第一篇：讓德育回歸生活-德育

讓德育回歸生活

今天，有幸參加了國家基礎教育課程教材專家委員會、湖北省特級教師，武漢市武昌區解放橋小學校長孫民題為《創新德育視野下的生命安全教育》，受益匪淺。作為一名小學語文教師，一名班主任，德育始終貫穿在我的教育生活中。但是，面對一個個鮮活的生命個體，我常常有束手無策之感，時常陷入迷惘與彷徨中。孫校長的講座可謂為我打開了一扇德育之窗，讓我有茅塞頓開之感。

孫校長的觀點是讓德育回歸生活。在我們語文教學領域，生活這個詞多么熟悉。寫作源于生活，語文的外延就是生活……在具體地活動中，讓學生潛移默化陶情怡性，這比冷冰冰的教條主義不是更能深入人心？孫校無疑是一個有思想的人，他理想中的教育不是多高、大、上，而是質樸的八個字：開心地笑，大聲地說。一個孩子，金色的童年時代，如果我們教育工作者在他們的心田播種的是快樂、自信的種子，將來的他又怎會不擁有陽光向上的心態？讓德育回歸生活，讓孩子們在快樂中真切感受、體驗德性的拔節。學校有百草園的“夢入期”。孩子們向學生“問好”，讓禮儀教育在日漸一日中形成習慣；《成功的“失敗”》讓孩子們在活動中感受、反思自我的行為……任何教育都是為了我們能更好地生活。孫校長倡導的德育回歸生活就是德語的本質。當我們一味地教育與學生切莫撒謊，可是與壞人周旋時那謊言豈不是一種智慧。脫離生活情境的教育只會讓缺乏判斷力的孩子無所適從。

作為一個教育工作者，我們教書育人。但是，我們培養的是真君子，而不是偽君子和真小人。讓我們關注教育工作中的細微末節，抓住一個個教育契機，讓學生在活動中得到德性地提升吧！

第二篇：注重體驗讓德育回歸生活

注重體驗讓德育回歸生活

羅田縣落梅河中學

我校近幾年來，一直把德育放在各項工作的首位，堅持“低起點、小坡度”原則，注重學生良好行為習慣的培養，致力于實現學生在個人修養上從文明到文雅的過渡。近幾年我校積極響應上級號召，充分發揮各級組織的作用，在學校原有的德育工作基礎上，從小到大、從點到面、從局部到全體，逐步使零散的體驗教育活動走向系統化，探索出一條具有特色的以人為本，以體驗為主的德育之路，讓德育教育真正回歸生活。

一、樹立“以人為本”的德育理念

新時期背景下，需要我們樹立新的德育理念，與時俱進，不斷創新，以順應新時期學生發展的特點。根據我校的實際情況，我們首先確立“以德立校”的德育指導思想，積極樹立“成才先成人”的管理方針，將德育工作擺在學校各項管理工作的首位，樹立了學校德育管理的“三人理念”：

l、“以人為本”，“激勵為先”

一切教育都必須以人為本，這是現代教育的基本價值觀因此，我們在學校的德育工作中，以尊重學生個性特點為指導思想，遵循青少年個性發展的特點，著眼于學生終身良好思想道德與行為習慣的形成，著眼于學生的全面發展，真正落實“全員德育、全面德育、全程德育、重點德育”，建立以“激勵”為中心的德育管理機制，幫助學生樹立自信，激勵學生戰勝困難。

2、以“實踐”作為學校德育工作的生命

努力擺脫以說教為主的德育方式，積極開展校內外德育活動，讓德育回歸生活，讓學生在日常生活的德育實踐中體驗道德與人格的魅力，使德育工作由“由外而內”，轉變為以“內”為主，“內”、“外”結合的教育方式，讓學生真正理解德育的內涵，自覺提高自身的思想品德修養。

3、與時俱進，不斷創新

在德育工作中，不斷關注社會發展和教育發展趨勢，加強德育科研，根據學校實際和社會的發展變化不斷更新德育觀念，更新德育手段。擺脫一成不變的單純憑經驗的德育管理思想，讓德育工作在不斷創新中煥發出新的活力。

二、注重過程管理，將德育工作落到實處

1．創造良好的育人環境，營造濃郁的德育氛圍

校園環境建設是學校精神文明建設的窗口，同時又是學校日常德育的載體。

優美的環境氛圍，高雅的校園文化，給人以奮進向上的力量，學校應發揮環境育

人的作用，創設一個“時時受教育，處處受感染”的德育環境。我校有健全的教育陣地，如：宣傳欄、黑板報、廣播站、閱覽室等，有標準規范的中國地圖利世界地圖，校風、教風、學風以及《中學生日常行為規范》、《中學生守則》等標志。校內的每一堵墻壁都成了無聲的語言，在潛移默化中向學生進行了愛國主義教育和良好行為習慣教育。

2．常規管理抓得實，抓得細。經過逐步的完善，學生德育管理制度已基本形成一個完整的體系，制度內容包括了學生日常行為的方方面面，如考勤、車輛擺放、學生儀表、文明用語、上課紀律、午休管理、量化管理、獎懲制度等等。一個學期以來，我們主要抓落實，一方通過每兩周一次的班主任例會進行總結，指出不足，布臵工作；另一方面，加強對班會課質量的抽查和督促。另外還結合學校領導的例行檢查，門衛的檢查，午休、課間的學生會各部門的檢查，政教處在各個方面的抽查，使得學校的德育落到了實處。此外，對學生的校外違規違紀，如打游戲機、進網吧、桌球室、吸煙等不良行為，政教處也經常進行突擊檢查，通過我們的努力，問題學生人數較以前人為減少。

3．文明習慣養成教育

學校堅持多形式、多渠道的正面教育，引導學生人人懂文明，人人爭做文明學生。一是每學期開學初，對學生進行入學教育，組織學生學習《中學生日常行為規范》、《中學生守則》，讓學生明白做文明學生的準則；二是利用每周升旗儀式中的國旗下講話，有計劃地進行“學習文明，鞭韃丑惡”的演講；三是在校園內設立文明、禮儀標語牌，讓環境感化人；四是利用班會時間，讓學生白由發言、討論，對校內外事件發表評論。設立文明監督崗，學生會組織志愿者輪流值崗，對學校的衛生、兩操等情況進行檢查評比，特別對個別學生的亂扔、亂丟、粗言穢語等不良行為進行監督，制止一些不文明行為的發生。

4．“德育實踐”增活力。教育的本質是“育人”，是最大限度地發展學生的潛在能力，把學生發展的可能性變成現實；德育活動內容的生活性與參與活動對象的角色體驗性是思想教育的特色；德育工作要摒棄零打碎敲，沒有深度，匆匆走過場的活動方式。我們積極開創德育基地，精心設計一系列讓學生可以白由選擇的德育活動，包括校內、家庭和社會活動，讓學生在一定的活動情境中承擔不同角色，自覺履行角色義務，使學生在情境中實踐，在角色中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長進步。

充分利用學生會和團委會積極協助學校進行班級管理，參與了衛生、眼保健操、早操、課室容貌、集會紀律、安全保衛等管理工作，并且經常反映有關情況，是學校管理中的得力助手。《校園之聲》廣播站每周定時進行現場播音，學生會的衛生部、紀檢部、宣傳部積極組織和發動學生參與校內的自主管理，適時安排了以“青春話題”，“考前心理鍛煉”，“中學生法制知識手冊”，“校園時尚”為主題的知識宣傳，既鍛煉了學生采、編、播能力；也為學生正常的心理發展起到了

正確的導向作用。這些活動都充分體現了學生參與的全體性、教育形式的多樣性，使學生在這樣的教育環境中，陶冶情操，健全人格，促進學生實踐能力和創新精神的發展。

積極開展“美化環境，愛我校園”的活動，制作小型標語牌，安臵在校園的各個角落、每個花圃、每一個班級包干區，同時在全校廣泛征集學生的作品，經篩選后張貼在標語牌上。通過這些互動式，開放式的活動，極大的培養了學生的興趣和愛好，幫助學生發展個性，彰顯特長，為學生的發展提供了廣闊的空間和展示的舞臺，讓學生在思考、訴說、娛樂、增知為一體的活動中去體驗成功的快樂。

5．“師德建設”導方向。為了促使我校的師德建設工作更上一步臺階，形成良好校風，我校組成了德育領導小組，團、隊、班主任為成員的工作小組，開展了一系列豐富多彩的活動，取得了顯著成就。

（1）認真學習理論專著，提高教師理論水平。學校組織老師特別是班主任學習《中國教育報》、《人民教育》等報刊雜志，以及《教育學》、《心理學》等，吸收當前先進的教育理念和教育方法，以期提高大家的政策水平、理論水平和德育科研水平。

（2）開展經驗交流會并組織觀摩學習。每學年結束時，每位班主任都要撰寫德育論文并相互交流，在相互交流中共同進步。

6．“家校共建”拓空間

人們常說：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子受教育的第一課堂”，由此可見，家庭教育對學生思想品德的形成有著至關重要的作用。因此，學校重視和發展家庭教育，經常召開家長會，請家長提合理化建議。建立健全家長委員會，辦好家長學校，開展家教熱門話題大討論，幫助家長樹立正確的教育思想，提高對素質教育的認識水平，把家庭教育與學校教育緊密結合起來，共同關愛學生。建立學校、社會、家長三點一面的網絡功能，加強了學生的安全教育。通過家長學校的建立，將學校的教育教學工作延伸到了社會及家庭。

三 注重體驗教育讓德育回歸生活

為了將德育工作真正落到實處，我校重點開展德育體驗教育活動。我校體驗教育以“在活動中體驗，在體驗中成長”為原則，以學校、家庭、社會三個層面為著手點，通過讓學生自由選擇崗位、深入體驗生活和交流活動體會來達到體驗教育的效果。在學校德育工作中發揮了不可低估的功效。

1、開展德育體驗活動的四個方面

(1)學校方面：學會樂群學會自律

為了解決學生在校園生活、特別是人際關系上的煩惱，引導學生在學校生活中體驗，使之學會樂群、學會自律，我們把為老師同學服務作為“崗位”，把當一天老師、班主任、校長、校工作為扮演的角色，體驗組織活動、備課、講課、組織教學、維護秩序、后勤服務等項工作的重要性，獲得為人師表的真實感受，明白尊敬師長的道理，養成熱愛學習的品質，學會自主學習、自我管理的本領

我們通過各種豐富多采的校園團隊活動：3月學雷鋒，4月球類運動會，5月“我是落中人”演講比賽，9月教師節獻禮，10月國慶節征文，11月田徑運動會，12月元旦文藝大會演……還有不定期的班級文化評比、“從文明到文雅”班會比賽等等，這些在培養學生組織策劃能力，融洽學生之間的關系，在使學生學會樂群上，起到了不少作用。

（2）社會方面：學會做人學會思考

為了解決學生覺得自我發展空間狹小的煩惱，提供廣闊的社會舞臺，引導學生在社會生活中體驗，力求使學生在社會體驗中學會做人、學會思考。我們把為社會服務作為“崗位”，把當一天工人、農民、交警、法官、記者等作為扮演的角色，體驗面對工作時的心情和責任、工作過程中的辛勞和情感、工作完成后的情緒和收獲，獲得服務他人、服務社會、實現價值的真實感受，明白做一個合格公民的道理，養成文明禮貌、團結互助、誠實守信、遵紀守法、珍惜勞動成果的品質，學會適應不同生活環境、用自己的雙手創造美好生活的本領。

我們舉行 “體驗社會我能行”活動。放手讓學生自主選擇社會體驗場所，力求給學生創造最廣闊的體驗空間。“體驗社會我能行”活動在家長的協助下，在學生們的勇躍參與下，定期出動，安全體驗。體驗的場所五花八門，由學生自主選擇。有到商業大廈做營業員的，有到街頭賣報紙的，有到醫院做護士的，有在菜場研究“菜籃子工程”的，有到研究所調查環保情況的，有在工廠參觀生產流水線的……之后，學生聚在一起交流收獲，討論感受，體驗的觸角就伸展到方方面面，取得良好的效果。

（3）家庭方面：學會生活學會勞動

為了解決學生在家庭生活中、與父母之間存在“代溝”的煩惱，引導學生在家庭生活中體驗，使之學會生活、學會勞動，我們把為家庭生活服務作為“崗位”，把當一天爸爸、媽媽作為扮演的角色，根據家庭生活的實際情況做一些打掃房間、買菜、做飯、洗衣服、照顧老人、鄰里溝通等具體事務，根據父母的工作情況跟父母上一天班，體驗父母路途的辛苦和工作的緊張，獲得家庭生活的真實感受，明白孝敬父母的道理，養成熱愛勞動的品質，學會為父母分憂、生活自理的本領。到殘疾人、孤寡老人、生活貧困家庭開展扶貧幫困和助殘活動，體驗他們生活的艱苦，學習他們自強不息的生活態度，培養樂于助人的高尚情操。設有“初一勞動技能大賽”“學做一個菜”“和爸爸媽媽對話”“做個小跟班”“愛心大奉獻”“手拉手”等活動讓學生在家庭生活中體驗。

（4）心靈方面：學會反思學會感恩

為了通過體驗活動，讓學生心靈深處產生震撼，解決他們在人生問題上的一些困惑，幫助他們真正走向成熟。我們認為，最關鍵的是能夠讓他們對自己的言行做出反思，進而改善。

2004年初，在精密的策劃下，我們推出了一個“我是落中人”大調查。調查問卷上只有三個問題：在落中看到的好的事情；在落中看到的不好的事情；你有沒有做出一些有損落中人形象的事情？真正的匠心在最后。同學們認真而真誠地回答了這份問卷，特別是最后一個問題。同學們那么勇于解剖自己，讓我們感動，也讓我們堅定了把心靈體驗活動開展下去的決心。

2004年底，我們又推出了另一活動——學會感恩。力圖喚醒同學們的感恩思想，使之了解付出，懂得回報，學會珍惜，走向成熟。

從2004年9月起，我們先后開展了一系列活動。比如，9月的教師節，開展“秋日傳情、老師你好”的活動，以別致的教師節賀禮和致詞讓同學們表達了他們對老師們的感謝之情；11月，開展“感恩，在生活的一點一滴中”的活動，學校制作并頒發精美的感恩日記本，要求同學們記錄下生活中每一個應該感謝的人；2005年5月的母親節，開展“感恩，從學會回報開始――母親節念親恩”的活動，促進同學們與父母之間的交流；10月，開展“百善孝為先”的活動，以書信的形式讓同學們說出自己對父母的心理話，加強溝通，使他們更好地去理解愛，珍惜愛。

在一次又一次的心靈碰撞之下，他們逐漸學會了感恩，知道了在生活中其實有許多值得感恩的人和事；值得感恩的，不僅有辛勤養育他們的父母、老師，還有校車司機、食堂師傅等許許多多的普通人……。心靈體驗活動不但使體驗從淺顯走向深刻，使德育從外化體驗轉向內心體驗，而且更加貼近學生的內心，傾聽他們的心聲，滿足了他們的需求所以取得了良好的效果。家長們也發現了孩子的可喜變化。充分肯定了學校感恩教育的成果。

2、開展德育體驗活動的方法

（一）、關注需求。我校在開展活動時，把關注少同學們的需求放在首位。我們認為，初中階段的青少年特別容易處于社會需求和個人需求的矛盾沖突中，即家長等外界期望與自我期望的矛盾沖突，而產生困惑、焦慮、叛逆行為。針對此，我們的德育工作通過最大限度地減少個體成長需求與社會需求之間的矛盾，使同學們在社會需求的壓力下得到最大的發展自我的成長空間，使同學們和諧發展。

第二、抓住契機。要求學校的德育工作者在對同學們心理和需求的認識的基礎上，能夠用變化的、發展的眼光去密切注視他們，關注他們的校園生活，找到任何值得開掘的閃光點或契機，以此成為活動的切入點。

第三、抓好結合。我們認為，德育工作是學校整體工作的一部分，全校工作就象一盤棋，日常教學工作、常規工作、德育活動應當和諧融合在一起，達到潤物細無聲的目的。體驗教育在我校的開展，除了各式各樣的活動之外，還有相當多的滲透于學科教學、常規活動與班級活動之中。一是德育與學科結合，這主

要表現在各種課堂都力求在正常教學過程中，將德育內容充分融和的教學方式。二是德育與常規工作結合。這里的常規工作特指學校每年必須開展的各類比賽、運動會等活動。三是德育與班級活動結合。這一點表現在班級活動、班會內容服從與學校德育工作的大方向，符合學校發展的總體規劃。

第四、形成品牌。隨著網絡技術的發展，德育內容的不斷交流與共享，學校德育工作越來越呼喚“品牌化”的到來。形成品牌不僅要有創新的思想內容和活動形式，而且要重視經驗的總結和理論的提升，而最終成為一種可供效仿的成功模式。

第五、保障有力。德育工作的正常順利開展與強有力的保障是分不開的。這里主要包括隊伍保障、組織保障和經費保障。

回顧過去，我校的德育工作取得了許多可喜成績，在社會上獲得了良好的聲譽。展望未來，我們將繼續把德育體驗活動扎實開展下去，讓德育真正回歸生活，為學生的發展提供一個最好的活動平臺和發展環境。同時通過不斷探索，力爭在理論和實踐兩方面都有較大的提升，使我校的德育工作能夠再上新臺階。

二00八年三月

第三篇：“德育回歸生活”淺析

“德育回歸生活”淺析

生活是教育的源泉，社會是德育的資源。“回歸生活”的教育理念是本次課程改革中的基本理念，它是在改變傳統教育遠離學生的實際生活、時效性差、針對性不強的反思基礎上產生起來，是目前教育發展的重要方向。在教育教學過程中，就德育如何回歸生活世界，如何推進德育生活化，我做了一些嘗試：

1、立足現實，力求實效。

生活是可感知的，是實實在在存在的，它具有豐富性和多樣性。學生們的言行舉止、思想品德都受到了社會現實的影響，因此，我們在進行德育工作也要講一個“實“字。我們應深入學生實際，了解學生的真實想法，制定可行的目標。例如：我會針對班級每周中存在的主要問題，在教學過程中讓學生們參與討論與評價，明辨是非，使學生們從心底里認識到該怎么做才是對的，從而導行，幫助學生們養成良好的生活和學習習慣。

2、從小做起，抓緊落實。

“養成教育雖不是學校德育的全部，但卻是德育中最‘實’的部分，是看得見、摸得著的，它是德育的‘質’的指標。我們必須堅持不懈地抓孩子良好行為習慣的養成，這是一個慢功夫，但卻是一個實實在在的硬功夫、真功夫”（關鴻羽語）。教育往往是從最基本的日常生活開始的，一個人品德的形成，就是在日常生活中點點滴滴的小事中形成的。學校德育也要從小事抓起，從身邊抓起，扎扎實實地開展德育工作，而且要持之以恒，良好的品行不是一天兩天就能養成的，一定要堅持到底，這樣才能終生受益。在教育教學過程中，我會時時刻刻提醒學生良好習慣的養成。比如說：不隨地吐痰，不亂丟果皮紙屑；勤儉節約，不浪費飯菜，不亂花零用錢；文明禮貌，主動使用“請”、“謝謝”等禮貌用語；誠實守信，遵紀守法等，學生們的優良品德在習慣中逐漸養成了。

3、樹立榜樣，意義無窮。

從名人的回憶錄中，在凡人的閑談中，凡涉及其老師的，大多印象最深的便是老師的人品。讀魯迅的《藤野先生》，魏巍的《我的老師》，深深地感覺到：老師那正直的人品，那對職業的忠誠，對弱者的同情與對學生的愛心，正是學生終生難舍的珍寶。看來，“榜樣的力量是無窮的”。對青少年而言，他們仍處于“偶像崇拜”期，故對教師的所作所為會有意無意地模仿。我們所從事的是教育人、塑造人的職業，是一個觸及學生心靈的職業，師德規范中“以身作則、為人師表”這八個大字，意味著必須時時關注自己的角色行為，處處考慮自己是否有“老師的樣”。因此作為一名教師，我會十分注重自己的一言一行，時刻想著“學高為師，身正為范”這條警語，做學生的良師益友。

4、開展活動，增強活力。

生活是豐富多彩的，學校德育也應該要豐富多彩。學校應多給學生安排一些社會實踐活動，一方面是讓學生走出校園，走向社會，做一些市場調查、獻愛心捐款捐物等一些公益活動。另一方面，還可以請一些社會人士和家長來做指導，與家長多多溝通和交流，更好地進行學校德育工作。我在教學過程中，抓住實踐活動環節，加強對學生的德育教育。比如，在班級組織的“今天我當家“活動中突出對學生的自立自強教育；在“走近家鄉節日”中突出愛國愛家鄉的情感；在“我是環保小衛士“評選活動中增強環境保護意識等，這就是生活中的德育，這就是實實在在的德育，這就是感動人心的的德育。

“21世紀是人的生命凸顯的時代，教育靈魂的德育只有根植于生活世界，才能具有蓬勃的生命力，才能體現對個體生命的關懷和彰顯個體的生命價值。”我們要努力使德育洋溢著生活的氣息，從生活中來，到生活中去，這不僅有利于本課程的發展，有利于增強德育的時代性、針對性、實效性，還可以滿足學生追求真、善、美的需要，促進學生全面發展。

第四篇：德育回歸生活

德育回歸生活

教育家陶行知說：道德要變成一種能力，只有在生活實踐中獲得，在“做中學”。結合思想品德課教學，我大膽引導學生以社會生活為背景，圍繞生活中的“焦點”、“熱點”問題開展調查研究，拓展了德育教育的廣度與深度，也很好地發揮了在與生活密切聯系中的工具性作用，收到事半功倍的效果。

針對我班學生實際，我先后組織開展了“城區環境污染情況調查”、“父母工作情況調查”、“中學生課外閱讀情況調查”、“我縣旅游資源知多少”等專題調查。在調查報告中，學生用他們特有的觀察眼力和細膩感受，表達了他們對我縣環境狀況的憂慮不安、對閱讀優秀課外書籍的渴望、對父母工作勞動的重新認識、對我縣旅游資源的自豪。批閱他們幼稚而真切的調查報告，我更加認識到學習思想品德和德育教育在與社會實踐活動相結合中的重要意義，它使學生的潛能得到開發，思想認識得到升華，既增長了知識，又鍛煉了才干，同時還培養了他們的合作精神和科學態度，內化了思想品德，效果作用明顯。

第五篇：德育讓生活更美好

德育讓生活更美好 大家好！我叫×××，是×××的一名品德老師。提起品德，大家都有自己的認識，我們通過探索對品德的理解是：品德課堂是德育的主課堂。課堂是學生學習發生的地方，品德課通過課堂解決學生的德育問題。因此品德課是德育的主渠道、主陣地。“德智體美勞”的五字教育方針“德”在第一位，教育部小學課程設置標準也把品德排在第一位了，所以我們要有課程自信。在我們學校，品德學科是一個有12名專職老師組成的教研組。我們是這樣開展工作的:周一：讀書教研,閱讀的書籍有《人民教育》《小學德育》《教育時報》《龔雄飛與學本教學》《小學生發展知識》間周進行主題教研和小組備課。周三：主題教研：開展說課、賽課、磨課、研究課，聽評課等活動，或就某一個話題：如何教學生打掃衛生、禁毒教育等進行共同研討。集體備課：同級段的老師共同研討近兩周的課。

每位品德老師認真踐行學校，“每個孩子都不同，每個孩子都重要，每個孩子都能帶來變化”，“創造適合學生發展的教育”“讓學生站在課堂的正中央”等辦學理念和教育理念。

在學校教學改革的引領下，我們品德學科也開展了一些工作，和大家進行交流。

首先是制定了學科價值與師生發展，其次進行了課堂再造，最后形成了品德教師素養提升考核方案。

一、制定“學科價值與師生發展”

品德學科的學科本質是什么？有什么價值呢？通過研討和學習知道了： 1.學科價值 ⑴學科是什么

一二年級是《品德與生活》，是以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標。

三至六年級是《品德與社會》以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展。

對學生有什么價值呢？⑵育人價值：《品德與生活》，以正確的價值觀引導兒童更好地適應學校生活，形成良好的品德和行為習慣，在充滿探究與創造樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎。

《品德與社會》以學生社會生活為基礎，注重學生在主動學習的過程中，提高道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。

⑶社會價值：道德對一個人來說是第一位的，因此良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。從國際來看，基礎教育課程向著更加重視公民道德教育和創新意識的方向發展；從國內看，具有良好的公民素質越來越成為人的內在需求。

通過了解學科價值，我們對品德學科的了解更深入了，如果說其他8門學科以教材知識為主，那么品德是唯一一門把教材當成一種資源，更多的資源來自學生的生活，主要通過課堂解決學生實際德育問題，并最終作用于學生生活的學科。

2.品德學科素養

品德學科要培養什么樣的學生呢？通過研讀品德課標，我們梳理出了學科素養：《品德與生活》學科素養：培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。

《品德與社會》學科素養：培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。

3.品德教師應具備的素養

要想讓學生有更好的發展，離不開教師素養的不斷提高，我們找出了品德教師具備的5個專業素養：

在我們梳理教師專業素養時，當時學生核心素養的概念還不是很清晰，所以我們梳理出的不是教師核心素養，而是教師專業素養。

發展目標

我們根據學生的品德學科素養，梳理出了學生的發展目標，根據教師的專業素養梳理出了教師的發展目標。

二、2016“課堂再造”年

學科價值清晰了，要落實在課堂上，才能實現它的價值。我校從2009年9月，構建了“主體多元·合作探究”教學模式。我們在“主體多元·合作探究”的基礎上，開始 “課堂再造”，品德課該怎么再造呢？我們通過對多元智能理論、建構主義理論、如何正確認識學生的主體性、《龔雄飛與學本教學》等資料進行深入學習，發現我們的課堂存在有模式，唯模式，效率不高、評價不到位現象，我們在理論學習的基礎上，在聽課、評課、磨課的基礎上，不斷的學習和研討后，進一步明晰了課堂再造首先是人的再造，領悟到要關注人，其次是關系的再造，就是要有融洽的師生、生生關系。我們在“課堂再造”中的收獲有：

（一）精準設計學習目標，以主問題的方式直擊“核心地帶”。

怎樣實現學習目標呢？要通過設計主問題來達成，什么是主問題呢？主問題=教學活動的重點和難點+思維的引爆點。每節課的主問題有時候會有好幾個，它們之間的關系有：并列、因果、遞進。下面我以一節課為例：五年級上冊《笑對成長中的煩惱》一課，我們在研課標，讀教材了解編者意圖的前提下，精準設計學習目標：1.知道人人都有煩惱，能勇敢戰勝煩惱；2.能用學到的應對煩惱的方法，解決其他煩惱。學習重點：知道人人都有煩惱，能勇敢戰勝煩惱；學習難點：能用學到的應對煩惱的方法，解決其他煩惱。本課依據學習目標設計了三個遞進關系的主問題：1.“認真閱讀課本第13頁西門子的故事，你從中得到的啟

示是什么？” 2.“我們怎樣做才能戰勝煩惱呢？試著找出戰勝煩惱的方法。”3.“結合自己應對煩惱的方法，幫助課本第14頁的“我”解決煩惱”。看到這三個主問題，第一個是學生通過自己學習就能解決的，第二、三是本課的重難點，在突破重難點時，就需要學生在自學的基礎上，進行合作學習，學生具體該怎么做呢？下面就是我們的第二個收獲

（二）在“自學”“互學”“展學”時給予學生思維支架。自學：先學后教——自主學習

互學：合作討論——合作學習

展學：展示提升——展評學習

3.評學。通過評學使評價實現多主體之間的互動，達到師生、生生間的互相啟發思維，使課堂更生動。

評學指的是展學中的評學，上課展學機會有限，而評學機會多，當展示小組上臺展示時，其他小組就成了傾聽小組，當這組展示完畢，傾聽小組可以根據發言進行質疑，補充，反對等評價，評價時不能“你的聲音真大”等表面的評價，要能針對發言內容進行深層次的評價。達到生生互動的效應，激活課堂。

除此之外，我們還總結出了

（一）探討出品德課堂設計的兩種思維方式 品德課的內容大部分離學生的生活很近，還有一小部分離他們生活較遠，我們在摸索中有兩種傾向：當遇到離學生的生活很近的課型時，我們就充分利用學生的已有生活經驗，并創設符合學生實際需求的教學活動；如果課型離學生的生活較遠，就可以放權給學生，請有興趣愛好的同學針對某一個話題自己收集資料、制作課件來進行課堂展示，并進行課堂交流和評價。

在講一年級的《親親一家人》時，老師讓孩子帶全家福，并講講全家人相親相愛的故事。

例如在教《民居攬勝》一課時，考慮到許昌地處中原，最常見的是樓房平房。教材上呈現的有雪房子，蒙古包，吊腳樓等，怎么辦呢？相信學生，請他們以小組為單位選主題，自己搜集資料并展示。當然這樣的課并不是什么都不做，而是做得更多，要搜集本課涉及的所有知識，只有這樣，才能在課堂上給學生以正確的引導，另外還要達成情感目標。在學生展示結束后，老師提出：各地為什么會出現風格迥異的民居，學生總結出跟當地的歷史、文化、地理、氣候有密切的聯系，這之間滲透著勞動人民的智慧。

（二）關注課堂評價

評價不是把學生分成369等，而是積極促進學生的發展。課堂上，我們面對學生五花八門的答案，怎樣給出合適的評價，是我們一直探討的話題。在長期的教學實踐中，我們有三種做法：1.使用描述性的語言對學生進行評價，讓學生勤

奮的更勤奮，自信的更自信；2.充分發揮學校小印章的作用，使學生養成良好的學習習慣；3.利用米學網對學生進行評價，促進家校共同培養學生。

當然總的來說，課堂改革真正的關鍵不是“手中有法”，而是“眼里有人”、“心中有愛”。

三、2017，“教師素養提升考核方案”

2017年，我們總結課堂再造時，發現我們的課堂離“真自主、真合作、真探究、真表達”還有一定的距離，要想解決這些難題，只有教師素養的提高。《小學教師專業標準》具有普適性，我們品德學科教師需要關注哪些呢？我們根據《小學教師專業標準》《龔雄飛與學本教學》《中國學生的核心素養》以及對品德學科的理解，我們梳理出了小學品德教師專業標準，為了提高品德教師整體素質，形成了“品德教師素養提升考核方案”，利用三年從：專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面，全面提升。

其中專業理念與師德，我們力求品德教師必須具備過硬的政治素養，向學生傳達正確的價值觀，傳遞積極、向上、健康的人生態度；專業知識要求品德教師要了解品德與規則教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育等知識，并形成知識體系；經過學習研討，我們進行了梳理與提煉，形成了我們獨有七項專業能力：

1.溝通能力:（前面我們已經說過品德課更多的資源是來自學生的生活，所以了解學情應該是第一位的。）2.創設情境，解決學生實際需求的能力:德育是解決學生實際需求的課程，發現學生中的德育問題，并開發成課程：1.我們一直說學生是校園的主人，作為主人就應該走遍學校的每一個角落，品德老師就聯系史志辦，為我們提供幫助，開展了《我愛我的學校》參觀活動，通過一張紙植物名片了解知識，學習邵逸夫熱心公益，高玉寶勤奮寫作的故事，這項活動也是對校園文化的傳承。2.不踐踏草坪，這些大部分同學都能做到，還是有一部分同學卻屢禁不止，品德老師就創設現實的體驗場：帶領學生參觀校園的草坪進行比較，并就：綠籬要圍上柵欄嗎，進行辯論，讓學生在親身體驗和爭論中進行道德內化。

3.創設有效適宜活動的能力：(品德課來源于學生的生活，如果能把生活和課程結合起來，才能更好的指導他們的生活。比如在教學二年級上冊《金色的秋天》單元時，如果按照課時安排，老師這一單元講完時，已經是沒有了秋天的景象，再讓學生說秋天的美景、收獲，就只能是想象了，老師智慧地把整個單元的內容進行整合，先是調整了課程時間，又和班級“家長教師委員會結合”，利用周末走進農場，讓孩子真正在大自然中去找秋天、感受秋天。學生感嘆原來黃豆是長在這里的，從這里收獲出來的。看學生一張張可愛的笑臉，就知道孩子有多喜歡這樣的課了，2.三年級下冊第二單元“學做消費者”，共三課：首先認識各種各樣的購物場所，接著是學做消費者，并學習購買商品的經驗，最后一課時“天天3.15”

知道怎樣保護自己的合法權益。如果只是講講說說，孩子不會有親身體會，也不能獲得交易的體驗，還考慮到現在孩子在成長過程中，家人會給他買很多的書籍和玩具等物品，隨著年齡的增長，這些東西成了無用又不舍得扔的東西，面對這樣一個現實，我們開展了“商品交易會”讓學生明白放在家里沒用的東西也可以通過交換，獲得自己需要的東西就，因而變得有價值。上課時還發生了一個故事：有一個學生忘帶東西了，就拿了自己的跳繩去交換，結果沒有人愿意和他換，傷心的哭了起來，當大家得知情況后，另一個學生主動拿自己的東西和他交換，帶跳繩的孩子非常感動，也很內疚，表示以后老師再布置什么任務了，一定會記住的，當問及主動交換的男生為什么那么做時，他說不想看到同學傷心。只有真實的生活才能促成道德情感的生成。)4.講（創編）故事的能力（愛聽故事是小學生的天性，在課堂上如果老師能夠結合學生的生活實際或教學需要，以故事的形式呈現給學生，會更容易突破教學的重點和難點，達成學習目標。所以，會講故事能根據情境創編故事也成為品德老師的一項不可缺少的專業能力）。

5.創設學案的能力：品德課堂是開放性的，通過了解學情，發現學生實際需求而創設學案，解決學生實際需求。教案： “側重于老師教”；學案：“側重于學生的學”。“以學定教”的教學關系：以學生為中心、以活動為中心、以學習為中心——民主主義教育觀。

6.建構“主體多元 合作探究”課堂能力

（通過課堂模式的靈活運用，使學生逐漸成為課堂的主人，教師的讓位，使以學生為主體、教師為主導的理念得到進一步落實，也凸顯了“真自主、真合作、真探究、真表達”的實踐。）

7.信息技術能力（信息技術可以更好地創設情境，營造體驗場，讓學生在活動中體驗和感受。）

具體實施

有了方案，具體怎么落得呢？

我們以專業能力為主線，把專業知識橫貫在每個學期當中。

教研組內進行能力認領，本學期能力認領的老師帶領大家進行業務學習，其他老師進行知識的梳理，建立題庫，形成了橫豎交叉網格型管理。

每學期以一至兩項專業能力、專業知識的達成為主，以求知識與能力并重。考核方式：分散＋集中；筆試＋面試

分散與筆試：知識和部分能力的考核：與平時的教研和磨課（賽課、研究課）相結合；集中考試與面試：期末

面試的形式：1.說課；2.微課；3.創設情境；4.創編故事；5.現場答辯。本學期我們對教師溝通能力和創設情境，解決學生實際需求的能力，進行多次學習和研討，并進行了小學生發展知識的考核。每個人既是考核人，又是被考

核者。

縱觀我們的改革，從關注學科，學科能給學生帶來什么，到深入課堂，最后通過教師素養提升考核方案的實施，這就是我們的改革探索，請大家批評指正。道德與法治的實踐

本學期，《道德與法治》就要全面鋪開，我們會繼續在以德治國的前提下，加強規則意識、法律意識，依法治國，加強遵紀守法意識，最近熱播的《將改革進行到底》中提到維護社會公平正義，讓我們感到自己肩負的責任，課改，我們一直在路上，一直在努力！