第一篇：在生活中感悟數學,讓知識回歸生活

在生活中感悟數學，讓知識回歸生活

由于并非學科專業出身，在數學教學方面還非常生澀，在日常教學中，如何把握教材，如何進行合理的教學設計對我仍是個不小的挑戰。從進校之初，就有幸和項目組的其他老師們一起編寫新教材，探討課堂設計。在這個過程中，我學到了很多實用的、有效的教學方法，學到了如何分析教材、把握知識的核心，也讓我的邏輯思想能夠更加嚴密。而一次次地課堂實踐和交流探討，老師們的建議和經驗之談也更讓我關注到：學習數學不單只是學習數學知識本身，更重要的是教會學生思考的方法，讓他們能夠將所學的知識應用到生活中去。

隨著普校新一輪課程改革的開展，“數學生活化”的理念似乎更加深入人心了。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這可以說是對數學與生活的精彩描述。數學源于生活，生活中又充滿著數學。《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”對于我們的教學對象而言，更應該做到這一點。為了實現“人人學有價值的數學”，如何創造性地使用教材，使數學教學更貼近學生生活，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力和素養，將會是我不斷實踐和探索的主題。

一、讓學生在生活中感悟數學

“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”因此，數學教學，只有從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，數學教學才能煥發生命活力。

在教學中利用學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，無疑能讓學生更直觀地感受到數學來自于生活，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在教學中，應該充分利用學生熟悉的生活經驗作為教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。例如：在《小數的加減混合運算》這節課中，在老師們的建議下，我創設了這樣的情境進行教學：小強帶了20元錢去買文具。他可以買到他想買到的文具嗎？【分別有三種文具：筆記本14元；三角尺 6.7元；修正帶8.8元】通過討論，針對這個問題，學生可以得出幾種購物方案。不同的購物方案：

1、用20元買一樣文具。例：小強用20元買了一本筆記本，可以找回多少錢呢？20-14=6元【還可以買三角尺或修正帶】

2、通過估算，學生可以首先得出最多只能買兩樣文具：三角尺和修正帶。一共花了6.7＋8.8=15.5元，可以找回20-15.5=4.5元，用一個算式直接表示就是20-（6.7＋8.8）。而這就是生活中最常用到的小數的加減混合運算的問題。

職校的學生已經擁有一定的生活自理能力，大部分能夠獨立進行購物。20元怎么花，最后要找回多少錢，這是在日常購物中經常會用到的問題，學生可以通過計算不同購物方案的結果，學習小數加減混合運算的法則。

二、讓數學知識回歸學生生活

學習是為了應用。因此，在教學中要注意常培養學生聯系生活實際、運用數學知識，解決問題的意識和能力。

（一）要在教學中聯系實際，增強學生的數學意識。

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。例如：曾聽過金老師《認識圓形》這一課，學生們在初步認識了圓形之后，老師就讓學生聯系自己的專業課學習想一想，專業課上有哪些圓形。通過做蘿卜花，同學們知道了其實他們對折再對折的時候，就已經蘊含了圓形當中圓心、直徑、半徑的知識，進而可以進一步思考如何做蘿卜花才能做得更好看。

（二）在教學中要加強操作，培養學生把所學知識運用于實際的能力。

兒童的智慧在他的手指尖上，有效的數學教學活動，不能單純地依賴教師的講解傳授和學生的模仿記憶。特別是智障兒童對于知識的記憶和掌握，更要建立在理解的基礎上。課件的直觀演示、學具的親身操作，都是幫助學生理解的最佳途徑。例如：在《認識厘米》這節課中，就不僅要讓學生認識“厘米”這個長度單位，知道1厘米有多長，學會用工具測量物體的長度；還應該讓學生能用所學的有關厘米和測量的知識去解決生活中的實際問題。基于這樣的理念，在項目教材中便設計了“網購衣服”的綜合實踐：學生通過測量自己的各部分尺寸，選擇合適的尺碼購買。通過這樣的活動，不僅加深了學生對于厘米這一長度單位的認識，鞏固了測量物體長度的方法，同時，學生也可以獲得日常生活中的一些常識性的數據。學生在活動時，并不會覺得測量的過程單調而枯燥，都急著想要測出自己身體各部分的尺寸。再比如：在教授《正字統計法》這一部分內容時，為了讓學生真正體會統計的意義，學會用畫正字的方法進行統計，在課上我便設計了豐富多彩的統計項目。選出班級小雷鋒、選出班級同學最愛看的電視節目、幫商務班的同學統計貨架上的物品、統計扔硬幣的概率情況等等。在這個過程中，學生們親身參與了每一個統計的過程，他們不僅學會了統計的方法，也學會了如何進行小調查，如何進行選舉，學會了用數學的知識來解決生活中遇到的問題。可見，這樣一些更貼近學生生活的實踐活動，更能引起學生的學習興趣，也更受也更體現了數學的實用性和生活性。

總而言之，在教學中如果能讓學生感受到生活中處處有數學，數學處處有美感，拉近數學與生活的距離。這樣不僅可以擴大學生的認識視野，拓展學生的思維空間，又可以滿足學生學習和理解數學知識的需要，體會到數學的價值，這何嘗不是一種雙贏!

第二篇：讓學生在生活中感悟知識

讓學生在生活中感悟知識

[摘要]： “教育回歸生活”是課程改革提出的基本理念，中學思想品德課堂教學要“把生活作為本源，以生活為本”。本文從“教學內容生活化、教學方式生活化、課后實踐活動生活化”等方面，闡述如何構建生活化的思想品德課堂，真正讓思想品德大課堂煥發出生機和活力。

[關鍵詞]： 思想品德、課堂教學、生活化

當前，課程改革日益深入，思想品德教師必須用新理念、新知識、新視野去直面課改的新形勢，激活教學，教活學生，努力讓思想品德課變得有滋有味。教育學家陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”初中《思想品德》新教材課文圖文并茂，語言生動，以其獨特的內容和風格引導初中學生感悟人生的意義，幫助同學們認識和解決在學習、生活中的許多問題。尤其是教材內容在編排上特別注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，以清新、自然的獨特魅力吸引著學生，體現了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育新理念。這就要求教師在思想品德課教學中，應該將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來，把鮮活世界提供給學生去了解、理解和體驗，使他們在與生活世界的接觸與溝通中，感受生活的崇高，學會生存，促進自身的發展。

那么，教師在教學過程中該如何去實施，才能做到思想品德課教學生活化呢？本人結合自己近年來新課程的教學實踐，來談談自己的一些看法和體會。

一、教學內容生活化

教學內容的生活化是指那些與學生的生命經歷密切相關，以學生的生命需要為依據，能夠引起學生生命體驗的科技和生活內容。《思想品德課程標準》明確指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”

學生思想品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。因此，在教學時，教師要了解學生已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識和感悟，注意將已有生活經驗與教學內容聯系在一起，充分運用學生已有經驗，充分利用學生已經知道了的知識，充分發揮已有生活經驗在教學中的作用。教師在備課活動中，不妨仔細思考一下，學生對有關章節的知識點已積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握，這樣設計的課堂教學，學生就會感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的、新奇的、富有挑戰性的。學生就會躍躍欲試，一旦有了完整的回答，就會感受到成功的喜悅。

比如，在上《我和父母》一課時，出示母親節、父親節、婦女節、中秋節、媽媽的生日、爸爸的生日等這幾個節日，然后問學生想在哪個特別的日子里向爸爸媽媽獻上一份愛的禮物？你的禮物有什么特別含義呢？讓學生體會父母的養育之恩，并要求學生以愛和孝敬來回報。這些與課堂教學內容有著內在聯系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料，可以化解“愛的沖突”，從而拉近親子關系。這樣，通過創設貼近學生實際的生活情境，把生活搬進課堂，用生活情景再現教學內容，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發學生的體驗。

二、教學方式生活化

以往課堂教學中我們的學生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學生在這樣的環境中學習缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間，不能為學生提供適當的思維和想象空間。

教學方式生活化，就是指教學要為學生提供更多貼近生活的操作形式，讓學生在這種形式中輕松愉快、主動地把學習作為自己的一種生命需要，讓他們活起來、動起來，讓他們產生經驗與頓悟，在感情的體驗中學習。因此，在思想品德課教學中，通過模擬現實生活中的情境，比單純的言語教育更重要，它可以使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發思維。我們思想品德課教師在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，如采用學生所喜聞樂見的形式（音樂、漫畫、小品等），讓學生真正成為學習的主體，逐步了解社會，參與公共生活，體驗社會生活，達到思想的升華和品德的內化。

比如，在教學“男生女生”一課時，將男女生分成兩隊，舉行一場辯論賽——男生女生誰更聰明？正方觀點：男生誰更聰明，反方觀點：女生誰更聰明。通過辯論，讓學生明白每一種性別都有其存在的優缺點，充分發揮每一位學生的積極性。接著，學生自編自演小品：一顆釘、一根針。男生衣服破了不會縫，女生櫈子爛了不會修，然后男生幫女生修凳子，女生幫男生縫衣服，做到男生女生優勢互補。通過這樣一個參與體驗的過程，將生活中的鮮活材料請進了學校小課堂，同學們在笑聲中凝思釋疑，可謂“樂”在其中，教學效果顯著。

通過創設生活化的學習空間，模擬真實的生活環境，把學生置于熟悉的生活環境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。學生交流更真實，師生更融洽，學生說我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學生、學生與學生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

三、課后實踐活動生活化

課后實踐活動是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后實踐活動也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在課前或課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動，鼓勵學生走出課堂、走向校園、走向家庭、走向社會，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

以《融入新集體》一課為例，我在教學之前，首先讓學生做了一個小調查：（七年級2班在本年級的軍訓匯演中榮獲第一名），讓學生去調查七年級2班的同學對集體活動的看法和態度怎樣？同學們在準備活動中表現如何？在集體活動中班集體的凝聚力如何？教師從中點撥，學生從而得出七年級2班獲得第一名的原因，并反思自己班同學在這些方面做得怎樣，以后應該怎么做？最后派代表在班上交流調查結果和結論。這樣處理教材，既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發展了新的情感、能力和覺悟。

思想品德課教師可就一些學生關注的問題，通過開展社會調查，參加社會實踐的形式，拓展活動的空間，實現從教室到社會的轉移，讓學生有意識地將課本內容與生活實踐聯系起來，在生活大環境中，通過報刊、圖書、上網，收集相關主題內容的資料。可以是以實際應用為基本形式的實踐活動：為校園綠化設計宣傳標語，提合理化建議；可以是社會訪談、社會考察；也可以組織新穎活潑的情境表演：現場直播、模擬法庭、辯論賽等。對收集到的多種信息進行加工處理，以提高學生發現問題、分析和解決問的能力。實踐證明，教育活動的成效在很大程度上取決于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解。

“教育回歸生活”是課程改革提出的基本理念，中學思想品德課堂教學要“把生活作為本源，以生活為本”。思想品德課教學不應該是單調的、沉悶的，而應該是豐富多彩的，應該更關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長，使思想品德課堂更具活力、更具生命力。

第三篇：讓學生在生活中感悟數學（定稿）

讓學生在生活中感悟數學

自課改以來，為了讓數學課堂落到實處，我們每個數學老師都作了自己的努力，我覺得我們教數學是教會孩子們解決問題的策略和鼓勵孩子們運用所學知識真正地解決生活中遇到的問題。但是孩子們到底真正學會運用所學知識去解決實際問題了嗎？老師們又能著實引導孩子們解決問題嗎？這仍是我們值得探討的話題。

數學課程標準說過“數學應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，而且“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理、交流”。因此，我們要遵循學生認知心理發展的規律，合理地設計教學，充分關注每個孩子的學習過程，讓學生在數學學習活動中體驗生活中的數學，然后又運用數學知識去解決生活 的問題，逐步理解學習數學的意義。

我認為數學教學離開生活就不會精彩，就如同魚兒離開了水就失去了生命，應盡早打破傳統教學模式，讓學生成為數學課堂真正的主人，在生活中體驗數學的快樂。那么，在數學教學中，如何結合學生的生活實際，使學生領悟數學知識源于生活，并回歸于生活呢？作為一名小學數學教師，我們應該靈活的應用新教材，充分發揮教師的主觀能動性，用生活中的數學去貼近學生，著重培養學生解決實際問題的能力。下面我將結合自己在教學中的一些見解，談談我對這方面的體會：

一、在生活經驗中體驗數學的價值。

其實看似枯燥的數學知識，蘊藏著生動的元素。只要我們把社會生活中的題材引入到數學課堂中，將抽象的數學概念通過真實情景變成學生容易接受的具體事物，學生就能學得輕松、積極、主動。

例如，在教學“分類”時，我是這樣設計的，先出示新世紀商場圖片，我問孩子們，這是什么地方？（超市）你們去超市買過東西嗎？（買過）老師想買一瓶橙汁、筆記本應分別到哪個柜臺去買？接下來我們就到文具柜臺去瞧瞧，售貨員阿姨正在擺柜臺，阿姨發現漏掉了一支鉛筆，應該放到哪一層？說說你的理由？（把同樣的東西分在一起）像阿姨這樣分類擺放有什么好處？（干凈整齊）這樣的設計對一年級的孩子來說很直觀形象，他們會初步感受到超市擺放物品、整理書包等這些生活中的事都用到數學知識了，而且學生感知數學就在我們身邊。并且我以超市擺放物品作為引入，同時強調從尋找分類的好處入手，讓學生體會分類在實際生活中的意義。

例如，在教學“搭配”時，我從同學們平時感興趣的動物園入手引入，今天小紅要去動物園玩，你能幫她搭配一套漂亮的衣服嗎？學生結合自己的愛好找出各種搭配的方法，這樣安排一下就抓住了學生的學習積極性，教師借機讓學生討論討論搭配不遺漏的方法，通過交流學生很快就總結出了方法，這節課的難點很輕松的就突破了。學生經歷了一個從現實背景中引發問題的過程，真切地體驗到數學與日常生活的密切聯系，并感受到學習數學的無窮樂趣。

又如在教學“找規律”的時，我給學生出示一幅布置得亂糟糟的教室掛圖.讓生談談自己的感受,并試著幫他重新布置一下.學生用已有經驗干凈整潔地布置著.這樣既為學生學習新的數學知識作好了鋪墊，又充分調動了學生探索學習數學知識的積極性和興趣。

二、創設情境，培養學生解決實際問題的能力

對小學生來說，小學數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有了許多數學知識的體驗，學習數學是他們生活中的有關數學經驗的總結與升華。鑒于學生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇，數學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結合教材內容，創設情景，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，解決新問題。

例如，教學“100以內數的認識”時，我認為不僅僅是要認識和會數100以內的數，也應該初步學會數數的方法,例如兩個兩個地數.五個五個得數,十個十個得數等或者其他一些實際生活中引發的數數問題.我在本節課最后設計了這樣一個思考題:我們學校這么多老師,你能幫忙很快的數出來嗎?生:等老師開會的時候,我一排一排的數.每排10人,有幾排就是幾個十.生:我想去每個辦公室統計,再合起來.生:我可以去問每科的組長,有多少人,再加起來, ??在熱烈的討論中，學生逐漸理解了數數的方法.在教”元角分的認識”時,我創設了這樣一個情境:三八婦女節到了,小紅想給媽媽買一件禮物,就把自己存的1角硬幣和紙幣都拿出來,數了數有20個,外婆看見了說,這樣拿著不方便，便收了他的錢,又給了他2張1元紙幣.,小紅很不高興,覺得自己吃了虧.你們覺得小紅虧不虧?為什么呢?首先組織學生討論:有的將30個一角一個個的數,每10個放在一起,然后告訴大家這10個一角就是1元,3個10個1角就是3元,所以30個一角和3遠是相等的.第二,讓學生觀察并從中找規律”元和角是什么關系?”學生很快得出結論1元=10角.三、運用數學知識，切實解決問題。

體會數學的意義和價值，聯系生活并掌握數學知識，并不是學生學習數學的最終目標。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想、和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。所以，數學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生數學視野，培養學生實踐能力，體驗數學的實用價值。

如在學習了長寫寫幫文秘助手、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。回家后測量自己的或者媽媽、爸爸的身高、測量手臂伸開的長度、測量冰箱、洗衣機、飯桌等的高度，測量床、衣柜桌子、鉛筆、文具盒、數學書、一步等的長度、測量教室門、講臺、教室的寬度、以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。

又如，在學生學習了“單價×數量=總價”這個數量關系后，我給學生布置了一個巧花10元錢的活動,第二天學生給我做了匯報.生:我買了我買了一瓶水花了2元，一袋餅干3元，買了2袋，一盒跳跳糖2元，10－2－2－2×3=0（元）我一共花了10元，沒有剩的了。生:我買了10本作業本,每本5角,一盒彩色筆5元,一共用了10元.師:10元錢這么不經花呀！爸爸媽媽掙錢不容易，真應該珍惜！生: 我以后不亂花錢了.當教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，學生積極主動地投入學習生活中，學生發現原來數學就在自己身邊，這樣就提高了學生運用數學知識來解決生活問題的能力。

數學來源于生活，而生活又離不開數學,作為數學教師,我們應把小學數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，讓學生真正體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，才能激發起學生積極、主動地探索學習數學的興趣，才能更好地通過數學課程的學習來促進學生的發展，促進數學教學改革走向成功!

第四篇：讓數學源于生活,回歸生活

讓數學源于生活，回歸生活

內容摘要：數學來源于生活，也必須扎根于生活，并且應用于生活。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，把生活和數學有機地聯系起來，使學生從生活中發現數學、學習數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，即數學學習就是從生活中來又回到生活中去。

關鍵詞：數學教學

生活

體驗

“為了每個學生學習有價值的數學，為了人人都能獲得必須的數學，為了每個學生在數學上得到不同的發展”

這就是數學新課程標準的基本理念，也是數學教學的根本目標。新課程標準強調數學的學習不能把學生與其生活割裂開來，而是使學生與其生活有機融合起來的有效途徑。數學來源于生活，也必須扎根于生活，并且應用于生活。新課程標準倡導學生的學習應該從生活出發，從周圍事物的具體形象中感知，使學生真正認識數學知識，學習數學知識，使學生的思維能力得到發展。因此，數學教學要與生活緊密聯系，教師要創造一切條件，體現數學來源于生活又應用于生活的特點，讓學生切實感受到生活中處處有數學，引導學生把數學課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中。

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。新修訂的小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求數學教學要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣 和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

（一）、借助“生活經驗”，讓學生感悟數學。

抽象的數學知識都能在生活中找到活生生的原型，小學生盡管年紀小，但在生活中積累了一定的生活經驗，我們必須讓學生從生活的具體事例、現象中認識數學知識，使學生感悟數學，如“用數學”這一課我聯系生活實際，借助學生熟悉的生活問題導入新課，激發學生的學習興趣。下面是這節課的教學片段：

師：小朋友，誰愿意做個自我介紹呀？ 生1：我叫小麗，今年7歲，讀一年級。

生2：我叫小明，今年7歲，讀一（A）班，我家在綠茵華庭采風居第三層，E301號。師：你真細心觀察身邊的事物。

師：通過剛才幾位同學的介紹，你發現了什么？ 生1：我發現他們都講了7、1、5。生2：我發現他們的回答中都有數。生3：我發現我們說話時常常都有數。師：很好！誰還想介紹一下我們班的情況呢？ 生1：我們班有46個同學。生2：我發現我們教室有4把風扇。生3：教室有2塊黑板，4扇窗。

師：通過剛才的介紹，你又有什么發現呢？ 生1：我發現我們班也有數。

生2：我發現我們身邊很多事物也有數字。

師：對！數學就在我們周圍，利用學到的數學知識可以幫我們解決生活中的許多問題。這節課我們一起來研究“用數學”。

教師把教材中缺少生活氣息的題材改成學生感興趣的、活生生的生活知識。先讓學生從自我介紹中發現，在我們日常談話中常常離不開數。學生的思維開始活躍起來，就像學生2的回答：“我叫小明，今年7歲，讀一（A）班，我家在綠茵華庭采風居E301號。”他想到了自己家的門牌號也和數學有關系。這個發現給了我一個意外的驚喜，這個學生思維很敏捷，而且平時也很注意觀察身邊的事物。我及時地表揚了他，從而激勵其他小朋友向他學習。學生一開始只是把這些數作為基數理解，表示幾個物體，后來逐步拓寬到表示序數，如第幾號、第幾層、表示特定的號碼等等。這些精彩的例子都來自于學生平時生活中看到的、用到的、想到的，是以學生的生活經驗為基礎的。這樣的教學一方面使學生感到數學就在我們身邊，對數學逐漸產生親切感，從而喜歡上數學。同時，在與生活經驗緊密結合的基礎上增強數感。另一方面激發了學生的學習興趣，為下面學習新知識做了較好的鋪墊，拉近了學生與數學的距離，進一步培養學生自主獲取知識的能力。

（二）創設“生活情境” 讓學生自主探索數學。

既然數學源于生活，那么我們的數學教學就應聯系生活、貼近生活，為學生創設與教學內容相關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生學習興趣和求知欲，這樣才能拉近學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，誘發學生的內在知識潛能，使他們主動地動手、動腦、動口、想辦法來探究知識的形成過程及成果，以達到對自我生活、心理需要的一種滿足，獲得一種成功的喜悅感。

如在講授《比多少》的新課內容之前，教師可先讓學生從生活實際出發，感知多和少的概念。再設置這樣的問題：“請同學們仔細觀察，在我們身邊找一找有哪些數量可以用多或少來描述的呢？請在小組內討論。”學生興奮地開始尋找。

生1：我發現聽課的老師比我班的同學少很多。生2：我發現教室的日光燈比風扇多。生3：我發現課桌比講臺多很多。

生4：老師，我知道我們班有28個男孩、26個女孩，所以男孩比女孩多。

師：這人數你是怎么知道的? 生5：我剛才數出來的。

師：嗯，也是一個好方法，很能干。??

師：小朋友觀察得真仔細，今天我們來學習“比多少”。比較多少是學生的一種體驗性活動，它包含了豐富的過程性學習目標。教師在教學時應提供具體有趣的素材，引導學生通過觀察、比較、思考，使學生獲得對比較多少的體驗。這節課教師利用現場環境，從學生身邊的事例中，創設了與學生生活實際接近的學習情境，貼近他們實際的生活素材來激發了學生的學習積極性。在學習中，學生在小組里交流時覺得有東西講，比較起多少來實實在在。接著引入新課，為新知做鋪墊。既復習了舊知，又靈活運用了現實情境。使學生感受到數學課堂與生活聯系在一起，有利于學生體會生活中處處有數學，從而激發學生的學習興趣。每一個學生都是富有個性、極具潛力的思維主體，關鍵是我們教學能否為學生創設一個寬松和諧的學習環境，鼓勵學生自主探索、暢所欲言，活躍學生的思維。

（三）、挖掘教材“生活資源”，讓學生發現生活中的數學。

生活是數學問題永不枯竭的源泉。讓學生學習現實的數學，也是新課標的重要理念。現行教材在編寫中特別注意學生的生活經驗，關注現實世界中的問題，從現實生活中的素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生提供了諸如處處可見的生動、活潑、主動的“生活中的數學”的學習材料與環境。因此，教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎上，讓學生密切聯系生活中的實際，交流匯報自己在生活中遇到的“實實在在的數學”；教學時可以結合教材內容，引導學生深入生活實際，通過社會調查，數據收集、整理，幫助學生形成數學問題，積累生活經驗。

如，學習“分類”之前，先讓學生到社會中去調查，生活中什么地方有分類這個數學問題，它們又是怎樣分的。學生們調查后匯報：“超市中有分類，生活用品放一起，食品放一起，學習用品一起??”“書店也有分類，工具書放一起，兒童書放一起??”學生們從生活中學會了按一定的標準分類。這時請同學運用學到的分類方法，將自己的書包整理一下，看看怎樣分類整理。學生馬上將從生活中學到的分類方法運用到整理書包上，有的按學科內容不同分，有的按書本不同性質分，有的按書本大小不同分。總之，方法不一，但都能將自己的書包由原來的無序整理為有序。然后布置學生回家運用分類的方法幫媽媽整理房間，從而檢查分類方法及生活能力的掌握情況。通過這些教學活動，學生不但進一步鞏固了分類的知識，同時也認識到數學來源于生活。讓學生從觀察中發現生活中存在的一些數學知識，并能運用這些知識、經驗來認識、解決有關的數學問題，讓他們感到身邊處處有數學、使數學成為學生看得見、摸得著、用得上的學科，從而提高學生學習數學的積極性。

（四）、回歸“生活實踐”，讓學生活學活用。

《新課標》明確指出：讓學生在現實情境中體驗和理解數學。這就要求我們教者在教學中，要善于從生活中挖掘數學問題，使枯燥的數學問題生活化，要努力為學生營造一個生動活潑的主動的和富有個性的數學課堂，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活去，讓學生充分感受數學在現實生活中的價值，更好的激發學生的興趣。

如“購物活動”這節課，我借助“小小商店”這一學生熟悉的場景，運用“現場模擬、角色扮演”這一生動有趣的活動形式進行教學，一方面加深學生對人民幣的認識，進一步掌握人民幣的換算及計算方法，另一方面可認培養學生應用數學的意識和能力。

上課前，我先把教室創設成一個小小商店的情景，在具備現實生活的情境后，我提出問題：“小朋友，今天我們的教室漂亮嗎？像哪里？”生興奮地說：“超市。”師：“下面，老師帶你們去一個小小商店進行購物活動，看看大家是否能正確使用人民幣購買商品，你們想去嗎？” 讓學生聯想到去商場購物的情境，這時學生的情緒高漲，求知欲旺盛，課堂氣氛非常活躍。再以逛商場為題材，吸引學生的注意力。再運用“角色扮演”進行模擬購物的活動體驗，讓學生通過動手操作、計算、買自己想買的東西，充分調動學生參與活動，提高學習數學的興趣，讓學生在購物活動中嘗試用數學知識去解決生活中的問題，使學生在研究現實問題的過程中學習、理解、運用和發展數學,進一步明白數學來源于生活，又應用于生，提高了學生用數學的意識和解決實際問題的能力。

數學知識來源生活，運用于生活，讓數學從生活中來，到生活中去，把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。因此，教師要幫助和引導學生架設數學與生活的橋梁，將課堂與生活緊密聯系 6 起來，體現數學來源于生活、寓于生活、用于生活的目標，引導學生把數學知識應用到生活實踐中，去體驗、感受生活中的數學，使學生充分認識到數學來源于生活，反過來又是解決生活問題的基本工具，達到數學與生活融于一體的境界。

參考文選：

1、《國家數學課程標準》

2、陸書環 傅海倫著 《數學教學論》 2004科學出版社出版。

3、《小學數學教師》

4、《新課程優秀教學設計與案例》小學數學卷

2004海南出版社出版。

第五篇：如何讓學生在生活中感悟數學潘

如何讓學生在生活中感悟數學

浦北縣六硍中學潘泳梅

數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈構成的。

一、對數學的重新認識

一提到數學這個詞，大家都覺得只是“題”是“數字”，學生學數學只要做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學它本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈構成的。你可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的力量所在。

1、數學來源于生活

數學是生活中的一分子，它是在生活這個集體中生存的，離開了生活這個集體，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存。有人和學生做了這樣一個實驗，約定星期天一天不使用數學中的數字及方向和位置，看是否能度過這一天。我也采用了同樣的實驗，果然實驗后，1

我讓學生交流體會，他們大部分都是實驗的失敗者，因為他們在生活中隨時都在用數學，如有的學生說，打電話、看電視、玩游戲時要用到數字，到商場買東西付錢時也要用到數字；還有的說，放學回家要知道準確的方向和位置??。為了使學生切實體會到數學源于生活，我提倡學生寫數學日記，記錄生活中發現的數學問題，達到了很好的效果，學生的日記中體現著他們對數學的應用與理解。

２、數學是一種文化

數學是思維與線條的文化。數學是研究現實世界中的數量關系與空間形式的一門科學。由于實際的需要，數學在古代就產生了，現在已發展成一個分支眾多的龐大系統。數學與其他科學一樣，反映了客觀世界的規律，并成為理解自然、改造自然的有力武器。

作為今天的數學教師，不能只讓學生會做各種各樣的“習題”，而是要讓學生去體會到數學的一種社會價值，并且從生活中去體會一種數學思想。數學里包含著豐富的哲學道理和人文精神，教師在教學的過程中應當積極發掘數學中蘊涵的寶貴的東西。我們說，無論是哪一種學科，都要考慮到人的全面發展，數學學科尤其重要，應結合一定的教學情境，培養學生良好的思想品德及優良的學習習慣，老師不僅要做經師，更重的是要做人師，教書的同時一定要育人，把育人放在首位。

二、數學課應該教給學生什么內容

一般來說，中學數學教學的功能包括兩個方面：一是實踐功能，即它與人們的生產活動和日常生活有著密切的聯系。數學教學的內容

來自于人類日益豐富、不斷提高的生產活動和社會生活，并通過對一代代新人的培養，而越來越明顯和能動地促進各個時代，尤其是現代社會的生產活動和社會生活的發展和進步。二是精神功能，即它聯系于人們的思維與方法。通過對兒童的數學教學，在早期就盡可能充分地開啟兒童的智慧，發展兒童的思維品質和思維能力，豐富兒童的精神世界，能為他們日后乃至終身的良好發展，創造高質量的生活，奠定不可或缺的極為重要的基石。

然而，當前我國數學教學的現狀不容樂觀，數學教學的這種雙重功能沒有得到充分的發揮。具體表現為，學校數學教學的內容和方法落后于當代科學技術和數學的發展；學校數學教學脫離生活實際和社會現實的要求。在國外，中小學數學教學也曾面臨過類似的現象。20世紀80年代開始，美國教育界提出了“大眾數學”的教育理念，強調在學校數學教學中，要教會所有學生都要學好數學，不僅要學生掌握未來社會所需要的基本數學知識，而且要促使學生主動地有效地學習更多的數學。在眾多的數學課程方案中，尤為引起關注的是芝加哥大學的學校數學方案。它的最基本特征就是幫助學生增強學習數學的信心，提供豐富的數學源泉，特別強調數學的應用和提高一般程度的學生的數學知識與能力水平。

“大眾數學”的實質是指對數學教學進行再創造，使之順應學生的需要，順應社會的需要，從抽象的形式中解放出來，走出象牙塔，走向生活，走向大眾。大眾數學的引入能使學生更好地體會數學與大自然及人類社會的密切聯系，學會應用數學思想去觀察社會，解決日

常生活問題，獲得適應社會生活必須的數學經驗和必要的應用技能。在理解大眾數學的基礎上，提出了下列理念：①數學對任何人都有價值。②幾乎所有人都能學會大量的數學。③數學教學應鼓勵各種程度的學生積極參與。④學校數學不僅限于算術、代數、幾何，在各個階段都應擴充內容。⑤課堂不應脫離現實世界。⑥問題的主要根源在課程。⑦教師應提高對數學教學的責任心。

我們認為，數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，是生動有趣的學習活動，學生是可以用心去體會感悟的。而以往的數學學習，常常使學生們感到離開自己的生活實踐太遠，枯燥乏味。其實，數學學習完全可以將學生學習范圍延伸到他們力所能及的社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗。教給學生思維方式與思維的習慣。讓學生去體會感悟數學的智慧與美。

三、教師該重新認識數學、感悟數學

新大綱強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的。數學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發他們腦中未被開發的腦細胞，要想做到這一點，就要求我們教師要不斷的充實自己。

１、教師要不斷更新教學形式

新課標下的數學教學需要教師組織大量的數學活動，讓學生體會知識的產生發展過程。關于活動課國家有統一的指導思想：結合學生

特點，發揮學生的主動性和創造性，使學生受到政治思想道德教育，擴大視野，動手動腦，增長才干，發揮志趣和特長，豐富精神生活，增進身心健康。

２、教師要不斷更新教學語言、素材

生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發學生求知欲的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語言才能收到預期的效果。比如講“一個三角形任意兩邊之和一定大于第三邊”。我想，用一個生活中最常見的例子最好，就是為什么人人都想走近道兒。可以畫幾種走法兒讓學生們選，然后問他們為什么都選那個最直接的路呢？他們會說那條路最近。為什么它最近呢？怎么證明呢？聯系到學生生活中最常見到的、應用到的東西，他們才容易理解，也容易思考，甚至能很快地舉一反三。有學生舉這樣的例子，一條狗見到前面的骨頭總是沿直線向骨頭跑去，而不會繞幾個圈，或走曲線去吃骨頭，除非它是一條瘋狗。??通過這些具體生動的例子,讓學生感悟到數學的奧妙。語言要精練，一堂課的教學內容最多不能超過25分鐘，其他的時間一概要交給學生自己。

３、教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術

新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多

媒體輔助教學，可以活化這些現象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。而且隨著現代技術的發展，特別是網絡技術的發展，已經使這個世界發生了翻天覆地的變化。通過網絡的聯系，讓我們的工作不再是個人的勞動，它可以讓個人的智慧集體化。數學技術是數學與技術以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數學上的每一次重大的發展和突破都是技術有大的發展與進步的前奏，而事實是數學的發展往往超前于重大技術的發現而走在前面。數學的追求與技術發展的目標是相一致的，都追求簡單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實，現階段數學總是任何計算機仿真的核心，數學通過對復雜現象的仿真建模，借助計算機對數據流進行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數學技術正在以不同的形態廣泛地應用于現實生活世界的各個方面。

數學課堂通常是被認為比較枯燥、缺乏生動和激情，因此，努力創建既寬松、富有人情味又便于學生善于思考、樂于探究的教學環境顯得尤為重要。讓學生在課堂學習活動中形成正確的學習方式和對數學的態度，只有當學生體會到數學的樂趣學生才會主動感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務。