第一篇：試論高中數學教學中對多層次學生的學習指導策略

試論高中數學教學中對多層次學生的學習指導策略

大寺中學 高學剛

新的課程標準指出：數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展.但由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況就有所不同，本文將從學生的思維入手，對不同層次的學生給予相應的學習指導.一、用“文火”“燉化”麻木的心

許多學生談“數”色變，對數學有一種恐懼心理，并有排斥傾向，表現為聽課無精打采，缺乏學習愿望與動力，作業經常不交.對這樣的學生，需要教師用自己的人格魅力去影響和糾正學生的認識，用出自真心的實實在在的道理，打開他們的心靈之鎖，并讓學生感受到教師的善意和真情，感受到教師對他們決不放棄的意志和耐心，讓他們在“文火”中得以“燉化”.曉之以理，動之以情，最終是為了導之以行.當他們有行動時，要不斷給他們制定努力的目標，并促其實現，更要細心周到地幫助他們解決學習中的困難.二、對原認知結構相對欠完善的學生，引導他們自我完善和發展

有的學生雖然原有的基礎差，但很渴望進步.針對這種情況，首先指導學生自己整理知識點，讓學生在整理中熟悉：一章有幾節，每節中有幾個知識點，它們之間的聯系是怎么樣.把其中重點內容用“特寫鏡頭”列表處理，對比其異同點，加深記憶，并告訴學生若以后忘記或有疑點，可按這個順序查閱.通過這樣的整理，不僅可培養學生的概括能力，又讓學生掌握了對比學習法.通過知識之間的縱向聯系，把孤立的知識組成知識鏈，再把知識進行橫向聯系，把知識鏈組成知識網，在不斷地鞏固和補充中使學生建立良好的認知結構.這樣在形成新的認知結構中發展、提高學生的能力，也養成了他們在日后學習中有問題查資料、找資料，想出最完美的方法解決問題的習慣.三、對于馬虎、思維不嚴謹的學生，培養其良好的思維品質

許多學生平時粗心大意，其實這是思維的膚淺性.他們對概念不求甚解，對定理、公式、法則不考慮它們為什么成立，在什么條件下成立；做練習時，對照題型直接套用公式，不去領會解題方法的實質.針對這些情況，教師要以潛移默化的方式逐步培養他們的邏輯思維能力.第一，指導學生嚴格遵守思維規律，養成嚴謹的思維習慣，要求他們課堂上回答問題要語言規范，使用數學語言，特別是熟悉公式時，一定要注意公式的局限性，應用時注意其嚴密性，推理過程做到言必有據.第二，精選例題，設置 “陷阱”，提高學生的防錯意識.如學生常對函數奇偶性概念理解不透，可選用例題：判斷函數g(x)=x3-1+1-x3的奇偶性，許多學生會認這個函數既是奇函數，也是偶函數.其實，先考慮定義域：{x∣x=1}，則當x=1時，g(x)=0，但x=-1時，g(-x)無意義，所以函數g(x)既不是奇函數，也不是偶函數.通過讓學生在落入和走出誤區過程中“吃一塹長一智”，養成嚴密的思維習慣.第三，通過找別人的差錯，提高自身的改錯能力.教師可設計一些錯解并告訴學生：“老師也可能會做錯題.看看你們上課時能否及時發現，并能指出加以改進.”這樣可調動學生的積極性，集中學生的注意力，培養了他們的觀察力，讓學生養成自覺地知錯、改錯、防錯的習慣，讓解題后的回顧、反思成為學生自覺的行為.四、對有思維惰性的學生，幫助他們打破原有思維定勢，提高自身素質

有的學生喜歡老師上課時每一點每一滴都講清楚，就是“嚼爛”知識，再灌給他們，習慣于依樣畫葫蘆去生搬硬套，一遇到運算難一點的題，就怕繁，“望題興嘆”.針對這種學生，要求他們一定要課前預習，布置一些簡單的練習題，讓他們用剛學到的知識恰能解決，從而獲得成功感，刺激他們的求知欲；上課講解例題時，要適當穿插數學思想方法，讓學生在獲取知識和運用知識過程中，掌握常用解題技巧，打破原來的思維定勢；課后留有適當的思考題，讓他們能思考并加以解決.這樣引導學生自己去閱讀、去鉆研、去思考、去實踐，使學生經常開動腦筋，掌握自己學習的全過程.五、對有一定基礎，但缺乏觀察、聯想意識的學生可通過“MM教學法”培養學生的觀察能力和聯想能力.六、對優生，讓他們保持興趣，發揮創新的激情，課堂上常讓他們講解思路，課后讓他們當“小老師”幫助同學，并鼓勵他們尋找新解法，這樣常常會收到意想不到的好效果.

第二篇：高中數學教學論文 淺議學習中的難點以及應對策略

高中數學教學：淺議學習中的難點以及應對策略

據調查，有70%的高中學生認為數學課“難”。

難在哪里？

首先，難在“運算”。尤其是初中沒有掌握好運算習慣和技巧的同學，在知識運用過程中的計算環節上，因為運算能力的欠缺制約了其能力的展現，打斷了他們的思路，致使題目無法完整解決。例如在《數列》中常常遇到錯位相減法，學生不會減或不會整理，等等。加之很多教高一的老師大部分是從高三退下來的，他們對學生的要求往往很難一下子降下來，不太在意學生的運算能力，所以這段時期會有相當一部分學生處于一知半解的狀態，那當然很難取得好成績。

第二，“感不感興趣”。許多人認為“成績要靠時間，反復練習，才能積累出來”。難道這個能力和成績真的是這樣教出來的嗎？怎樣在知識面拓寬的過程中，本身就能形成能力呢？陜西2011年高考數學卷給出了答案。一道“余弦定理的敘述與證明”就敲響了警鐘。我們的數學教學太功利化，沒有給學生展現數學最優美的一面。定理、定律等都是嚴密的，而我們的眼睛只看見了高考，沒有看見數學本身,所以讓學生在書山題海中，反復訓練,學生怎能不厭惡數學呢？所以如何讓學生喜歡數學，學好數學就是我們要解決的。

應對策略

首先，教師須整體把握課程。就是要吃透教材，突出重點并千方百計讓學生掌握重點，細枝末節等非本質內容不必苛求。抓住教材特色，構建內容間合理的邏輯關系，重視解題方法，在例題和習題中滲透數學思想。注重引導學生實現初、高中的平穩過渡。要了解學生原有的數學知識，可引導學生對初中學過的知識進行梳理總結，使新舊知識有機融合。

其次，要優化教學方法。要“讓學生成為學習的主人”，即還課堂于學生，教師只起協助，引導和點撥作用。教無定法，教學本身就是再生產，教師要有創新精神，不斷變換教學方法和手段，把學生引導到探求新知當中去。新課標指出：“動手實踐，自主探索，合作交流，是學習數學的主要方式。”“數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在組織教學的過程中要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。”目前，各種教學法層出不窮，這只不過是認識和操作上的差異而已。教師要采取“揚棄”的態度,把傳統和創新有機地結合起來，走一條適合自己特色的路子。我們通過建立學習小組――開展獨學、對學、群學；大力提倡獨自思考、敢于提問、合作探究、對抗質疑。學生學習數學的興趣被明顯地調動了起來。重視數學思維的邏輯性，在分析問題的思路和解決問題的思想方法上，堅持舉一反三。

第三，養成良好的學習習慣。培養學生“課前預習、認真上課、復習和總結”的習慣非常重要。它們環環相扣，周而復始，缺一不可。

用心 愛心 專心 1

第三篇：淺談高中數學學習策略

淺談高中數學學習的策略

數學是科學的女皇，是人類思維的自由創造。從中學生的角度來說，數學也是學好物理、化學、生物等其它學科的基礎。當下許多學生從初中升入高中后，感到數學學習非常吃力，很不適應，甚至產生厭學的情緒，自信心也跟著下降，為什么會有這樣的情況。下面我結合自身多年的教學經驗，就如何學好高中數學談一談幾點自己的看法。

一、高中數學與初中數學的區別 1．數學語言更抽象

學生剛進高中就接觸集合、映射等概念，很多學生反映概念難以理解，很抽象，不具體，覺得離生活很遠，似懂非懂，似乎很“玄”。的確，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以具體、通俗、直接的語言方式表達，而高一數學一下子就接觸抽象的集合語言、邏輯運算等語言，以及以后要學習到的立體幾何，甚至還有理科的空間立體幾何等等。從接受程度上來說的確需要一個過程。2．思維方法更理性

學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大相徑庭。初中階段．大多數老師將各種題型建立了統一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么、再看什么，即使是比較難的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路，學生在學習時只要套用這個思路即可。因此，初中時學生習慣于這種機械的、便于操作的、而且是重復訓練的學習方式，而高中數學對思維能力提出了更高的要求，這種能力要求的提高使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降，自信心也下降。所以高一新生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需要逐步形成辯證型的思維方式。3．知識內容的數量更多

高中數學與初中數學還有一個明顯的區別是知識內容的“量”急劇增加了，一定時間內接受知識信息的量與初中相比增加了很多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這就要求學生要做到以下幾點：(1)做好課后的復習工作，牢記大量的知識，如立體幾何中線面、面面平行和垂直的 定義，判定定理，性質定理等等，要求學生要牢牢記住；(2)理解掌握好新舊知識的區別與聯系，使新知識順利地同化在原有知識結構之中；(3)知識教學多以零星積累的方式進行的，因此要學會對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”。如：表格化，使知識結構一目了然；類別化，由一個到一類，由多類再到統一，使幾類問題同構于同一知識方法；(4)善于多作總結、歸類，建立主體的知識結構網絡。4．知識的深度、廣度、能力要求更高

高中數學很多地方難度大、方法多、分析能力要求高如二次函數值域的求法，數列的相關問題，實根分布與參數討論，三角公式的變形與靈活應用，空間概念的形成，排列組合及實際應用題等等。還有的內容是初中教材從不講授的脫節內容，若不及時采取措施，查漏補缺，這樣不懂的知識會越積越多，也就肯定跟不上高中學習的要求，數學成績肯定不會好。

二、學好高中數學策略

高中生僅僅想學是不夠的，還必須會學，要講究科學的、實用的學習方法。只有提高學習的效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績，也才能對學習數學感興趣。我認為學生應做到以下幾點: 1.提高聽課效率最關鍵

首先，聽課要全身關注，要全身心的地投入到課堂的學習中，耳到、眼到、心到、口到、手到。學生若能做到上面“五到”，注意力便會高度集中，課堂所學的所有內容便會在頭腦中留下深刻的印象，聽課效率才能提高；其次，要認真把握好思維邏輯、分析問題的思路和解決問題的思想方法，一個問題出來不要急著動筆去做，而應該根據給的條件分析所能得出的信息，一步一步向結論靠近，這要思路就會豁然開朗。堅持下去，就一定能提高分析問題和解決問題的能力；再次，要特別注意老師講課中的語言提示；最后，要做好課堂筆記，筆記不是抄黑板上所有內容，而是將聽課中的要點、思維方法等作簡明扼要的記錄，以便思考、消化、復習及再利用。2．復習和總結不可少(1)做好及時的復習。復習的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復習方法：先把書、筆記合起來回憶老師上課時講的內容，如分析問題的思路、方法等(也可以邊想邊在草稿紙上寫一寫，畫一畫)，盡可能想得具體些、完整些。然后打開筆記本與書本比較一下看還有哪些沒記清的，把它補起來，使當天上課的內容鞏固下來。這樣同時也檢查了當天課堂聽課的效果如何。為提高聽課方法與提高聽課效率提出必要的措施；(2)做好每章小結。小結內容應包括以下內容：本章的知識網絡；本章的基本思想方法(應以典型例題的形式將其表達出來)；自我體會：對本章內自己做錯的典型問題要有所記載，分析出錯原因，記錄下本章內最有價值的思想方法和例題，以及還存在的未解決的問題，以便及時今后將其補上。3．根據實際情況做練習題

做題的目的是為了檢查所學的知識是否掌握得很好。如果學生掌握得不準確，甚至有偏差，那么多做題反而會固化缺欠。因此在準確地把握基本知識和方法的基礎上做一定量的習題才是必要的。而對于中檔題，學生一定要講究做題的效益，即做題后會有多大的收獲。這就需要在做題后進行“反思”：思考一下本題所用的基礎知識、數學思想方法是什么，為什么要這樣，是否還有別的解法，都要把準確性放在第一位，把通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學好數學的要點。同時我認為做一些相關的習題，雖然現在學習不講究題海戰術，但是想要學好數學做題是必不可少的，我們只有在做題目的時候才能發現自己對所學內容掌握的如何，才能提醒自己及時把沒掌握的內容給鞏固好。

4．數學學習資源利用要充分

學習資源利用的前提在于開發，學生可以備四個筆記本。(1)筆記本，把預習中的疑難問題記下來，帶著疑問去聽課；把聽課中理解不透徹的、沒有聽懂的、老師留下的問題，還有聽課時其他同學的獨到見解記下來，帶著問題出課堂；把閱讀教輔資料時覺得學習過程中自己容易忽視的問題，還有作者的獨到見解記下來，帶著心得體會去閱讀。另外，為了能 夠說明問題，對后面學習有啟發、幫助，還可以記下例題；(2)典型題本，把那些具有典型性、基礎性、廣泛性的問題記下來，給出自己最初的解法和后來陸續得來的解法，其中包括來自同學、老師、資料中的解法，并記下在解題過程中提煉、形成的思想方法、解題規律和心得體會，可以用自己的語言去總結；(3)訂正本，把平時練習中做錯的題目或在學習過程中出現的典型錯誤記下來，然后去分析產生錯誤的原因，同時記錄發現錯誤、糾正錯誤的心得體會，提醒自己這樣的錯誤不要再犯；(4)信息本，把自己在數學學習過程中領悟、靈感記下來，把在數學學習中受到同學、老師的啟發、感悟記下來，并能把它用到自己的學習中。

三、培養學習的興趣和信心

“興趣”和“信心”是學好任一學科最好的老師。這里說的“興趣”不是說將來要去研究數學，做數學家的意思，而主要指的是不反感，不把數學學習當作負擔，能自覺、主動的學習數學，在解決一個問題后有一種自豪感和成功感。“偉大的動力產生于偉大的理想”。只有明白學習數學的重要性，學生才會有無窮的力量，并逐步對數學產生興趣。有了一定的興趣，隨之信心就會倍增，也就不會因為某一次考試的成績不理想而泄氣，甚至厭學，不自信。在不斷總結經驗和教訓的過程中，學生的信心就會不斷地增強．也就會越來越認識到“興趣”和“信心”是學習中最好的老師。

總之，教師對學生數學習方法的指導，要力求做到傳授方法與轉變思想相結合，課上與課下相結合，學法與教法相結合。教師在傳授知識的同時，要鼓勵學生對自己有信心，讓每個學生都相信自己一定能學好數學，我相信這樣的課堂教學對教師和學生都是有益的。

第四篇：高中數學教學中情境創設策略探微

高中數學教學中情境創設策略探微

[摘要]高中數學是一門邏輯性較強、對大多數學生而言較難也較枯燥的學科.而數學情境是學生獲取知識、形成技能、發展能力、培養情感的重要源泉，創設適當的情境可以激發學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的.[關鍵詞]高中數學教學情境創設問題情境

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140017

教學情境是指教師在教學中根據教學目標和教學內容有目的地創設教學時空環境，以更好地進行數學學習活動而創設的一種學習情境.情境教學以優化的情境為空間，根據教材的特點、教學方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，激發學生的學習興趣，使之積極、主動地參與課堂教學的全過程，它特別強調學生參與教學過程的主動性，強調學生學習興趣的培養，提倡讓學生以已有的感性認識和知識體系為基礎，讓學生在實踐感受中逐步接受新的知識，并在發展、創造中活躍學生的數學思維，提高學生的數學素質.《數學課程標準》倡導積極主動、勇于探索的學習方式，注重提高學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識，體現數學的文化價值.創設適當的情境可以激發學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的.因此，新課程標準下，在高中數學課堂教學中創設情境的意義重大.下面就如何在高中數學課堂教學中創設有效的教學情境談談我的幾點體會.一、創設有趣的數學情境導入新課，激發學生的好奇心和學習興趣

偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者.”愛因斯坦也曾說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師.”而創設趣味情境導入新課，能引發學生的好奇心，激發他們學習數學的濃厚興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高他們的數學學習效率.1.聯系生活實際創設情境，激發學生的學習興趣

例如，在“用二分法求方程的近似解”的教學引入環節中，我設計了這樣的情境 ：在央視由著名節目主持人李詠主持的“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，你知道如何才能快速地猜準價格嗎？

“一石激起千層浪”，學生議論紛紛，此時我趁機設計了一個小游戲：分組相互合作猜小明同學剛買的一部介于1000～2000元的新手機價格，每組只允許猜5次，看哪一組在限定的次數內猜出的價格最接近手機的實際價格.通過各組成員的討論，得出了將區間一分為二的競猜方法是最能接近手機的真實價格的方法，由此引出本節課的課題.通過聯系生活實際創設趣味性強的數學情境，調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生的求知欲和學習興趣.2.結合歷史典故、數學文化創設情境，激發學生的好奇心和求知欲

例如，在學習“等比數列的求和公式”時，可以給學生講述這樣一個歷史故事：相傳在古代印度，國王要獎賞國際象棋的發明者，國王對發明者說：“作為對你的獎賞，我可以滿足你提出的任何一個要求，你想要什么盡管說吧！”國王和群臣都以為他會要金銀珠寶之類的東西，可發明者說：“請在棋盤的第一個格子放下1顆麥粒，第二個格子放下2顆麥粒，第三個格子放下4顆麥粒，第四個格子放下8顆麥粒，以此類推，每個格子放的麥粒都是前一個格子放的麥粒的2倍，直到第64個格子.請給我足夠的糧食來實現上述要求.”國王心想，這不是很容易的事嗎？便欣然同意.請同學們想想，國王有能力滿足發明者的上述要求嗎？

原來，發明者所需的麥粒總數為：1+21+22+23+…+263=264-1=

***709551615.這些麥子究竟有多少？打個比方，如果造一個倉庫來放這些麥子，倉庫高4米，寬10米，那么倉庫的長度等于地球到太陽的距離的兩倍.而要生產這么多的麥子，全世界要兩千年.盡管印度國王非常富有，但要這么多的麥子他是怎么也拿不出來的.通過歷史典故創設情境，極大地引發了學生學習數學的興趣，激發了他們的探索熱情，更讓學生進一步了解了數學的文化價值.二、創設有效的數學問題情境，調動學生參與課堂的積極性和主動性

數學問題情境是學生掌握知識，形成能力、培養創新意識、發展心理品質的重要源泉.創設良好的問題情境，有利于增強學生學習數學的趣味性、積極性、自主性和創造性.在有意義的數學問題情境中學習，是新課程標準下學習數學的重要方式和特點之一.問題情境創設的理論依據是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）通過研究兒童的認知規律所提出的建構主義.建構主義主要強調，知識不是通過感官或交流被動獲得的，而是通過認識主體的反省抽象來主動建構的.1.創設符合學生認知特點的問題情境，讓學生獲得學習樂趣

例如，在學習了“函數的奇偶性”后，學生解題時常忽視定義域問題，為了引起學生對該問題的高度注意，在教學中選用了這樣一道題：已知f（x）=ax2+bx+3a為偶函數且定義域為[a-1，a+3]，求f（x）.多數學生都能通過偶函數的定義，由f（-x）=f（x）得到，而對于如何求a，學生則一籌莫展.是直接告訴學生思路，還是鋪設好臺階引導學生主動獲取知識？這是教學成敗的關鍵.我認為可創設問題情境引導學生主動思考、探索.教師設問：函數y=x2，x∈[0，1]是偶函數嗎？為什么？

學生：不是，因為函數圖像不關于y軸對稱.教師：導致不對稱的根源在哪里？

學生：因為x的值不關于原點對稱.教師：偶函數定義域有何特點？

學生：定義域必須是關于原點對稱的集合.在教師的引導下，學生通過獨立觀察、思考以及獨立的評價、選擇、反思、調節，再解決原問題便易如反掌，他們通過親身的實踐獲得了來自學習本身的樂趣和愉悅，潛能得以充分的發揮，數學能力得到真正的培養和提高.2.創設多角度的問題情境，培養學生的發散性思維

在數學教學中，例題的教學是一個重要的環節，要使學生在解題中打開思路，掌握規律，還必須培養學生的發散性思維，從而進一步提高學生學習數學的興趣，提升學生的數學素質.因此，在數學教學中教師應創設多角度的問題情境，以培養學生的發散性思維.圖1

例如，已知AB⊥平面ACD，DE∥AB，△ACD

是正三角形，且AD=DE=2AB，求平面BCE與平面

ACD所成的二面角的大小.解法一：（射影面積公式）設面BCE與面ACD所成二面角的平面角為θ，則cosθ=S△ACDS△BCE，設AD=DE=2AB=2，則BE=BC=5，CE=22，S△BCE=12×22×3

=6，S△ACD=12×2×3=3，∴cosθ=22，∴θ=45°.圖2

解法二：如圖2，延長EB，DA交于點F，連結CF，則面BCE∩面ACD=CF.A為DF的中點，取CF的中點G，則有AG∥CD.CF⊥CD，AG⊥CF，AB⊥面ACD，AG為BG在面ACD上的射影，BG⊥CF，∴∠AGB為面BCE與面ACD所成的二面角的平面角，在Rt△BAG中，AB⊥AG，AG=12CD=12AD=12DE=

AB，∴∠AGB=45°，即面BCE與面ACD所成的二面角的大小為45.圖3 解法三：如圖3，取DE的中點M，CD的中點N，連結MA、MN，易證面MNA∥面ECB，∵MD⊥面ACD，又AN⊥ ND，∴ AN⊥MN，∴∠MND為面MNA與面AND所成的二面角的平面角，又∠MND=45°，所以面BCE與面ACD所成的二面角的大小為45°.解法四：（坐標法）略.實踐證明，經常進行一題多解、一題多變、一式多用的訓練，對調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲望，培養他們的數學能力和綜合素質都具有良好的作用.總之，在高中數學教學中，創設有效的數學情境，不僅能讓學生感受數學的魅力和美，而且可以讓學生更好地體驗數學知識的發現和形成過程;激發他們學習數學的興趣和探索的熱情以及自信心.在提出問題和解決問題的過程中，培養學生的數學思維能力以及質疑、反思、創新的精神，讓學生從生活中捕捉數學信息，用數學知識去解決身邊的問題，從而更進一步提高他們的數學學習能力和應用能力，讓他們深刻體會數學源于生活，服務于生活的道理.[參考文獻]

[1]

張雄.創設問題情境，引導學生自主學習[J].高中數學教與學，2004（4）.[2]李吉林.情境教學理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.[3]王惠玲.創設數學教學情境，提高課堂教學的有效性[J].數學學習與研究，2011（16）.[4]張俊紅.數學教學情境創設的理論與實踐探索[D].云南：云南師范大學，2005.

第五篇：語文教學中如何對學生進行朗讀指導

中學語文教學中

如何對學生進行朗讀指導

昭通市巧家縣大寨中學 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發生共鳴。朗讀是語文的教學的重頭戲，是課堂教學的主旋律，是訓練學生語感的主要途徑。教師應在語文課中對學生進行恰當的朗讀指導。

【關鍵詞】語文教學 朗讀指導 教師 學生

有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發生共鳴。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自現。”講的就是朗讀在語文教學中的作用。

那么，語文教師應在語文課中怎樣恰當進行朗讀教學呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領，教師應在課堂上讀起來，郭沫若曾說：“文學的本質是始于感情終于感情，文學家把自己的感情表現出來，而他的目的，不管是有意識的，或是無意識的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用。”作者借字抒情，目的是為了讀者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來，并用富有藝術感染力的有聲語言把它傳達出來。學習是從模仿開始的，美的朗讀，美的語言是學生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達到事半功倍的效果，而且能培養學生的語感能力，提高他們的語感品位和素質。語文教材中有許多文質兼美的文章，它們的語言淺顯，學生很容易讀懂，但是這個“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學生無法對作品產生共鳴，無法理解蘊藏在字里行間的深層含義，無法把握作者的情感。這里，就需要教師進行朗讀分析，對學生進行朗讀指導。作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應是一種“美讀”，把作者的感情在學生感知課文時表達出來。教師的范讀應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發學生的興趣。多形式朗讀的活動，可以激發學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個別學生朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。朗讀過程中，教師對學生的漏讀、錯讀之處要記牢，以便讀后進行糾正、講評，同時了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力比較集中。分組讀也是一種競賽，容易調動學生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點撥之后加深印象。與齊讀相對的是學生自由朗讀，自由朗讀時語調、語速、感情可反復試讀體會，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情。這種讀法可以幫助學生理 解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。

語文教學中，學生的朗讀訓練，可以從以下幾方面加以培養。

一、要學生主體參與，增強意識

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識得情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”為此，教師在教學中首先要樹立以學生為主體的觀念，增強學生的參與意識，啟發引導學生把學習看成是一種尋求愉快的智能活動，使學生成為學習上自立的人。

二、要分階段進行訓練

開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來往往斷斷續續，不能按詞分出音節，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續階段：能夠把詞、句連貫起來讀。這時又急于綜合，想讀的流利一些，易出現增字、減字、重復、顛倒、認錯和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準確地進行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長，抑揚高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會而不可言傳”。“意會”，就是細細體會文章的思想感情，朗讀必須把握感情發展的脈絡，爾后才能根據感情的變化來確定朗讀的感情基調，并通過語調、語氣自然地流露出來。例如朗讀《木蘭詩》的頭一節“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”朗讀時要表現一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語調要低沉。“復”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復”、“息”要拖長，以表示愁思之長。而朗讀《木蘭詩》的第六節“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時要表現一種熾熱的感情，情緒要歡愉，語調要暢快，每一句的詞語都要有強弱高低的變化。朗讀要根據作品所表達的思想感情來進行，有時要慷慨激昂，有時要莊重沉著，有時要急促緊迫，有時要舒徐委婉，有時要低音回旋，有時要情意綿綿，等等。總之，朗讀要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側重點也不盡相同。讀詩和散文，要運用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調引入展開豐富的想象。讀小說和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節的發展，敘述 語言應該讀的樸實、自然，人物語言，要傳達出說話人的腔調、口氣，表現出他的身份。讀議論文，要注意語句之間的邏輯關系，語調也要有變化，號召、鼓動，語勢宜高；陳述解說，語勢宜平；申述、論辯，語勢要有高低、曲折，以增強感染力。讀說明文語調要平穩，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達豐富內容與深沉感情的長句，也有言簡意賅、表現急促節奏的短句；既有活用成語、古語及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復、強調，強調語氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯字，不重復，“口有所誦，心有所思”。先說停頓，一般句號、問號、感嘆號，省略號停頓較長；分號、逗號停頓較短；頓號、破折號、括號、引號停頓更短。這是語法停頓。有時為了突出某一語意，強調某種感情，可以在沒有標點的地方作一停頓，這是強調停頓。再說重意，一般說，定語、狀語、補語、謂語和有些代詞，常要重讀，即通過增加聲音的力度和強度來強調這些詞語所表達的意義，這叫語法重音。為了表示某種特殊的思想感情進行重讀，這叫強調重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場中間，像鋼鐵巨人。”朗讀時，恰當地運用停頓和重音，使聲音有大小、長短、疾徐、高低、斷續之別，聽起來抑揚頓挫，鏗鏘動聽。

七、要注意發音準確，吐字清楚。

要學會用普通話朗讀，還要區分多音多義字。例如“拗口和執 拗”，“行列和行軍”，讀錯了就會鬧笑話。有時還會引起誤解，如“買和賣”，聲調念錯了，就不知道是買進還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。然而，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。參考文獻: [1]丁莉 語文教學必須加強朗讀的訓練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學中的朗讀指導》[J］中國論文下載中心[11-03-04］

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