第一篇：談勞動課堂教學中的創新精神與實踐能力的培養.（大全）

談勞動課堂教學中的創新精神 與實踐能力的培養

教育部基礎教育司李寧司長指出:“我們的基礎教育存在著很大的弊端,這就是缺乏創新,缺乏動手。為了推進素質教育,我們要進一步把創新意識和創新能力的培養引入到素質教育,特別是引入到勞動教育中來。”李司長的話對勞動教育提出了新的要求。小學勞動課是一門實踐性極強的學科,因此,我們不能只停留在使學生樹立正確的勞動觀點、態度和培養學生學會勞動知識和勞動技能上,還應充分開發學生的創造潛能,培養學生的創新精神。使勞動教育在培養適合未來發展需要的具有創新能力的人才方面發揮應有的作用。如何在勞動課教學中培養學生的創新精神和實踐能力呢?下面結合教學實踐談談我的體會。

一、創設情境,營造愉悅的氛圍。

心理學家指出創新是一種高度復雜的腦力活動,一般是無法有序漸進、不斷深化的。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中,人們才會產生好奇心萌發求知欲,才會有創新的意向和行動。所以勞動課堂上教師的首要職責不在于“教”,而在于導,在于創設情境營造一種行動活潑的教學氛圍,使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。

如教《養金魚》一課,我在上課前組織學生把金魚缸帶進課堂。在一開課我就把學生分成四個小組,引導學生觀察金魚,說說金魚的外形特點以及金魚在水中的姿態,從而激發學生飼養金魚的興趣,探究飼養金魚的食譜調配。教師利用各種條件把學生帶入情境,讓他們在情境中產生各種疑問和設想,引導他們在親身體驗中探求新知,開發創造潛能。

二、注重激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識。

“沒有任何興趣,被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望”這是烏申斯基的話。興趣是創新意識產生的必要條件,沒有濃厚的興趣,便不會有靈感的出現。因此,在勞動課教學中教師應十分重視激發學生的興趣,設計好新穎有趣的激起學生思維

火花和創造欲望的導語,使新課一開始就把學生帶入一個饒有興趣的學習狀態。如教《制作彩色拉鏈》一課時,我先利用課余時間動手制作了許多各式各樣的彩色拉鏈,再用這些拉鏈將勞動教室裝飾一新。當學生進入教室時都瞪大眼睛,露出驚異的目光。等同學們坐下后,我問:“今天的勞動教室漂亮嗎?”“漂亮!”學生大聲回答。我接著問:“知道老師為什么要把教室裝飾一新嗎?”同學們議論紛紛,我告訴他們:“新的一年就要到了,我們應該以新的面貌迎接它。你們看!老師自己動手把

教室裝扮得多漂亮啊!你們想不想用自己的一雙手裝扮你們的教室呢?”“想!”同學們高興地回答。在興趣的驅使下,學生創新意識得到了充分體現。

三、注重實踐操作,培養學生的實踐能力。

在反復的實踐操作中,不斷開發學生的想象力,再實施到操作過程中,因此,注重發展學生的想象力是培養學生創新能力的基礎。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”要創新就必須會想象。因此,在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有的生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣,來調動學生思考問題的積極性,拓寬學生的思路,讓學生張開想象的翅膀,展開豐富的想象,是培養學生和發展學生創新能力的必要手段。

例如,在《設計與制作立體賀卡》的教學中,我注意啟發學生大膽想象,用各種方法把賀卡立起來,在反復實踐操作中,對于不穩固的賀卡勇于質疑,因勢利導激發學生的創新靈感,結果學生創造出了許多意想不到的立體方法。在整個過程中,學生躍躍欲試,氣氛高漲,教師充分的給學生創造機會,讓每一個學生都有參與活動的機會,在學生想象、討論、實踐的過程中,也促進了學生創新能力的發展。經過多次教學實踐證明,只有勇于想象,勤于想象,善于想象,才能迸發出創新的火花。

四、改革傳統的課堂教學方法,是培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。課堂教學是堅持以教師為中心,還是堅持以學生為中心,是傳統教學與現代教學的根本區別。長期以來,勞動課的課堂教學采用的方法是要求學生先聽教師講解,再

看教師示范,最后自己動手。這種教學方法,不利于學生新知形成和技能掌握,學生始終處于被動的接受地位,。而且由于教師的示范講解,使學生對很多問題的看法先入為主,形成思維定勢,很難插上想象的翅膀,發揮自己的聰明才智。課堂上,往往看到的是模式一樣的“小板凳”,“晾衣架”等作品,這怎么利于學生實踐能力的形成呢?為了改革傳統的教學模式,我采用“先擺--后議--再練”的教學法。即:教師導入新課后,讓學生利用手中的材料先擺一擺;再在擺的基礎上討論操作步驟,概括制作方法;最后動手練習,形成技能。在學生拼擺、議論的過程中,教師及時鼓勵有創新的制作方法,使制作產品多樣化。由此學生始終處于積極探索的主體地位,而主體作用發展的必然結果就是創新。這樣教師就由傳統教學的教導者、獨奏者,變成現代教學的引導者、伴奏者,成為一位顧問、一位向導、一位參加者。如:六年級《做晾衣架》一課。如果學生依照課本去做,做出來的晾衣架肯定是一個模

式。所以,教學中我不讓學生“依樣畫葫蘆”,而是啟發學生想象,除了書上教的這種形狀的衣架外,在現實生活中你還見過哪些形狀各異的衣架呢?這樣做,培養了學生的發散思維。學生根據日常生活中所熟知的或不熟知的晾衣架的形狀自己模仿或設計晾衣架。這里教師只是注意點燃學生思維的火花,而學生的創新精神、創造能力就在無形中得到培養。托爾斯泰說:“如果學生在學校學習的結果使自己什么也不會創造,那么他的一生將永遠是模仿和抄襲。”二十一世紀所需要的不再是只會模仿和抄襲的生產者,這就要求教師在課堂教學中實現師生間的知識共享、思維共振、情感共鳴。在這樣的情境中最易喚起學生創新的熱情和欲望,將自己所知、所聽溢于言表,積極提出問題,發表獨特的看法,尋求解決問題的途徑,靈活運用知識,進行創新性的學習。

總之,培養學生的實踐能力和創新能力是時代賦予教師的使命,也是素質教育進一步深化的必然趨勢。學生必須學習有關的生活和社會生產的知識、技術原理和在智力、能力諸方面培養學生觀察力、注意力、想象力和思維力,在此基礎上培養學生的創新意識,把學生當作具有潛能的生命體,通過各種途徑讓一批批具有創新精神、創新素質的跨世紀人才脫穎而出,才無愧于時代的呼喚和期望。

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談勞動課堂教學中的創新精神與實踐能力的培養 王 丙 慧

山東省無棣縣信陽鄉中心小學

第二篇：課堂教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力

課堂教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”我省推行素質教育的基本目標中要求：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。在關于“把能力還給學生”的問題上特別強調：我國基礎教育確實有自己的傳統和優勢，這就是學生們對基礎知識的掌握比較扎實，但是知識和能力的協調發展不夠。從國際范圍內來看，我們的學生，創新能力、實踐能力、獨立生活能力確實不高。而新課程評價的價值取向也強調：以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力。即在整個社會宏觀背景下，促進學生發展，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。因此，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點。如何培養學生的創新精神和實踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問題。

一、當前課堂教學中存在的弊端及其分析

近年來，學校教育教學改革雖取得了長足的進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了創新人才的培養。從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養學生的素質上，特別是如何培養學生的創新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認為主要有以下兩個方面：

1．弊端一：亂用權威，缺少交流。新課程改革后，學生們普遍反映，現在的課堂教學，形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。因為教師牢牢控制了課堂，學生的學習自主性勢必受到制約，常常出現課堂討論不到位，活動放不開手腳等現象。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。這種模式使學生不會交流，不會思考，不會質疑，這種沒有交流的課堂效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權威，必然導致盲從和迷信，其直接后果就是學生缺乏創造性、主體性。

2．弊端二：無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂教學管理上存在著認識誤區，部分教師對課堂教學管理缺少了以往的力度，或者教學管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標的落實和學生創新精神的培養勢必成了一句空話。

二、課堂教學是培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑

所謂學生的創新精神和實踐能力，并非都要像科學家、發明家那樣，在學習活動過程中

有什么驚人的發現，有什么偉大的發明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質疑，有所發現，有所發展地掌握所學知識，即是他們創新精神和實踐能力的體現。培養學生的創新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學過程中，在培養學生的創新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。

1．激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，數學家陳景潤因為愛好數學而發明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發，長大后發明了蒸氣機。興趣是創造的動力，成功的先導，一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學中就要激發學生的學習興趣，來培養學生創新精神和實踐能力。這就要求教師在教學設計上要打破教材的條條框框，努力創新，靈活運用各種教學手段，發揮現代化教學手段集聲、像于一體的教學場面，讓學生在課堂教學中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發現，進而激發其濃厚的學習興趣，產生強烈的求知欲，從而萌動創新意識。

比如在講授重力時，我對同學們說：千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了，但有一個人──牛頓卻獨具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力，再介紹后來人們根據這一引力定律推導出了海王星的運行軌道，并導致海王星的發現。這樣，讓學生感受知識產生的過程及知識的力量所在，從而產生學習的興趣和創新的激情。同時也能讓學生感受科學家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發學生知難而上，不怕挫折和失敗的堅強意志。從中充分開拓學生的創造能力，以及在創造背后所隱藏著的鮮明的個性。

2．營造良好的課堂氛圍。課堂教學是師生情感交流的情感場。加強師生情感的溝通，創造平等、和諧的學習環境是培養學生創新精神與實踐能力的關鍵。為創造良好的學習環境，我特別注重教室的布置、板報的設計、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態文化，學生會在不自覺中的狀態中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發了學生的創造能力。

幾年的課堂教學實踐證明，每一名學生都具有一定的潛在的創新能力。只是有的學生可能在這方面表現突出些，有的學生可能在那方面表現突出些。要想發揮學生的創新潛能和實踐能力，就應在教學過程中，為他們營造一個創新學習的氛圍，這就要求教師做到：一是要以學生的發展為本，尊重學生主體地位，對學生分析解決問題的各種方法及手段，都應給予理解和重視，給學生自由支配的時間和空間，以便學生自主學習、自主發展，克服那種滿堂灌，一切都教師說了算的教學方法。二是要尊重學生的人格，教態要和藹可親，語言要曉之以理，動之以情，循循善誘，即要有嚴父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛心，使學生在學習中敢想、敢說、敢做。即使學生說錯或做錯了，教師也不要諷刺挖苦學生，以保護他們的自尊心和自信心。三是要多鼓勵少批評。鼓勵和支持學生的好奇心和探索精神，在學習過程中答錯了允許重答，答不完善允許補充，不明白允許發問，不同意見允許爭論，形成以教師為主導以學生為主體，師生共同參與，樂于探究的良好環境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學活動變成活躍學生思維，啟迪學生智慧，啟發學生思考，引導學生創新的過程，充分發揮學生的創新潛能和實踐能力。

3．激勵學生質疑問難。要實施創新教育，我們就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創新，追求創新，參與創新。幾年的教學實踐使我體會到：學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發現問題和解決問題，學生才能產生創新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質疑，敢于發問，思維敏捷，好奇心強的學生，并善于保護他們的好奇心和求知欲。克服老師主宰課堂，只有教師提問學生，不準學生向教師質疑的弊端，要把學生提問、講座作為一個重要的教學環節，鼓勵學生質疑問難，把學生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。對能提出一些創見性問題的學生及時給予表揚。其次要根據學生好奇好問好動的年齡特征和教材本身特點，引導學生獨立思考，自己動手，互相討論主動質疑問難，讓學生自己去發現規律，歸納總結、解決問題。如在學習《大氣壓強》時，我模仿“氣功”大師，通過憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串優美而夸張的動作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來。同學們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出了《大氣壓強》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學表演。使學生認識到多問幾個“為什么”、“怎么辦”就會發現處處有問題，從而培養學生的創新意識。

4．重視學生的主動探究。以學生為本，讓學生在學習中能夠不拘泥課本，不依常規，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。以“科學探究”為主要形式，通過探究性實驗增加學生探究過程體驗，學生能夠保持對自然界的好奇，領略自然現實中的美妙與和諧；能夠保持對科學的求知欲，樂于探索自然現實和日常生活中的道理。通過一個個探究性實驗，來辨析真偽引發認識沖突，激起探究的深入，從而達到成功的彼岸，體會成功的樂趣，為以后創造、創新奠定堅實的基礎。注重讓學生“在興趣中探究，在自主中學習”，帶給學生一種創造的激情。如在《光的傳播》一節時，以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應用，從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟。傳統教學常常將“光的直線傳播”作為介紹課來處理，忽略了課題的方法教育功能和學生的思維能力和探索能力的培養。因此筆者力圖將本課題的教學變為師生共同參與的探究課。設計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發學生認識光的興趣并對學生進行勞動創造人類文明的思想教育。問題提出后，讓學生自行設計實驗，通過實驗研究，讓學生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現學生的自主學習。同時，對于一些抽象的物理現象通過現代化教學手段直觀化，讓學生從直觀的物理現象中自行探究得出結論。使學生始終處于積極參與探究的狀態之中，充分展現物理課教學的特點和魅力。由于教師在課堂上采取比較靈活的方法，使學生產生獲得知識的滿足感。在教學中教師不失時機地安排“個體探究”、“小組探究”、“集體探究”、“師生共同探究”的環節，讓學生體驗到“發現規律”的快樂，達到深化知識，弘揚個性，培養創新思維的能力。

5．挖掘教材中的創造性因素。新課標教材中很多知識是培養學生創新能力的極好的教材，而且各知識點都是彼此的聯系，按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體。教師要在教學中，要充分利用教材中的創造性因素，引導學生正確思維，大膽創新。

挖掘教材中的創新因素能改變傳統學習中學生被動地接受教師知識傳輸的模式，形成了對于知識進行主動探求，重視解決實際問題的主動積極的學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。如在學習《熱和能》一章時，可以擬訂“走進微觀世界”這個研究課題，讓學生登陸網站、翻閱圖書，豐富的圖片資料和形象的結構模型會展現一個異彩紛呈的微觀世界。“花香從何而來”、“原子、分子概念的發展簡史”、“快樂的水分子”??這些生動的小課題有對分子性質的描述，有對分子、原子發現歷史的探討，有對原子結構的概說，也有對生活現象與微觀世界的聯系??學生們用現代的眼光、用自己的智慧注視著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個世界的異同，不斷地收集整理，不斷地創造展示，通過《分子熱運動》和《內能》討論了地球資源的供不應求；通過《比熱容》和《熱機》感悟物理世界的神奇；通過物理與生活單元探討了物理知識在日常生活中的廣泛應用??通過這些方法使學生鮮明地感覺到“原來物理的世界這樣精彩，原來物理世界離我們這么近！”在整個教學過程中，問題讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，結論讓學生自己去歸納。學生

在問題的解決過程中，掌握了新知識，創新能力也逐步形成和提高。

總之，培養學生的創新精神和實踐能力是課堂教學的一個永恒的主題。創新教育作為素質教育的核心，是時代賦予教師義不容辭的責任，是進行教學改革，開創教育工作新局面的一個很重要的課題，作為一名教師應當立足實際，結合具體教學實踐從各個不同的方面努力探索，培養學生創新學習的途徑，探索其有效的培養方法，把開發學生的創新潛能，培養學生的創新精神和創新實踐能力作為根本任務。只有這樣才能為國家培養出更多的具有創新能力的人才，才能適應時代發現的需要。

第三篇：課堂教學中學生創新精神和實踐能力的培養

實驗教學中學生創新精神和探究能力的培養 以往的化學教學中，我們更多的重視化學實驗在激發學生的學習興趣和培養實驗操作技能方面的重要作用，但僅僅這樣是不夠的，化學實驗是進行科學探究的重要方式，使學生學習化學實現科學探究的重要途徑，通過化學實驗不僅可以增進學生對科學探究的理解，而且能夠培養學生的創新精神和探究能力。創新源于解決問題，所以在課堂上要設置一定的問題情境，激發學生的創新意識。只有通過每個老師的不懈努力，才能完成培養學生創新精神這一艱巨的任務。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”經常開展探究性、設計性和創造性實驗研究，有助于學生創新能力的培養和提高。如何在實驗教學中培養學生創新思維和實踐能力呢？我做了以下幾點嘗試：

1、在改進課本演示實驗中培養學生創新能力

物理教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究自然科學問題的科學方法。如常用的間接測量的實驗方法，控制條件的實驗方法，以大量小的實驗方法，測微小量的疊加法，替代法和比較法等。例：物質密度的測量。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節課可以用實驗 —— 探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生

能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性 m ／ v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。通過討論，學生思維被激活了，創新膽子大了，創新能力提高了。中國科學院院士朱兆良說過：“如果人云亦

云，就永遠不會超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看問題，才能超出前人。”

2、在設計實驗方案中培養學生創新能力

實踐表明：指導學生進行設計性實驗的訓練是調動學生動手和動腦積極性的一項有效措施。設計性實驗要力求使學生感到有探索價值和設計必要，能引起學生興趣，能培養學生動手動腦的能力。實驗設計應注意聯系教學實際，努力從學生及實驗的具體情況出發，努力通過啟發引導，點撥指導，達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高設計水平，進而培養學生的創新思維能力的目的。在實驗教學中，讓學生設計實驗方案調動學生發散思維，探索多種實驗途徑，培養學生創新能力。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“紅軍應該怎么辦”，畫的是一個小紅軍陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為小紅軍出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為小紅軍出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。例如針對《用實驗方法比較鐵和銅兩種金屬的活動性》一題，學生提出了二種實驗方案：一是用鐵片插入硫酸銅溶液中；二是將銅片和鐵片分別插入稀硫酸溶液中。通過討論，學生明確了實驗方案的多樣性。又如對制取硫酸鋅實驗方案設計的討論，學生有的設計用鋅和稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的設計用鋅和硫酸銅為原料制取硫酸鋅；有的提出用氫氧化鋅與稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的提

出有碳酸鋅與稀硫酸為原料制取硫酸鋅；有的提出用濃硫酸為原料制取硫酸鋅。通過討論，學生明確了各方案的利和弊，從中選擇出最佳方案，思維的深刻性和批判性加強了，創新的能力也提高了。

3、在開放性實驗中培養創新思維和實踐能力“任何知識的學習，既是為某一理論提供依據，又是創建和形成新理論的素材。”美國教育家杜威的這種教育思想，促進我們反思和重新認識中學科學實驗中學生能力的培養，也促使我們必須花更多的精力在實驗教學中加強對學生創新意識和創新能力的培養。教學中經常設計一些開放性實驗，可達到提高學生創新能力的目的。如在學習氫氣還原氧化銅的實驗后，還可以布置一個課外作業，“在沒有酒精燈的情況下，能否完成氫氣還原氧化銅的實驗”。讓學生設計實驗，解釋原理，并可以親自操作。學生可以在科學實驗活動中動手又動腦，親臨其境，大膽創新，感受和體驗各種學習過程和經驗，領略“創新”成功的滋味。科學實驗教學之所以能成為培養學生創新精神的最好的教學活動形式，是因為科學實驗教學既能產生一個個引人注意的問題，又能提供種種感性材料，這就足以引發學生的認真觀察和積極的思維。如：針對怎樣搞好金屬的防護這個課題，學生提出了采用噴油漆、涂油脂、電鍍、噴鍍等保護法防止金屬腐蝕的多種實驗方案，并進行社會調研和實驗，從而學到了比課本上更多的知識，開闊了視野。

4、在探究性實驗中培養創新思維和實踐能力

英國科學家阿姆斯特朗說：“實驗總是以發現、以探索作為追求目標的，實驗在學校是教授學生去發現的方法。”雖然實驗中的現象和規律通常都是前人已經發現的，但對學生來說卻依然是未知的，因此，在實驗教學中，教師應當努力把發現的任務交給學生，在讓學生成為發現的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發現的喜悅，從而激發其強烈的探索精神，培養學生的創新思維能力。探究性實驗就是運用一定的實驗方法，創設一定的實驗情景，引導學生對一些科學反應從多角度、多層面進行分析，研究某一化學反應的實質和規律。注重所學知識與實際的結合，要求學生積極把所學的實驗知識、元素化合物知識遷移到具體實驗過程中，大膽進行實驗改進、實驗設計和實驗開發。從化學新教材的修訂和中考的命題要求都可以看出，關注社會、生活、環境是當前教育的一大主題，而化學實驗是化學學科聯系生活、生產、社會、環境實際的最重要載體，因此，進行化學實驗復習中，應多注意與生產生活實際相聯系。備課中要多設計一些家庭小實驗讓學生動手去做，要列舉一些生活中的化學實驗現象讓學生動腦去思考、解釋，甚至讓學生進行一些實驗課題的研究，如設計實驗方案測定大氣中二氧化碳含量，污染水體中有害物質等，自來水成分的探究，自來水廠怎樣消毒、沉淀、調節其 PH，又如加碘食鹽中碘含量的測定。學生通過查閱相關資料、運用所學知識原理，設計實驗方案，確定操作步驟，列出儀器清單，進行實驗探究、討論分析，改進完善實驗方案，寫出研究性學習論文，提高了創新實驗能力。

實踐證明，在實驗教學中，注意提高學生對科學實驗能力的認識，讓學生在探究性、開放性實驗中不斷提高思維能力和實驗設計能力，能培養學生的創新意識和創新精神，對全面提高學生素質大有裨益。

第四篇：高中數學課堂教學中創新能力培養的實踐與思考[范文]

高中數學課堂教學中創新能力培養的實踐與思考

◆文/秘立方

摘要：高中學生數學創新能力的培養貫穿于整個數學課堂教學過程中，要不失時機地讓學生進行類比、推廣、探究、質疑，培養學生的數學創新能力、發展學生的一般能力，為終身學習打下扎實的基礎。

關鍵詞：數學教學；創新能力

隨著數學教材改革的深入開展，提高學生能力的問題越來越引起人們的重視。為了進一步提高數學學習的質量，有必要對能力問題開展進一步的研究.心理學研究指出，能力分一般能力和特殊能力。一般能力是指順利完成各種活動所必備的基本心理能力，特殊能力是指順利完成某種特殊活動所必備的能力。在數學教育領域內，一般能力包括學習新的數學知識的能力，探究數學問題的能力，應用數學知識解決實際問題的能力，提高這些能力將大大推動學生素質的提高。

數學創新能力是數學的一般能力，包括對數學問題的質疑能力、建立數學模型的能力（即把實際問題轉化為數學問題的能力）、對數學問題猜測的能力等，在數學教學過程中，教師應特別重視對學生創新能力的培養，使每一個學生都養成獨立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習慣。讓所有的學生都有能力提出新見解、發現新思路、解決新問題。數學創新能力的培養相比數學知識的傳授更重要，數學創新能力的培養有利于學生形成良好的數學的思維品質以及運用數學思想方法的能力。

一、培養學生善思、善想、善問的數學品質，提高質疑能力

就研究性學習而言，需要培養學生發現問題和提出問題的能力，而發現問題和提出問題需要一定的方法，這些方法應在課堂教學中逐步培養。高中學生對數學知識的獲得大多表現在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯系和分析，被動接受的多，主動反思的少。

如我在講授《數學歸納法》一課時，有意設計了下面三個問題。問題1：今天，據觀察第一個到學校的是男同學，第二個到學校的也是男同學，第三個到學校的還是男同學，于是，我得出：這所學校里的學生都是男同學。（學生：竊竊私語，哄堂大笑——以偏概全）。問題2：數列{an}的通項公式為an＝（n2-5n+5）2,計算得a1＝1,a2＝1,a3＝1,可以猜出數列{an}的通項公式為：an＝1(此時，絕大部分學生不作聲——默認，有一學生突然說：當n＝5時，an＝25,a5≠1,這時一位平時非常謹慎的女生說：“老師今天你第二次說錯了”)。問題3：三角形的內角和為180°，四邊形的內角和為2*180°，五邊形的內角和為3*180°，??，顯然有：凸n邊形的內角和為（n-2）*180°。（說到這里，我說：“這次老師沒有講錯吧？”）上述三個問題思維方式都是從特殊到一般，問題1、2得到的結論是錯的，那么問題3是否也錯誤？為什么？（學生茫然，不敢質疑）。合理地利用材料，提出好的問題，引出課題，揭示了本節知識的必要性。通過讓學生自主參與知識產生、形成的過程，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中愛置疑、樂探究的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。不僅使學生理解了歸納法，而且掌握了分析、判斷、研究一般問題的方法。

高中學生的數學創新能力主要表現在：①在解題上提出新穎，簡潔，獨特方法。②運用類比的方法對某些結論進行推廣和延伸，獲的更一般的結論。如2000年上海秋季高考第12題：“在等差數列{an}中,若a10＝0，則有等式a1+a2+??an＝a1+a2+??+a19-n(n＜19,n∈N＝成立。類比上述性質，相應地：在等比數列{bn}中,若b9＝1，則有等式______成立”。用有關等差數列和等比數列概念和類比的方法，辯明等差數列和式兩邊元素下標的關系；運用類比的手段，將已知等差數列的性質拓展到等比數列的性質，無疑發現了解決上述問題的通道，這是一個創新的過程。類比的結論不一定都正確，對問題的質疑比單一的解題，其效果是不一樣的，如在等差數列{an}中，sm＝a1+a2+??+am,則sm,s2m}-sm,s3m-s2m}成等差數列，能否類比到等比數列{bn}中，sm,s2m-sm,s3m-s2m成也等比數列，許多學生可能會證明它是正確，但這結論恰恰是錯誤的(當a1＝2，公比q＝-1時，s2＝s4-s2＝s6-s4＝0）。再如，2000年上海春季高考題：設f(x)為定義在R上的偶函數，當x≤-1時，y＝f(x)的圖象是經過點(-2,0)，斜率為1的射線。又在y＝f(x)的圖象中有一部分是頂點在（0,2），且過(-1,1)的一段拋物線，試寫出f(x)的表達式,并作出圖象。高考結束以后就有學生問：拋物線是否僅二次函數的圖象？如果不是，那么它的解不唯一。③通過對問題的變式引出新的問題進行探索。譬如，在求數列an＝2n-1的前n項和時。可以引出數列{a3n}和{α3n}的前n項和，讓學生進行充分的討論，前一問題仍是等差數列的前n項和，但首項、公差都已經變化，認知上沒有沖突，學生是可以解決的；后一問題如果學生不深入研究數列的通項公式，那么他就無法求此數列的前n項和.探究等差數列相關知識，對學生而言應是創新性思維；如果再將產生的結論向等比數列聯想，可使這種創新思維得到延伸，達到不斷激發學生創新欲望之目的。

二、建立新的數學模型并應用于實踐的能力

數學問題來源于社會實際，又指導著人們的工作、學習。對不同的問題建立不同的數學模型，有利于學生參與社會實踐、服務社會。如某商品的單價隨時間而變化，假設A同學每次買a元的商品，B同學每次買b件的商品，試比較A、B兩同學同時購買該商品兩次，誰較合算？可以讓學生帶著上述問題進商場，同一商品在不同的商場價格可能

是不一樣的，組織兩組學生各自收集一下所需的數據,找到此商品在這兩家商場內的單價分別為m元和n元(把隨時間變化轉化為隨商場而變化)，分別計算出A，B同學兩次購買這商品的平價價格2a和bm+bna+a2bmn建立不等式作差，得A平均-B平均＝2mn-m+n＝(m-n)2≤0，就能說明誰更合算，質疑是否為整數，上述解m+n22(m+n)答是否最合理。再如上網費與上網時間的關系也可以讓學生上電信局去采集相關的數據。通過實踐培養學生收集信息，分析處理信息和實際問題數學模型化的能力。

（1）上述解決問題過程可概括為：

（2）解決上述問題的思想方法為：

問題一、二可以分別建立不等式和函數的數學模型來解決。又比如2003年上海春季高考第22題是有關工資問題，可以建立等差、等比數列的數學模型。這些問題都有各自的實際背景，要解決這些問題，除了要熟悉有關的實際背景，更關鍵的是要通過審題、分析建立相應的數學模型，利用已有的數學知識、數學思想方法、計算工具來解決相關的實際問題，體驗數學模型化的價值，同時培養了學生實踐和創新能力。數學來源社會實踐，又服務于社會實踐，創新能力型問題很多，要求有高有低，我們不能要求學生一一掌握，但讓他們知道這些問題共同的特點，探求問題解決的一般方法。

高中數學中創新方法可以歸納為以下幾類：從特殊到一般、從一般到特殊、聯想與類比、建模、化歸與轉化、引申與拓展等。在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題中具體條件，自覺、靈活地運用數學思想方法，根據不同的類型探索出一般的規律；在教學過程中，通過變換不同思考角度，就可以發現新方法、新問題，制定新策略、解決新問題。

本人認為，高中學生數學創新能力的培養貫穿于整個數學課堂教學過程中，要不失時機地讓學生進行類比、推廣、探究、質疑，培養學生的數學創新能力、發展學生的一般能力，為終身學習打下扎實的基礎。

（作者單位：永年縣實驗高級中學）

第五篇：談數學課堂教學中創新能力的培養

談數學課堂教學中創新能力的培養

當新世紀的鐘聲敲響的時候，許多人懷著好奇的心猜測著，這個剛剛到來的二十一世紀是個什么樣的時代呢？

事實告訴我們，二十一世紀是科技大爆炸的時代、是知識經濟的時代、是知識信息無限膨脹加速更替的時代、是創新的時代。只有勇于創新，才能在二十一世紀永遠立于不敗之地。江澤民同志在十六大報告中指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”世界各國都承認，二十一世紀學校教育的核心問題是培養和造就富有創新精神和創新能力的高素質人才。要重點培養學生具有獨立和創造性思考問題的能力。作為基礎教育的小學數學教育，必須擔負起從小就培養學生的創新意識，幫助學生學習進行創新的方法和知識，為學生將來具有一定的創新能力打下基礎的重要責任。因此，在課堂教學中，應當如何培養學生的創新意識和創新能力呢？本人根據多年在數學工作中的經驗及創新教育課堂教學的實踐應用談以下幾點意見：

一、以教師為主導，引導學生創新

二十一世紀是一個深蘊創新精神，亟須創新實踐的時代。無論是人類歷史的前進，還是社會實踐的發展。“創新”已成為全球最具影響力的概念之一，也是人類可以共享的最響亮的主題之一。社會的發展和進步亟須創新人才的產生，創新人才的培養必將成為時代的主題。而教師則必須承擔起培養創新人才這一光榮而艱巨的歷史重任。歷史將培養創新人才的重任交給了教師。中外的很多教育學者研究表明，學生的創新與教師有密切關系。如果教師具有很強的創新潛能，那么有才能的學生將會獲得輝煌的成績。

如何培養學生的創新能力是當前的重要課題，作為一名教師應立足于小學教學實際，更新教學觀念，把傳授基礎知識和培養學生的創新意識、創新思維、創新能力結合起來，針對實際情況，開展創新教學活動。

1、教師應由傳授知識型向引導學生自主探索轉變

長期以來，教師的教學已形成了“講、扶、放、練”的教學模式，教師的主要著眼點是“教”而主要的教學方法則是“講”作為新時代的教師要避免這種弊端，變知識的傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者，給學生提供自主探索的機會，遇有分歧，鼓勵學生說出自己的獨立見解，說出自己的真情實感。教學時，給學生充分的自學時間，讓其自己去做、去悟，讓學生充分去交流，得出結論，使他們在學習中享受成功的快樂，保護他們自主探索的積極性。我在實際的教學工作中就采用了這一方法，每次上課時只對本節的內容作以簡單的介紹，然后留給學生充分自學和討論的空間，再讓其把自己所學、所思加以梳理、歸納、得出結論。最后我略做總結。每次都能收到良好的教學效果。

2、由關注結果向關注學習過程轉變

由于以往的教學著眼于知識的傳授，在教學中更多的關注學生會不會，知識掌握是否正確。教師備課時往往把教學的步驟、要提的問題及問題的答案作為主要內容。這種設計更多關注的是教學結果，忽視學生的學習過程。教學中教師惟恐學生理解有偏差或不相信學生能得出結論來，而急于把自己的分析方法和結論告訴學生，剝奪了學生獨立思考的權利。因此，在教學中應更多地著眼于設計學生的學習活動，教師在學習活動中應當做到，在展開討論時注意幫助學生深入理解題意，注意讓學生聯系課外知識。這樣，可以使整個教學過程是一個“動”的過程，使實踐能力的培養貫穿到課堂 教學的每一個細節中。

3、由封閉向開放轉變

教師必須進一步解放思想，沖出“以知識為本”舊觀念的束縛，樹立“以學生發展為本”的教育思想。心理學研究表明，人是有著本能的創新沖動。因此，首先我們應該相信所教的學生，都有創新的潛能，有創新的欲望，作為教師，我們應該把自我發展選擇權交給學生，培養學生的主體意識和創新意識，開發學生的創新潛能。

培養學生的創新，必需打破傳統的教育內容的封閉。因此，需要努力把所教的每一節課都滲透于實際生活中。只有開放式教學，才易于激發學生的學習興趣，有利于學生進行再創造，培養學生的創新意識。另外，教學除了要注意課堂教學的研究外，尤其要引導學生能在課堂以外，在社會生活、家庭生活中學習。教育時空的開放既是培養創新素質的需要，也是現代發展的必然走向。

所以，我們教師在教學中要重視思維方式的開放，通過訓練的開放，培養學生的創新思維，形成創新的人格。

二、開展豐富多彩的課堂教學活動培養學生的創新意識 現代教育理論認為，課堂教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以教與學共同發展為主線。教學中要為全體學生提供觀察、操作、實踐以及獨立思考、主動探索等有效參與的機會，鼓勵求異創新，充分發揮其主體作用。教學時要注意以下幾點：

1、營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍可以成為傳遞知識的無聲媒體，成為啟迪智慧的鑰匙，成為陶冶品德的潛在力量。良好的學習情緒容易使學生思路開闊、思維敏捷，更有利于挖掘學生的創新潛能。相反，情緒低落，心情郁悶則會使學生思路狹窄、思維遲鈍，根本無創造性可言。因此，教師要努力營造良好的課堂氛圍，讓學生主動、輕松、愉快地學習。如在“分數的認識”教學中，教師提出問題，我們班共有多少學生？其中女生多少人？男生多少人？男女生各占全班人數的幾分之幾呢？在教學過程中讓每位學生都通過自身主動介入，自覺參與到教學活動中，注意力高度集中。再加上教師的誘導和激勵，學生的創新興趣油然而生。

2、創設問題情景

古人云：“學起于思，思源于疑。”問題是創造之源，疑問是創新之母。有了問題思維才會有方向，才會有動力；有了疑問學生才會主動去探索，所以培養學生創新意識首先要從培養學生的問題意識開始。因而，教師在課堂教學中，要善于創設問題情景，引發學生的認識沖突，誘導學生對新知識的疑問，使他們產生探索新問題、解決新問題的心理趨向和強烈愿望，從而激發其創新的意識。如教學“長方形的面積計算”時，當學生根據面積意義，會用面積單位測量長方形的面積后，立即設問“你能用面積單位測量出籃球場面積的大小嗎？”使學生感到用數面積單位測量的方法實在太不方便，以此刺激學生產生尋找簡便方法的心理，從面自覺地開動腦筋，認真地觀察思考，最終啟發他們獨立發現計算長方形的面積的方法，即“長×寬”。每個學生都躍躍欲試，可見創設問題的情境，是培養學生創新意識的前提。

3、鼓勵學生“再創造”

縱觀數學知識產生和形成的全過程，無不是前人的發明和創造。但是，我們今天看到的只是前人創造的成果，而看不到前人進行創造思維的過程。教師在教學中，如果只停在教材的結論上，機械地把結論傳授給學生，而忽略展現知識的形成過程，則無法打開學生思維的閘門，也就無從談及培養學生的創新能力。可見，讓學生通過自己的觀察、思考、分析、歸納，所得到新知識的過程，就是一種創新能力的表現。因此，教師要根據不同的教學內容，采用不同的“再創造”方法，鼓勵學生自己大膽探究，進入發現知識的形成過程，實現對新知識的“再創造”，增強其創新意識。如在教學“長方體的表面積”一課時，教師在學生已掌握表面積的含義的基礎上，讓學生自己動手計算，然后分析解釋自己獲得求長方體表面積的方法。學生各抒已見。有的說：“長方體的表面積是求長方體6個面的面積總和，所以應是長×寬+長×高+寬×高+長×寬+長×高+寬×高；”有的說：“因為長方體的對面相等，可以用長×寬×2+長×高×2+寬×高×2來計算；”還有的說：“因為長方體的對面相等，而根據這一特點可把它的6個面分為兩兩一組，即可分為三組，可列式為（長×寬+長×高+寬×高）×2。”這時教師引導學生比較這些算法，從中發現第三種比較簡便。由于經歷了“再創造”，學生不僅獲得了計算方法而且能靈活運用這種方法。像這樣，一個學生如能長期在這種“再創造”方法的熏陶下，經過長期“再創造”的積累和發展，就可能產生從量變到質變的飛躍，使其創造性的思維不斷提高。

4、鼓勵學生質疑提問

著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過而不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天公，只在每事問。”質疑問難是探求知識，發現問題的開始，所以要鼓勵學生善問、敢問，教師不能扼殺學生的問題意識。

首先，教師要放下架子，與學生平等相處。要以飽滿的熱情，真誠的微笑面對每一位學生，對于有自卑心理的學生更應傾注愛心和耐心，經常給于鼓勵和幫助，讓其體會到自己是學習的主人。

其次，要允許學生出錯，這是敢問的前提。

再次，不要把學生的提問節外生枝，打亂計劃，而要把學生提問題看做是教學中的重要組成部分。如在學習分數的基本性質時，有同學問為什么要“0”除外？學習分數意義時，提出單位“1”的“1”為什么要加引號等等。諸如此類，舉不勝舉。這些問題不僅能幫助學生更進一步的理解知識，更重要的是通過問題的解決，培養了學生的探索精神。

最后，培養學生的質疑精神，敢于提出自己不同見解。培養學生不惟師、不惟書，只惟實的精神。著眼培養學生的實踐能力。

三、教給學生學習方法，讓學生學會創新

著名科學家達爾文曾說過“世界上最有價值的知識是關于方法的知識。教給了方法就是交給了學生‘點石成金’的指頭，索取知識的金山。”學習方法多種多樣，有通用的、也有單獨的。我們在教學生學習方法時，要根據教材內容和學生實際予以適時滲透，相機點撥，構成序列，并經常應用，使其心領神會，嘗到甜頭。

總之，教育是培養人的創新能力的最佳途徑，而課堂教學是主渠道，作為課堂教學的主導者，要根據學科特點和學生實際，把握知識與創新能力的結合點，適時適度地引導鼓勵學生進行創造性學習，生動活潑地、主動地發展自己的創新能力。這樣，學生的創新能力就會在數學課堂教學中得到培養和發展。