第一篇：從電子設計競賽談實驗教學改革與創新能力的培養

從電子設計競賽談實驗教學 改革與創新能力的培養

廖繼紅

［摘要］在實驗教學中突破傳統的教學模式，發揮學生的主動性，加強對學生創新能力的培養是高職實驗教學改革的重要課題。本文探討了全國大學生電子設計競賽對實驗教學改革和課程建設的促進作用，以及關于通過組織學生參加全國大學生電子設計競賽，激發學生的主動、競爭、創新意識的思路與體會。

［關鍵詞］電子設計競賽 實驗教學 教學改革 創新能力

［作者簡介］廖繼紅（1966－），男，湖北荊門人，深圳信息職業技術學院電子通信技術系系主任，副教授，主要從事通信技術、汽車電子技術應用研究及高職通信類、電子信息類專業建設與教育教學改革研究。

理論教學與實驗教學是高校教育的兩個重要組成部分，其中，實驗教學對于大學生，特別是高職學生實踐技能和創新能力的培養起到至關重要的作用，是體現高職教育辦學特色的一個重要方面。實驗教學改革是一個系統工程，涉及教學管理體制、實驗教學內容、實驗教學方法、實驗教師隊伍建設等諸多方面。

全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的四大學科競賽之一。它由教育部高等教育司和信息產業部人事司主辦，是一種不分本專科的全國性競賽。競賽要求參賽者在規定的4天時間里，在競賽主辦方派出的專家的全程監控下，3人一組完成從題目選擇、方案論證、電路設計、電路安裝、軟件設計、系統調試到論文寫作等一系列工作。全國大學生電子設計競賽試題的特點是：實用性強、綜合性強、技術水平發揮余地大。所涉及的電子信息類專業的課程有：低頻電路、高頻電路、數字電路、單片機原理、電子測量等；實踐性教學環節有：電子線路實驗課、單片機原理實驗課、課程設計、生產實習等；可選用的器件有：分立元件、集成電路、可編程邏輯器件、單片機等；設計手段可以采用傳統的，也可以采用現代電子設計工具，如PSpice輔助分析與CPLD在系統可編程等。不難看出，電子設計競賽的試題既反映了電子技術的先進水平，又引導了高校在教學改革中應注重培養學生的工程實踐能力和創新設計能力。這對于電子信息類專業課程，特別是電子線路實驗課的建設和教學改革方面起到了積極的推動作用。因此，本文將談談如何通過組織學生參加全國大學生電子設計競賽，來促進電子信息類課程實驗教學的改革，提高學生的創新能力。

一、配備一支綜合素質高、業務能力強的實驗教師隊伍

傳統教育觀念重理論而輕實踐，認為實驗課只是一個輔助環節，實驗課的老師可以隨意配備，任課老師只要會示波器、信號源等簡單儀表的使用就可勝任實驗課的教學任務。這種看法在今天看來是行不通的。

現代的實驗課不單純是讓學生學會儀表的使用，學會測量幾個實驗數據，更重要的是要幫助他們樹立一種系統的概念，培養他們系統分析問題、解決問題的能力，提高他們的工程實踐能力。這些不僅要求任課老師有很強的理論基礎，而且還要有很強的業務能力。為此，我們必須為實驗課配備一支綜合素質高、業務能力強的“雙師型”實驗教師隊伍。筆者主張加強實驗課教師的學歷建設，實驗課教師應大多擁有博士或碩士學位，且最好大多來自企業的電子產品研發部門，這可以從根本上保證了現代電子信息技術實驗課程教學改革的實施。

二、實驗課程體系的改革

為了建立面向21世紀的電子信息科學基礎實驗教學新體系，必須重新認識課堂教學與實驗教學的關系。我們認為，課堂教學和實驗教學是相輔相成的，二者都是學生學習與掌握知識的重要手段，其先后順序也不是固定的。學生在大學期間的學習，其實就是一個認識、實踐、再認識、再實踐的過程。就認識而言，可以在課堂上認識，也可以在實驗室里認識；而就實踐而言，也同樣可以在課堂上實踐。在這樣一種認識的基礎上，在課程設置上，我們不求按部就班，而求高效率地向學生傳輸知識，充分調動學生的積極性和好奇心，變被動學習為主動學習。由于有些知識內容可以通過反復的認識、實踐過程來掌握，為此，我們應大膽地將《單片機原理與應用》《電子工程計算機輔助設計（PROTEL）》《電子測試儀器儀表使用》等實踐性較強的技能課程提前到一年級第二學期開設。通過這些課程，使學生對電子技術有一個初步的認識。同時，還可以激勵學生帶著很多尚未認識的問題來學習后續理論課程，從中去學習和解決一些尚未解決的問題。這樣通過認識、實踐、再認識、再實踐，更有利于學生對理論知識的認識和實踐技能的掌握。

全國大學生電子設計競賽每兩年舉行一次，通常在9月初開賽。高職院校參加競賽的同學主要為大三的學生，參賽前他們已系統地完成電子線路理論課和實驗課的學習，并學習了一部分單片機和大規模可編程邏輯器件應用的知識，具有一定的理論知識基礎和動手能力。但是，由于所學各門課程比較獨立，同學們普遍缺乏面對實際工程問題、設計制作較大規模應用電路的工作經驗。因此，我們主張應為大學二年級的學生開設《電子技能訓練》選修課，歷時兩個學期。在第一個學期，這門課程應由簡入繁，教師應教導學生從識別電子元器件、使用常用儀器儀表開始，配合理論課程教學，根據學生的興趣，開拓學生的思路，并在此基礎上，鼓勵學生動手制作小產品。在該門課程開設的第二個學期，教師可以為同學們介紹當今最先進的電子器件的應用、各類電路的設計方法和最新電路設計手段，開闊同學們的視野，強化同學們的工程概念，并給出多種設計制作的題目供同學們練習。在電子設計競賽的啟發下，我們主張在課程的實際設計制作環節中，可以仿照競賽的要求將同學分組，從較簡單的應用電路開始，要求每組學生完成數個難度遞增的實驗電路設計、制作與調試，并寫出詳細總結報告。在制作每個電路的訓練過程中，鼓勵學生用不同的方案實現，鍛煉學生的思維的廣闊性，培養學生的創新能力。

三、實驗教學模式與教學內容的改革

傳統的電子技術實驗教學一般根據基礎理論的進程，分為電工基礎實驗、電子線路實驗與綜合系統實驗三個層次。這種層次符合人的認知過程。但在每個層次的實驗內容及實驗方法上存在著內容陳舊、形式呆板、方法單一等問題。如授課模式基本是沿襲老一套的方式：實驗目的、實驗原理、實驗方法與步驟、實驗注意事項等等。這種模式嚴重束縛了學生個性空間的發展。實驗的內容則是過于緊貼理論教材，驗證性實驗居多，特別是過多地研究分立器件構成的電路，給學生帶來較大的負面影響。如分立元件的電路設計起來公式繁多，計算復雜，調試費時費力，大大降低了他們的學習興趣。

為了能夠適應21世紀高職應用型人才培養的需要，適應電子設計競賽的要求，我們對傳統的授課模式與內容進行了一些調整，在實驗中注重了新技術、新器件的運用。在實驗課之前我們把實驗器材按兩人一組的方式發放給學生，提前布置實驗內容，要求學生課外獨立思考、自行設計、搭建電路。在實驗課上，首先，老師講解的重點應是元器件的選取原則，電路的設計方法和與本實驗內容相關的新技術、新器件的運用。例如在運算放大器實驗中，在器件的選取方面教師應重點講解帶寬增益積的概念；在電路設計中，教師應重點講解直流平衡原則。其次，老師講解的重點應是新技術和新器件的運用，應著重講解一些高性能運算放大器的運用，如高速、寬帶、可程控、高共模抑制比等高性能的運算放大器。在實驗階段，由學生自行擬定實驗方法及步驟，調試電路，測試電路的性能參數，對電路的參數指標進行改進。課外還可以要求學生按科技報告的格式要求，寫出設計報告。此外還可以增加大量的簡單設計性和綜合設計性實驗內容，并注意教學內容的多樣性，滿足不同程度學生的學習需要。

在電子線路課程的教學中，教師可以增加電子線路軟件仿真實驗的內容，借助EDA技術開展理論、實驗一體化教學，豐富實驗教學手段。在電子技能訓練課程的教學中，可以將傳統的集中實驗教學方法，改為開放式實驗教學。開放式教學包含兩方面的含義，即時間上的開放和內容上的開放。時間上的開放，即在規定了學生的實驗內容以后，學生可以在相當大范圍內選擇完成實驗的時間，這樣學生可以在時間上有較大的靈活性，提高學生學習的主動性。內容上的開放，是指學生們在實驗里除了可以進行規定的實驗內容，還可以根據自己的專業和愛好，選擇規定以外的實驗內容，這樣有助于學生創新能力的培養和提高。

此外，還可以設立專門的開放實驗室供學生練習。在開放實驗室除了配備信號源、示波器、萬用表等常規實驗設備外，還應配備單片機開發器、DSP實驗板、計算機等實驗設備，為學生課外科技活動，進行設計性與綜合性實驗提供實驗場地和儀器設備。

四、重視創新教育

與本科生、研究生一樣，高職生同樣是創新人才的一部分，他們的創新能力也應該得到關注和培養。高職教育必須牢牢把握創新的基本原則，把創新貫徹到人才培養方案的全過程，培養學生的創新意識、創新精神與創新能力。這里所說的“創新”是指技術、工藝流程的應用創新和解決現實問題的實用性創新，而非理論創新。

因此，高職院校應將創新教育正式納入教學計劃之中，我們可以為大學二年級學生開設為期兩個學期的《電子技能訓練》實踐課程。該課程的任務就是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，以及規范、守時、協作等綜合素質，使學生學會利用所學知識解決實際問題。在該門課程開設的第二個學期，教師可以將綜合性設計制作訓練作為主要的教學內容，它包括有選題、撰寫開題報告、開題答辯、研究設計過程、撰寫設計報告、結題答辯六個階段。學生在教師的指導下可以自己選擇一個具有新意的制作課題，利用學校實驗室、企業或其他途徑所提供的條件，在教師的指導下完成設計、制作過程，最終提供規范的開題報告、設計報告及制作實物。課程進行中可以采用討論、交流、講座、答疑等較為自由靈活的課堂形式，使學生真正成為學習的主體。同時，還可結合專業和個人特點，使學生從單純模仿到個人創造，從依賴輔導到獨立設計，從被動接受項目到主動發現項目，實現個人創新能力的飛躍。

創新需要個性，在實驗教學中除了為達到某一實驗目的而進行的共性訓練外，更需要加強個性培養。為此在《電子技能訓練》課程的教學中，我們可以實行開放式實驗教學，設立專門的開放實驗室，提供分層次可操作的實驗平臺，使學生的個性培養在時間、空間、內容和條件上得到充分的保障，使學生的獨立能力與創新能力能夠在自發、自主的學習環境下形成。

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第二篇：分析化學實驗教學改革與創新能力培養

分析化學實驗教學改革與創新能力培養

分析化學是一門關于研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法的學科，是一門實踐性很強的學科。分析化學實驗是基礎化學實驗的一部分，實驗教學在整個化學教學環節中占有特殊的地位。培養具有創新能力的人才是當前本科教學改革的重要研究內容之一。本文探討了分析實驗綜合性改革必要性，以實現化學專業創新型人才的培養，并從教學內容、教學方法以及考核評價體系等方面進行改革研究。

:分析化學;實驗教學;創新能力

分析化學是化學、材料化學等專業的必修專業課程，也是非化學類理工科專業的基礎化學課程的主要內容。分析化學是一門實踐性很強的學科，實驗課程在分析化學教學占有重要地位，甚至可以說沒有實驗就沒有分析化學。分析化學實驗是基礎化學實驗的一部分［1］，實驗教學在整個化學教學環節中占有特殊的地位，通過實驗教學過程，一方面有助于學生理解和掌握理論知識，另一方面可以促進學生的動手能力和綜合素質的提高，能夠充分培養學生的創造能力、科學素養、分析和解決問題等綜合能力［1］。

1分析化學實驗教學現狀

創新性人才培養是本科教育的一項重要的任務，然而縱觀傳統的分析化學實驗教學模式仍存在諸多問題［2］:首先在教學內容方面，多為經典的驗證性實驗，綜合性、設計性和創新性實驗項目很少甚至沒有，不利于學生創新能力和綜合應用能力的培養;在教學方法方面，缺乏現代教育技術和網絡技術的應用，還停留在一塊黑板一支粉筆的實驗原理講授及學生圍觀式的實驗演示上，難以激發學生的學習興趣，嚴重束縛學生創新思維能力，導致教師對學生的指導效果差，學生也容易產生懶惰和依賴情緒;在實驗成績評定考核方面，往往過于偏重實驗結果，片面地根據平時實驗報告和實驗考核時的結果進行評分，而對實驗過程和實驗技能的考核重視不夠，也忽視了對學生的創新能力的考核，因此不能真實有效地反應學生的水平。此外，分析化學實驗課程的教學學時的被縮減也給課程改革提出了新要求，如何在有限的教學時間里，既能夠指導學生系統地掌握教學大綱所要求的內容，又能夠培養學生的綜合能力，是分析化學實驗課程改革的難點和著力點。如果實驗課程的教學時間過于倉促，往往導致學生對實驗的重視程度不夠，抱著為完成任務而實驗的心態去做實驗，因而實驗的效果不佳，也達不到實驗教學的預期目標。另一方面，隨著學校新開設部分理工科專業，導致分析化學實驗課程的學生人數激增，這也給分析化學實驗教學帶來了巨大壓力，如果繼續沿用傳統落后的教學模式，不僅教師的教學負擔重，還嚴重地降低了教學效率，教學質量也難以保證。因此，鑒于上述問題，實驗課的教學改革是當前本科教育迫切需要解決的問題［2］。

2針對分析化學實驗教學探索性改革的必要性

根據分析化學實驗教學的實踐經驗，結合我校的實際情況，我們對分析化學實驗教學進行了以下探索性改革。

2.1整合與更新實驗內容

根據不同專業的不同層次的培養要求，相應地調整實驗內容。如，針對非化學類專業，可以把無機化學實驗和分析化學實驗整合為無機及分析化學實驗課程;針對化學類專業，不但要囊括經典的驗證性實驗，還要積極推進綜合性、設計性和創新性實驗教學，培養學生的創新能力。同時還要結合學校的特點，適當地運用學校的辦學優勢，培養學生的綜合能力。2.2改進實驗教學方法

先進的教學方法可以很大程度上地激發學生的學習興趣、提高教學效果。隨著信息時代的不斷發展，涌現出了微課、慕課等新的教學模式，為師生交流提供了極大的便利，也滿足了學生隨時進行學習的需求，能極大地提高教學效率。在我們教學的過程中，也應該與時俱進，根據實驗課程的相關要求和實驗室的相關儀器設備制作微課、小視頻等，利用現代媒體來提高學生的自主學習的能力。

2.3完善實驗考核體系

新的實驗考核體系，將改變以往以最終實驗考試成績作為學生實驗課程成績的一刀切式的評定標準，而通過充分考察學生的實驗課程中的操作動手能力、分析問題能力以及實驗的態度，結合最終實驗考試成績，綜合判定學生成績。新的實驗考核體系不僅可以更好地考察學生的能力，更能體現學生的真實水平，而且可以培養學生在整個實驗過程中養成良好的習慣及培養科學的素養，為以后的學習過程提供一定的基礎。

2.4優化實驗教學模式

傳統實驗教學模式在教學過程中往往以經典的驗證實驗為主，學生只需根據書本上的步驟一步步做下來就可以完成整個實驗，缺乏設計性，不利于學生綜合能力的培育和創新意識的建立。在新的實驗教學模式更強調和突出實驗的綜合性、設計性和創新性，通過適當地增加實驗的條件，讓學生自主設計實驗步驟，獨立完成前期試劑儀器的準備、實驗的操作過程、數據記錄及分析過程、實驗報告等實驗流程。新的教學模式有助于培養學生的創新能力，提供學生的科研能力，開闊學生的學術視野［3－4］。此外，要盡可能多創造機會讓給學生多進入實驗室，通過在課余時間延遲實驗室的開放時間，一方面可以彌補實驗課時的不足，另一方面也可以滿足學有余力的學生繼續開展設計性與創新性實驗的要求。學校也應當適當出臺政策和經費扶持，鼓勵學生自發組成團隊小組(3～5人)，積極申報大學生創新性實驗項目，鼓勵并支持在校學生參加相應的學科競賽。團隊小組以學生為主體，并配備指導老師，整個實驗的過程中充分發揮學生的主觀能動性，以學生的主動參與、協同合作為基礎，以查閱文獻、實驗探索、討論答辯等實踐活動為途徑，以理論基礎知識與實踐活動相結合的形式，通過學生自主設計實驗步驟，預約實驗室，完成實驗，獲得實驗結果，得出和驗證實驗結論，充分調動學生的學習積極性，培養學生的動手能力、團隊協作能力，增強學生的創新意識和科研素養，提高學生的創新能力，為以后進一步的學習研究打下了堅實的基礎。微課程是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維彭羅斯(DavidPenrose)于2018年提出的理念，他首創了聲名遠播的一分鐘的微視頻的微課程(Microlecture)［5］。微課程就是指將教學目標聚焦在某一個環節上，利用最短時間講解一個知識點、教學重點、難點、疑點、考點或作業題、考試題、模擬題等的一種微型教學。微課程相當于一堂課的一個切片，通過這個切片，可以促進學生學習行為的發生和心智的發展，體現教師的助學智慧。微課程于2018年引入我國后，得到迅速發展和應用［6］。當前，微課程正在迅速興起，它集聲音、文字、圖像、視頻為一體，能極大地提高學生的學習興趣，提高學習效果。當今以計算機應用為標志的信息時代，給分析化學的發展帶來了極大活力，微課程在分析化學實驗中的運用勢在必行。在實際的教學過程中，利用現代技術將定量分析化學中的基本的實驗操作精心地錄制成系列微視頻;將定量分析化學實驗中體現量特征的每個常用儀器的使用方法及實驗基本操作制作成集聲音、文字、圖像和微視頻為一體的系列微課程，此微課程能夠將定量分析化學實驗中由于量(即測定準確度和精密度)的高度要求而使實驗顯得非常繁瑣(即知識點較瑣碎)的關鍵問題有趣化、清晰化和放大化利用網絡技術將自制的系列微課程上傳至網絡，讓學生們在實驗課前、課中和課后進行自主學習、反復有效地學習。通過微課程的學習讓不同接受能力的學生都能在人性化的微課程中輕松愉快地學習，從而使學生很好地掌握定量分析化學的操作技能，最終達到操作規范的目的。

3結語

正確合理的選擇實驗內容是上好實驗課的先決條件，科學合理的組織安排實驗教學是順利完成實驗課的關鍵環節，通過改革實驗教學形式，增設設計型實驗和開放實驗室，可以為學生提供個性發展、獨立思考、科學創新以及提高綜合實驗技能的平臺。本研究既在理論上要探討分析實驗教學在內容、方法和考核上為什么要改及如何改的問題，也要形成一整套適應應用型人才培養教學體系。實踐證明，分析化學實驗教學改革，在一定程度上提高了學生的創新意識。

［1］童葉翔，施開良.本科化學教育新體系的研究與實踐［J］.大學化學，2018(6):17－20.［2］高盤良，姚天揚.當前化學教學改革若干問題的意見［J］.大學化學，2000(2):26－27.［3］王煥英.儀器分析實驗教學改革研究［J］.衡水學院學報，2018，13(1):79－80.［4］李滿秀，趙二勞，張海容，等.儀器分析研究型開放實驗的創新與實踐［J］.大學化學，2018(6):28－30.［5］關中客.微課程［J］.中國信息技術教育，2018(17):14.［6］張葉臻，孫瑞雪.微課在分析化學實驗課教學中的應用探索［J］.廣州化工，2018，43(12):198－199.作者:張莉 何春萍 向德軒 單位:懷化學院化學與材料工程學院

第三篇：電子設計競賽與實踐教學改革

電子設計競賽與實踐教學改革

程智賓 謝斌生

（福建信息職業技術學院，福建，福州350003）

摘要：從指導學生參加電子設計競賽中暴露的問題,分析傳統實踐教學模式存在的主要缺陷，論述了大學生參加電子設計競賽的意義，以及對實訓中心建設及實踐教學改革的促進作用。

關鍵詞：電子設計競賽 實踐教學 改革

全國大學生電子設計競賽是深受大學生歡迎的綜合設計競賽項目，它給參賽學生提供了綜合運用所學過的知識、發揮想象力和創新能力的機會和思維空間。隨著素質教育的推進和實施，間有學生自主擇業和就業壓力等因素的影響，大學生對自身實際能力的提高非常重視，報名參賽的學校和參賽的學生人數逐屆增加。2005年，我們學院以全國大學生電子設計競賽福建賽區組委會成員的身份首次組隊參加比賽，參賽隊12隊，共有36名學生參加比賽，有2隊獲得省級三等獎，10隊獲得成功參賽獎。2006年，第二次組隊參加福建省大學生電子設計競賽，有11隊共有33名學生參加比賽，其中1隊獲得省級一等獎，1隊獲得省級二等獎，3隊獲得省級三等獎，6隊獲得成功參賽獎。電子設計競賽的意義

電子技術是信息社會化的基礎，也是實現信息社會化的手段，因為各行各業的發展與完善都需要電子信息技術的支持。全國大學生電子設計競賽創辦以來，已有越來越多的人認識到這是培養高素質大學生和開發人才智力資源的課外科技活動，有利于培養和發展大學生的創造力、應變能力和拼搏精神。

（1）電子設計競賽是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于推動全國高等學校信息與電子類學科面向21世紀的課程體系和課程內容改革，促進教育實現兩個轉變，引導高校在教學中強化培養大學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風，訓練大學生動手能力和工程實踐能力，鼓勵廣大學生踴躍參與課外科技活動，把他們的主要精力吸引到學習和能力培養上來，從而促進高校形成良好的學風，同時為優秀人才的脫穎而出創造條件。

（2）全國大學生電子設計競賽也引起了社會的關注和響應，不少用人單位也對參加此項活動的大學生產生極大的興趣，榮獲全國獎的不少同學被免試保送讀研究生。參加此項活動的許多學生都有“勝讀十年書”的感覺。

實踐是檢驗真理的唯一標準，教育是一個有目的、有計劃的培養人的實踐活動，隨著改革開放的不斷深入，市場經濟的日漸成熟和完善，社會對高等學校的人才培養提出了新的要求，全國大學生電子設計競賽成為促進高校教育改革的一股動力。傳統實踐教學模式存在的主要問題

競賽中學生暴露的問題充分暴露了傳統實踐教學模式的不足之處。通過組織和指導學生參加全國電子設計競賽和福建省大學生電子設計競賽，我們發現參賽學生大都存在如下共同缺陷:(1)知識面不夠寬，綜合運用知識能力不強

學生選定一個制作項目后，能提出的設計方案不多，對方案比較、論證也不夠充分，往往對參考電路生搬硬套，不會采用先進的簡便電路。另外，綜合運用知識分析問題的能力不強。究其原因，主要是對基本知識、基本理論、基本技能掌握不牢固，平時閱讀的參考資料和課外書籍太少，基本技能訓練不夠。

(2)資料查閱能力不強

參賽隊員選定題目后，不能盡快找到所需要的相關資料，多數學生是找教科書和教學參考書，這反映了我們實踐教學脫離了工程實際。

(3)實驗技能不強

在競賽過程中，一些同學不會正確設計實驗數據表格，不會通過實驗數據正確分析、總結、歸納、解決問題。在安裝焊接過程中，操作不熟練，電路布局不規范，電路調試與故障查找、排除等方面的能力不強，這也從側面反映了學習期間實驗課內容驗證性多而設計性、綜合性實踐少，所以學生的設計能力和綜合能力未能得到應有的開發和提高。

(4)應用計算機知識的能力有限

競賽中不少題目必須使用單片機才能完成設計要求，一些參賽隊因單片機編程與應用能力不足，最終未能取得較好成績。

(5)設計報告質量不高

許多參賽學生設計報告格式存在許多不足，設計方案論述不夠嚴謹，電路設計缺少理論分析。說明我們的實驗教學忽略了實驗報告這一重要環節。

(6)新器件、新技術應用能力較差

有一些競賽題若能采用新技術、新器件，如CPLD/FPGA實現某些電子系統設計，不僅電路簡單、省工、省時，性能指標也優于傳統電路。參賽學生這方面的知識和能力與全國大學生電子設計競賽的要求尚有一定的差距。原因是目前我們沒有開設這方面的課程。

通過對參賽選手存在的不足進行分析，說明我們現有的實踐教學模式還存在一些問題: 一是驗證性實驗內容多，而自主設計的實驗內容少，忽視了在實踐教學過程中學生的主體作用，不利于學生獨立思考和動手能力的提高。

二是封閉式驗證性的實驗內容多，開放性、設計性、創新型的實驗內容少，不利干學生個性的發展。且實驗內容的更新速度慢，使得這些實驗與當今迅速發展的電子技術脫軌。

三是單科性實驗內容多而綜合性實驗內容少，在所開設的實驗課程中，缺少與工程實際問題相結合的綜合性、研究性的實驗內容，不利于學生綜合能力的提高。

針對以上存在的這些問題，電子系實訓中心在這兩年已開始對實訓和實驗內容進行改革，比如低頻電子線路實驗――單管放大電路，由以前的簡單驗證性實驗轉變為由學生自行設計、焊接、調試完成；增設單片機課程設計，在教師指導下由學生自行完成數字電壓表的設計、制作和調試工作；平時讓學生參與教師課題的研究，或者申報學生課題，比如：大型數字電子鐘的設計與制作、數字計數繞線機、烘干箱恒溫控制系統等等。這些舉措都大大提高了學生獨立思考和動手的能力。電子設計競賽對實踐教學改革的促進作用

在電子信息飛速發展的今天，社會需要大量的具有綜合能力強的創新型人才，這就需要我們從實驗的內容、方法和形式上對實踐教學進行改革，從而培養出有個性的、適應時代發展的創新型人才。電子設計競賽加快了實訓中心建設和實踐教學改革的步伐。(1)促進師資隊伍的建設

大學生電子設計竟賽，是對高校電子類專業師資水平、實驗室硬件設施建設和學生綜合適應用能力的一個系統檢驗，同時，對師資水平和實驗室建沒起到了良好的推動作用。在知識更新速度不斷加快的今天，教師只有在不斷學習新的知識、新的理論、新的技術和開展科研活動的過程中，不斷提高自身的素質，才能更好地為學生傳道、授業、解惑，才能更好地指導電子設計競賽工作。因此，我們加強了師資隊伍的建設，一是聘請了兩位博士，作為學術方面的指導，并引領年輕教師參加課題研究；二是引進數名優秀的碩士研究生；三是選派部分教師參加新知識、新技術的培訓與學習，這樣使得我們在電子設計競賽中，指導教師的力量大大加強。(2)促進實驗室建設

電子設計競賽的場地是由我們實訓中心自己提供的，能否適應電子設計競賽各種題目的要求，體現了我們電子系實訓中心各實驗室的應變能力和綜合適應能力。長期以來，由于電子信息類專業各門課程的實驗儀器，基本上使用的是老三樣(萬用表、信號源、示波器)，學生在實驗中接觸不到先進的儀器設備，更淡不上使用先進的實驗手段來完成實驗。這個問題在平時的實驗中表現并不明顯，但在大學生電子設計競賽中就顯得非常突出。誰使用了先進的儀器和設備，誰采用了先進的實驗手段，誰就會在其它條件相同的情況下贏得更多的時間，從而取得更好的成績。因此在實驗室建設中要堅持高起點，要把計算機引入到電子信息類專業的各門課程的實驗中來。如：為了適應大學生電子設計競賽，我們與凌陽公司共建了凌陽單片機實驗室、購置了51單片機的開發工具等等，今后還會逐步建設EDA綜合實驗室。(3)更新教學內容，重構課程體系

盡管電子技術的發展日新月異，新的器件層出不窮，但電子技術課的甚礎地位不能動搖。因此，模擬和數字邏輯電路中的放大、振蕩、反饋、頻率特性、組合邏輯電路的設計、時序邏輯電路的設計等基礎內容不能削弱。在此基礎上更新教學內容，著重分析由功能單元構成的通用集成電路(如集成運放、集成功放、集成A/D, D/A轉換器等)和計算機應用集成電路(RAM, EPROM等)，同時還要逐步引入ASIC教 3 學內容(如：CPLD, FPGA等)。電子技術基礎是工程設計性很強的課程，在教學改革中必須用系統的觀念重構課程體系，建議在“模擬電子技術”和“數字邏輯電路”課程學完后，新開一門“現代電子系統設計”課程。

(4)加強EDA教學，提高電子設計自動化水平

國際電子技術的發展動態顯示出，ASIC與EDA是電子器件與電子設計發展的技術潮流。ASIC的開發必須借助于EDA工具，因此，掌握EDA技術是對當今電子工程師的最基本要求。在美國及其西方發達國家的大學中，全部都開設了EDA課程，其大學生在校期間就能用EDA技術開發出先進的電子產品，而我國在EDA教學方面還比較滯后，因此，我們必須積極開展EDA教學，高起點建設EDA實驗室，以達到快速提高學生電子設計自動化水平的目的。(5)加大實踐課教學的改革力度

首先，在實驗內容的開設上應分為三個層次，第一、基礎驗證性實驗;第二、設計性實驗;第三、綜合設計研究性實驗。其中基礎驗證性實驗是基本電子器件的應用性實驗，電路由學生自行安裝與測試，其內容要盡量覆蓋課程中的重要知識點，突出電子電路調試技能和測量方法的訓練，培養正確記錄與處理數據、合理表達與報告實驗結果的能力。學生在完成基礎實驗之后，基本上具備設計、調試和測量簡單電路的能力。

設計性實驗的教學內容為低頻、高頻、數字電路中各單元電路的設計及小系統設計。采用積木式、模塊化結構，將設計的單元電路組合成小系統電路，完成應用電路系統的設計。以中大規模集成器件為主，引入EDA方法，使學生通過設計性實驗初步了解新產品的設計和制作過程，培養學生的綜合應用能力以及利用現代化分析、測試手段的能力。

綜合設計研究性實驗，其教學內容包括信號的檢測、控制、傳輸與處理以及單片機等應用性較強的綜合設計研究性實驗。可以選擇與電子技術相關的科研課題或學生自擬的課題，從選題、設計，購買元器件、構建實驗平臺，完成實驗調試等過程，盡量由學生獨立完成，教師只提供必要的技術指導，實驗室提供必需的實驗設備和場地。

其次，在實踐環節上，可以采取以下幾種形式:(1)課內實驗:一般占課程總學時的1/4左右;(2)課外實驗:由老師布置任務，讓學生在課外完成;(3)開設仿真實驗：有些不能實現的復雜實驗，可以利用Multism2001等軟件進行仿真實驗;(4)開設綜合性課程設計;(5)選拔優秀學生參加教師的科研活動。(6)積極開展第二課堂活動，大力培養學生實踐能力和創新精神

培養學生實踐能力和創新精神，可以采取多種有激勵作用的、激發學生興趣的新形式。競賽活動是一種非常好的形式，除參加全國、全省的比賽外，我們系每學期舉辦一次“挑戰杯”電子設計競賽，在五四文化藝術節中組織學生參加無線電通訊比賽、電路設計比賽、科技論文比賽和電路搭接比賽等等。利用電子協會這個平臺，大力組織開展一些跟電子設計競賽有關的選修課、講座、技能訓練以及義務維修電器等活動。

4(7)改革考試方法

考試除對學生的基礎理論進行必要的檢查外，對于高職院校的電子專業學生來說，應把重點放在對他們的綜合應用能力和實踐技能的檢查上，考試的方法可選擇理論考試(閉卷)、實驗考試(開卷)、綜合能力考試(電路綜合設計考試)，特別要注意“電路綜合設計考試”這一環節。可以由教師提出一個電子小系統電路，并在規定的課余時間里由學生獨立完成，教師可根據學生所設計的電子小系統電路，看小系統電路設計是否合理;看電路的性能指標是否達到試題規定的要求;看是否有創新內容;看完成該電子小系統電路設計，所用時間的長短等來綜合評定學生的考試成績。結束語

組織學生參加大學生電子設計競賽，使我們進一步看到了實訓中心建設和實踐教學改革的方向。我們要以此為契機，加大實訓中心的建設力度，加大理論和實踐教學的改革力度，為適應新世紀對人才的要求，培養出高素質、具有創新精神的、知識、能力、全面發展的應用型人才。參考文獻: [1]高明華.開展電子設計競賽對提高教育質量的作用[J].南昌高專學報，2004 [2]劉潤華.全國大學生電子設計賽后的思考[J].電氣電子教學學報，1999,(6)[3]苗志全.從全國電子設計競賽看如何深化實踐教學改革[J].華北科技學院學報，2004,(1)[4]雷煒.開展大學生電子設計競賽促進高校教學改革.凌陽科技大學計劃網站電子雜志，2005，（5）

第四篇：學科競賽促進教學改革與創新實踐能力培養的探討

學科競賽促進教學改革與創新實踐能力培養的探討

摘要：學科競賽促進了理論教學與實驗教學的改革，推進了實驗室的軟硬件建設，提高了教師的教學水平與科研水平，以賽促學、以賽促教，競賽與教學改革互促，實現課內外的有機結合，激發了學生學習積極性，有效地推動了教育教學改革。學科競賽也有助于創新平臺的搭建，科技創新氛圍的形成，培養學生的創新思維和創新實踐能力，促使學生創新人格的塑造。

關鍵詞：學科競賽；教學改革；創新能力；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0131-02

學科競賽是培養創新型高素質人才的有效途徑之一。[1-2]學科競賽是對知識深入理解、系統整理和實踐運用的過程，具有示范性和導向效應，可有效地推進課程建設和專業教學的改革。學科競賽的開展有助于教改成果的轉化，在教學過程中采用的項目驅動、案列式、啟發式教學方法和教學手段等成果的體現倡導了理論聯系實際的學風。通過學科競賽的開展可以增強學生的動手實踐能力、解決實際問題能力以及激發學生的創新意識和團隊合作精神，對營造良好的校園科技創新氛圍起到積極的促進作用。

一、學科競賽能夠促進教學改革

傳統教學過程中學生們往往存在“學而不習、知而不識”的現象與風氣。“學而不習”就是在學習過程中不注重課前課后的預習與復習等環節，缺乏對學習的消化、理解和鞏固的過程；“知而不識”是指對信息接收或獲取后沒有及時對獲得的信息進行判斷、分析等處理。“識”是體現創新性，我國大學課堂更多的是注重知識的傳授，以傳承性教學為主，重“知”輕“識”，不利于學生創新精神的培養。開展形式多樣的學科競賽有助于授課教師以學科競賽為引導，有意識地改革課堂教學方式方法，由知識的積累向注重綜合能力培養轉變、由灌輸式向啟發式轉變，注重提高學生的學習興趣，激發學生主動獲取知識的欲望，提高學習效果。通過學科競賽的輻射效應，以帶領少數、培訓多數到激勵提高全體的金字塔式的培養模式使教學效果從點到面輻射到全體。

學科競賽活動的開展可以促進相關課程的教學改革[3]，從而對學生的實踐創新能力培養起到積極的促進作用。學科競賽是對知識的深入理解，可以有效推動課程體系和教學內容的改革、加強教學手段和教學方法的建設，極大地調動學生學習的積極性，有效提升教育教學質量；反過來，課程的教學改革為學科競賽的順利開展提供知識保障；學科競賽與課程教學改革之間互相促進、相互支撐。

1.學科競賽促進理論教學改革

“以賽促學、以賽促教，學教互促，良性發展。”開展形式多樣的學科競賽有助于授課教師以學科競賽為引導，有意識地改革課堂教學方式方法，由單一的知識傳授向注重綜合能力培養轉變、由灌輸式教學向啟發式教學轉變，注重提高學生的學習興趣，激發學生主動獲取知識的欲望，提高學習效果。

形式多樣的學科競賽有助于激發學生的學習興趣、推動課程教學的改革。如大學英語教學可以依據教學特點引入形式多樣的競賽活動，按學生的學習階段和特點開展遞進式的競賽活動：英語美文朗讀比賽、英語話劇表演大賽、英語演講大賽、英語寫作競賽等。例如“英語話劇表演大賽”，學生運用所學的英語知識，以英語話劇表演的形式進行競賽。在老師的指導下，學生自己編寫英文劇本、排練表演，幾個人組成一個團隊，分工合作，將英語學習中的聽、說、讀、寫的訓練全部應用到競賽過程中，在教學環節有效地結合各階段的競賽活動有目標、有計劃地進行課程教學，吸引學生積極參賽，有效提高學生英語學習興趣。軟件設計大賽與“軟件設計基礎”課程設計相融合。采取“項目驅動教學法”，整門課程從頭至尾圍繞一個完整的項目開展，并采取案例式教學法進行授課，并且在競賽題目上進行創新設計：對C/C++、VB、VB.Net、C#等語言設計題目，結合課程設計，每年不斷更新、補充新的題目，引導學生課下去自學更多的計算機知識。

2.學科競賽推進實踐教學改革

實踐教學是應用型人才培養的關鍵環節之一。一方面，實踐教學可以培養學生的實踐動手能力，有助于提高學生的人格和綜合素質；另一方面，也是對理論教學的深入理解和實踐及創新的重要內容。學科競賽的廣泛開展促進了相關學科的實踐教學改革與實踐，不斷提高綜合性、設計性實驗的開設范圍，對實踐教學建設和改革具有積極的推進作用。

（1）學科競賽有助于實驗課程水平的提高。學科競賽的經驗積累促進了競賽項目不斷轉化為實驗課程的實驗項目，在實驗教學中不斷完善設計性、綜合性實驗，不斷開發創新性實驗，提高實驗教學水平。依據學科競賽成果已經轉化的實驗項目的完善程度，又可對進一步增設實驗設備、擴大實驗室規模提出設想與建議，對不斷增強實驗室功能、提高實驗室課程開設的水平能起到積極的促進作用。例如智能小汽車競賽、電子設計競賽和機械創新競賽等實物性競賽，其競賽題目經過整合后許多都轉化成相關課程的實驗項目，極大地增強了學生的學習興趣，引導學生動手實踐能力。[4]

（2）學科競賽促進實驗管理制度完善。學科競賽活動的廣泛開展推動了實驗室開放制度的完善。為確保學校其他相關教學基地、各級示范性實驗中心、工程中心、重點實驗室和全校各類實驗室都能作為學生創新與學科競賽訓練的基地，對參與項目的學生免費提供實驗場地、實驗儀器設備。為充分發揮實驗室的資源優勢，促進實驗教學改革，逐步形成高素質創新人才培養的新機制，學校逐步推進實驗室開放制度。為保障實驗室高效、規范、有序的運行，開放實驗室的管理制度不斷完善，通過信息化建設，學校在網站上設立實驗室開放信息平臺，公布各實驗室開放的時間、場地、設備、可開展的實驗項目和指導教師等信息，學生可通過此平臺選擇并預約進入實驗室開展研究訓練。

（3）學科競賽有助于指導教師水平的提高。學校制定相關配套政策，不斷提高實驗教師的工作積極性，制度上鼓勵教師加大投入指導競賽的精力。例如：根據在競賽過程中指導教師的實際工作情況給予一定的工作量補貼；學生獲獎后給予指導教師相應的配套獎勵措施；設立競賽專項教改項目基金申請、在職稱評聘中給予獲獎指導教師的加分、津貼補貼等激勵措施有效提高了教師對競賽指導和對實驗教學改革的積極性。學科競賽活動的有序開展促進了指導教師積極參與新型實驗儀器設備的研制與應用開發；教師在教學內容的安排和教學方法的應用上更多地體現設計、綜合、創新思想，增加綜合性、設計性實驗項目，將教學、科研、技術、生產結合起來，使內容更接近生產實際，提高學生的綜合能力，也促使教師實驗與科研水平的不斷提高，激勵教師提高自身水平的積極性。

二、學科競賽培養學生的創新能力

學科競賽活動為學生的創新實踐活動提供了軟硬件、師資等方面的支持，為學生的團隊創新活動提供了平臺，同時在校園內形成良好的校園科技和創新實踐氛圍，為營造良好的學風、校風作出貢獻。各級各類學科競賽活動的開展也有利于學生發現問題、運用所學知識主動分析問題、解決問題的能力，有效提高學生的問題意識、培育學生的創新思維；有利于學生提升信息獲取能力、獨立研究能力、綜合分析能力、實際操作能力、表達和溝通能力、逆境處理能力等，從多方面提升了學生的創新技能。[5-6]

1.學科競賽有助于搭建創新平臺，形成創新文化

學生參與學科競賽的過程中，有專業素質較高的指導教師隊伍為學生提供咨詢和輔導，有學校為競賽專門配備基礎實驗室、練習場地，企業也會應邀參與進來承擔賽前培訓、賽中評判、賽后應用等工作。專業化、高水平的師資隊伍具有深厚的理論功底，為學生的參賽提供理論積淀；企業具有豐富的實踐經驗，對學生的作品進行實踐檢驗；教師、學校、企業的相互合作為學生創新能力的提高搭建了平臺。

學科競賽推進了課程改革的不斷深入，使課堂教學的實踐性更強，吸引更多的學生對學習產生濃厚的興趣，自己主動學習的積極性不斷提高，在校園內形成了積極向上的學習氛圍。通過競賽活動的參與過程，學生進一步認識到理論與實踐相結合的重要性、實踐過程對創新能力提高的促進作用，極大地激發了學生努力學習的熱情和對新知識努力探索的興趣，激發了學生的創新欲望。良好的學習氛圍中創新意識的不斷提高促使校園創新文化的形成。

2.學科競賽有助于培育創新思維，提升創新技能

（1）有助于創新意識與創新思維的培養。創新意識和創新思維是創新能力的核心[7]，開展內容豐富的學科競賽活動有利于學生創新意識的培養。學科競賽要求學生自主選題、設計、制造、修改、交流、答辯，要求學生學會應用所學的知識發現并解決生活、生產中的實際問題，指導教師鼓勵學生們開拓思維、細心觀察、深入思考，學會在前人研究的基礎上結合實踐發現問題，教會學生用創新的思維去考慮和解決問題，是培養學生創新能力的有效途徑之一。

（2）有助于實踐操作能力與創新技能的提升。創新技能是創新能力的重要組成部分，學生參與學科競賽，在確定選題后需要通過網絡搜集、文獻檢索等多種方式收集資料，結合資料與所學的知識進行綜合分析，提升了信息獲取能力和綜合分析能力；參賽過程中需要學生不僅有創新思想，還要將思想投入實踐，親自動手制作，邊學習邊實踐，在實際操作中不斷發現問題并解決問題，最終完成參賽成果，提升了實踐操作能力；完成參賽目標，還需要學生們的團隊合作，通過團隊的合作交流發現新思想，通過頭腦風暴找到解決問題的辦法，提升了團隊合作、溝通交流的能力。

（3）有助于創新人格的形成。創新人格是指創新的個性品質，如想象力、應對挑戰的能力等。創新人格的形成是培養創新能力的關鍵。學科競賽的過程中學生們需要不斷在失敗中總結不足、反省自身，學會承受壓力、在逆境中求生存，增強應對困難、保護自我、激勵自我的能力，提升了逆境處理能力，初步形成創新人格。

三、結束語

基于學科競賽的教學模式是以教學改革為主體，以學科競賽為引導，促進了相關課程的教學改革與實踐，提高了教學質量，加強了學生理論聯系實際及動手實踐能力；有效的教學改革成果對學科競賽的開展起到了積極的推動作用。同時學科競賽提高了學生的創新思維、創新能力、協作精神、動手能力，在學生綜合素質提高等諸多方面起著重要的促進作用。

參考文獻：

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第五篇：淺談CAD教學改革與學生創新能力的培養

淺談CAD教學改革與學生創新能力的培養

摘 要：近些年來，CAD智能繪圖軟件在越來越多的領域中開始應用，由于其具備操作簡單、功能強大等優勢，這也使其深受人們的喜愛與歡迎，有效滿足了相關人員的操作要求，給人們的生產生活帶來很大便捷。隨著越來越多的企事業單位對技術人員的要求不斷提高，CAD智能繪圖軟件已經成為這些技術人員的基礎技能之一，各個高等院校也將CAD納入到課程當中進行教學，不過，從現階段的教學成果來看，在CAD教學中的教學成效仍舊較低，這也使學生的設計能力、實踐操作能力及創新能力得不到良好的培養，為此，有必要對CAD進行深化教學改革，來進一步培養學生的創新能力與實踐能力。本文便對CAD教學的特點進行分析，并對CAD教學改革的相關策略進行了探討。

關鍵詞：CAD教學 教學改革 創新能力

一、CAD的教學特點分析

CAD軟件作為一款最為常用的智能化繪圖軟件，人們對CAD軟件的學習需要進行大量的實踐操作才能對該軟件進行熟練應用。不過目前來看，許多高等院校在CAD教學中所選用的教材內容只涉及到基礎性內容的講解，而對于深層次的應用內容及實踐操作涉及的卻不夠深入，而這就造成學生只能對CAD軟件進行簡單應用，但卻難以進行更加深層次的應用與創造，而這必然會影響學生對CAD軟件的功能發揮，使學生的創新能力受到很大影響。從實際教學情況進行分析，教師在對CAD軟件教學時很難進行一對一的教學，而學生在學習CAD課程時，不僅要對基礎知識進行理解，還要將這些知識運用到實際操作當中去，并在實際操作當中對CAD的繪圖經驗進行積累。此外，教師還要引導學生將CAD軟件與其他軟件或學科進行結合，以此增強學生的學習興趣，并對CAD教學模式進行改進，使學生的創新意識得到良好培養。可以說，CAD的誕生是現代化信息技術與藝術的結晶，所以學生必須要對CAD軟件進行綜合學習。

二、重視學生學習主體地位，培養學生創新能力

（一）增強學生學習興趣

現階段，學生在進行CAD軟件學習時，普遍存在學習興趣不強烈、模仿現象嚴重等問題，為了解決這一問題，增強學生的學習興趣，教師必須要做好以下工作，其一，傳統的CAD教學是以教師為主體進行教學的，知識的灌輸使學生只能被動接受，這必然不利于學生的學習興趣的發揮，而要想使學生參與到CAD學習當中，就必須對這種教師為主體的教學模式進行改變，使其轉變為一種以學生為核心學習主體的教學模式，重視學生的學習主體地位，通過在課堂中加入互動環節來加強學生與教師之間的互動性，以此營造出一個輕松活躍的教學氣氛，教師應引導學生參與到課堂討論當中去，使學生能夠從以往的被動學習方式轉變為主動學習方式，從而使學生能夠在討論過程中進行自主思考，進而達到激發學生創新意識的目的。其二，教師應也改變傳統單調枯燥的教學方式，重視對學生創新意識的培養，鼓勵學生將學習成果和遇到的問題進行及時溝通與共享，通?^整個班級的力量來獲取新的經驗與新的應用知識，并共同對問題進行解決，這樣能夠使學生更加清晰的明確自身所存在的不足之處，并加以改進。

（二）發揮學生主觀能動性，培養學生創新能力

要想使學生的主觀能動性得到最大限度的發揮，以此激發學生創新意識，就必須由教師引導學生進行主動參與，教師在對CAD軟件進行教學時，必須緊緊抓住課堂中的任何機會，通過提出問題來引導學生進行自主思想。同時，在進行CAD教學時，教師應將CAD課程劃分成兩個部分，第一個部分是對學生之前學習過的理論知識進行鞏固，使學生能夠對這些理論知識加深理解，并在此基礎上充分發揮自身的想象力，以多個角度多個層面來對圖形進行繪制。在進行CAD實際教學過程中，學生在學習時所遇到的問題在自身難以有效解決后，應向教師提出該問題，由教師將這些問題進行匯總整理，然后在課堂中提出由教師與其他學生的共同討論來予以解決，以此找出最佳的解決方案。這樣不僅能夠使學生自主的參與到CAD教學課程的學習當中，還能通過多種思維方式的討論運用使學生的創新能力得到良好培養。在進行CAD教學時，教師應事先將課程內容進行合理安排，并在開始授課時要對課程的內容進行概括介紹，使學生能夠對CAD課程有一個正確直觀的了解，此外，在進行CAD課程教師時，還要對CAD課程中的各個知識點按照難易程度進行分步驟的講解，對于一些需要進行大量實踐的知識點更要進行重點解析，以此確保學生能夠對各個解析步驟有一個清晰的認識，同時在解析過程中還可以通過比喻、類比等方法的運用來進行教學，這樣能夠使學生對知識點的記憶更加深刻。

三、CAD教學改革措施

從實質上來講，任何一門學科都需要學生對課本知識進行熟練掌握的同時，還要形成良好科學的學習方法與學習思維。在以往的CAD教學當中，教師所采取的灌輸式教學使學生的創新能力匱乏，難以對學到的理論知識進行有效運用。針對這種狀況，對CAD教學的改進必須要重視學生自身獨立個體的引導，使學生能夠對問題進行全面的思考，并應用啟發式教學對問題進行由淺入深的講解。同時，在CAD教學改革當中，還要通過合作式學習的引入來改變以往的灌輸式教學，尊重學生的學習主體地位，使CAD教學能夠通過合作式學習模式的應用來營造一個具備開放性特點的學習環境，進而使學生的實際操作能力得到單數著增強，有效培養了學生的創新意識。通常來講，在CAD教學中應以項目作為導向，在教學中應對學生主體進行若干小組的劃分，通過小組式學習來改變教師在教學當中的地位，使其從傳授者轉變為引導者，并在各個小組的完成情況進行實時掌握，然后對各個小組的討論結果進行展示。教師應對學生的討論結果進行客觀的評價，明確討論結果中存在的問題并引導學生進行解決。教師應以任務式的教學來鼓勵學生參與到教學環節當中，這樣更有助于學生創新能力與實踐操作能力的提高。而這就需要教師根據學生的學習特點來對學習任務進行明確，并通過線上授課+線下操作的應用，使學生能夠在線下對學到的理論知識進行熟練掌握與操作，這樣不僅能夠避免CAD教學與操作相脫節問題的發生，還能使學生的創新能力得到良好培養。

參考文獻

[1]祝加雄.電子工藝與CAD教學改革與實訓[J].教育教學論壇，2016，（31）：100-101.[2]黃宗文.基于創新能力培養的“服裝CAD”課程的教學改革實踐[J].紡織服裝教育，2015，30（02）：148-151.作者簡介：唐之浪（1969.03-），女，漢族，職稱：講師，學歷：本科，單位：常德財經學校，一線教師，班主任，研究方向：CAD、Pro/E、CAXA、UG、Geomagic Studio等。