第一篇：一堂語文課的思考(故事教學內容的選擇與確定)

教學新時空

詩歌，文學寶庫里的一顆璀璨明珠，穿唐風，沐宋雨，逾越千年，在歲月的長河里水波瀲滟，在明媚的星光下熠熠生輝。那一個“撐著油紙傘,像丁香一樣的姑娘”讓多少人魂牽夢縈；那一首“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你”讓多少人獨自神傷；那一句“最是那一低頭的溫柔,像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”讓多少人欲說還休。這就是詩，詩韻、詩意、詩情，讓人有了百折千回的纏綿，更有了超然物外的灑脫。從雎鳩和鳴到天上人間，從東籬黃昏到塞外大漠，從康橋河畔到淺淺海峽，于是，詩歌就蜿蜒成了一條河，流淌著詩人的血液，溫熱著，澎湃著！

一堂語文課的思考

——古詩教學內容的選擇與確定

鹽城市毓龍路實驗學校 宋文波

一、文本解讀

《木蘭詩》是一篇優秀的充滿傳奇色彩的敘事詩，是北朝時北方樂府民歌杰出的代表作，它和漢樂府敘事詩《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌的“雙璧”。

作品通過木蘭女扮男裝，代父從軍勝利歸來后拒受官職，返鄉與家人團聚的故事，表現了木蘭純樸、智慧、勇敢和不貪圖功名利祿的品質，以及熱愛祖國的情操。

二、教學內容的選擇與確定

閱讀任何一篇文學作品，無外乎三問：這篇文章寫了什么？為什么 1 教學新時空

寫？怎樣寫？在這樣的問題探究中讀出文體的特色，作品的風格。

結合北朝名歌《木蘭詩》我們可以推出三問：文章所寫木蘭是一個怎樣的女子？為什么要塑造這樣一個人物形象？文章運用了哪些方法來塑造這個人物形象？在與文本的對話中，人物會隨之立體起來，鮮活地存在于讀者的視線中，共鳴在讀者的心田里。追本求源，我們展開了如下的探究： 1.探究“事”之奇

（1）一句話概括情節。（整體感知文本）

（2）結合圖片和文句，具體說說 “事”之奇具體表現在哪些方面？ 2.探究“人”之奇

（1）在你心中，木蘭是巾幗英雄，還是平民少女？試從文中找出依據。

（2）觀看視頻，說說十年征戰給木蘭帶來了什么？（臉部、手部的細節）

（3）仿寫：木蘭贊 3.探究“詩”之奇

聯系民歌知識，結合具體詩句，試從語言上、結構上來探究

“詩”之奇的具體表現。

三、設計理念

1.活動設計面向全體學生。

構建以學生為主體的有效課堂教學活動應該成為語文教學的追求。2 教學新時空

有效的課堂活動倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。葉瀾教授指出：“教學改革的第一步是從‘還’字做起的，即‘把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息’，其目的是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師?滿堂灌，就是聽老師與其他同學一問一答的被動‘聽’課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。”我校倡導的“三性五要素”主體性教學模式，就非常注重課堂活動的設計，設計是形，活動是神，理想的狀態是：學生在導學設計的引領下，通過教師的有效組織，進行卓有成效的學習。建立合作學習小組，每個學生在組內都有自己的角色分工，每個小組都有自己的目標和管理條約，實行小組整體考核，每個學生的考核都計入小組得分。小組的建立促進了全員參與，學生不再是看熱鬧的“觀眾”，而是置身于其中的“運動員”，是拿分的“選手”，或是場邊的“啦啦隊員”；學生不再是冷冰冰的沒有情感的、被動應付的“學習機器”，而是課堂學習的真正“主人”。

這節課我抓住“奇”字來設計課堂活動。“木蘭是女郎”是文章的一根紅線，一個“奇”字是詩歌的眼睛。清朝沈德潛評價《木蘭詩》說：“事奇、詩奇，卑靡時得此，如鳳凰鳴、慶云見，為之快絕！”在事之傳奇，詩之奇語中，一個傳奇女子從民間款款走來，我們看到了一個身著戎裝，馳騁疆場的巾幗英雄，更看到了一個兒女情長，善良純真的平民少女。“奇”乃非尋常之意，要能深入地探究“奇”，就需展開與文本、3 教學新時空

與人物、與學生的深入對話：“奇”字具體表現在哪里？在學生的充分交流與展示后，給予明確的歸納，使學生零散的智慧火花匯聚成一幕飛天的風景！

2.對話交流走進文本深處。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”就其實質而言，閱讀教學應該是學生、教師、同學、作者、編者和文本的“六方對話”過程。基于對話的閱讀教學就是要完全承認文本、教師、學生、編者、同學和自我這“六方”在閱讀教學中的地位和作用，充分調動各方的對話積極性，重視潛在對話空間和“隱性對話”形式，在民主、和諧、合作、互動的氛圍中把閱讀教學上成創造性、生成性、發展性的課堂活動。語文課堂，呼喚著生命的“對話”。因為，只有對話，才能真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能相互傾聽，相互接納；只有對話，才能相互尊重，彰顯個性。

例如，在探討“人之奇”這個教學片段中，我設計了這樣一個問題：“在你眼中，木蘭更像是一個巾幗英雄，還像是一個平民少女?”甲乙兩組圍繞這一問題，結合文中相關詞句，展開真誠而又熱烈的交流對話，把文本的理解推向深入。

3.視聽體驗營造古詩意境。

隨著信息技術日新月異的發展，多媒體已走入課堂。多媒體技術對于包羅萬象的語文學科來說，是不可多得的輔助教學手段，它彌補了傳統教學在情境創設、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以 4 教學新時空

一種鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。它可以顯示優美的動態畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調用圖表、文字、圖片，把課本上枯燥的文字，變成生動形象的藝術片，把抽象的語文變為形象生動的語文，使語文教學達到一種新的境界。多媒體的運用賦予了課堂教學以新的活力，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，起著舉足輕重的作用。學生在聲、光、電的氛圍中輕輕松松學語文，課堂教學效率得到了極大的提高，達到了課堂上的“師生互動，合作交流，自主探索”的目的。

這節課上，木蘭的曳地長裙的婀娜、戎裝在身的英姿、藝海拾貝的配字配樂配畫的朗誦，故事情節的六幅畫面的選擇，木蘭十年征戰后的視頻剪輯，“木蘭詩女郎”的主題詞的串聯，以至木蘭策馬揚鞭的背景圖無不從細節上修飾著木蘭形象。

詩歌，講究情境的創設，意境的渲染，詩情的激發。為師者，若能如此精雕細琢，又何患不能統籌全篇，分點擊破解讀文本豐厚的意蘊！一堂課，就像一出精彩的舞臺劇，它需要優秀的主角，更需要配角，背景、燈光、音效等來美化。所以當我們共同鄙棄浮華教風的同時，也不忘彰顯自己的教學個性。

四、課堂展示

學生，永遠是課堂的第一主角。

當學生智慧的火花生成精妙的回答時，老師便可成為最出色的火炬 5 教學新時空

手。那么，如何才能點燃起這把火，讓它熊熊燃燒呢？一個高明的火炬手總能把握住最佳的時機，最好的方式。

1.拋出一個有張力的問題。

如1：在你心中，木蘭是巾幗英雄，還是平民少女？試從文中找 出依據。

當一個有張力的問題拋出，便會一石激起千層浪。在這樣一個選擇性的問題面前，學生立刻就會分流成兩派，因各持理由，于是很快就會形成急于各抒己見的場面。

如2：結合圖片和文句，具體說說 “事”之奇具體表現在哪些方面？ 說“事”容易說“奇”難，這樣的問題拋出很容易就可激發起學生探究的欲望。比如“征戰十年，木蘭卻成功隱瞞身份”一事，學生就會探究：十年，木蘭怎樣隱瞞女兒身？真能隱瞞得住嗎？為什么要隱瞞呢？成功隱瞞表現了什么呢？

當我們習慣了抱怨學生課堂不肯積極回答問題的同時，請先試問 自己是否已具備了很好的提問能力。學生是演員，教師才是幕后最具權威的導演，只有優質的提問，方能激發起學生探究的渴求，點燃起智慧的火花。

2.給出一個有力量的支點。

如1：探究“詩”之奇

聯系民歌知識，結合具體詩句，試從語言上、結構上來探究

“詩”之奇的具體表現。

教學新時空

當我們習慣于責備學生考試時不會認真審題時，我們先得問自己：是否我們都已具備了很強的命題能力。如這個題目里的審題點有“聯系民歌知識”、“ 結合具體詩句”、“ 從語言上、結構上”、“具體表現”這幾個點，每一個詞我們都不能忽略其存在的意義。

如2：在三個活動的結束部分，各設計了總結盤點內容。如“探究‘事’之奇”后作了如下的明確：

女扮男裝，木蘭卻破例代父從軍； 征戰十年，木蘭卻成功隱瞞身份； 死傷慘重，木蘭卻屢建戰爭奇功； 天子重賞，木蘭卻主動請辭還鄉;馳騁疆場，木蘭卻滿腹情牽故鄉。

這樣的明確，就像一篇文章的“豹尾”一樣，當我們洋洋灑灑，下筆千言后，我們需要這樣的畫龍點睛來總結全文，照應文題，點明主旨。這樣的概括，首先得需教師在備課時全面思考，精當總結，這位學生發言的適時點撥作了很好的備份。其實，這樣精要的總結，不妨就可以用課堂的時間讓學生記錄在筆記上，以便回籠復習，說得高雅點，這未嘗不是一種返璞歸真。

3.作出一個有價值的點評。如：探究“詩”之奇

長句短句交錯，五言為主，兼有七言九言； 句式整散結構，注重押韻，讀來朗朗上口；

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語言通俗易懂，善用口語，體現民歌特色； 句式多用鋪陳，反復吟唱，渲染故事情境； 詳略剪裁精當，形象豐滿，突出文章主題。

以上角度，同學們在討論發言中都能得到充分的表達，但現實主義與浪漫主義卻是學生很難說到的點，這也超越了老師的預設，但幸運的是竟然有學生說到了。那么，這個時候，作為教室的你要毫不吝嗇你的贊譽，此時，你可追問：你能和大家講講什么叫現實主義？什么叫浪漫主義？在文中，浪漫主義的風格具體是怎樣表現的？你也可以追溯到《詩經》與《離騷》的起源，或者你可以用投影打出這兩個概念在文學上的意思與意義。

課堂的生成是評判一堂好課的重要標準，作為老師，適時的點撥會立刻激活課堂。跳出我們本有的預設，才能放飛孩子們想象的翅膀，因此，教師擔負著如此神圣，而不可褻瀆的使命。

五、教學反思

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。任何一節課，作為旁觀者都可以作出無數種夸贊，聽到各種不同的聲音。但作為與文本共呼吸的教者，卻可以把它當作一口深不可測的深泉，孜孜以求，汲取汩汩生命之水。

1.朗讀教學，需重錘敲打。

“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”的語文課堂才是不失語文味 的課堂。朗讀的音準、節奏、語速、輕重、情感等都需要老師有技法的實際指導才能卓見成效。一堂好的語文，不只有充分思維挑戰，更應該 8 教學新時空

是在瑯瑯的誦讀中領情達意。尤以詩歌為重，它特有的節奏感，音律美都需要聲音的抑揚頓挫，輕重緩急才能傳情。本文是北朝民族，在民間廣為傳唱，這就更需要強化朗讀的指導。如文中的“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”的朗讀指導就很有讀頭。再如：“脫我戰時袍，著我舊時裳”中“裳”的讀音，都得教師有及時的點撥與指導。

2.對話學生，需碰撞火花。

“這是什么節奏？”我們永遠不知道下一刻會發生什么？開放的 時代，最好的獲得便是學生開放的思維。面對這樣的學生，作為教師，一定要練就接招的勇氣和能力，給予學生最及時，最專業的指導。平等對話的課堂，才是原生態的課堂，哪怕它會偶爾脫軌。信馬由韁的馳騁，是遼闊的草原對馬兒的最大恩賜。沒有對話，便沒有交流，閉塞的心又如何能打開知識的大門。尊重學生，哪怕是一個全然錯誤的回答，你有撥亂反正的義務，還要讓勇敢的學生體面地坐下，這該是一位優秀教師所需具備的軟實力吧。

3.本色語文，需返璞歸真。

沒有技巧，才是最高的技巧。一本書，一張嘴，海侃天下，也能在考試中拔得頭籌，那是真功夫。朱自清是，老舍是，信口拈來，輕描淡寫中，一篇耐人尋味的文章便可躍然紙上，就像《背影》，就像《荷塘月色》的開篇，聊聊幾句，情境就有。更有馬致遠的《天凈沙·秋思》，聊聊28字，便成了“秋思之祖”。

現實中的我們似乎習慣了以來媒體的使用，仿佛有了圖片，來點音 9 教學新時空

樂，課堂才能活色生香。無需盲從，不必跟風，每個人若能自成風格，各成一家才是最好。個性，該是一個優秀的語文老師的最好標簽，我以為是。

沒有完美的課堂，只有永無止境的追求。語文不該是教化，更應該是熏陶。當一個熱愛語文的教師，遇上一群熱愛語文的學生，任何技巧都會變得膚淺。愿我們都是一群熱愛語文的人！

第二篇：語文教學內容的確定與教學方法的選擇

語文教學內容的確定與教學方法的選擇

最近筆者聽了不少課，包括常態課、公開課、研討課、評優課等等，其中不乏“精彩”的課，教師的教學技巧、教學藝術、教學風采得到充分展示，學生在課堂上活動充分，課堂氣氛熱烈活躍。但課后靜下心來思考：一節課上下來，老師到底要教給學生什么？學生又學到了什么？我感到很茫然。認真反思，究其原因，是不少老師在教學內容的確定及教學方法的選擇上出現了嚴重偏差。

一、教學內容的確定語文教改以來，新理念越來越多，新形式越來越豐富，可是語文課越來越不像語文課了。文本涉及什么樣的內容，就上成什么課：《獲得教養的途徑》教學重點定為“學生通過探討了解學習之道，了解人獲取教養的途徑，樹立正確的學習觀”，上成了思想品德課，沒能按照單元教學要求教會學生質疑并提出有價值的問題，學習分析問題的基本方法。《我有一個夢想》教學的重點不是學習這篇經典演講詞的藝術手法和語言藝術，而是了解美國黑人的不幸命運以及為爭取平等自由所作的斗爭，理解馬丁·路德·金為黑人的自由平等所作的貢獻。忽略了其文體特征；演講稿的內容特點，上成了歷史課。《神的一滴》教學重點為“通過學習課文，陶冶學生的情操，提升學生的精神境界，激發他們熱愛自然的情感與保護環境的自覺意識，引導他們思考與實踐人與自然和諧相處的方式”，上成了環保課。教學《雨霖鈴》一課，不是通過學習這首詞，掌握情景交融、虛實相生的寫作特點，提高學生理解和鑒賞詞的能力，而是要學生發揮自己的想象力，畫出別前、別時、別后三幅畫，占用大半時間，上成了美術課。《我的空中樓閣》，好好的一篇美文，不去引導學生感受那文筆的靈動，情思的飄逸，比喻的新穎典雅，句式的跳動活潑，卻偏偏要引導學生生硬的去挖掘作者的“思想性”，去領會文章的“哲學思辨”，變輕靈為沉重，化灑脫為晦澀，上成了哲學課。《人是能思想的葦草》目標定位為“通過學習，了解人的脆弱，學會堅強”，上成了心理健康課……

著名特級教師陳鐘樑先生指出：“眼下的語文課越上越大，也越上越空了。遠離了文本，也遠離了最有活力的語言文字。”《 語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”教材閱讀文本的內容涉及到社會科學、文學藝術的方方面面，在語文教學中滲透德育美育教育是必需的，但也要把握好尺度，語文課再怎么改革，它應該還是語文課，它姓“語”，它的特質不會變，也不能變！語言是文學作品的生命，高爾基說：“文學的第一要素是語言。”語文教學內容離不開品味作品的語言。課文教學應該是“感受語言，欣賞表現方式”，即借助對語言的感受，在欣賞表現手法的妙處中走進文本，認知作者所要表達的觀點與情感，而不是架空語言去分析，抽象文本的哲理意義。這是確立語文教學內容必須遵循的原則。

二、教學方法的選擇教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學方法的選用產生不同的見解。但教學內容和學生實際等因素制約著教學方法，我們必須在考察分析各種因素對教學方法的制約的基礎上選擇適合我們自己的教學方法，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效，更不能無目的隨心所欲。令人遺憾的是，不少老師在教學方法的選擇上嚴重失當。有的教師盲目追趕時髦，為用多媒體而用多媒體，結果花里胡哨的聲光電成了主角，而語言文字成了輔助，語文課的本質消失了。一位青年教師上《面朝大海，春暖花開》，精心制作課件，將蔚藍的大海、綠色的草原，山岡、礁石、木屋、花簇、馬、柴、糧食、蔬菜等圖片一組組地呈現給學生，用快速閃動的“畫面”，取代了學生的思考；使原本優美的詩句變得毫無生氣，嚴重扼殺了學生的想象力。其實我們的學生完全可以通過對文字本身的閱讀去想象、體驗到各種情感，感受語言的魅力,這才是語文教學的目的。學習《林黛玉進賈府》，有位老師就讓學生看電影《紅樓夢》，觀后直接引導學生討論片中王熙風的性格特征。不可否認，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學生若不用心去讀文本，不潛心去品味，是很難全方位地認識“鳳姐”的身份和性格特征的，也無法體會語言文字是怎樣把人物的思想、性格等內涵深刻而生動地表達出來的。語文教學實質上是通過對語言的感知理解，來挖掘文本的深層內涵，從而使讀者、作者、人物產生共鳴。因此，只有引導學生深入閱讀文本，才能讓學生真正掌握透過人物語言看到人物靈魂的方法，從而達到思維訓練的目的。閱讀文本、感受語言的過程是學生體驗作品中人物的內心世界，把握人物的性格特征從而豐富自己精神世界的過程，這一過程決不是任何高科技可以代替的。教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地借助多媒體手段，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。但語文課本應是以“語言文字”為主要媒介的，聲光電多媒體必須為“語言文字”服務才是。體驗多了，積累少了；看影視多了，讀課本少了；聽錄音多了，教師朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。這樣的課堂，語文教學的內涵，嚴重萎縮；語文教學的方式，嚴重變態；語文教學效果可想而知。新課程標準里，哪些內容是我們應該選擇作為教學內容的？哪些教學方法是我們語文學科必須運用才有利于學生的學習和發展的？哪些手段是應該合理運用才能有助于我們的語文教學的？這些都是我們應該深入探究的問題。參考文獻①《語文課程標準（修訂稿）》②陳鐘樑《高中語文課程三個基本理念》③黃厚江《語文的原點——本色語文的主張與實踐》

《語文天地（初中版）》2013年第2期

第三篇：語文教學目標的確定與教學內容的選擇

語文教學目標的確定與教學內容的選擇

長期以來，語文教學低效、微效甚至無效的主要原因不是我們不努力，而是我們對“教什么”這個方向性的問題缺乏足夠的重視。從某種程度說，“教什么”決定了應該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專家就提出：就教學的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

上海師范大學王榮生教授在他的《語文科課程論基礎》中提出，語文課“好課”的最低標準是：（1）教師對自己的教學內容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內容。（2）一堂課的教學內容相對集中因而使學生學得相對透徹。

但教學實際并非如此，問題有兩個方面：（1）目標意識不強。許多教師平日備課，首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎么分析教材，怎么確定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，甚至還會去查有哪些教師上過這課，有哪些現成的教案、教學設計。然后，才匆匆地跟教材“見上一面”。教師備課時最不關心的恰恰是教學目標，只是被當作一個條目抄到備課本上，如此而已。（2）教學內容模糊。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據教學的需要編寫的以外，大部分選自以文學作品為主的各類著作。可以說，幾乎沒有一位作家在寫作時就預見到自己的作品以后要讓老師當教材去教，讓孩子們當學材去學，作家并不是從教學的角度來寫作的。從作品成為教材再成為教學內容，至少要有兩次開發過程：第一次是編者經過遴選和改編，把作品編成教材，盡量適合某一年級的教學；第二次是教師細讀文本，從教材中開發出對本班學生有價值的教學內容來。語文教材不等于教學內容，由于課堂教學的時間有限，教師和學生的精力有限，我們必須對教材作“二度開發”，而不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是“用教材教”而不是簡單地“教教材”。

就閱讀教學而言，目前大體有這樣三種水平：第一種水平，學生讀了課文，只是知道了一個故事。這樣的閱讀教學處于沒有“入門”的狀態。第二種水平，學生讀了課文，明白了一個道理。這樣的課表面上看似乎好一點，其實好不了多少，因為這是把語文課上成了品德課，并沒有完成閱讀教學應該擔當的任務。第三種水平，在閱讀教學中幫助學生積累語言、形成能力、發展思維、陶冶情操。這才是比較完整地實現閱讀教學的目標。

不久前，崔巒老師代表全國小語會旗幟鮮明地提出了“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”，在語文教師中引起了強烈反響：當閱讀教學跟“內容分析”分手后，我們該教什么？這就涉及到教學目標的確定和教學內容的選擇。

一、確定適切的教學目標

什么是教學目標？教學目標是師生在課堂教學活動中預期達到的效果標準。也就是通過教師的教學，學生應當“學到什么程度，達到什么質量標準”。教學目標具有多方面的功能： ①導向功能，指引著教學活動的方向； ②評價功能，是評價教學活動的主要依據；③調節功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等； ④激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用等等。因此，確定適切的教學目標尤為重要。

適切的教學目標應該有以下特點：①恰當——教學目標的切適性。符合課標規定的年段目標和教材特點，適合本班學生的水平，學生經過努力可以達成。寧少勿多，寧低勿高，“每天進步一點點”。②明確——教學目標的可操作性。用清晰明白的語言描述學生通過學習后行為發生的變化，可操作，可檢測。③全面——教學目標的完整性。教學目標包含知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。

如何制定適切的教學目標呢？ 1.依據年段目標制定教學目標

在確定具體的一篇課文的教學目標之前，我們要對課程標準非常熟悉，尤其是對學段目標了如指掌，避免教學目標越位、缺位和不到位的現象。就閱讀教學而言，年段要求是有層次和梯度的。

低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。如人教版二年級上冊《數星星的孩子》一課可制定如下教學目標：

①認識9個生字，會寫12個字，同時習得識字、寫字的方法。

②學習并積累詞語。如，無數、珍珠、漢朝、天文學家、距離、清楚、鉆研等。

③把課文讀正確、讀流利，讀好長句子中詞語之間的停頓。在此基礎上指導學生讀好人物之間的對話。

④學習張衡從小細心觀察、樂于探究的品質。

（第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎獲得者 張文花）

中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。如蘇教版三年級上冊《石榴》一課可制定如下教學目標：

①能夠借助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

②重點閱讀課文的第2、3自然段，了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。

③體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉的熱愛之情，激發學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。

（第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎獲得者 倪鳴）

高年級教學目標的重點，應放在引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言，領會表達的方法上，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。如人教版六年級上冊《伯牙絕弦》一課可制定如下教學目標：

①通過朗讀、品味、比較、聯想等多種方式學習課文，在學懂的基礎上熟讀成誦。

②初步運用借助注釋、聯系上下文等學習文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗。

③感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統文化的熏陶。

（第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎獲得者 羅才軍）

2.依照單元目標制定教學目標

語文教材中的每一個單元都有“導語”和“我的發現”或“交流平臺”，它們很明確地告訴我們該單元的教學重點與編寫意圖，而這正是我們確定教學目標的第二個憑借。我們說，一篇文章，其內涵固然豐厚，語言固然精妙，涉及的語文知識點固然很多，但哪些是這篇課文的教學重點，哪些是急需解決的、訓練的，應根據單元重點與編者意圖來定。我們如果承認不可能通過一篇課文的教學解決語文上的所有問題這個事實的話，那么，我們也就不應該無視單元重點與編者意圖隨意地確定教學目標，而應依憑單元重點與編者意圖而定。如人教版五年級下冊《將相和》一課可制定如下教學目標：

①認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫并理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語。

②默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內容。

③抓住故事矛盾，理解三個故事內部聯系，體會“和”的重要性，體驗閱讀歷史故事的樂趣。

④抓住人物語言，揣摩人物內心，感受人物形象，體會課文中主要人物語言描寫的表達效果。

⑤有感情地朗讀描寫主要人物語言的句子。

（第十屆海峽兩岸暨港澳地區小學語文教學觀摩活動獻課者

劉小波）

《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的第一篇精讀課文，單元主題是“中國古典名著之旅”單元訓練重點是學習閱讀中國古典名著中的故事，要求“理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，激發閱讀名著的興趣。”目標 ② ③④就很好地體現了單元目標的要求。

（3）依照文本特點制定教學目標

在確定教學目標時，我們還要特別注意課文特征與課后練習。一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學目標都應該帶有該文本特有的標記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點，找出在語言表達上具有某種規律性的、可遷移的、可概括類化的語言現象作為教學目標與內容。再說一篇課文的內容是極為龐雜的，我們要選擇那些最能體現課文特征的內容來教；而課后練習是語文課程內容建設一個不可或缺的組成部分。語文課“教什么”在很大程度上是由課后練習或明或暗指示給教師的。

就閱讀教學而言，閱讀不同樣式的文章，課程標準也有相關要求——閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場面、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。如人教版五年級下冊《橋》一課可制定如下教學目標：

①認識6個新字，會寫8個。

②有感情地朗讀課文，以示對課文情感的理解和感悟。

③用簡潔的語言概括文章的主要內容。

④領悟課文環境烘托、分層推進、設置懸念表現人物品質的表達方式。

這是一篇敘事性作品。這樣的教學目標就體現了這一類體式文章閱讀的個性，“什么樣的文章讀出什么來”。特別是目標④更是體現了這一篇文章閱讀的個性，因為環境烘托、分層推進、設置懸念表現人物品質的表達方式就是這篇課文表達上的特色。

4.依照學生基礎制定教學目標

充分了解學生已有的學習水平和潛在學習能力，尋找最近發展區促進學生發展，這也是語文教學生本特點的切實體現。學情是有可知性和規律性的，教師要了解特定年齡階段學生學習語文的興趣、習慣和學習思路特點，也要走到學生中間去傾聽、了解、觀察針對特定學習內容時學生的學習興趣和對學習進程安排的需求。但不可過分強調實際而把課標規定的學段目標丟在一邊。

此外，規范地表述教學目標也是非常重要的。我們常用ABCD法來表述教學目標，即用主體（Aujience）、表現（Behavior）、條件（Condition）、程度（Degree）四個要素來描述教學目標：（1）行為主體。教學目標描述的是學生的行為而不是教師的行為。撰寫時行為主體通常省略。雖然省略，但心中還是要有學生，想到學生的“學”。（2）行為表現。由行為動詞和結果構成，要說明通過學習后，學生能做什么。（3）行為條件。具體說明學生在何種情境下達到表現行為。（4）行為程度。通常是規定行為在熟練性、準確性、完整性、數量限制、時間限制等方面的標準。

本文討論的是一篇課文教學目標，通常情況下，還要根據課時條件（總課時分配、一節課時間長短等）和課型（精讀課、略讀課、選讀課等）特點細劃課時目標。

二、選擇合宜的教學內容

語文教學內容不等于語文教材內容。語文課上，我們不能將語文教材內容當成語文教學內容去“教課文”，應該以課文為“例子”，指導學生掌握語文知識、語文方法和語文技能，即“用課文來教語文”。

教科書是語文教學的重要依據。教材中具體的一篇文章則提供了一種可能性，蘊含著許多“可以教”的內容。我們應該重視語文教材資源，最大限度地發掘教材的教學價值。但是，不可能是所有的教學價值都需要教學，我們必須有所選擇。如何選擇合宜的教學內容呢？

1.根據語文根本任務選擇教學內容

一篇課文的教學價值在什么地方呢？它是教和學的內容的載體，它肩負的責任不僅是讓學生獲取信息，更主要的是讓學生學習如何運用語言傳遞信息的。

葉圣陶老先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非從形式的探究著手不可。”可見，對我們語文學科而言，學習一篇課文是如何表達的，而不是它表達了什么，學習言語形式比了解課文內容更為本質，更為關鍵，更為主要。對小學生來說，學語文首先是學語言——學習正確理解和運用祖國語言文字。理解，主要是對課文如何運用語言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運用語言文字而不是那樣運用語言文字，學習作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，作者為什么要這樣說而不是那樣說。我們說，語文教學最核心的內容是學習語言表達，訓練語言表達。

那么，學哪些言語形式呢？言語形式，具體包括詞語和句子的形式、段落的結構、文章的布局謀篇。

言語形式的學習內容主要包括三方面：一是積累豐富的的語言材料；二是學習掌握一些基本的語言形式的知識；三是體會語言形式對內容表達所起的作用。語文課程標準就各學段語言形式的教學分別提出了要求：

第一學段：“閱讀中積累詞語”、“感受語言的優美”、“閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”、“背誦優秀詩文50篇(段)”； 第二學段：“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”、“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”、“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”、“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”、“背誦優秀詩文50篇(段)”；

第三學段：“辨別詞語的感情色彩”、“了解文章的基本說明方法”、“推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”、“初步領悟文章基本的表達方法”、“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”、“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”、“背誦優秀詩文60篇(段)”。

需要主意的是，“哪些優美的語言形式”“哪些基本的表達方法”“哪些基本的說明方法”“關鍵詞句、標點、節奏、聲調在表情達意中的哪些具體作用”等等，課程標準并沒有具體提出，這就需要我們針對具體課文提出語言形式方面的具體要求。如人教版教材五年級上冊《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國古典小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。浙江省金華師范學校附屬小學王春燕老師選擇了下面這個內容： “那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

她為什么要選這個內容呢？這段話藏著秘密——內容與語言高度融合：第一，三個字的短句排列著，表現石猴的好動；第二，四個字的短句排列著，表現石猴的樂群；第三，最后一個分句是對子，表現石猴的自在。她把教學的著力點放在“言語形式探究與內容理解和諧統一”上，帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經典名著的語言魅力。

像這樣經常引導學生在閱讀課文的時候，除了了解課文內容，更要發現這一篇的表達，這一類的表達，獲得支撐他自己表達的知識，等到他自己表達的時候就有章可循。2.依照學生學情選擇教學內容

葉圣陶先生說過一段經典的話，道出了語文教學應該“教什么”的真諦：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學生先自設法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并非最妥當的幫助）；從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識。”也就是說，語文教學的內容，語文教師在備課中應該關注的地方，就是學生在預習時“理解不了的”、“揣摩不出的”。

3.依照教學目標選擇教學內容

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學內容服務于教學目標，旨在達成教學目標。教學內容的選擇要緊扣教學目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。

在教學內容的選擇上，我們還得注意幾點：（1）教學內容相對集中。教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。《紅樓夢》第九十一回中賈寶玉說“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”他說的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學的一個準則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，結果卻是什么也沒有學會。小學的一節課只有40分鐘，一個班的學生大多有四五十個，要讓學生學得比較透徹，有兩三個“點”就足夠了。（2）“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個方面去選擇教學內容，各自為政，互不相干，那一節課的教學內容必定多而凌亂。好在許多優秀的作品，既是語言學習的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語言習得和人文熏陶的結合處是教學的重點，也可以成為課堂教學的亮點。我們要盡可能選擇這樣的內容，通過研讀賞析，實現語言習得、形象再現、情感熏陶、表達方法學習等的一舉多得。（3）教學目標和教學內容互動。在課程標準規定的年段目標范圍內，一篇具體的課文，教學內容選擇和教學目標確定應當是一個反復互動的過程：根據目標選擇教學內容；選定教學內容后修改教學目標，不斷考慮教學目標的合理性和內容選擇的切適性，才能產生良好的教學效果。

參考文獻：

［1］王榮生.語文科課程論基礎（第二版）［M］.上海:上海教育出版社，2005.386.［2］崔巒.和“內容分析”式的閱讀教學說再見［J］.北京：小學語文, 2010,(9).［3］吳忠豪.教課文？教語文？［J］.山西：小學語文教學，2010,(4).［4］趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”［J］.上海：小學語文教師, 2010,(5).此文發表于《語文教學通訊》2012年第1期

第四篇：基于學情的教學內容確定和方法選擇

基于學情的教學內容確定和方法選擇——以《定**》小、初，高同課異構為例

褚樹榮 等

【引子】

語文教學內容的隨意性已久被語文教壇所詬病，教學方法的形式化追求也已成為課堂通病。我們都知道教學要基于學情、本乎文體、關注目標等道理，但涉及一篇具體課文，怎樣確定內容、選擇教法才算是基于學情呢？為了探討問題，寧波市北侖區教研室和寧波泰河中學共同策劃了“小、初、高同課異構”活動，華山小學王梁賢老師、泰河中學張倩老師、明港高級中學呂紫綃老師分別展示了課例（因篇幅關系，課例略）。策劃時考慮到三個因素：首先是學生。不同學段的學生比同一學段的學生學情差別更明顯，小學、初中、高中進行“同課異構”，更能考察教學內容和學習對象的相關性。其次是教師。不同學段的教師，平時教育對象不同，教學時應該更能夠考慮到學生的實際情況，這就保證了觀察學情的區分度。第三是教學文本。必須是一節課就能完成，必須是三個學段的學生都能理解接受，必須有一定的闡釋彈性，深者見深，淺者見淺，所以，課文最終選擇了蘇東坡的經典詞作《定**》。同一篇課文由小學、初中和高中的教師分別在自己的學生中施教，對比的效果最為明顯。課堂展示后，部分小學、初中和高中語文教師圍繞主題進行研討，主持入圍繞主題對聽課的教研員進行專題訪談。

【訪談】

褚樹榮（寧波市教育局教研室）：這次活動的主題是基于學情，賀老師事先做了很好的策劃。先請賀老師談談，你所理解的學情是指什么？包括學生的知識起點、學習特點、學習任務嗎？三堂課“基于學情”主要體現在哪里？

賀飛君（北侖區教育局教研室）：我認為學情是與學生生活、學習相關的一切因素，是學生的學習態度、學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、年齡特點、心理特點等各種因素的綜合，基于學情就是因材施教。總體上看，三位教師均能根據學生的學情，調整學生學習內容的深度、廣度和難度，控制教學的起點、梯度和速度，呈現了較好的課堂面貌。

小學的課以朗讀和積累為主要教學目標。多種形式的朗讀讓學生感受到了蘇軾的樂觀、豁達，并教給孩子們朗讀、注釋、想象和猜想、印證等詩歌解讀方法。初中的課抓住關鍵詞，以深入解讀為要務。詞前小序有關鍵句“余獨不覺”，以此為起點展開課堂教學，并將蘇軾面對風雨這種“余獨不覺”的樂觀豁達、特立獨行的做法擴展到一群人，挖掘古代文人的“士”的情懷，在解讀詞義、感受意境和詩情的同時兼顧誦讀輔導。高中的課注重文本對話和文化滲透。以蘇軾所云“詩以奇趣為宗，反常合道為趣”中“反常合道”為教學切入點，以圣嚴法師”心隨境轉是凡夫，境隨心轉是圣賢”為教學勾連點，揭示抒情主人公由“凡夫”到“圣賢”的心路歷程，引用米蘭·昆德拉的名言：“輕是對生活中無法躲避的沉重表現出來的一種苦澀的認可。”在與文本的對話中，感受到抒情主人公思想感情“輕”背后的沉重和豐厚。文字理解和積累、文章理解和研讀、文本對話和文化滲透，三堂課恰好呈現出不同的側重，但又都能做到由詞及人。這種異同恰恰表現出三位教師的教學是基于學情的。

褚樹榮：三位教師在確定教學內容和方法時，確實有較強的生本意識。此外，基于學情的教學是否要尊重課文的文體特征？這首詞的文體特征包括哪些要素？是這首詞的節奏韻律、小序、雙音節的轉折詞、上下片的結句等特點嗎？在處理課文的文體特征上，三堂課的教學有區別嗎？請趙老師說說。

趙盛成（寧渡市名師，北侖中學教師）：基于學情的教學應該尊重課文的文體特征。與詩慣于表達“正聲”不同，作為“詩之余”，詞是最適合古代文人表達“一己之情”的。如“定**”詞牌有特殊的表達風格；從結構上看，有小序，有上下片的結構；從句式上看，二字句在詞中起到很重要的作用；還有語音、語調、韻律、節奏無不與詞人的心態相關。譬如作者用的是“莫聽”、“誰怕”等洪聲韻的否定式的二字句，表達著作者的豪邁、超然和決然；用“徐行”、“一蓑煙雨任平生”、“也無風雨也無晴”等細聲、柔聲韻表達著作者的淡定與從容。我們的解讀只有尊重詞的特征本身去品味、去感受、去感知、去感悟，這樣才是一首詞的教學。我以為就三者的側重來說，小學的教學側重點應該是：解讀作者通過字詞的音、義，字詞的語氣、語調，字詞的語句組合、音韻節奏表達著什么。初中則在此基礎上，著重感受文本“表達著什么”，“怎樣地表達著”。高中的教學側重點是：在感受“表達著什么”、“怎樣地表達著”的基礎上，解讀文本“為什么這樣表達”，這才叫基于學情，又扣住詞的文體特征。

就這三堂課來說，文本內涵的解讀，小學、初中、高中把握得比較到位，但對文本文體特征的把握，三位教師還停留在“朗讀”的層面上。如對于字詞的音、義，字詞的語氣、語調，字詞的語句組合、音韻節奏，以及作者是怎樣有機地將它們組合起來并自然和諧地表達著，還缺乏有針對性的、有章法的、細節性的教學。文體特征和學情一樣，都是教學的出發點，相比較而言，這兩者的結合，還是小學這堂課做得好一些。

褚樹榮：趙老師是從課文的言語形式和學情的關系來談的，如果從課文的內容角度看，怎樣處理課文的經典性才算基于學情？作為經典，有沒有不管學習對象都需要教的內容？如疏通詞義、再現場面、體會意趣、朗讀背誦等。在呈現方法上三堂課是否照顧到學習對象的不同？請張老師談談這方面的認識。

張全民（鄭州區教育局教研室）：優秀的課文一定有它的經典性。尤其是經典的文學作品，一定有著它的獨特情感和思想內涵。我以為，在課堂教學中，不能因為學情的不同而任意削減甚至完全丟棄經典文學作品自身固有的獨特情感和思想內涵。也就是說，我們并不能以學情作為借口，把經典的文學作品降格為教學的一種語言材料，機械地滿足詞義積累、朗讀訓練的一種日常學習需要，或者離開學理和根據，對作品內涵進行臆斷，過于淺顯或過于牽強的解讀都不合時宜。所謂基于學情，是根據學生年齡段的不同、理解能力的不同采取不同的教學方法，但課文的經典性絕不能被貶損，有些課文的價值就是為了學生日后生命成長中的某一次感動或領悟而準備的。

第五篇：體育教學內容的選擇與優化

體育教學內容的選擇與優化

尊敬的各位領導各位同仁：

大家好！

我叫周慶海，2005年7月畢業于雁北師范學院體育系體育教育專業。2005年9月經過縣招聘考試到城關小學任體育教師至今。2012年初經過競聘我成為了局教研室的兼職體育教研員。下面我將結合咱們當地的實際情況和我8年的體育教學經驗在體育教學內容的選擇和優化方面給大家做一個簡單的匯報，不足之處請大家批評指正。

一、體育課的目的

體育課的靈魂是要更加關注學生的運動快樂感，培養學生良好的體育鍛煉習慣，形成終身鍛煉的意識，并切實有效的促進學生的心理健康水平，增強適應社會的能力，使學生在運動技能的形成過程中，產生興趣，養成習慣，形成意識，陶冶情操。

二、體育教學內容選擇和優化的目的

在體育教學實踐中，教師通過體育教學內容的選擇和優化后，在通過教師引導，培養學生自覺參與學習，激發學生學習的積極性，從而促進體育課堂變活、變新。從而達到體育新課標的要求。

三、如何選擇體育教學內容

新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內容。但面對可供選擇的諸多內容，應如何選？選什么？選多少？一些體育教師感到棘手。新的課程標準提出“身體健康、心理健康、適應社會”的整體健康觀，這就為我們提供了選擇體育教學內容的依據。如何選擇呢？我主要有以下幾點建議。

1、選擇的教學內容要有利于目標的實現

課程目標是課程改革的出發點和歸宿，它制約著課程內容的選擇，而所選擇的教學內容又是為實現課程目標服務的。所以教學內容的選擇要有利于學生實現水平目標，最終實現課程目標。那么在具體的操作上應該是先定各級教學目標，然后依據這些目標選擇教材；還是先選擇教材、再根據這個教材本身具有的功能來確定教學目標呢？在原來的教學大綱中是同時規定了教學目標和教學內容，教師只需將這些教材本身具有的功能和價值與教學目標結合起來設計教學過程就可以了。而新課標的所有教學目標都沒有說明直接對應的具體的教學媒介應該是什么，所以事實上我們只能是先規定了目標再由授課者根據這些目標選擇教學內容。由此引申，為了完成這五個領域、六個水平的大目標，我們只能將其分解為幾層小目標，最終的可操作性目標也就會由一節課來完成。那么為了完成這許多不同層次的目標我們就可以選擇不同的教材，或者只選用某個運動素材的某個部分或功能，比如我們可以用籃球的往返跑提高心肺功能。因此一名體育教師面臨的選擇教學內容的問題應該是每一節課、每個最小目標。

2、選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點

在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。學生只有對所學的內容產生興趣，才能全身心地投入練習，對運動的愛好和自主鍛煉的習慣才能逐漸形成。例如小排球教學中，以往我們總是像培養運動員一樣進行教學，大量的時間花在墊球、發球等基本技術動作的練習上，忽視了讓學生體驗排球運動本身的樂趣。而現在我們則可以采用改變比賽場地，采用小場地、低網等方法，降低練習難度。同時修改比賽的規則，廢除三次必須過網的規定，只要排球不落地就可以繼續比賽，提高學生學習的積極性。通過這些教學教學方法的改變，把技術動作的教學穿插到比賽游戲過程中去，讓學生在“玩球”的過程中喜歡排球運動。又如以前大籃球不能走步，現在完全可以走幾步；以前投入籃筐才得分，現在碰到籃筐就可以得分。看學生的特點，看教學的目標，讓學生在“玩中學”才能使他們真正地愛上這些運動。

3、選擇的教學內容要具有實效性

新課標認為一切對學生有利的體育教學內容均可以納入選擇范圍。但教師在選擇教學內容時一定要注意某一活動是否簡便易行，對促進學生身心健康是否有效，是否能夠為生活服務。若某項技術對學生要求太高，學習有較大的難度，和生活聯系又不緊密，就不具備較高的實效性。

4、選擇的教學內容要具有較強的時代性

體育和體育課程是隨著社會的發展而不斷變化的，競技運動項目、體育娛樂方式層出不窮，具有一定的時代性和多變性。所以，體育教師在選擇教學內容時也要注意“與時俱進、推陳出新。”

5、選擇的教學內容要具有科學性

新課程標準的理念之一是關注學生的個體差異，確保每一位學生受益。所以教師在選擇教學內容時應考慮到學生的個體差異，使學生身心健康地發展。另外，還要考慮到教學內容本身的科學性。

6、選擇教學內容要具有文化性

體育本身就是一種文化，具有較強的人文性。如果教學內容選擇適當，對學生的影響是深遠的，能起到溝通學生心靈的作用。例如，教會學生如何欣賞一場籃球比賽，與教會學生如何運球、投籃技術同等重要。

7、選擇的教學內容要注意可置換性

許多體育項目和內容都是相通的、多變的，選擇時要考慮到內容之間的可替代性。如練習上肢力量，擲羽毛球、沙包可以，打保齡球也行，甚至利用廢報紙團、廢布團練習投擲同樣可以達到目的。

8、選擇的教學內容要考慮到場地器材的條件

新課標中突出強調尊重教師和學生對教學內容的選擇。場地、器材等條件是客觀存在的因素，而每個學校的場地器材各不相同，條件差的學校很多練習項目無法順利進行，達不到真正為教學服務的目的。所以，要因地制宜地選擇教學內容，這樣所選擇的內容學起來才能有良好的效果。

①一物多用，發揮體育器材的多功能性

一件體育器材的功能可能不止一個。所以充分利用現有的體育器材，發揮多種功能，是緩解器材緊張的有效方法之一。如跳板可以在跳遠教學中用作學生體驗騰空感覺的輔助器材。跳繩可以用來做熱身操，也可以用來發展跳躍，也可以當作投擲物，還可以用作標志物和用來拼圖。一塊墊子，可做鉆越的障礙，還可當作投擲的目標。只要轉換視角和思維方式，就可以開發出常用器材的許多新方法。

②自制小器材

結合實際，制作一些小器材，能改善教學的條件。例如，用易拉罐制成沙罐、用布質的手提袋制作沙袋、用竹竿做成體操棒、用廢車胎制成障礙物，在不常用的高單杠上編織攀爬網??只要稍動腦筋，就能變廢為寶，為教學提供方便。

③充分利用生活，學習用品和用具 教室里的課桌椅，學生的書包，鋪地板的泡沫板，還有生活中的廢舊報紙、自行車膠圈、汽車車胎、塑料袋、可樂瓶??很多生活和學習用品用具，都能成為體育教學的器材。如利用廢舊汽車車胎來開展課堂教學：在教師語言的引導下，在用汽車車胎布置的場景下，學生開始跋山涉水（跳過車胎、跨過車胎、鉆過車胎、繞過車胎），達到目的地。這樣的課使學生在學練中找到了樂趣，又在樂趣中學到了知識和技能，大家動手又動腦，充分體現了自主探究、團結協作的新課程理念。

四、在繼承的基礎上優化和創新教學內容

優化和創新體育教學內容，就是要在繼承原有教學內容的基礎上，通過改造創新、降低難度、簡化規則等手段，從整體健康出發，創造出新的適宜于學生生理、心理特點的教學內容。

1、跑的教學內容的優化

跑是人類最基本的活動形式之一，也是各項運動的基礎。應把枯燥、乏味的競技化的跑步改造為帶有目的性、形式多樣的活動游戲。如將短跑改造為各種奔跑游戲，彎道跑融進十字接力中，起跑改變為各種姿勢的快速啟動和各種躲閃練習，耐久跑改為各種追逐游戲（如捕魚）或球類游戲（如更改規則和降低難度的橄欖球）等。另外，還要注意開發跑的多種育人功能，在實現參與目標、技能目標、健康目標的同時，關注心理和社會目標。

2、跳的教學內容的優化

跳躍是深受小學生喜愛的活動之一，它給學生帶來了歡樂，為學生提供了展示自我的機會。把跳躍與游戲結合，淡化田徑運動項目的競技性和規范性，在跳遠和跳高的活動中，不以騰空姿勢冠名，而是在跑動中自然地急行跳遠和跳高，以發展跳躍能力為目標，在游戲中學習跳躍技術，如“開火車”“青蛙跳荷葉”等等，這樣以跳躍游戲為載體，全面達成五個學習領域目標。

3、投擲教學內容的優化

投擲項目對場地、器材有一定要求，除用紙飛機、自制保齡球、沙包等代替壘球和鉛球練習投擲技術和力量以外，還可設計一些適合學生特點的情節進行教學，如原始人的圍剿獵物游戲，具有時代氣息的海、陸、空聯合大演習（低、中、高三種投擲目標）等，只要能達成教學目標，都可以大膽采用。

4、體操教學內容的優化

體操是與日常生活中的許多技能聯系在一起的，具有很大的實用價值。改造這部分內容時應與生活實際和自救自護相結合。如各種滾翻的合理運用。也可以通過各種體操動作的組合（如鉆、爬、翻越各種障礙等）來鍛煉學生的意志力和靈活性，提高生存能力。

5、球類教學內容的優化

球類的基本技術對小學生而言要求有些偏高。而對球類運動的參與應是重點。改造此項教學內容時，應以游戲和比賽（可適當簡化規則）為主，力求在比賽中激發學生的興趣，掌握簡單的比賽規則，從而帶動簡單技術的教學，這對于學生終生體育思想的形成是很有益的。

五、根據實際情況選擇新興運動項目

新興運動項目的選擇可以根據民族特點，或者是所處的氣候條件而有所不同。學校都可以選擇滾鐵環、呼啦圈、定向運動，太極拳、踩高蹺（雙池、回龍康城）等等。這不僅能提高學生的學習興趣，而且使他的靈敏性、爆發力、判斷力都得到發展，同時也使之接受了新鮮事物，開闊了眼界。

六、學生自己選擇教學內容

選擇教學內容不僅是教師的事情，而且也是學生的事情，學生才是學習的主體，他們的“動”與“不動”是課堂的核心。新的課標要求以學生的發展為中心，再次強調了學生的主體地位。而學生怎樣選擇內容是需要教師指導的，教師首先要了解學生的興趣，然后根據學生的反饋信息，制定適合學生發展的教學內容，這樣在教學內容的版塊中將一部分空間給了學生，學生的主體地位也得到了肯定。

七、體育教師要加強責任心，努力提高思想素質

課程改革的任務是復雜而艱巨的，對教師的要求也很高，如果不加強思想政治學習，就會迷失方向，甚至會產生將規范化的教學變為“放羊式”教學的錯誤認識，對體育教學內容也是隨便選擇。所以在課程改革中體育教師應該加強自己的思想政治學習，學習新的教育理念，真正領會到體育課程改革的精髓，形成自己的教學風格，從而取得優秀的成績。