第一篇：感受生活感悟數學

感受生活感悟數學

【摘 要】數學知識離不開生活，數學活動就更離不開實踐生活。數學學習過程，就是數學與生活實際相聯系的過程。所以，在生活中學數學，在生活中用數學，要把數學教學同生活實踐恰當結合，符合兒童的認知規律，才有利于學習能力的提高和學生的終生可持續發展。

【關鍵詞】生活；感知；質疑

《數學課程標準》指出：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數學與我們的生活息息相關，它在生活中無處不在。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，數學教學活動也必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。但是，傳統的數學教學，教師教學的內容僅限于教材，教學目標最終指向于考試，導致許多問題只能是紙上談兵，對兒童的心理需求、認知特點置若罔聞，與兒童生活相卻甚遠。所以，很多兒童對數學學習缺乏興趣，沒有信心。要改變這種狀況，關鍵在于讓數學走進兒童的生活。在此，我談談在教學中的幾點體會：

一、感知――生活中處處有數學

現實生活中，很多問題都與數學息息相關。只要我們的學生能夠深入生活，注意觀察，認真思考，一定會有更多的機會，從周圍熟悉的生活中認識數學，從中感悟數學的價值和魅力。所以，在數學教學中，我們應緊密聯系學生的生活進行教學，讓學生切實地感受到數學就在自己身邊。如在“元、角、分的認識”教學中，事先讓學生了解各種學習用具的價格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上創設情境模擬購物，并相互交流購物過程。在練習時，我還創設出“一個小熊8元，一個洋娃娃5元，一架飛機11元，一個變形金剛9元，一輛小汽車7元，如果你有20元錢，你買哪兩種玩具，還剩多少錢？”的情境，引導兒童思考：在日常生活中，是怎樣算的？要是學生聯系自己的生活經驗和已有知識，很快算出。這樣兒童不僅獲得了準確、清晰的“元、角、分”概念，而且20以內的加減法的計算也得到了鞏固。又如讓學生感悟基數、序數時，選擇喜歡的足球運動，看隊員身上的衣服標號；教學“0的認識”時，引入學生喜歡的小貓釣魚的故事，讓學生感知出小貓一條魚也沒釣到用“0”來表示；教學“輕重”時，把學生帶入活動場地，讓學生親自坐上蹺蹺板，感受輕、重在生活中的體現等。兒童在獲得數學知識的同時，也得到了積極的情感體驗。

二、質疑――數學問題產生于生活

在小學數學教學中，教師應注意有意識地把一個概念、規律的產生，一個問題的提出，盡量和學生的日常生活聯系起來，將教學建立在兒童生活背景的基礎上。數學教學不能光憑書本，要和實踐緊密結合起來，把抽象的知識具體化、形象化。脫離生活的數學，既不利于他們理解抽象概括的數學知識，又無法體會數學的意義。教學中，結合學生身邊的事物引出數學知識，他們才會感到親切、易懂、自然。我們要立足于教學大綱，卻不拘泥于教材，盡量聯系學生身邊的生活實例，讓學生在學習相關數學知識的同時感受到數學的意義。如，在“分類”教學中，教師可創設這樣的情境，媽媽從市場上買回一些食品（有水果、蔬菜、飲料等），請你幫媽媽分一分，并放在相應的地方。于是學生要先調查，看看自己家冰箱里放什么物品，食品柜放什么物品……再嘗試分一分，提出自己解決問題的方案。這樣，學生不僅學習了“分類”知識，而且達到了了解生活、熟悉生活、學會生活的目的，同時也有利于培養了學生從數學的角度觀察生活、思考問題的好習慣。再如，在“10的加減法”教學中，我事先準備了10個小球和一個紙箱，并在離紙箱處一米遠的地方劃了一條投球線，在課堂上進行了“看誰投得多”的活動。在活動中，學生們積極踴躍，興趣盎然，都想試一試。我每請一個學生上臺投球后，便提問：你看到了什么？想到了什么？讓他說說紙箱內有幾個小球，紙箱外有幾個小球，幾和幾組成10……這樣，兒童就在輕松愉快的氣氛中掌握了10的加減法，也使學生的主體作用得到了發揮，使學生在親自實踐中“活起來”、“動起來”。在動的過程中得到“發現”、“頓悟”，并得到交流，由此使每個學生都得到了發展。

三、運用――數學回歸于生活

數學起源于生活，學生學好數學最終也是為生活服務，為促進社會發展服務。因此，我們應重視學生數學應用能力的培養。為了使學生把課堂上學到的數學知識有效地轉化為應用能力，我們應引導學生把課堂上學到的知識應用于生活，增強數學知識的實踐性、操作性和探索性。教師可有意識地設計一些適合學生富有情趣的教學活動，如學習“統計”知識后，讓學生將家里的家禽或餐具等進行統計，并制出簡單的統計圖表；如學習“認識圖形”后，觀察一下我們生活中有哪些物體是長方形、正方形、圓形……；如學習“分類”后，讓學生把自己的書房或臥室進行整理等等。這樣，由于把學生課堂上的數學知識學習同他們的日常生活緊密聯系起來，將理論用于實踐，學生就會興趣倍增。

第二篇：作文應該學會感受生活、感悟生活

作文應學會感受生活、感悟生活

北京市順義區木林中學

王再棟

作文應學會感受生活、感悟生活

每到寫作文的時候，總有些同學抱怨無話可說，無事可寫，無物可議，無感可發，無情可抒，頭腦里混沌一片。在老師的壓力下，只好勉強拿起筆來，搜腸刮肚，東拼西湊，最后成文多半是些空話、套話，不但別人讀了索然無味，就連自己讀來也覺得意興全無。

然而，誰不希望自己寫起文章來文思泉涌、一揮而就？誰又愿意老是咬著筆桿“擠牙膏”？毋庸諱言，學生們對寫作文是深感恐懼的，一提起，便你也唉聲，我也嘆氣，為什么？是生活過于貧乏單調，經歷過于直線化，而使他們沒有任何值得寫的東西嗎？不是。那么，解決這個問題比較便捷的途徑在哪里呢？我覺得，學會去感受生活、感悟生活，從生活中去尋找素材，是一條提高寫作能力的好方法。

我們的生活，是浩渺廣闊，人生世相，光怪陸離，美丑善惡并存，悲喜哀樂共生。生活本是五色草，本是七色花，只要真正去感受、去感悟，就能發現一花一草，一狗一貓，一片云，一顆星??到處都是可寫之物，萬物都能成文。那如何去感受、感悟生活呢？

首先，學會發現、感受。法國大雕塑家羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！边€有人說：“太陽每天都是新的”。如果時時留心，處處在意，我們的視覺自然會日漸敏銳，我們的眼睛就會成為能發現美的眼睛。長期生活在一個地方，對周圍的一切就會司空見慣，習以為常。所以總是聽到有人埋怨生活平淡、枯燥、無聊，甚至說什么活得累，活得煩。這種感覺導致思想與感情的淺薄與匱乏，造成思維的枯竭。1 其實不然，就在我們認為幾乎“無事”的生活中，也是蘊含著深刻的人生哲理和獨到的精思妙論。要知道，世界上并不是人人都寫不出好文章，能寫出好文章的人，都是能深入發掘生活之理的有心人。生活既能給予他們以妙思哲喻，當然也能給予我們以妙思哲喻，不過，我們首先要是一個有心人。也就是說，我們應該像林黛玉初進榮國府一樣，處處留心，時時在意。你該留心路邊的小草何時吐出了新芽，池塘的水面何時初結了冰皮，楊柳飄絮更換姿容到底是在哪幾天，你該留心你同學的眉頭何時蹙了起來，嘴角是否含有笑意，興奮和悲傷時的語調、表情到底有什么不同，不同服飾的人流露出來的思想情感有什么不同，男女老少對同一件事所做出的反應有什么不同??當你留意了，你的視覺會越來越敏銳，你將越來越能感到生活的豐富多彩?？梢哉f，只要有意識地去觀察去發掘，就取得了大千世界與自我內心的融會貫通的真經，生活中的一言一行，一顰一笑，一物一景，就成了寫作的源泉?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。用發現美的眼睛去感受生活，生活就會成為我們寫作的源頭活水。

其次，學會感悟。我們還應該及時定格生活中觸動我們心靈的瞬間感受。我們每個人每天都不會糊里糊涂地度過，幾乎每時每刻都有思想活動，都有情感生滅?；蚴桥f思舊情的重溫與延續，或是新情新思的萌生與發展，它們有時間長短之別，也有程度大小之分。但是，我們總是容易追尋、捕捉到那些長的在的，卻往往忽略短的小的，它們往往如輕風拂面難留痕跡。我們都是小人物，生活中多是些短小的瞬間感受，因此，如果不能及時把這些思想與感情定格下來，它們就會一一成為歷史陳跡，越來越飄渺，越來越虛空，以至于蹤影全無。及時定格這些瞬間感受，用文字記錄下來，日積月累，則將形成豐厚的文章題材，為寫作打下良 2 好基礎。

有了這些情感積累，我們還要養成寫隨筆的習慣，這樣才可以把平日所思所想及時記錄下來。得了好成績，心情愉快；受了批評，心情郁悶；與同學作了傾心長談，和老師有了教與學的默契，有人“哐”地一聲關門引起了你的不快，有人哈哈大笑讓你感到莫名其妙，諸如此類，都可以寫進隨筆，一方面是在練筆，更主要的是為真正寫作做了思想感情的充分準備。二要養成寫札記的習慣。當我們讀書時，我們不要只瞧熱鬧。常言說：不動筆墨不讀書。既在讀書，就一定要拿著筆，發現有好的段落，就一定要抄下來，并且作一番思考，看它到底好在哪里，把所領悟的寫進札記。一旦書中文字觸發了你的思想感情，也要馬上記錄下來。這將是一個中學生迅速提高作文能力的最佳途徑。當我們養成了讀書札記的習慣時，我們就會發現寫作原來是十分輕松愉快的事情。

如果我們學會了感悟生活，養成了及時捕捉思想感情的習慣，就能使許多東西定格在紙上，我們在寫作時就不會感到腦子一片空白，無事可寫，無情可抒。長此以往，寫作能力就會有所提高。

第三，掌握上面所說，對大多數學生來說，還是能夠做到的。但若想讓生活活脫脫地用文字的形式蹦跳出來，使筆下生輝，還必須將思維向縱深發展一下。

應該說，思想感情是一篇作文立意高下的保證。如果作文思想深刻，情感充沛，則作文是豐厚的，有力的；反之則是單薄的，膚淺的。不少學生已經能夠感受生活、感悟生活了，但還是常常苦于自己的作文缺管深度，缺乏感染力，原因就在于往往就事論事，就景寫景，不曾深入思考，未能挖掘出事物深刻的內涵。

怎樣才算深入思考？

一、就是在生活中要多問幾個“什么”。3 生活的哲理，對普通人而言，決不是一眼就可以看出來的，往往會陷入“山重水復疑無路”的困境，如同進山尋寶，卻不知寶在何處，只好嘆道“只在此山中，云深不知處”。倘多問幾個“為什么”，則往往能層層剝開事物的表象，使事物蘊含的思想和哲理漸漸顯露。

二、要注意把握事物的深層意義，遇事要思考得有深度。社會現象，自然生態，大都蘊含著一定哲理，可昭示一種思想。當看到流水，我們就應該想到“時間之一去不復返”，想到“長江后浪推前浪，一代新人勝舊人”；看到落花，應該想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”；看到樹根，應該想到“不求聞達，只求默默奉獻”的精神；看到孩童嬉鬧，就想到“天真與可愛”；看到一字之差造成了巨大損失，就想到“小處不可輕視” ??把社會現象、自然生態的特點與人生狀態加以對比，往往能找到其間的相似點，并進而總結出一定的哲理。

第四、接受間接生活經驗，豐富人生閱歷和思想感情。學生們每天忙于數理化英語，試題多得做不完，單詞多得背不完；每天是宿舍、食堂、教室，三點一線，沒有“豐富曲折”的經歷，生活十分單調枯燥，很難碰上驚心動魄的事情，很難遇到覺得十分有意義的事情，很難產生獨到的思想觀點。直接人生經驗雖多，但有價值的不多，即使有價值也不一定真的記在了心里，所以在寫作中不能左右逢源，運用自如。那么，大量閱讀報刊雜志書籍，從中汲取營養，用以豐富閱歷和思想感情，就成了有效的方法。

書中有著數不清的故事，有著各種各樣的思想感情，各種觀點，各種哲理，各種人生感悟，使讀者能從中大獲益處：沒有經過的可從書中經過，沒有見過的可從書中見到，沒有體驗過的可從書中體驗，世上滄桑人生百態盡收眼底，天下諸人等全上心頭。每讀一部書，就多了一個人的生活經驗。因此說，多讀書、認真 4 讀書是接受間接人生經驗比較有效的方法，以寫作文而論，它也可以為我們提供大量的寫作素材。

學會了感受生活、感悟生活，也就等于從生活中汲取到了寫作素材，再加上自己認真的思考、從別人那里獲得的經驗，再到寫作時，你還會覺得無事可寫、無情可抒嗎？到那時，你就會認為寫作不再是件苦差使，其中也蘊含著無限樂趣呢！

第三篇：結合生活實際,感受數學生活

《結合生活實際，感受數學生活》

歐洲新城經緯小學校 劉琦

“數學廣角”是新課程標準實驗教科書二年級上冊開始新增設的一個單元，教材將生活中的一些實例呈現出來，如衣服的搭配、行走路線、乒乓球的比賽場次等等，作為二年級的學生，缺乏空間想象力，要學生直接來學習，顯得非?？斩矗矝]有好的效果，但學生已有了一定的生活經驗，因此在教學過程中，我對教材進行了靈活的處理，創設了富有挑戰性的情境，讓學生在活動中探究新知，發現規律，從而培養學生的數學能力。

基于對教材的認識和分析，我確定如下教學目標及教學重、難點： 1.通過一系列活動，讓學生經歷簡單排列組合規律的探索過程，這也是本課的教學重點。

2.培養學生有序、全面思考問題的意識，養成與人合作的良好習慣，這也是本課的教學難點。

《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。本節課教法上最大的特點就是讓學生動手操作，合作學習，把靜態知識轉化成動態，把抽象數學知識變為具體可操作的規律性知識。同時也注重動靜結合，讓學生經歷：“猜想—獨立思考—合作探究—驗證”等一系列思維過程，使學生在合作中學會了知識，體驗了學習的樂趣。

為了充分發揮學生的主體意識，結合學校開展的 “六步暢學”的自主學習的教學模式，我緊緊圍繞 “預習助學、誘趣激學、順思導學、應用促學、梳理評學和實踐延學”六個環節，努力實現課堂教學的優化。1.預習助學，導案鋪墊。在學習新知識前，我根據教學內容設計了預習導學案，讓學生通過讀書，自主探究要學習的內容，做到簡單的知識自己學，重點的地方會質疑。2.誘趣激學，巧設情境。

在第一次的教學設計中，我創設了猜密碼的活動，使學生在充滿興趣的情感中不知不覺地進入了擺數活動，讓學生在體驗中感受，在活動操作中成功，在交流中找到方法，在學習中應用。通過小組合作學習，力求做到學中有思，思中有疑，讓學生在寬松民主的氣氛中，參與學習過程，讓學生在不斷發現問題，解決問題的過程中有所得，使學生在數學課中充分的活動豐富他們的數學活動經驗。

3.順思導學，啟發思維。

這是本節課的重點，在這個過程中我力求做到讓學生活起來，人人參與到課堂中，人人學有價值的數學。所以在課堂中主要采用的是分小組進行，小組長負責將預習的內容在組內進行交流，組員分工并做好記錄。學生通過一系列的活動，開拓了思維。使學生在體驗中感受合作的快樂和操作的成功，從而在交流中研究出了排列的方法。

在教學組合這部分知識時，我還想利用學生已有的生活經驗，設計一個自然一些的情境，突顯出排列和組合的區分。握手和打電話都是組合在生活中的應用，都能將排列與組合的聯系與區別進行升華！握手更容易在課堂上呈現，而打電話可以課后完成。

于是，我在這個環節設計了握手活動。我先讓同學們猜想會握幾次，然后請三位同學上臺進行操作驗證。講解過程中將數形結合，讓學生利用圈畫、連線、字母表示、數字表示等方式進行有序思考。最后提問：“為什么3個數字可以組成6個不同的兩位數，而3個人之間握手只能進行3次呢？”讓學生明白排列和組合之間的區別，從而也讓學生的思維更加順暢。4.應用促學，檢驗新知。

為了檢驗學生對知識的掌握程度，教學中，我繼續利用小羊們參加運動會這一情境，讓學生為獲獎的選手搭配領獎服，并用自己喜歡的方法把想法表示出來。這時再一次將數形結合，體現了數學的應用價值。5.梳理評學，回味升華。

梳理評學環節中讓學生暢談自己本節課中的一些收獲。6.實踐延學，拓展應用。

在這一環節中，我最初依據書中的“做一做”，設計了為運動員買獎品，應怎樣付錢的問題。但第一次試講后感覺這道習題的內容與本節課的學習內容聯系不是十分緊密。于是，又設計了用0、1、2可以組成幾個兩位數的問題。我們認為這道習題既與學習內容相仿，又將學生的思維提高了一個層面。學生通過排列后，就會明白一個數最高位上的數字不能是0這個道理。

數學教學要加強與學生生活的聯系，而且這個聯系必須自然貼切、合乎學生的生活情趣。正如著名教育家陶行知作的這個比喻：我們要有自己的經驗做“根”，以這經驗所發生的知識作“枝”，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識有機體的一個部分。因此，我們的課堂教學要讓學生在親歷中體驗，在體驗中累積，讓經驗的“根”長得更深，從而在生活實際中感受數學生活的魅力。

第四篇：感受生活中的數學

感受生活中的數學

新課程理念下的數學教科書，更貼近學生生活，貼近兒童，使人深切感受到數學與生活實際的密切聯系。它更強調了數學學習，是從學生已有的生活經驗出發，創設生動有趣的情境，開展觀察、操作、猜想、交流等活動。在數學活動中，感受知識形成的全過程，獲得成功的體驗。在這一理念的指導下，教學中，我在以下方面進行了嘗試探索。

一、創設情境，感受生活是數學的源泉。

低年級兒童的學習總是伴隨著一定的情境發生的和發展的，而情境的創設總 是來源于生活，以兒童已有的經驗為基礎，使兒童在自己熟悉的環境中體會與感受數學。為了讓學生感受生活中的數學，結合學習內容，我創設學習情境，使學生感受生活是數學的源泉。

如：在學習“統計”這一內容時，運用多媒體創設了“小豬打工，應聘為旺旺水果公司市場調查員”這一場景引入新課，給枯燥的統計內容賦予了鮮活的生命，給單調的數據融入濃厚的生活氣息，極大地調動了學生的學習興趣，并且很自然地誘發學生用統計知識來解決“一臺自動售貨機一小時賣出各種水果的數量”這一任務，學生以小組為單位，經歷收集、整理、分析數據的過程，很好地完成市場調查這一實際任務。使學生感到原來數學就在我們身邊，是觸手可及的。充分體現了數學與生活的密切聯系，體現了學習數學的價值。

二、動手操作，感受數學使生活更美麗。

新課程理念倡導學生勤于動手，勇于實踐，加強操作體驗，有利于培養學生 主動探索數學知識的能力。

如：在講“對稱圖形”這節課時，以“送禮物”的活動為引子來激發學生的興趣，用多媒體展現大自然對于對稱的創造如：翩翩起舞地蜻蜓、蝴蝶，片片翻飛的落葉，每一張綻開的笑臉??，使學生感受對稱的力量，對稱的美，而且讓學生初步感知了他們的共同屬性：對稱。接下來，讓學生觀察猜想老師剪的是一個什么圖形，使學生感知對折后剪出來的圖形都是對稱的。之后讓學生自己動手剪一個喜歡的對稱圖形，同學們剪出了桃心、笑臉、松樹、小房子等漂亮的圖案。剪的過程即理解和掌握了對稱圖形特征的過程。再把剪好的圖形貼在黑板上與同學分享，產生一定的審美感知。使學生在一折、一剪中就創造出了數學中的軸對 稱圖形。讓兒童真切地感受到：數學，有時就這么簡單。之后，利用多媒體展現“桂林山水”的美景圖，奇異的山、怪異的石、水中的倒影??，看到大自然夢幻般的軸對稱圖形，讓學生驚嘆不已，深切地感受到原來數學還可以使生活變得如此美麗。

三、主動參與，感受數學為生活服務。

心理學家布魯納指出：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好刺激是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機??”。學生是數學學習的主人，要體現學生在數學活動中的主體地位。就要使數學課更貼近兒童的生活實際，這樣他們才樂于接受，才會主動參與，積極探索。

如：在教學估算一節時，先出示學生熟悉的計數跳繩、毛絨玩具小狗、乒乓球拍，讓學生猜猜這些物品的價格，學生興致很高，為進一步探索做好鋪墊。當教師問道：“你還想知道什么時？”學生迫不及待地說：“買這些物品得需要多少錢？”此時小組討論，明明的100元錢夠嗎？顯得自然貼切，讓學生在輕松自然的氛圍中探究生活中的數學問題。使兒童樂于接受，能主動參與，并積極探索。有的同學分別估算三件物品的價格；有的同學把三件物品的價格先加起來再估算；有的同學先估算前兩樣物品的價格，看剩下的錢夠不夠買第三件物品；有的同學用口算估算；有的同學用筆算估算等等，估算的方法多種多樣，只要是合理的，我都給予肯定。充分實現人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。最后設計租船方案的環節，使估算知識得到提升，在學生設計的各種不同方案中，教師有意識的引導學生選擇最優化的設計方案。不僅讓學生鞏固了本課所學的加、減法估算，更讓學生體會到數學是為生活服務的，生活中處處都有數學，要解決生活中的實際問題，就要積極開動腦筋。

隨著新課標的不斷推進，傳統意義上的教師講解學生被動接受的學習方式已漸漸消失，正在形成的是自主、合作、探究的學習方式。而這種學習方式的形成首先要學生對學習材料感興趣，即學習兒童生活中的數學，是學生“自己的數學”。數學來源于生活，又將回歸于生活。數學只有在生活中才富有活力與靈性。使兒童感受到生活中的數學，他們才會有興趣，才會積極主動地去學習，去探索，去發現。

第五篇：感受生活

感受生活

感受生活。

有時我會覺得彷徨，彷徨生活會迷失著我，讓我獨處在與世隔絕的另一個迷失世界里。在那里一切都是那樣荒涼而又岑寂，也許那就是生活中的一部分鏡頭。

有時似乎生活過著的是一種冷淡。可，為何冷淡中充滿背后的溫馨和佚茫的感覺。有時我會學一個人在生活中怎樣去懂得去放棄。

感受生活。

其實生活就像一張白紙，寫下來的是一種記憶，記憶著屬于自己的一段歷史。盡管那是悲劇的歷史，而且還略含喜劇味，可那文字卻又是那樣陳年。情思需要用文字老表達，文字需要思想來傳遞，然而生活也許僅有的是一種單調。要讓生活過得五彩繽紛，就得用不同顏色的彩筆繪畫它。用心去描繪那生活的境界--與眾不同的感覺。

人的本性就是那樣的軟弱，憑著感覺去過好每一天，讓著腦后的休閑憫尉它。空虛并不是不是無意，無意的是不懂得去空虛，構幻是思想的覓食者，生活也許就是這樣。

生活著不管是對還是錯，在乎曾經擁有。

“我們看錯了這個世界，卻說世界欺騙了我們”

——泰戈爾