第一篇：談在科學教學中培養小學生創新精神和實踐能力1

談在科學教學中培養小學生創新精神和實踐能力

要想培養學生的創新精神，教師本身必須具有創新教育意識。由此可見，只有繼承的好，才能有創新，這是創新的基石。同時也對教師有了更好的要求，不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有用性。要逐步培養學生形成立體思維空間，也就是說要將傳統教育重知識的積累轉移到知識創新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么”

學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。學生的創造性思維有了問題才會得到發展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，通常不是按照傳統的教學方式，按部就班地講授。而是根據學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。

例如：在剛剛給三年級的學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。看著看著，學生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？”“為什么手電筒會發光？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，于是，每節課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發聲的。”“老師，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石。”每當看到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法

科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷進步而更新和發展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚和鼓勵。例如：在講述“ 反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水從瓶底噴出時的方向和瓶子轉動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現像時，要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶子轉動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發準確地說出實驗結論，從而達到實驗目的。我們要對學生錯誤的結論或見解給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要不斷地培養學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培養學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來

剛剛從事自然教學，做實驗時剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生對知識的理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者分組實驗。于是我在課下把各個年級每節課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究。恐怕學生在操作中會出現這樣或那樣的疑問。在每節課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最后講實驗步驟。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，漸漸的學生掌握了一定的實驗操作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向學生學習

教師應抱著和學生相互學習的態度，向學生虛心地請教。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。特別是以獨創性和大膽質疑為特征的創新行為的發展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所創新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材料，精心設計，細心制作。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，當時我給予了他們大力的表揚并適當地給予了物質獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創新、實踐能力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創新能力的激發者、培養者和欣賞者。

五、敢打破各種條條框框

教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。改革后，我們把考核成績的60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態度和效果上，只有20%是學生期末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創新教育與實踐能力的關系

學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。所以，教師要盡可能多給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的行為發現者的愿望，提高學生的實踐創新能力。

例如：在講授磁鐵游戲這一內容時，單純地向學生介紹或者讓學生觀察磁鐵的形狀，并不能使學生深刻地認識磁鐵，理解他的性質，這就需要教師在教學中給學生創造實踐的機會，允許他們帶著磁鐵到教室的每一個角落去試驗，比一比，看誰能發現磁鐵的秘密，這樣既能激發孩子急切想發現問題的學習積極性又大大地培養了學生的實踐能力。本節課的教學重點和難點都從學生的實踐中被突破了。由此可見，實踐是培養創新能力的最好途徑。

總之，教師具有強烈的創新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創新精神的學生。我們在教學實踐中還要繼續不斷地摸索，學習更優秀的教育教學經驗和方法，培養出新世紀具有強烈創新意識和實踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。

第二篇：在小學科學教學中要培養小學生創新精神和實踐能力

在小學科學教學中

要培養學生創新精神和實踐能力

[內容摘要]：素質教育的核心就是創新教育。現在的學生，肩負著祖國未來繁榮、發展的重任，他們創新能力的強弱直接影響到祖國未來的發展方向。因此，在小學科學課堂教學中，教師能夠在指導學生操作訓練的實踐中，來激發學生的創新精神，培養學生創造性思維能力，要敢于突破常規模式，以此培養學生創新品質，并在探究活動中發展學生創新潛能，這樣就能調動學生的參與熱情，提高教學效率與質量，促進學生知識的掌握與各種能力的提高，最終有效提高學生的創新性學習能力。

[關鍵詞] 小學科學創新精神實踐能力

21世紀是一個知識創新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質創新型人才。國際間的競爭實質是人才創造力的競爭，教育猶如雙刃劍，使用得好，具有培養創造力的功能，使用得不好，則具有抑制創造力的功能。我們有些教師往往只欣賞那些善于做標準答案，考試分數高的學生，而對個性較強，不墨守成規，相對難管束的富有創造力的學生，則常常挑剔和非難。整齊劃一的教學要求與呆板僵化的教學方法充斥著教育領域??這一切使學生只懂得模仿和繼承，不懂得創造和發展，成了接受知識的容器。這是值得我們反省的問題。創新教育是素質教育的核心。現在的學生，肩負著祖國未來繁榮、發展的重任，他們創新能力的強弱直接影響到祖國未來的發展方向。因此，在小學科學課堂教學中，教師要調動學生的參與熱情，提高教學效率與質量，促進學生知識的掌握與各種能力的提高，最終有效提高學生的創新性學習能力。

（一）、激發學生創新精神

諾貝爾獎獲得者朱棣文教授認為，創新精神是最重要的，創新精神強而天資差一點的學生，往往比天資強而創新精神不足的學生能取得更大的成績。所謂創新精神，它是一種勤于思考、樂于實踐、刻意求新的精神。我在課堂教學中從以下幾方面來激發學生的創新精神。

1、尊重好奇心，喚起創新意識

小學生的創新精神始源于學生的好奇心和探究心理。小學生往往對許多事情

都感到好奇，有著特強的探究欲望，其實，這就是小學生創新意識的萌芽。小學生如果對某一科學知識有了好奇心，也就有了學習的內在動力，他就會主動地去探索，去研究。作為教師，我們應該及時抓住學生的這一好奇心，鼓勵他、幫助他，讓這一創新的火苗發揚光大。如我在教學《太陽》一課時，講到太陽的溫度，有學生問：既然太陽是一個大火球，如果將很多水一下子倒在太陽上面，會不會將火熄滅呢？當時，有許多學生發出哄笑聲，覺得他的問題太愚蠢。可我卻不這樣認為，這個同學問的雖然是個非常幼稚的問題，但是，它反映出這位同學強烈的求知欲望，他想知道太陽到底熱到什么程度。我立即表揚他：你的想法非常好！很有意思，與眾不同，現在我們就來和大家共同探討你這個問題。然后我組織同學們一起去研究太陽表面和內部的溫度，從而讓學生理解太陽表面和內部的溫度使人類無法接近，所以目前還無法做到，但是，將來也許你或者其他人能做到。我這樣做，既尊重、保護了學生的好奇心，又激發起了學生的探究欲望，激活了學生的創新意識。因此，我們教師要特別注意發現學生的好奇心，鼓勵他、激勵他，使他的好奇心得以升華。小孩子好發問，為什么學生越大越不愛發問，除了生理上的原因，還有的就是教育有時也會扼殺學生的好奇心和探索心。

2、積極正面引導，培養創新意識

創新意識是一種不安于現狀，執意于追求創新的強大的推動力。在信息時代，得到知識不難，難得的是好的創意。在教學中，要結合課本內容積極引導，使學生產生不滿足于現狀，積極投入創新活動的意愿。如介紹我國“神州號”試驗飛船順利升空，中國人即將登上月球，迫切需要大量地優秀的信息技術人才；介紹身邊的小發明，小創造的故事等，使學生感到“創造既不神奇和發明也不深奧，我們也能行”，使學生有一種追求成功的緊迫感，激勵其不斷進步。

3、變革學習方式，營造創新氛圍

科學常識教學，強調學生不僅要獲取科學的知識，更要掌握獲取知識的科學方法。科學、真理面前人人平等。因此，我們應放棄權威，主動轉變教育觀念，建立民主、平等的師生、生生關系，以利于學生在和諧民主的氛圍中參與學習，要給學生一個動手操作的機會，給學生充分的觀察思考空間，給學生動口討論的時間，使個體潛能得到充分發揮，倡導學生間相互合作，相互支持，使個體之間相互啟發，相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想，碰撞出創新的火

花。

4、激勵創新熱情，培養創新情感

我們要善于借助錄音、錄像、電腦課件、演示實驗等多種媒體進行教學，使學生紿終有飽滿的情緒，興趣盎然、積極主動地投入到學習求知活動中去。例如，在上《魚》一課時，采用錄像，介紹人類從魚的結構特點的啟發下，制造了多種多樣的艦艇，為人類進步做出了貢獻；在上《動物怎樣保護自已》一課時，利用講故事形式，介紹聰明的人類從動物身上學到了許多知識，發明了迷彩服，探測器等等，以此激勵學生的創新熱情。

5、設置創新逆境，培養創新意志

創新意志是指能自覺的確定創新目的，并根據目的來支配、調節自已的創新活動，克服困難，從而實現創新目的的心理活動。我們教師要通過心理健康教育，培養學生耐挫折、自控能力，把困難和挫折當作人生的財富，從而充滿信心地從事創造活動。例如在講《水稻》一課時，介紹水稻專家袁隆平經過十幾年的研究，無數次的試驗，培育了優良的水稻品種，為人類作出了巨大的貢獻。愛迪生也是經過無數次的失敗，無數次的試驗，才發明了鎢燈泡。以此教育學生創造活動中會遇到困難和失敗，但只要堅持不懈，就一定能成功。在實驗教學中，要訓練學生不怕失敗，刻苦鉆研的精神。如“霜的形成”模擬實驗，學生小組屢做屢敗，教師就要引導學生分析失敗原因，討論如何改進，學生在找到原因后，及時做了改進，使實驗獲得了圓滿成功，學生從中感覺到成功的來之不易和勝利的喜悅。

（二）培養學生創造性思維能力

什么是創造思維？美國心理學家認為，創造思維是指發明或發現的一種新方式，用以處理某種事情或表達事物的思維過程。創造思維是人類的一種高級思維能力，是創造力的核心。小學科學常識課是將學生引入科學大殿的入門學科。在教學中，要結合教材內容有意識的培養學生的創造性思維能力，可以從以下幾方面入手：

1、巧設問題，培養思維的敏銳性

“思維是從疑問和驚奇開始的”，常有疑問，才能常有思考，常有創新，這是培養學生創造性的重要途徑。發現問題是創造性思維的開端。教學中要巧設實驗，為學生提供發現問題的機會。例如，在講《熱脹冷縮》時，先做一個實驗，用一個銅球穿過鐵板上的圓孔，然后給銅球往酒精燈上加熱一會兒，銅球就不能穿過圓孔了，再把銅球往冷水里一浸，銅球又能穿過圓孔了。學生通過觀察，會迫不及待的提出問題：為什么加熱后銅球不能穿過圓孔？為什么冷水一浸又能過圓孔了呢？學生通過推測、討論、嘗試，得到了答案：銅球加熱后，體積增大，所以不能穿過圓孔，往冷水一浸，溫度降低了，體積變小了，就又能穿過圓孔了。這時，許多學生又提出，其它物體是不是也有銅球的特點呢？這是為什么？等等。可見，善于發現問題是創造的起點，它本身就含有創造成分。

2、引申問題，培養思維的深刻性

思維的深刻性表現為，善于深入思考問題，善于抓住問題的本質和規律，善于探索問題之間的聯系等。它反映了思維的深度。例如，在講《水的三態變化》時，布置實驗，將三杯體積相同的水，一杯放在常溫下，一杯放在冰箱中，一杯加熱，觀察三杯水在相同的時間內的變化？再比較三者的體積。學生了解水在一定條件下可以相互轉化，緊接著可以讓學生想一想，為什么它們之間可以互相轉化？再讓學生猜測為什么水蒸氣體積大，而水結成冰后體積也會變大呢？學生可以去請教家長，也可以去查閱資料，獲得答案。問題的步步深入，使學生思維向縱深發展。

3、豐富想象，培養思維的發散性

創造性思維最重要的特征就是思維的發散性。思維的發散性是指多角度、新角度、多側面的思維方式。學生的思維方式往往比老師更發散，更有創造性。想象力是創造力的基礎，它是發現，發明等一切創造活動的源泉。善于創造就必須善于想象。我們在課堂教學中，要鼓勵學生獨立思考，給他們廣闊的馳騁想象空間。例如，在教《植物的根》時，在研究植物的根一天吸多少水時，學生討論出把根放入試管較合理，同時，啟發學生討論，怎樣才能控制試管中水的蒸發，學生積極思考，想出了許多方法，如在試管上加橡皮塞，在水面上滴一些油，等等。更有學生認為不用控制水的蒸發，只要找兩只同樣的試管，倒入同樣多的水，一支要有根吸水，另一支沒有根吸水，一天后觀察，就能知道根一天吸收了多少水。學生通過想象，開放了思維。

（三）、突破常規模式，培養創新品質

要想使學生樂學，使學生有學習的動力，必須要給學生一個愉快而寬松的學習環境，給學生有一個自我發展的空間，尤其是小學科學的教學，更要注意這一點。小學科學知識不是一成不變的，它在隨著科學技術的進步而不斷更新和發展，在教學中要允許學生有自己的見解和看法。如在講《杠桿》課時，通過實驗，我問學生，用木棒去撬大石頭，怎樣才能更省力些？學生根據所學知識，很快說出了方法：支點離石塊越近，離用力點越遠，就越省力。我又追問有沒有別的方法了。這時，有學生站起來說：如果石塊移到水中，撬起來就更省力了，因為水有浮力。受此啟發，又一名學生說：如果石塊在月亮上，撬起來更省力，我知道月亮上的東西都很輕。學生思維不僅限于改變支點，用力點的位置來省力，而且聯系自己的知識，想到了改變環境狀態來達到省力目的，確實難能可貴，令人欣喜。這時，教師對學生的這種見解一定要給予表揚，千萬不要只用一個答案、一個標準去評判學生，或只是一味的批評。就是學生回答錯了，也要給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生學習的積極性和主動性，同時，還要不斷地培養學生對問題的解答要敢于有獨特的看法和見解。所以，作為教師，要能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創一種嶄新的教育教學方法，使學生的創造能力和思維定會得到發展。

（四）開展探究活動，發展創新潛能

探究式學習是我國新一輪基礎教育改革所大力倡導的學習方式，在小學自然科學教學的過程中尤為突出重要。其實兒童生來就是一名探究者，也可以說是一種天生的本能，他們對所有的新生事物都有探索的欲望，一個小學生能夠把爸爸剛剛買給他的復讀機全部拆散，大部分家長對孩子的這種行為都持責怪、打罵的態度，其實，孩子的這種行為盡管是一種“破壞”，但他表現出來的卻是一種探究的欲望，創新的精神。他把復讀機全部拆散，就是要看一看復讀機里到底有什么，盡管受到責怪，下次他還會有這樣的舉動。在一次裝四驅車的活動中，學生對照安裝圖，很快就把四驅車裝好了，大家都興致勃勃地放到軌道上去比賽，結果，都對自己的車子不滿意。這種結果是早就預料到的，教師這時對學生說：每一套現成的四驅車配件都有它的缺陷，要想使車子跑得快、穩、久，你們必須在車子的導輪、鳳尾、馬達、電池、底盤上動動腦筋。學生為了達到效果，他們回家后又重新改裝了一些配件，使得整車的性能大大提高，這樣，學生在探究的過程中獲得知識，得到快樂，創新潛能得到了發掘。比如我教學《杠桿》一課，為學生準備了老虎鉗、扳手、剪刀、螺絲刀等工具，讓學生選擇最省力的工具，去打開沒有輪的水龍頭和螺絲釘。而教師在學生整個探究的過程中所起的作用就是精心組織探究活動，正確指導學生去探究，使兒童的這種天生的探究能力不斷地得到發展，促成兒童從自發的不成熟的探究，走向科學的探究，從而使學生的創新能力得到鍛煉和提高。

總之，創新作為一種教育理念落實到小學課堂教學的各個環節是一個多層次、全方位的目標。實施創新教育，培養小學生創新品質是一個艱苦的探索過程，它有待于我們在長期的實踐研究中摸索并加以總結，使我們的教育日臻完善。對學生創新精神的培養，可以極大地促進學生創造能力的發展，對學生的全面發展，都有著十分重要的意義，作為小學科學課的教師在教學的過程中，要把它作為一個教學原則，為以后培養創新型人才打好基礎。

參考文獻：

《科學（3-6年級）課程標準》——北京師范大學出版社

《小學科學教育概論 》——高等教育出版社

《素質教育》周峰廣東人民出版社

《兒童創造力發展心理》董奇浙江人民出版社

《課堂教學中引導創新策略研究》上海教育

參評組別：小學科學組

作者姓名：王會香

工作單位：高臺縣合黎鄉中心小學

郵政編碼：734300

職稱或職務：小學高級教師

聯系電話：***

電子信箱：whx.0505@163.com

第三篇：培養小學生創新精神和實踐能力

培養小學生創新精神和實踐能力
創新教育是素質教育的核心，在開展創新教育中，要想培養學生的創新精神，教師本身 必須具有創新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產生的，知識 愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創新，這是創新的基石。同時 也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有用性。要逐步培養學生形成立體思維空間，也就是說要 將傳統教育重知識的積累轉移到知識創新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么” 學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師 能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創造性思維定 會得到發展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十 分理解的知識，通常不是按照傳統的教學方式，按部就班地講授。而是根據學生掌握知識的 實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自 己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的 差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景 圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們 制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。看著看著，學生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？” “為什么手電筒會發光？” “老 師，您什么時候教我們做實驗？” “這么美麗的樹葉從哪采來的？” “老師，螞蟻的力氣到底 有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題 才有學習的興趣和欲望。于是，每節課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節 課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發聲的。“老師，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石。” ”每當看 到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下 能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法 科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷 進步而更新和發展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和

看法，而且要不斷的給予表揚和 鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水 從瓶底噴出時的方向和瓶子轉動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現 象時，大多數學生會先說，水倒的越多瓶子轉動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目 的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶 子轉動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發準確地說出實驗結 論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的 態度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解 給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要 不斷地培養學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經 過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培 養學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來 剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手 讓學生自己操作，怕會出現這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長 時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的 理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣

上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者 分組實驗。于是我在課下把各個年級每節課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把 每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究。恐怕學生在操作中會出現這樣或那樣的疑問。在每節課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最 后講實驗步驟。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要 求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操 作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向學生學習新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應 抱著和學生相互學習的態度，向學生虛心地請教。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們 充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。傳

統的師生關系是一種不平等的人格關系，師 生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發展，特別是以獨創性和大膽質 疑為特征的創新行為的發展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所 創新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋 從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材 料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面 歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結果，在四十多份作品中有 五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲 又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我 事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他 們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞 蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚 并適當地給予了物質獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創新、實踐能 力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創新能力的激發者、培養者和 欣賞者。

五、敢打破各種條條框框 教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創 一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學 生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識 知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手 操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統的考核 方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的 60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態度和效果上，只有 20%是學生期 末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創新教育與實踐能力的關系 學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了 實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影 響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給 學生提供實踐的機會

第四篇：培養小學生創新精神和實踐能力

培養小學生創新精神和實踐能力

創新教育是素質教育的核心，在開展創新教育中，要想培養學生的創新精神，教師本身必須具有創新教育意識。意大利畫家達芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產生的，知識愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創新，這是創新的基石。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有用性。要逐步培養學生形成立體思維空間，也就是說要將傳統教育重知識的積累轉移到知識創新上來。以下是我通過課堂教學的點滴體會。

一、調動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么”

學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創造性思維定會得到發展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統的教學方式，按部就班地講授。而是根據學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在剛剛給學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味。看著看著，學生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標本的？”“為什么手電筒會發光？”“老師，您什么時候教我們做實驗？”“這么美麗的樹葉從哪采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學習的興趣和欲望。于是，每節課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發聲的。”“老師，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石。”每當看到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且把優秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。

二、敢讓學生有不同的看法和做法

科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷進步而更新和發展，我們在教學中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚和鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學中設計的瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察當水從瓶底噴出時的方向和瓶子轉動的方向是相反的，但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現象時，大多數學生會先說，水倒的越多瓶子轉動的越快，雖然這不是教師期望得到的實驗目的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學生觀察的現象仔細，從而進一步引導學生觀察當瓶子轉動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學生就會順著教師的引導和啟發準確地說出實驗結論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的態度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要不斷地培養學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經過實際的實驗操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培養學生動手操作的實驗能力。

三、敢讓學生提出我自己來

剛剛從事科學教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手讓學生自己操作，怕會出現這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學生在課下了解他們的實際想法，問問他們想怎樣上實驗課，了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。學生們大都想自己親自動手操作或者分組實驗。于是我在課下把各個年級每節課需要的實驗儀器和教具都事先整理和分配好。把每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究。恐怕學生在操作中會出現這樣或那樣的疑問。在每節課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最后講實驗步驟。這樣一來可以調動學生學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，學生既能按要求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。漸漸的學生掌握了一定的實驗操作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學生自己來了。

四、敢向學生學習

新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應抱著和學生相互學習的態度，向學生虛心地請教。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。傳統的師生關系是一種不平等的人格關系，師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發展，特別是以獨創性和大膽質疑為特征的創新行為的發展。新型的教學模式，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所創新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結果，在四十多份作品中有五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我事先預想的方法要科學、新穎的多。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚并適當地給予了物質獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創新、實踐能力。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創新能力的激發者、培養者和欣賞者。

五、敢打破各種條條框框

教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展，我們把認識知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革，傳統的考核方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的60%放在學生的實驗、小制作的實踐能力上，20%放在學生平時學習知識的態度和效果上，只有20%是學生期末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。

六、充分認識創新教育與實踐能力的關系

學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的行為發現者的愿望，提高學生的實踐創新能力。

例如：在講授磁鐵游戲這一內容時，單純地向學生介紹或者讓學生觀察磁鐵的形狀，并不能使學生深刻地認識磁鐵，理解他的性質，這就需要教師在教學中給學生創造實踐的機會，允許他們帶著磁鐵到教室的每一個角落去試驗，比一比，看誰能發現磁鐵的秘密，這樣既能激發孩子急切想發現問題的學習積極性又大大地培養了學生的實踐能力。他們在教室中，忙得不可開交，這邊用磁鐵去碰碰老師事先埋伏好的小石塊，磁鐵沒反應，那邊用磁鐵去接近墻角的一對小鐵釘，孩子大聲的召喚老師：“吸上來了，吸上來了，磁鐵把鐵釘吸上來了！”

他們是那樣驚喜，那樣自豪。接著，學生拿著磁鐵吸上來的大頭針、區別針、鐵絲等鐵制品匯報他們的試驗結果。最后，我問：“你們手里的東西有什么共同的特點？”學生異口同聲地回答：“都是鐵的。”“那說明什么？”我接著問，孩子一下就說出：“磁鐵能吸鐵。”

很順利地，本節課的教學重點和難點都從學生的實踐中被突破了。由此可見，實踐是培養創新能力的最好途徑。

總之，教師具有強烈的創新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創新精神的學生。我們在教學實踐中還要繼續不斷地摸索，學習更優秀的教育教學經驗和方法，培養出新世紀具有強烈創新意識和實踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。

第五篇：淺談小學生創新精神和實踐能力的培養

淺談小學生創新精神和實踐能力的培養

知識的創新成為未來社會文化的基礎和核心。創新人才將成為決定國家競爭力的關鍵，素質教育的核心是創新教育。也許有人說，創新是科學家的事，與小學生無關，這種說法是片面的。小學生在學好基礎知識的同時，更要重視其素質教育的發展，培養他們的創新意識。作為教師，我們應努力把它貫徹落實到本學科的教學之中。那么，在小學教學中，應如何培養學生的創新精神和實踐能力呢？下面，結合我個人的教學體驗，談幾點粗淺看法，僅供參考。

一、培養學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍是培養創新思維和實踐能力的起點。

“興趣是最好的老師”，學習興趣的存在是一個人求知的起點，是創新精神的原動力。如果一個學生對所學課程根本不感興趣，那又怎能談及創新精神和實踐能力的培養呢？因此，從興趣入手，激發學生強烈的求知欲和激情，讓學生在寬松和諧的環境中學習是啟發學生創新思維，提高實踐能力的基礎。

1、激發興趣，保護學生的求知欲。

好的開始是成功的一半。在課堂教學中要特別注意利用上課的前幾分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。比如講故事等活躍課前氣氛，增強課堂教學的趣味性，引發學生的求知欲。

那么，如何來培養他們的興趣呢？一是要善于從學生的諸多不足中發現他們的閃光點，及時肯定他們每一次小小的成功，讓學生體驗成功的喜悅，讓他們明白學習語文并不是一件困難的事。因為成功能讓學生產生自信，因為自信，求知的欲望才會增強。因此，作為教師應給每一個學生以成功的機會。二是要減輕學生的學習負擔，減輕考試分數對他們的壓力，讓他們輕松愉快地學習。學習負擔過重，分數壓力過大，超過了學生的承受能力，這是導致學生厭學的主要原因之

一。有些教師特別是有些語文教師，為了讓學生鞏固知識，掌握所學詞語，布置大量的機械性的作業，把詞語抄寫十幾遍或幾十遍。其實這樣非但不能使學生的知識得到鞏固和強化。相反，還勢必會令學生產生不滿情緒。因此，我們必須摒棄無效的練習，做到以少勝多，收到事半功倍的效果。同時，還要淡化分數意識，不能以分數為唯一標準來衡量學生的學習。此外，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，大膽發言，積極思維，不斷產生積累、感悟、運用的欲望。

2、創設情景，保持學生的興趣。

我們通過營造和諧民主的氛圍，創設情境，激發求知欲，讓學生去思考、去探索、去發現，進行創造性的學習，把教育的根本立足點由知識傳授轉移到開發潛能上來。一個人的個性與創造性有著密切的聯系，營造一種個性得以自由發展的寬松氛圍，乃是培養創造力的一個必不可少的重要條件。例如：教學這道應用題“麗麗家有18只母雞，六月份下了450個蛋，比五月份多下了36個。這兩個月一共下了多少個蛋？”通過分析，不難看出題中的18是多余的條件。若根據此題的要求，學生很容易解答，但這樣就顯得很平淡。在教學中我讓學生解答完畢后，再提出問題：如果要使18成為有用條件，題目問題應該怎樣改？隨著這一問，學生的思維被激活，整個課堂氣氛頓時活了起來，學生爭先恐后地發言，提出了不同的問題及答案：

?六月份平均每只雞下幾個蛋？

450÷18=25（個）

?五月份平均每只雞下幾個蛋？

（450-36）÷18=23（個）

?五、六月份平均每只雞下幾個蛋？

（450+450-36）÷18=48（個）

這樣教師為學生創設了問題情境，激發了學生興趣，活躍了課堂氣氛，使知識得到深化和提高，并且達到了培養學生創新意識的目的。

二、主動質疑是激發創新思維，培養實踐能力的關鍵。

著名教育家費科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”古今中外許多事例都早已證明，只有善于思考、敢于發問，才會有學業的進步，事業的成功，發明創造的出現。要激發學生內存的學習動機，引導他們主動地探求新知，促使其完成從“學會”到“會學”的轉化，提高語文教學效率。我認為，就必須突破“教師問，學生答”的注入式教學模式，變教師“自我設疑”為學生“主動質疑”，從而形成“學生問，師生答”的課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性，發揮其聰明才智，把課堂真正還給學生。“ 疑”是學生在初步了解課文內容的基礎上，將課文中不懂的，不明白的問題提出來，以待在教師的指導下共同解決。引導學生質疑，就是引導學生打開思路，促使其發問，讓他們在“思”和“問”的興奮狀態中進行學習。由于學生對教材有不同的理解，他們提出問題范圍較廣，內容較雜，往往缺乏典型性。鑒于此，在教學中，教師應充分利用自己的主導作用，幫助學生問有質量的問題，有意識地建立一種“提問”氣氛。學生提出問題，教師要能從中發現其思維方法、分析問題的能力，和學習中存在的不足，并及時地給予有針對性的指導。教師要根據學生的思維特點，揭示規律，為學生質疑問難引路，為學生積極的思維創造了條件，培養了學生實踐能力。

比如，在講授《孔乙己》一文時，我們就可以這樣引導學生：“作為現代文學旗手的魯迅，其作品的思想與技巧確有高人一籌之處，然而，有時又很令人費解，同學們在閱讀《孔乙己》時，一定會發現一些難以理解的內容，現在不妨把它們提出來，讓我們大家一起探討一下。”于是，同學們就會提出諸如以下許多問題。小說開頭為什么介紹魯鎮酒店格局？“我”是魯迅本人嗎？作品寫“我”的意義何在？孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？如何理解各種人對孔乙己的取笑？?? 這樣，學生一旦發現了問題，提出了疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺中提高了創新精神和實踐能力。

三、大膽發言，抒發心聲是培養學生個性思維的重點。

現實生活中，面對同一問題，仁者見仁，智者見智，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。同樣一個道理，對于同一個問題常常有許多種解決辦法。更何況有人說過“人的創造力就是來源于打破常規的思維方式。”所以在教學中，我們要引導學生打破常規，擴散思維，強調思考問題時要有高度的自主性、獨我性，有鮮明的個性色彩、個性特長、個體優勢的獨立創見，不是人云亦云、步人后塵，而是多元化尋找問題信息并個性化地予以表述。運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規束縛，提出新穎獨特的見解，抒發自己的心聲。因此教師要善于發現學生的閃光點，呵護學生的自由想象，喚醒學

生的智慧潛能，激發學生的探求志向，鼓舞學生大膽發言，激勵學生的自尊自信，而思維的自我完善甚至靈感與創新的火花，將在自尊、自信的背后閃現。例如，教學《我的叔叔于勒》一課時，在歸納主題時，讓學生充分了解作者的生平以及作者寫作本文時的社會背景。學生會通過想象和聯想，得出兩種、三種甚至更多不同的看法。這時老師因勢利導引導學生自己去分析，去探究，利用所學的知識去尋找問題的答案，這樣就充分培養了學生的語文擴散思維能力和個性思維能力。

四、讓學生動手操作，培養學生創新精神和實踐能力

小學生的思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會。教師要重視學生操作，操作要到位，不能流于形式，要讓操作與思維聯系起來，讓新的知識在操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。通過學生的操作，你會發現，學生也是一個創造者。

例如：在教學《除法的初步認識》時，我組織了學生動手“分一分”采用了小組學習的形式，把全班分成3人、4人、5人等人數不等的小組，每組都分給40個小正方形，要求每人分得同樣多、可以有不同的分法。同學們興趣很高，有時每次每人5個，有時每次每人3個。3人一組的同學，最后剩下一個，大家討論怎么辦？能不能再往下分？使學生初步感知有余數的除法的意義。隨后，在分實物的基礎上，教師又組織學生分紙上的小花。有的組是50朵，有的組是60朵。學生在表示分掉的花時，有的組用劃掉的方法；有的組用圈起來的方法。但我發現有一個組他們既不劃掉也不圈起來，而是直接寫上每人12朵。我請他們說說自己的意思，他們的代表自豪地說：我們要想平均分給5個人，這些花正好排了5行，所以每人分得一行就是12朵。這正是學生創新意識的表現。在這次學習中，學生不僅理解了除法的意義，學會了平均分，還積累了除法的相關知識，更重要的是把學生擺在了主體地位，培養了學生勇于探索，互相合作的精神，為學生創新意識的萌發創造了條件。

可見，教師在課堂教學中要善于誘導，及時點燃學生智慧的火花，要鼓勵學生積極主動地參與，積極動手操作，善于發現問題和敢于質疑問題，勇于探索，勇于創新。我們每個教育工作者要不懈努力，重視培養學生的創新意識，學生的創造思維就能得到發展，學生的素質也一定能得到提高。