的作用，使數的范圍由自然數擴展到有理數，引入“√”后，數的范圍又由有理數擴展到無理數。數的不斷創新，適應了社會發展的需要，也解決了實踐活動中存在的許多數量問題，推動了邊緣學科的發展，這種創造性是非常偉大而又現實的。千姿百態的幾何圖形，如許多國家的國旗，公司的標志，布料的花紋是由一些簡單的幾何圖形通過平移、旋轉、拼湊、延伸等方法得到的。

法國數學家龐加萊說過“能夠作出數學發現的，是具有感覺數學中的秩序、和諧、對稱、整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人。”讓我們在學習的過程中，通過不懈的努力，不僅能感受到數學美，還要成為發現數學美、認識數學美、研究數學美的人。

第四篇：感受生活中的數學

感受生活中的數學

新課程理念下的數學教科書，更貼近學生生活，貼近兒童，使人深切感受到數學與生活實際的密切聯系。它更強調了數學學習，是從學生已有的生活經驗出發，創設生動有趣的情境，開展觀察、操作、猜想、交流等活動。在數學活動中，感受知識形成的全過程，獲得成功的體驗。在這一理念的指導下，教學中，我在以下方面進行了嘗試探索。

一、創設情境，感受生活是數學的源泉。

低年級兒童的學習總是伴隨著一定的情境發生的和發展的，而情境的創設總 是來源于生活，以兒童已有的經驗為基礎，使兒童在自己熟悉的環境中體會與感受數學。為了讓學生感受生活中的數學，結合學習內容，我創設學習情境，使學生感受生活是數學的源泉。

如：在學習“統計”這一內容時，運用多媒體創設了“小豬打工，應聘為旺旺水果公司市場調查員”這一場景引入新課，給枯燥的統計內容賦予了鮮活的生命，給單調的數據融入濃厚的生活氣息，極大地調動了學生的學習興趣，并且很自然地誘發學生用統計知識來解決“一臺自動售貨機一小時賣出各種水果的數量”這一任務，學生以小組為單位，經歷收集、整理、分析數據的過程，很好地完成市場調查這一實際任務。使學生感到原來數學就在我們身邊，是觸手可及的。充分體現了數學與生活的密切聯系，體現了學習數學的價值。

二、動手操作，感受數學使生活更美麗。

新課程理念倡導學生勤于動手，勇于實踐，加強操作體驗，有利于培養學生 主動探索數學知識的能力。

如：在講“對稱圖形”這節課時，以“送禮物”的活動為引子來激發學生的興趣，用多媒體展現大自然對于對稱的創造如：翩翩起舞地蜻蜓、蝴蝶，片片翻飛的落葉，每一張綻開的笑臉??，使學生感受對稱的力量，對稱的美，而且讓學生初步感知了他們的共同屬性：對稱。接下來，讓學生觀察猜想老師剪的是一個什么圖形，使學生感知對折后剪出來的圖形都是對稱的。之后讓學生自己動手剪一個喜歡的對稱圖形，同學們剪出了桃心、笑臉、松樹、小房子等漂亮的圖案。剪的過程即理解和掌握了對稱圖形特征的過程。再把剪好的圖形貼在黑板上與同學分享，產生一定的審美感知。使學生在一折、一剪中就創造出了數學中的軸對 稱圖形。讓兒童真切地感受到：數學，有時就這么簡單。之后，利用多媒體展現“桂林山水”的美景圖，奇異的山、怪異的石、水中的倒影??，看到大自然夢幻般的軸對稱圖形，讓學生驚嘆不已，深切地感受到原來數學還可以使生活變得如此美麗。

三、主動參與，感受數學為生活服務。

心理學家布魯納指出：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好刺激是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機??”。學生是數學學習的主人，要體現學生在數學活動中的主體地位。就要使數學課更貼近兒童的生活實際，這樣他們才樂于接受，才會主動參與，積極探索。

如：在教學估算一節時，先出示學生熟悉的計數跳繩、毛絨玩具小狗、乒乓球拍，讓學生猜猜這些物品的價格，學生興致很高，為進一步探索做好鋪墊。當教師問道：“你還想知道什么時？”學生迫不及待地說：“買這些物品得需要多少錢？”此時小組討論，明明的100元錢夠嗎？顯得自然貼切，讓學生在輕松自然的氛圍中探究生活中的數學問題。使兒童樂于接受，能主動參與，并積極探索。有的同學分別估算三件物品的價格；有的同學把三件物品的價格先加起來再估算；有的同學先估算前兩樣物品的價格，看剩下的錢夠不夠買第三件物品；有的同學用口算估算；有的同學用筆算估算等等，估算的方法多種多樣，只要是合理的，我都給予肯定。充分實現人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。最后設計租船方案的環節，使估算知識得到提升，在學生設計的各種不同方案中，教師有意識的引導學生選擇最優化的設計方案。不僅讓學生鞏固了本課所學的加、減法估算，更讓學生體會到數學是為生活服務的，生活中處處都有數學，要解決生活中的實際問題，就要積極開動腦筋。

隨著新課標的不斷推進，傳統意義上的教師講解學生被動接受的學習方式已漸漸消失，正在形成的是自主、合作、探究的學習方式。而這種學習方式的形成首先要學生對學習材料感興趣，即學習兒童生活中的數學，是學生“自己的數學”。數學來源于生活，又將回歸于生活。數學只有在生活中才富有活力與靈性。使兒童感受到生活中的數學，他們才會有興趣，才會積極主動地去學習，去探索，去發現。

第五篇：讓學生感受數學就在生活中

讓學生感受數學就在生活中

生活離不開數學，數學知識來源于生活，數學與生活是無法剝離的。《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。新觀念的數學告訴人們，人人都必須學有用的數學，數學不應再是演算紙上的智力游戲，她就在我們身邊，活生生的存在于生活事實之中。鑒于此，我們應密切數學與現實世界的關系，“用事實說話”，讓學生在數學學習中學到真實的數學，獲得真正的發展。

《數學課程標準》還指出：數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境??。那么在數學教學過程中如何創設良好的學習環境，讓生活問題走進數學課堂，讓數學最終服務于生活？我認為可以采取以下策略：

策略一：走進生活，激發學生學習數學的興趣。

學生生活在一個立體的空間里面，學校、家庭、社會的影響是全方位的，學生每天面對多姿多彩的世界，如果把枯燥的數學課與多彩的生活事件結合起來，對學生而言，就是一種特別的親合力，它能一下子把學生與數學的距離拉近，喚起學生的已有生活經驗，萌發進一步學習的欲望。因而我們教師在課堂上要多創設生活情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化。讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學習的內容和生活實際息息相關，能幫助我們解決生活中的問題。例如，在教學“租船”時，我帶學生去交游，走到河邊時，要租船過河，有26人，每條船能乘4人，算式是26÷4＝6（條）??2（人），可老師租了5條船，這時為什么呢？是老師算錯呢？還是??，學生議論紛紛。此時，我說：“要想知道為什么？請同學們打開課本”。通過生活化的導入，置學生于真實的生活情境中，讓整個教學過程融入學生的生活世界，淡化了教育痕跡，打通了書本世界和日常生活的隔閡。讓學生發現，原來數學問題就在我們身邊，無形中激發學生的學習興趣，使學生在學習積的近似值時，不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。

策略二：創設生活情境，培養學生發現問題的能力。

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。

例如：在教學《我們贏了》這一課時，我讓學生自己預先準備好的小鬧鐘自己把時針旋轉幾圈，讓學生觀察鐘面上的時針和分針的走動。學生在旋轉時候就開始發現問題了，“兩個針會一起走的”“分針比時針走得快??”。對于學生這些發現我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去看課文，學生由于是自己發現問題，因此自己來解決問題的欲望也更加迫切，從而找到1時=60分的單位換算。這樣，培養學生養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。

策略三：活動與生活牽手，提高學生解決問題的能力。

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生 2 的數學意識，培養學生的數學能力。

數學教材中的問題都是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。如：在進行《年、月、日》教學時，剛好有一位挺著大肚子的老師聽我上課，我隨機應變，出了這樣一道題目：王老師快要生孩子了，六個月后，猜猜王老師的孩子出生幾天了？由于不知道會在哪一天生，答案是多樣化的。這樣可以讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

策略四：利用課后訓練，體驗數學在生活中的價值。

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。因此，我們在數學生活化的學習過程中，要注意引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數學問題讓學生在生活實踐中感知，讓學生從已有的生活經驗、知識經驗以及原有的生活背景出發，有意識地把日常生活中的問題數學化，使學生在教師引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的本領，使他們認識到“數學是生活的一部分，生活處處離不開數學”，使學生養成事事、時時、處處運用數學知識的習慣，調動學生學習數學、創造性運用數學的積極性。

將數學教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學。教學實踐使我體會到：將課堂與生活實際緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把所學的數學知識運用到生活，去體念、去感受，才能讓學生真正的理解數學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。