第一篇：閱讀的層次與教學內容的選擇[推薦]

閱讀的層次與教學內容的選擇

文章作者：陳文勇 來源：語文教學通訊·初中刊2010·12B 2011-3-18 13:30:13

王榮生老師在《教的根本目的是幫助學生學》（《語文學習》2009年第9期）一文中談到在一所學校的“主題教研活動”中，教師們大都把《背影》一文教學的焦點放在“父愛”的主題上，把教學的重點放在第六段，也就是父親買橘子那一段，來讓學生感受“父愛情深似海”。他提出了自己的意見，認為這篇文章從文體角度來說，是一篇散文。因此，教學重點應當放在體會“作者的情感”的閱讀上，而不應該聚焦在父親的形象上。

其實，教師們的教學之所以聚焦在“背影”，跟我們的教材有很大的關系。引人教版八年級上冊《背影》的課后練習一：

熟讀課文，把四次寫背影的文字找出來，聯系全文品味，完成下列問題。

1．復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？

2．課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

3．課文結尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光”中見的，這是什么原因？

我們的教師就是根據這樣的教材，選擇了如前所述的教學內容，這是閱讀教學理論不足引發的一種集體無意識。要分析其中原因，我們先來說說閱讀的不同層次。

第一層次，是基礎性閱讀。

“識字與寫字”是基礎性閱讀的重要內容，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”也是基礎性閱讀的一部分。基礎性閱讀的教學一般都發生在小學低年級，但是中學階段也會出現。如在學習魯迅的《阿長與〈三海經〉》時，中間有一個詞“切切察察”，我們的學生可能不會知道這個詞的意思，它是紹興方言，指小聲說話的情狀。這就需要學生去理解與掌握。

中學的文言文教學也是一種基礎性閱讀。有些教師沒有認識到這種閱讀，常常在文言文的教學過程中放棄字詞的教學，直接講課文內容，結果導致課堂教學內容的“懸空”，學生無法完成教學內容。

第二層次，是淺層次閱讀。

這個層次的閱讀，也就是我們常說的“寫了什么”、“怎樣寫”的問題。小學高年級的閱讀教學中，這種淺層次閱讀會比較多一些。中學的閱讀教學中也有，如前面提到的《背影》一文的練習：“復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？”這個問題的回答是從寫作的角度分析閱讀內容，只是一種形式和技術層面上的解讀，沒有進入文章深層，也只是一種淺層次的閱讀理解。

課標中提到的“理清思路”、“理解主要內容”、“了解表達方式”、“修辭手法”也都是技術上的淺層次閱讀，從閱讀教學應當的發展階段來講，這是很不應該的。中學階段應當培養學生的深層次閱讀，才能更有助于他們閱讀能力的提高。

第三層次，是深層次閱讀。

深層次閱讀是一種真正意義上的閱讀，它是與人的心靈的創造活動聯系在一起的。從解釋學的原理來講：文本的語言只是表層的，次要的，精神才是深層的，根本的。我們的閱讀就是要透過語言的表層，發現深層的內涵。這一層次的閱讀是真正意義上的閱讀。孫紹振教授所提倡的“文本細讀”，就是一種深層次的閱讀。深層次閱讀有助于更好地培養學生的閱讀理解能力。

了解了這三個層次，我們對《背影》教學內容的選擇就會漸漸明晰起來：了解“父親”這一人物形象是淺層次的，深層的是作者所要抒發的情感，這正是王榮生教授提出的教學內容。

閱讀有不同的層次，中學的閱讀教學要在深層閱讀上下工夫，但是不是說所有的文本都必須深層閱讀？答案是否定的。如文言文教學，面對剛剛接觸文言文的初一學生，我們只要進入文言字詞理解這一基礎性閱讀層次就足夠了，沒有必要讓學生搞更深層次的閱讀。

不同的語言文本，應當選擇不同的閱讀層次，即確定不同的教學內容。根據文章語言的科學性與文學性來分類，科學性語言越強的文章，表達上越精確，意義的理解上也越明白、越清晰；文學性語言越強的文章，表達上多義性越強，歧義性也越強，理解的難度也就會越大。越是科學性語言的文章，閱讀的層次要求上就越淺；越是文學性語言的文章，閱讀的層次要求上就越深。

教材中有文學性語言的文本，也有科學性語言的文本，還有兩種語言混合在一起構成的文本。這就需要我們根據語言，作出不同的閱讀選擇，而不僅僅是根據文體樣式。如《背影》一文，是文學性語言的文章，就需要我們進行深層次的閱讀。《奇妙的克隆》是科學性語言的文章，只需要較淺層次的閱讀就可以了。又如毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一篇通訊，從文體上來講應當是注重科學性語言的，但是在這篇通訊中，作者還運用了一些文學性的語言，所以在閱讀過程中，我們一方面要了解通訊中反映的客觀事實，另一方面也需要體會作品中洋溢著的勝利喜悅與必勝豪情。前者是淺層閱讀，后者就屬于深層閱讀了。

我們教材中所選的許多說明文，常常也不只是單純的科學語言的解說，作者自己的主觀情感也往往傾注其間。如《中國石拱橋》，單純從文體上說它是說明文，需要學生了解石拱橋的相關知識。其實，我們只要從文章的語言出發，就會知道，這不僅是一篇介紹橋的文章，還是發表在《人民日報》上的一篇表達強烈的民族自豪感的鼓舞人民斗志的文章。這樣的文章，我們只用淺層的閱讀要求去確定教學內容，就會“瞎子摸象”，不全面。

最后還需提醒的是，有的文學性語言的文本，也不一定必須得用深層閱讀來進行解讀，比如同樣是詩，哲理詩的內容比較明白，而朦朧詩的內容就藏得比較深，前者只用淺層閱讀就可以解決了，后者就必須用深層閱讀才能完成。

我們如果能從文本不同的語言特點出發，選擇不同的閱讀層次，我們的課堂教學內容的選擇就會更趨科學、合理。

（浙江嵊州市三界鎮中學；312400）

第二篇：教學內容的選擇

教學內容的選擇，要根據學情。根據學情的前提，是了解學情。應該說，了解學情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對了解學情的重要性，或多或少是有所認識的。語文教師的備課，過去也有“三備”的說法：備教材，備學生，備教法。

下面就選取一年級下冊的一篇課文《烏鴉喝水》來談談確定教學內容的學情依據。這是一篇傳統的寓言故事。故事講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事情，都要善于動腦筋，想辦法。課文淺顯易懂，符合學生的年齡特點，很容易激發學生的求知欲。另外，學生特別感興趣于各種有興趣的活動，所以，在課堂上我安排了生動有趣的識字活動、識字游戲，對于學生識字、掌握識字方法、閱讀課文都有很大的幫助。識字是低年級教學中的一個重點，所以識字要貫穿整個教學過程。課一開始，先通過學生喜歡的圖片導入，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的感性認識。同時，進行“烏”與“鳥”這兩個形近字的教學，學生能夠結合圖片更好的理解、記憶。在“喝”與“渴”的記憶上，又教給同學們記住這兩個字的順口溜（有口就喝，見水就渴），讓學生找到學習的方法，對今后的辨析形近字有很大的幫助。然后出示課題，看見課題，你最想知道什么？（引導學生提出有意義的問題）讓學生看課題提出問題，又培養了學生的問題意識，提高了學生的提出問題的能力。在每個生字教學的處理上，我結合具體漢字的實際特點，采用不同的方法進行教學，讓學生耳目一新，如：瓶——通過簡筆畫的形式引導學生識記，還可以利用杯子的形狀與杯子形狀的差異來引導學生識記。慢——通過引導學生說出它的反義詞來識記。這樣既激發學生的學習興趣，也讓學生在各個教學活動中認識、理解、記憶了生字，符合學生的認知規律，有助學生積累識字的方法，為今后的識字打下了基礎。另外安排了學生喜歡的游戲，在激發學生學習興趣的同時，也加強了生字的鞏固、記憶，對識字有很大的幫助。接下來讀課文，有了字的認識，讀起來不用費力了。識字教學時可能會耽誤時間，所以在教學時要把握好每個字的“度”，學生已經都認識的字可以一帶而過，對于難理解的字，可以多下些功夫，也就是要靈活應用方法，因“時”因“字”施教。我想，不管怎樣，低年級的學生特別有興趣參加各種活動，他們一定會在教師設計的有趣的識字活動、閱讀活動中受益匪淺的。

第三篇：體育教學內容的選擇與優化

體育教學內容的選擇與優化

尊敬的各位領導各位同仁：

大家好！

我叫周慶海，2005年7月畢業于雁北師范學院體育系體育教育專業。2005年9月經過縣招聘考試到城關小學任體育教師至今。2012年初經過競聘我成為了局教研室的兼職體育教研員。下面我將結合咱們當地的實際情況和我8年的體育教學經驗在體育教學內容的選擇和優化方面給大家做一個簡單的匯報，不足之處請大家批評指正。

一、體育課的目的

體育課的靈魂是要更加關注學生的運動快樂感，培養學生良好的體育鍛煉習慣，形成終身鍛煉的意識，并切實有效的促進學生的心理健康水平，增強適應社會的能力，使學生在運動技能的形成過程中，產生興趣，養成習慣，形成意識，陶冶情操。

二、體育教學內容選擇和優化的目的

在體育教學實踐中，教師通過體育教學內容的選擇和優化后，在通過教師引導，培養學生自覺參與學習，激發學生學習的積極性，從而促進體育課堂變活、變新。從而達到體育新課標的要求。

三、如何選擇體育教學內容

新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內容。但面對可供選擇的諸多內容，應如何選？選什么？選多少？一些體育教師感到棘手。新的課程標準提出“身體健康、心理健康、適應社會”的整體健康觀，這就為我們提供了選擇體育教學內容的依據。如何選擇呢？我主要有以下幾點建議。

1、選擇的教學內容要有利于目標的實現

課程目標是課程改革的出發點和歸宿，它制約著課程內容的選擇，而所選擇的教學內容又是為實現課程目標服務的。所以教學內容的選擇要有利于學生實現水平目標，最終實現課程目標。那么在具體的操作上應該是先定各級教學目標，然后依據這些目標選擇教材；還是先選擇教材、再根據這個教材本身具有的功能來確定教學目標呢？在原來的教學大綱中是同時規定了教學目標和教學內容，教師只需將這些教材本身具有的功能和價值與教學目標結合起來設計教學過程就可以了。而新課標的所有教學目標都沒有說明直接對應的具體的教學媒介應該是什么，所以事實上我們只能是先規定了目標再由授課者根據這些目標選擇教學內容。由此引申，為了完成這五個領域、六個水平的大目標，我們只能將其分解為幾層小目標，最終的可操作性目標也就會由一節課來完成。那么為了完成這許多不同層次的目標我們就可以選擇不同的教材，或者只選用某個運動素材的某個部分或功能，比如我們可以用籃球的往返跑提高心肺功能。因此一名體育教師面臨的選擇教學內容的問題應該是每一節課、每個最小目標。

2、選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點

在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。學生只有對所學的內容產生興趣，才能全身心地投入練習，對運動的愛好和自主鍛煉的習慣才能逐漸形成。例如小排球教學中，以往我們總是像培養運動員一樣進行教學，大量的時間花在墊球、發球等基本技術動作的練習上，忽視了讓學生體驗排球運動本身的樂趣。而現在我們則可以采用改變比賽場地，采用小場地、低網等方法，降低練習難度。同時修改比賽的規則，廢除三次必須過網的規定，只要排球不落地就可以繼續比賽，提高學生學習的積極性。通過這些教學教學方法的改變，把技術動作的教學穿插到比賽游戲過程中去，讓學生在“玩球”的過程中喜歡排球運動。又如以前大籃球不能走步，現在完全可以走幾步；以前投入籃筐才得分，現在碰到籃筐就可以得分。看學生的特點，看教學的目標，讓學生在“玩中學”才能使他們真正地愛上這些運動。

3、選擇的教學內容要具有實效性

新課標認為一切對學生有利的體育教學內容均可以納入選擇范圍。但教師在選擇教學內容時一定要注意某一活動是否簡便易行，對促進學生身心健康是否有效，是否能夠為生活服務。若某項技術對學生要求太高，學習有較大的難度，和生活聯系又不緊密，就不具備較高的實效性。

4、選擇的教學內容要具有較強的時代性

體育和體育課程是隨著社會的發展而不斷變化的，競技運動項目、體育娛樂方式層出不窮，具有一定的時代性和多變性。所以，體育教師在選擇教學內容時也要注意“與時俱進、推陳出新。”

5、選擇的教學內容要具有科學性

新課程標準的理念之一是關注學生的個體差異，確保每一位學生受益。所以教師在選擇教學內容時應考慮到學生的個體差異，使學生身心健康地發展。另外，還要考慮到教學內容本身的科學性。

6、選擇教學內容要具有文化性

體育本身就是一種文化，具有較強的人文性。如果教學內容選擇適當，對學生的影響是深遠的，能起到溝通學生心靈的作用。例如，教會學生如何欣賞一場籃球比賽，與教會學生如何運球、投籃技術同等重要。

7、選擇的教學內容要注意可置換性

許多體育項目和內容都是相通的、多變的，選擇時要考慮到內容之間的可替代性。如練習上肢力量，擲羽毛球、沙包可以，打保齡球也行，甚至利用廢報紙團、廢布團練習投擲同樣可以達到目的。

8、選擇的教學內容要考慮到場地器材的條件

新課標中突出強調尊重教師和學生對教學內容的選擇。場地、器材等條件是客觀存在的因素，而每個學校的場地器材各不相同，條件差的學校很多練習項目無法順利進行，達不到真正為教學服務的目的。所以，要因地制宜地選擇教學內容，這樣所選擇的內容學起來才能有良好的效果。

①一物多用，發揮體育器材的多功能性

一件體育器材的功能可能不止一個。所以充分利用現有的體育器材，發揮多種功能，是緩解器材緊張的有效方法之一。如跳板可以在跳遠教學中用作學生體驗騰空感覺的輔助器材。跳繩可以用來做熱身操，也可以用來發展跳躍，也可以當作投擲物，還可以用作標志物和用來拼圖。一塊墊子，可做鉆越的障礙，還可當作投擲的目標。只要轉換視角和思維方式，就可以開發出常用器材的許多新方法。

②自制小器材

結合實際，制作一些小器材，能改善教學的條件。例如，用易拉罐制成沙罐、用布質的手提袋制作沙袋、用竹竿做成體操棒、用廢車胎制成障礙物，在不常用的高單杠上編織攀爬網??只要稍動腦筋，就能變廢為寶，為教學提供方便。

③充分利用生活，學習用品和用具 教室里的課桌椅，學生的書包，鋪地板的泡沫板，還有生活中的廢舊報紙、自行車膠圈、汽車車胎、塑料袋、可樂瓶??很多生活和學習用品用具，都能成為體育教學的器材。如利用廢舊汽車車胎來開展課堂教學：在教師語言的引導下，在用汽車車胎布置的場景下，學生開始跋山涉水（跳過車胎、跨過車胎、鉆過車胎、繞過車胎），達到目的地。這樣的課使學生在學練中找到了樂趣，又在樂趣中學到了知識和技能，大家動手又動腦，充分體現了自主探究、團結協作的新課程理念。

四、在繼承的基礎上優化和創新教學內容

優化和創新體育教學內容，就是要在繼承原有教學內容的基礎上，通過改造創新、降低難度、簡化規則等手段，從整體健康出發，創造出新的適宜于學生生理、心理特點的教學內容。

1、跑的教學內容的優化

跑是人類最基本的活動形式之一，也是各項運動的基礎。應把枯燥、乏味的競技化的跑步改造為帶有目的性、形式多樣的活動游戲。如將短跑改造為各種奔跑游戲，彎道跑融進十字接力中，起跑改變為各種姿勢的快速啟動和各種躲閃練習，耐久跑改為各種追逐游戲（如捕魚）或球類游戲（如更改規則和降低難度的橄欖球）等。另外，還要注意開發跑的多種育人功能，在實現參與目標、技能目標、健康目標的同時，關注心理和社會目標。

2、跳的教學內容的優化

跳躍是深受小學生喜愛的活動之一，它給學生帶來了歡樂，為學生提供了展示自我的機會。把跳躍與游戲結合，淡化田徑運動項目的競技性和規范性，在跳遠和跳高的活動中，不以騰空姿勢冠名，而是在跑動中自然地急行跳遠和跳高，以發展跳躍能力為目標，在游戲中學習跳躍技術，如“開火車”“青蛙跳荷葉”等等，這樣以跳躍游戲為載體，全面達成五個學習領域目標。

3、投擲教學內容的優化

投擲項目對場地、器材有一定要求，除用紙飛機、自制保齡球、沙包等代替壘球和鉛球練習投擲技術和力量以外，還可設計一些適合學生特點的情節進行教學，如原始人的圍剿獵物游戲，具有時代氣息的海、陸、空聯合大演習（低、中、高三種投擲目標）等，只要能達成教學目標，都可以大膽采用。

4、體操教學內容的優化

體操是與日常生活中的許多技能聯系在一起的，具有很大的實用價值。改造這部分內容時應與生活實際和自救自護相結合。如各種滾翻的合理運用。也可以通過各種體操動作的組合（如鉆、爬、翻越各種障礙等）來鍛煉學生的意志力和靈活性，提高生存能力。

5、球類教學內容的優化

球類的基本技術對小學生而言要求有些偏高。而對球類運動的參與應是重點。改造此項教學內容時，應以游戲和比賽（可適當簡化規則）為主，力求在比賽中激發學生的興趣，掌握簡單的比賽規則，從而帶動簡單技術的教學，這對于學生終生體育思想的形成是很有益的。

五、根據實際情況選擇新興運動項目

新興運動項目的選擇可以根據民族特點，或者是所處的氣候條件而有所不同。學校都可以選擇滾鐵環、呼啦圈、定向運動，太極拳、踩高蹺（雙池、回龍康城）等等。這不僅能提高學生的學習興趣，而且使他的靈敏性、爆發力、判斷力都得到發展，同時也使之接受了新鮮事物，開闊了眼界。

六、學生自己選擇教學內容

選擇教學內容不僅是教師的事情，而且也是學生的事情，學生才是學習的主體，他們的“動”與“不動”是課堂的核心。新的課標要求以學生的發展為中心，再次強調了學生的主體地位。而學生怎樣選擇內容是需要教師指導的，教師首先要了解學生的興趣，然后根據學生的反饋信息，制定適合學生發展的教學內容，這樣在教學內容的版塊中將一部分空間給了學生，學生的主體地位也得到了肯定。

七、體育教師要加強責任心，努力提高思想素質

課程改革的任務是復雜而艱巨的，對教師的要求也很高，如果不加強思想政治學習，就會迷失方向，甚至會產生將規范化的教學變為“放羊式”教學的錯誤認識，對體育教學內容也是隨便選擇。所以在課程改革中體育教師應該加強自己的思想政治學習，學習新的教育理念，真正領會到體育課程改革的精髓，形成自己的教學風格，從而取得優秀的成績。

第四篇：校本培訓材料——如何選擇教學內容

如何選擇教學內容

“教什么”永遠比“怎么教”重要。教學內容這是教師施教的主要憑借。有效的內容應該是符合課程標準的要求和學生發展的需要，能培養學生健康的情感，能很好地進行教學資源的開發與利用，并有利于學生構建合理的知識體系的那些內容，并且要精當。

一、根據教學目標，面向中招，著眼于學生發展，精選教學內容

教師要在深刻領會課程標準精神實質，深入鉆研教材，全面了解學生的基礎上確立重點難點，精選對學生發展有用的訓練點。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現教師的文化素養、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效，教師如果不能正確處理教材，有效選擇教學內容，教師教得辛辛苦苦，學生學得辛辛苦苦，收獲卻不大。

一節課的教學內容一定要精當。要站在學生的角度，依據教學目標，結合教材，確定本課訓練的內容，瞄準的重點，訓練的難點，學生的疑點，發展的生長點，培養的技能點，情趣的激發點，思維的發散點，合作的討論點，滲透的育人點，知識的引申點等，再在此基礎上精選出課堂的訓練點。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性；要反映目標，為實現教學目標服務還應富有啟發性或實際教育意義及培養價值。

二、針對學生實際，著眼于知識拓展，整合教學內容

對已有教學內容的處理要從學生實際出發，要從學生的需要入手，對原有教學內容進行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。

三、遵從適度原則，著眼于學生接受，把握內容度量

選擇和重組教學內容，一定要以學生的可接受性為量度，堅持適量適度原則。所謂的適度主要是指廣度、難度和深度。廣度，就是在教學內容的廣度上要控制好，內容太多，學生難以消化；適度，指的是要控制好教學內容的難易程度和教學深度。教學內容難度與深度的確定是保障課堂有效性的重要方面。所選擇的教學內容，深度一定要適宜，一定要把握好教學內容難易深淺的程度。因為課堂學習內容過難，學生不易理解，挫傷了學生學習的積極性過易，既降低了教學要求，又會影響學生的學習興趣。長此以往，就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能也得不到應有的發展。我們要立足于教學目標，使內容的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發新的最近發展區，促進學生發展。教學內容的廣度也要適當，要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。要緊緊圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來。一方面教學內容的選擇不要局限于既定教材，應適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面教學內容的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎性和示范性，以幫助學生取得良好的效果。

四、依據教學實際，著眼于學生特點，布局教學程序

程序安排得當，教學才會條理清晰，井然有序。教學內容呈現的程序，應遵循事物的內在發展邏輯，遵循學生心理發展的特點，遵循學生認識事物的規律。

當然，教學內容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現代課堂教學理論為指導，根據教材本身的點，突破傳統教學的固有模式或教材結構，直入重難點或抓住關鍵語句組織教學，實現教學過程的最優化。這樣的教法重點突出、層次分明，打破了程序化的教學方式，有利于激發學生學習的積極性和創造性，有利于發展學生智力，培養思維能力。

第五篇：選擇與建構課堂教學內容

選擇與建構課堂教學內容，要符合以下四個要求：

一、教材知識體系的準確與完整

二、教材認知結構的梳理與建構

三、學生學習方法的選擇與引導

四、學生學習方式的規劃與設計