第一篇：中職語文課改理性的思考與實踐的探索

中職語文課改 理性的思考與實踐的探索

電氣工程學校

劉建坡

中職語文課改革一直處于提倡、摸索的階段。長時間以來，還沒有形成規律性的東西為人所用，原因在于中職語文教改的腳步始終戰戰兢兢，畏首畏尾，難以走出尷尬境地。

一、語文課的尷尬

1、來自學科本身的尷尬

我曾問過正在進行電工電梯技能操作的學生：是接線好玩還是語文課好玩？他說：“當然接線好玩。我可以想盡一切辦法把線捋直，按照老師要求的接好，固定好，我自己就可以判定出成績。語文則看不見摸不著，好不容易會一道題又不考。”這個學生是班主任老師與科任老師交口稱贊的學生。

我還發現：這個學生不僅自己的手工作業很漂亮，而且他還能給我做示范，示范的過程全部豐富的肢體語言和蹩腳的口頭語言來表達（老師，你這樣；老師，你那樣），言語中全部是名詞和代詞。

這現象恰恰道出了語文學科具有獨特的語言模糊性的特點，許多語言存在只可意會不可言傳的現象，實際生活中它比任何學科更加依賴于人的感覺。語文閱讀是一種語言實踐活動的復雜過程，常常隨人的知識水平、出身經歷、時代背景而有所不同，不像數理化那樣有精確的答案。語文知識，則是在一篇篇課文、一個個單元和一個個學期之間，其傳授程度不同，往往呈現既是此又是彼相互交織、滲透、穿插、反復的界限模糊的過渡形態。即使是同一篇文章同一個人在不同的時期理解起來也會有所別。因此，學生對語文課的感覺是可有可無，一節課或幾節課不聽都不妨礙語文成績；即便是認真努力的聽好每節課，準確無誤的做好每次作業考試成績也不一定取得很好的成績。

要知道語文學科所考察的并不是某一時段教師所教授內容，交叉反復的特點決定了它考察的是人出生以后所接受的母語教育程度。更何況母語可以隨時隨地的學習，一個人只要是活著就是在學習語文，這一點恰恰被大多數人所忽略。

2、來自教學成績的尷尬

大凡開設高職接軌項目的職校衡量語文教師教學成績富有說服力的似乎莫過于高職接軌的成績。縱觀每一個學生、每個學校的成績可以看出：在接軌考試中，語文成績充當著“松緊帶”的角色——如果本次考試數學成績高些，作文的評判標準就會相應的緊些；反之數學成績低些，那么作文成績的評判標準就會相應的松些，以此來避免學生群體成績偏高或偏低的現象。這個平衡點表現在：凡是語文成績在85分以上的學生100%升學。每一屆學生的情況莫不如此。不難看出語文是蹲在數學的裙裾之下踮著后腳跟與英語競走，其地位與難度可想而知。

在成績面前是語文教師無能？還是不用心？在我看來都不是。盡管呂叔湘老先生早就有過“少數語文成績高的學生并不是教師教出來的，而是得益于課外”的論斷，還是不能平復語文教師收獲與付出嚴重失衡的心理。

這心理造成課改的腳步一緩再緩。

3、來自教學主體的尷尬

對于學生的語文學習狀況我不想贅言。在語文課上，教師從不必期望學生通過文本“品出語言的言外之意”，也不必要求學生“品出力透紙背的言語內涵”，僅僅是有學生能“品出語言所創造的意境”，語文教師就會倍感欣慰了。

事實上學生會把“寧可餓死也不吃美國救濟糧的朱自清”說成是“傻帽兒”；把自私虛偽的周樸圓說成是有情有義風流倜儻的富人而作為自己標榜的對象。學生不能與教材當中的文本產生情感共鳴，而沒有這共鳴點做基礎，課堂上教師對文本的任何解讀都是徒勞的。

主體因素構成了教改不知何去何從。

4、來自教學環境的尷尬

我注意到這樣一種現象：在兩節同時上的公開課中如果有一節是語文課，正常情況下選擇聽語文課的教師要在70%以上。原因在于：語文容易聽懂；而且每位聽課教師都有不少于12年語文課的聽講歷史，很容易找出與本課的比照對象，這無形增加了語文教師的心理壓力。

隨著“語文學習的外延與社會生活的外延相等”的提法出現，語文課的任務越衍越重：字寫得不好看，是語文老師沒有教好；假條不會寫，是語文課沒有學好；甚至學生道德素質，也是語文課熏陶的結果。這就要求語文課堂應該是一個天衣無縫的課堂，似乎只有這樣方顯語文課堂的魅力。

這對語文課改形成了不良的環境因素。面對如此尷尬境地，語文課需要重新定位。

二、語文課的定位

因材施教的教育原則要求我們的語文課必須為學生服務，必須為學生就業服務，為學生的將來發展服務。

1、學生個體發展的變化 中職學校的培養目標是為社會培養合格的能勝任特定工作的技能型人才。在這個特定目標的引導下，學生要在三年的時間內完成從“學生”變為“職業人”的轉換過程，完成從“自然人”到“社會人”的過度。這是每一個學生必須走過的一步。這變化是必然的。

2、學生群體的發展變化

從我校近三年報考高職考試的學生人數情況分析：06年4班，07年2班，08年1班，呈現逐年遞減的趨勢。從我校08年高職班學生分布的專業情況分析：經法、電子、機電依次比為3：1：0。盡管文科類的學生語文基礎相應好一些，但是學生對進一步學習的熱情逐年遞減，說明學生需要更多的是專業技能。這變化是實然的。

3、教學目標定位的變化

有鑒于此，我們必須根據學生的實際情況調整教學目標、教學模式、教學方法來適應學生，而不是讓學生來適應我們的教學。也只有這樣，我們的教學才真正有實際意義。

根據學生的發展需求，以前語文教學的價值取向與目標追求需要調整。需要從“培養學生對生命的敏感，用富于生命的語文去喚醒學生的生命意識”過渡到“培養學生會說中國話”；需要把“思維訓練與情感的有機結合”轉換到“訓練學生能聽懂中國話”；需要將“教師變教材的思想為自己的思想并將其轉化為人格和理念”調整為“培養學生能讀懂些文章”，由“培養學生的語文素養”向“培養學生職業素養”方向發展。可見，要在以前強調語文的文學性、人文性的同時，要更突顯其工具性。這變化是未然的

那么技能型人才需要具備怎樣的語文知識、語文水平，需要語文教師深思。

為落實朝陽區教委有關文化課教學改革的精神，語文組對楊文堯校長《深化文化課教學改革》的報告和教研中心下發的《語文實際應用能力水平達標等級標準》（討論稿）進行了充分的研討。一邊研討一邊結合我校學生的實際情況、專業情況、和教材加以剖析、思考，教師們一致認為：語文課改勢在必行！

三、語文課改革

1、按學生需求構建課堂

布魯姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學習課程的學生硬要比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習的更加輕松、迅速”。我們的母語教學需要情感參與，需要時刻關注學生對待語文學習的情感和態度，根據學生情感態度的起伏調整教學內容。既然學生不能通過周樸圓來理解教材的本身，那么，我們就可以引領學生來理解周樸圓與魯大海之間的父子矛盾，進而分析當今父子矛盾的癥結；既然學生不能理解柳永《雨霖鈴》所要抒發的情懷，我們可以組織學生背誦朗讀、書法比賽；學習了歐亨利的《最后的藤葉》，如果學生能夠通過語言描寫而慨嘆贏得生命的勝利，那么就可以接著續講歐亨利的《警察與贊美詩》《帶家具出租的房間》，使學生進一步體會作家含淚的微笑所生成的藝術魅力；否則，就可以把學生的興趣點引向三大短篇小說之王的另外兩位，可以講莫泊桑的《項鏈》《羊脂球》，帶學生一起描畫因一個噴嚏驚恐而死的公務員形象。

總之，語文課堂需要隨著學生的情感需要而律動，需要教師隨時觀察學生的變化來引導學生與文本共鳴。絕對不能忽視“教學本身就是一個充滿了不可預測變量的動態過程”這一點。

2、真正做到學以致用

既然學生不能溶于文本中的文學情景，那么我們就努力創造出生活情景，引領學生去操作，去體會。

在應用文寫作教學時最容易出現課堂死板沒有活力的現象。如果我們注重發揮現有教材的導向作用，發掘生活中實際可見的事物作為訓練內容，讓學生在現實活動中找到應用寫作素材，使學生感到學習的知識馬上就能派上用場，自然投入學習的學生會更多些。

在“公文”單元的復習中，結合學校剛剛進行的活動，如志愿服務活動我這樣設計語文課堂：以“召開志愿服務活動總結會”為活動形式，將學生分成五組，一組擬寫“志愿服務活動會議通知”、二組擬寫“志愿服務活動好人好事表揚通報”，三組給上級擬寫“志愿服務活動報告”、四組做“會議記錄”，五組推薦主持人和做“活動評價”。將公文單元中必須要掌握的文體都融合到活動課中，通過分工合作檢驗學生的學習效果。富有生活場景的設計，學生會反響熱烈。經過文體寫法的點評，學生公文單元的文體知識得到鞏固。

例如在講授消息、演講稿、建議書等內容時，可以這樣設計訓練內容：“學生正從學校食堂流失”（消息、調查）、“假如我是食堂經理”（演講稿）“給食堂管理者的建議書”（建議書）等。到食堂就餐，對早餐質量管理的好壞，學生最有發言權，學生自然積極參與活動，同時，還可以建議學生將寫好的建議書抄錄清楚，派代表送到食堂管理員手中。如果學生看到自己的建議得到重視，真切的感到學以致用，自然積極性會大幅度提升。

3、大膽整合取舍教材

試想：假如一節課教師只提供兩個信息，但學生對兩個信息都不感興趣，學生就會拒絕接受，整節語文課對學生來說無疑是無意的；假如教師提供的是十個信息，我想其中總會有一兩個信息對學生有吸引力。如果課堂上涉及到教材中的每篇文章，又對每一篇都進行科學的取舍。無形中會加大課堂信息量，符合學生的求知需求。當然這取決于我們要教給學生什么？學生對此是否能夠吸收？

例如：語文第一冊前三單元有《讀書人是幸福人》、《思考的威力》、《三個境界》、《我的讀書方法》、《善讀書則書變薄》五課，其中必講篇目兩篇，其余為自讀課，我發現五篇課文都與讀書有關，銜接時我這樣處理：為什么讀書人是《幸福人》呢？因為我在讀書的時候注重《學習方法》，有了這種方法就能將《書讀薄》。在讀書的時候如果注重發揮《思考的威力》，就可以使自己走進不可言傳的《三個境界》。用讀書一條線將五篇課文貫穿，將教學重點確立在“讀書”上，而非面面俱到，不僅增大信息量，更使單元知識緊湊。與此同時，可以以教材的某一篇文章為基點，相同類文章擴展；向其同題作品延伸；向其相關聯的內容延伸；向介紹這位作家的傳記性文字或評述性文章擴展。

如此，我們就可以比較容易克服教材中距離學生生活久遠，不能引起學生共鳴的篇目所帶來的困難；可以對任何一篇課文重新設定教學重、難點，例如：《荷塘月色》不必大段的介紹作者以及作者的寫作背景，重點可以放在反復聽讀、誦讀、情感品悟上，兩課時就可以完成；

同時，可以將富有哲理的、學生感興趣的文章拿到課堂上與學生共同研討，更好的尋求學生與文章的契合點，這樣教師能夠有更多的自主權，針對不同的學生制定、選擇不同的教學內容，實現自主課堂。我想：如果文章符合學生的實際、圍繞學生的實際生活也許會更好的調動學生的參與。

4、加強課外閱讀指導

學語文“得法于課內，得益于課外”這是不爭的事實。正所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。培養學生課外學習語文的能力必須得到應有的重視。

首先要增加學生的課外閱讀量。

我這樣引導學生加強課外閱讀。開學初每節課用10分鐘時間給學生講個小故事。聽完故事討論：我講的故事從哪來的？（讀書而來）講完每一篇課文后，我讓所有學生數出作者自己創作的文字有多少？引用別人的文字有多少？討論作者引用的文字從哪里來的？（讀書而來）

如果我們寫文章用到別人的文字會有什么好處？這些文字從哪里來？如此這般把閱讀摘抄的重要性、必要性講析透徹。隨后我留的作業就順理成章：要求學生在每天閱讀1000字的基礎上每周摘抄兩篇與自己有共鳴400字。當然要有相應的評價獎懲機制隨之出臺，保證這項作業的有效實施。

其次是要指導學生的課外閱讀。

隨閱讀量的增加還需要加強閱讀指導。劉國正說：“一是幫助學生選擇課外讀物，二是幫助學生理解積累”。給學生選擇課外讀物要做有心人，要從易到難，從多到少有漸進的層次；還要有廣博得視野，只要是與課內教學密切相關的優秀時文，經典名著，優秀期刊都要涉及，照顧不同層面的學生。同時教會學生網上閱讀，滿足他們對新知識、新事物的好奇心。因特網上的文章時效性強，只要鼠標在手就可以欣賞，如：“全景中文網”“木子書屋”“榕樹下”“作文網”學生的好奇心通過網上閱讀得到滿足。當然還需要教師教會學生辨別美丑能夠進行自我選擇的能力。

中職語文課改還有更多更深入的內容需要我們去探索。任何課改都是一個推陳出新的過程，成功與失敗都需要時間和實踐的檢驗。我們只有不斷地總結、分析、思考、實踐，才可能在課改的領域里挖掘出規律性的東西，為大多數教師認可，對此我充滿信心與渴望。

參考書目：

1、《中學語文教與學》2004、9《開放式課堂教學實踐芻議》沈壽鴻

2、《中學語文教與學》 2005年合訂本

3、《情感激發法在應用寫作教學中的理性探索》王一建

第二篇：基于高效英語教學的理性思考與實踐探索

基于高效英語教學的理性思考與實踐探索

劉忠保南通中學校長

一．英語課堂教學現狀分析與困惑

（一）中學生學習英語的特點

1.善于模仿，活潑大膽，追求新奇，爭強好勝。

2.短時記憶能力強。

3.學習英語的興趣差異大。

4.注意力容易轉移，遺忘率高。

5.學習的自主性不強，不同年級存在差異。

6.好動，愛表現。

（二）教師的教學感受

1.辛苦與“心”苦

教得太苦，工作負擔重，壓力大（高考指標）。學生教不會，考不出，考不好，心里苦，苦悶。教師有厭教，又不得不教。

2.學生學得苦，學不會

學生學習不得法。現在的學生難教，兩極分化嚴重。

3.改教的都教了，該練的也都反復練了，還未掌握。

4.新課標，新課程，新要求。

怎樣才能教好，學生怎樣才能學好？

苦悶，郁悶，痛苦，困惑。出路在哪里？

如何解決：

學習、研究、探索、實踐、反思

針對性、實踐性、總結規律、提高效率和質量

二． 腦科學，心理學對英語教學的啟示

（一）大腦的基本功能

左腦：語言的腦、理性的腦、知識的腦

右腦：感性的腦、創造的腦

一個“半腦”+另一個“半腦”≠一倍的效益，而是5-10倍。

（二）腦科學，心理學對高效英語教學的啟示

1.處理好大腦生物特性與合理安排用腦時間的關系

2.處理好大腦與學習的關系

（記憶：短時記憶系統和長時記憶系統，……）

3.處理好情緒與學習結果的關系

積極情感促進某種化學激素的分泌，促進學習

消極情感能通過同樣作用阻礙學習

“好情緒，好學習”

4.處理好學習與記憶的關系

“建立有意義的學習”

注意：1）科學的教育方法

2）建立學科知識體系

3）任務驅動

4）目標教學，任務導學

5）情景導學

6）探究學習7）倡導學習方法教育8）案例學習5.處理好學生的學習行為與男女生差異的關系1）大腦發育（女孩比男孩早1.5-2年）2）大腦的血流量3）大腦中灰色物質結論：要像保護自己的眼睛一樣保護學生（男女）自尊心 6.處理好多種感覺器官與提高學習效率的關系 教學啟示：建立鏈接 信息分塊用圖像幫助學生學習，記憶7.處理好左右腦與雙腦共用教學與提高學習效率的關系 教師有意識地調整教法，以補償右腦開發的不足，使左右腦協調發展。階段：1)右腦模式階段2）左腦模式階段3）雙腦模式的交互階段8.處理好學習類型與差異性教學的關系視覺類型（visual Learner）75%聽覺類型（Auditory Learner）15%動覺類型（Kinesthetic Learner）10%

第三篇：高三畢業班高效管理的理性思考與實踐探索

高三畢業班高效管理的理性思考與實踐探索

高考，歷來競爭激烈、備受社會關注。它是國家選拔人才最權威、最嚴格、最公正的主要手段，是學生實現人生理想、改變人生命運的重要途徑，借此機會，我想從管理的視角談談高三畢業班工作的理性思考與實踐探索。其中我重點談一下師生、家長積極性的調動以及如何進行優生的培養。

一、認清形勢，加壓驅動，增強師生復習迎考的積極性。

高三教師高度的責任感、使命感，堅持打好總體戰是奪取高考勝利的關鍵。

1、開好“四會”，凝聚合力。

一是新老高三交接會。在每屆高三開始時召開由學校領導、新、老高三教師參加的新老高三教師交接的教學會議，讓上屆高三教師介紹經驗和教訓，對新高三提出合理化建議；新高三教師談打算、談體會。

二是高考總結會。每學年開始前，召開高考總結會，認真總結學校上屆高三工作的經驗、精心部署新一屆高三工作，明確高三的目標與任務、要求與措施。

三是迎戰高考會。每學年初，舉行迎戰高考會。在熱烈、隆重的氛圍中，點燃學生激情、激發家長熱情，掀起全員抓高

三、迎高考的熱潮。

四是高三學生家長會。進入高三后的一月內，及時高三學生家長會，讓家長明確新一屆高考形勢、校情學情、規劃策略、目標要求，交流家教經驗，共商迎考大計，凝聚教育合力，共創高考輝煌。

2、確立目標，施加壓力。

一是確立目標，增強壓力感。開學初，要在分析數據的基礎上提出四級目標：學校總目標、年級奮斗目標、班級目標、學科目標、優生目標，并把各項目標任務指標層層分解到各班、各科以及師生人頭。

二是分析形勢，增強危機感。通過各種形式，引導高三教師認清高考形勢、了解兄弟學校農三師中學的態勢，明確本屆高三的劣勢和面臨的困難，讓師生們感受到巨大的競爭壓力與嚴峻的新挑戰，進一步增強憂患意識，保持清醒的頭腦,做到居安思危，自加壓力。

3、明確責任，增強動力。

通過各種形式，加強對高三教師的責任感教育，提高教師的責任意識，讓教師明白：莊稼誤是一季，老師誤是一屆，而學生誤是一生；培養一個孩子，幸福

一個家庭。要求教師要抱著為學生、為家長、為學校、為國家負責的精神，愛崗敬業、樂于奉獻、挑戰自我、挑戰極限，發掘潛能，以“扎實、踏實、落實”的精神搞好高三工作。

4、實施激勵，激發活力。高三教師的激勵，應注意以下幾點：

第一，滿足教師合理的需求。高三教師非常辛苦，工作量大，心理壓力大，級部盡力關心教師，組建家委會運作補課但給予教師相應的報酬，盡力的設身處地考慮老師們工作中的實際付出與具體困難。

第二，把精神激勵的顯性因素與隱性因素統一起來。顯性因素是指正式的可感的精神激勵行為，如公開的表揚、個別的撫慰等。隱性因素指潛移默化地影響教師積極性的因素，如良好的工作作風，干凈整潔的教學環境，融洽的人際關系等，尤其是蘊涵于工作本身的激勵因素，讓老師們專業上有奔頭，肩負重要的工作且工作成績能得到師生、家長的認可，評優樹先優先等。

第三、協調好各種關系，協調關系求“和”。（1）協調教師間的關系。教師與教師之間的協調重點把握三點：一是協調各學科教師爭搶時間的問題。二是協調作業布置不平衡問題。三是協調各科教師教學進度問題。（2）協調師生間的關系。這里主要是指協調教與學的關系、協調教師指導與學生自主學習形成的矛盾。

（3）協調生生間的關系。協調學生共同發展，防止學生兩極分化。

第四、督察管理求“嚴”。通過高三教育教學督導，深入教學第一線。一是了解情況、協調關系、解決困難、鼓勵支持；二是檢查督促，督備課、督上課、督考試、督講評、督總結、督反饋。要深入課堂聽課，深入備課組參與集體備課，調控教學，優化備考的過程管理。

二、抓思想保證：統一認識 凝聚合力，增強教師工作責任心與工作積極性情感激發干勁，思想支配行為，認識指導實踐。和諧的情感環境，統一的思想認識，是凝聚教育合力搞好高三管理工作的重要保證。

一是提高對教師主人翁地位的認識，增強參與意識。管理中滲透人文思想和人本精神，形成較濃的“以人為本”的管理氛圍，老師們在和諧寬松的情感時空中開展緊張有序的工作，將會大大增強教職工的主人翁意識，激發他們的工作熱情。學校高三的教育教學管理工作在堅持制度管理的基礎上，更要強調管理中的人本精神。管理人員要以身作則，這樣與老師們成為同一戰壕里的戰友，在工作

上向工作量和工作時間長的班主任、老師看齊，起早摸黑，全身心投入，同甘共苦，深入到老師中，勤于溝通調研，尊重教師，理解教師，從而有效地激發教師的主人翁意識和工作干勁。如在確定年級目標和班級高考指標、確定提優補差及學科診斷測試、作業量調控方案及開展年級、班級的各項教育教學活動前應該廣泛地征求教師和班主任的意見，認真吸納他們的意見建議，群策群力，形成共識，凝聚合力。在對學生進行輔導的問題上，可以組織召開備課組長和班主任會議進行商討，征求其他任課教師的意見，形成共識，做到定對象、定時間、定內容、定責任，形成學科教師利用休息時間對自己任教學生的針對性輔導的策略；在對學科單科診斷性、適應性測驗后，及時批卷反饋，提高教學效率。實踐證明，這種在學校人本精神引導下所激發出來的老師自發地樂于為學生奉獻的舉動，在整個高三教育教學中會發生很大的作用。高三的教育教學工作是很緊張的，但在緊張的工作中有著一個團結、和諧、向上的情感氛圍，使教師們工作更有激情、創意和實效。通過召開有關會議，分析招生形勢，并把這種分析告訴全體教師。在開學前夕的高三教師會上，認真分析目前普通高中學校面臨的困難。要改變這種困境，就必須切實提高教學質量。只有提高高考的質量，才能提高學校在社會上的知名度。只有這樣，學校才能生存，才能發展。讓教師明白：“高三無退路，必須出成績”。三是提高對高三學生現狀的認識，增強自信心。通過研究討論，解剖學生情況，增強必勝信心。四是提高對高三教學目標任務的認識，增強壓力感。開學初，要在分析大量數據的基礎上通過廣泛的征求意見與溝通，提出年級奮斗目標，及時制定計劃，研究課堂教學，落實月考方案，組織分層輔導。五是提高對高三教育與家庭、學校、社會關系的認識，增強責任感。通過會議加強對高三教師的責任感教育，提高教師的責任意識，要“顧大局、重協作，抓重點、重平衡”，要求教師要抱著為學生、為家長、為學校負責的精神，愛崗敬業、樂于奉獻。學生的未來在于培養，家長的希望在于孩子，學校的聲譽在于質量。所有這一切的關鍵在于教師的教育教學。在融洽和諧的氛圍里，在統一思想認識的基礎上，凝聚人心，積聚力量，為高三出成績奠定基石。學校組織多種形式的高三年級教學調研和學習。如外出到烏魯木齊學習調研，通過與專家的交流、反饋，使任課老師看到了自己的不足，認識到努力的方向或在校內同伴調研，開設迎考復習示范課、復習觀摩課，研究探討提高高三復習效益的途徑、方法。

三、如何進行輔導和重點培優：

對學生的輔導不能千篇一律、千人一面，而應因生而異、因材施教、分類指導、分層推進，注重方法的針對性、差異性和多樣性。（1）實行特護制，打造精尖生。對這類學生，要專人特殊培養，專人特殊呵護。如由權威教師開設“專家門診”，針對學生在學習中問題進行一對一專門輔導；年級組設立專門的房間讓學生進行自主討論；圖書室、閱覽室和實驗室無限制對其開放。（2）實行導師制，培育優秀生。對這類學生，可根據學生的學科強弱特點，幾個學生安排一名教師為導師，通過開設小型的實驗班、“吃小灶”進行培養。“優秀生”的知識基礎和技能一般較強，為了讓優等生吃飽、吃好，學校根據他們的需要安排好復習進度，并在復習材料的選取、教學內容的容量和質的拓展上要區別對待，以求知識的擴充、能力的提高、特長的發展。（3）實行承包制，提升“臨界生”。針對臨界學生，實行“承包制”，任課教師認領包干，加油鼓勁，樹立信心，強化對這部分學生的管理與指導，按學科進行揚長補弱，強化提高，逐一落實，不使一個掉隊，促進向優生發展。（4）實行責任制，轉化學困生。學校應通過有效方式，切實轉變教師的教育觀念，牢固樹立沒有差生、只要差異的理念，從最后一名學生抓起，不拋棄、不放棄任何一個學生；建立學科教師轉化學困生責任制，把轉化學困生業績納入考核中。

四、抓學生管理：持之以恒分類推進，調動學生學習的積極性

一是抓常規，持之以恒。絕不放松對畢業班學生的常規管理。學校政教處要對高三年級做好各項常規的檢查、記載、考核、公布，一周一總結，對優秀班級進行宣傳表揚，營造良好的學習氛圍。

二是抓優生，重擂響鼓。優秀學生競爭對手少，容易產生滿足感。響鼓也要重錘。要定期召開優生座談會，施行“期望”教育，明確要求他們找差距、定目標，力爭學習更上一層樓，為校爭光。

三是抓心理輔導，輕裝上陣。對畢業班同學加強心理素質的輔導與訓練，以便讓學生學會自我調節，學會轉移和化解各種矛盾，始終保持樂觀的精神和平穩的心態。緊張有度，輕松愉快，這對高三學生的學習過程十分重要。具體做法：

1、思想教導。思想支配行動，態度決定高度。抓思想教育從以下方面入手：

（1）加強理想教育。運用畢業班動員大會、主題班會、社會實踐、專題報告會、往屆生現身說法等多種形式，堅持對畢業班學生進行理想前途教育，教育他們樹立正確的成才觀，引導學生樹立遠大理想，增強競爭意識和拼搏意識，既要有愛國之情，報國之志，更要有強國之能，使他們樹立理想，明確目標，鼓足勇氣，勇攀高峰。

（2）強化自信教育：自信是開啟學習潛能的鑰匙。教師應通過組織學生每節課前齊唱勵志歌、每天誦讀惜時銘、每周進行集體宣誓、實施賞識教育等形式，積極培養學生的自信心，讓學生信心百倍、干勁十足、昂首挺胸地迎接挑戰。

（3）開展感恩教育。學生只有心存感恩惜福之心，才會明白事理、懂得珍惜、知恩圖報、奮發有為。

（4）實施激勵教育：對學生的激勵的方式方法是多樣的：

一是語言激勵：如發現學生的閃光點及時口頭褒獎、“作業批語”的贊許、一次鼓勵式的交談。

二是行為激勵：如一個信任的目光、拍拍學生的肩膀、同學和老師情不自禁的掌聲。

三是榜樣激勵：如紅榜表揚、優秀生的經驗解釋、老校友的成功報告。四是競爭激勵：班與班挑戰應戰、生與生比學趕幫，激勵同學不但勇于戰勝對手，而且重在戰勝自我、超越自我，樹立更高的目標，成績才能有所突破。

五是自我激勵：教師要引導學生通過自我反思、自我教育、自我警醒、自我調適、自我促發，實現自我激勵。懸掛激勵標語。醒目的標語能喚醒理想、激發斗志。注重在不同的場所，不不的時間懸掛不同的宣傳標語。一是因地而異的標語。在高三教室走廊上：“用辛勤汗水圓大學夢，用優異成績報父母恩”開辟宣傳陣地。每間教室制作“追求卓越”、“超越自我”、“飛向明天”、“人生因學習而美麗”等鮮明的展示欄，班級之星（照片、事跡簡介、理想大學）。教室后墻：主要張貼著每一次考試的學生成績分析表，公布每一個學生的名次上升、下降情況，張貼學生的學習目標，如每每一次考試希望達到什么名次的具體目標、和高考時準備考上什么樣大學的長遠目標，以及為達到目標的決心書等。

舉行集體宣誓。實行每周日例會前的宣誓制度。每周星期一班會課組織學生集體宣誓，鏗鏘有力的誓言，給學生的思想定時充電，使他們的自信心得到不斷強化。

誠摯的激勵，強烈的心理暗示，營造良好的文化氛圍產生巨大的精神力量。

五、家長引導。高三階段的家校密切配合尤其重要。一方面學校要盡可能多的讓學生家長了解高考有關信息、學校和老師對學生學習的要求、孩子的學習情況；另一方面家長要積極配合學校、班主任和老師共同做好孩子的品德、心理、非智力因素、學業成績、目標定位等方面的教育工作，搞好孩子的飲食起居、防病保健、鍛煉身體、學習環境等方面服務保障。

以上是我們2013屆高考備考歷程中的一些具體做法與體會，希望大家一起積極探討，從抓高考中體會感悟學校管理的規律性，以此推動學校各項工作，促進學校又好又快發展。

魏娟

2013年9月26日

第四篇：探索新時期黨建和思想政治工作的創新實踐與理性思考

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探索新時期黨建和思想政治工作的創新實踐與理性思考

作者：朱旭東

來源：《神州·中旬刊》2013年第05期

摘要：新時期我國黨建及思政工作的創新性實踐取得了很多可喜成果，圍繞這些創新性實踐成果，我國相關專家學者也展開了很多理性思考，并將之整理成為豐富的黨建理論成果。總結起來，新時期黨建和思想政治工作在創新實踐方面的成果主要為馬克思主義的逐步中國化以及馬克思主義中國化指導下黨建理論的不斷科學化。本文以此為立足點展開研究，主要闡述了馬克思主義中國化背景下黨建理論的科學化、新時期黨建和思想政治工作創新實踐、關于新時期黨政工作創新實踐的理性思考。

關鍵詞：新時期 黨建 思政工作 創新實踐 理性思考

馬克思主義之所以能夠永葆青春，指導我國的社會主義事業的發展和建設，在于其不斷的適應著中國實際，中國化的馬克思主義理論在社會主義事業建設實踐中不斷出現并對實踐產生指導作用。在馬克思主義中國化理論成果的指導下，我國各項事業良好發展，黨建和思想政治工作也在逐步科學化的黨建理論和黨政工作指導思想的引領下取得長足發展。

一、馬克思主義中國化背景下的黨建理論科學化

馬克思主義是我國建設和發展國家的智力支持和精神動力，是重要的指導思想。我國的馬克思主義中國化理論成果已成體系并不斷完善和豐富。馬克思主義中國化包括兩大理論成果，第一是毛澤東思想，第二是中國特色社會主義理論體系。黨的十七大中將包括鄧小平理論、三個代表重要思想及科學發展觀在內的重大戰略思想納入到中國特色社會主義理論體系。黨建理論，是指馬克思主義理論中關于如何建設共產黨、如何提高中國共產黨自身素質和執政水平等相關理論。隨著馬克思主義中國化理論成果的不斷豐富，不斷發展的馬克思主義越來越適合我國各項事業的發展要求，并指導各項事業的建設實踐，而黨建與思想政治工作方面，包括政治建設、思想建設、組織建設、作風建設、制度建設和紀律建設等方面的理論逐步科學、可行，對實踐具有越來越強的指導作用。[1]而馬克思主義黨建理論與實踐逐步統一，黨建理論逐步應用于我國黨建和思想政治工作實踐中，并指導實踐不斷地科學化、創新化，提高了中國共產黨的基本素質和治政能力，確保了中國共產黨的先進性。

二、新時期黨建和思想政治工作創新實踐

黨政工作主要包括三個重要部分：第一是對黨建相關的理論進行研究和思考，以確保其科學性；第二在馬克思主義黨建理論指導下進行黨政工作的實踐、探索；第三是對理論指導實踐、實踐檢驗理論以及兩者的統一進行約法規章，確保理論與實踐相互適應、相得益彰，促進

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黨政工作的良好發展。新時期黨建和思想政治工作的創新實踐主要是在科學化理論的指導下通過一定實踐活動的開展更加全面、準確、科學地認識馬克思主義理論中關于政黨自身建設和執政能力建設方面的規律、社會主義政黨政治規律，從而提高黨員的基本素質和執政能力，彰顯黨員的先進性。[2]在正確認識規律、提高理論水平的同時，廣大黨員還要通過黨建及思想政治工作的實踐活動自覺運用規律解決實際問題。在黨建基本理論和規律的認識方面，新時期，我國黨建思政工作的創新實踐包括“三個代表”重要思想的提出、推廣以及全國范圍內的學習實踐活動、十七大精神的推廣學習、從嚴治黨保持黨先進性、純潔性實踐活動、“八榮八恥”社會主義榮辱觀的提出與在全黨范圍內展開的學習活動，等等。在黨建基本理論的應用及理論指導實踐、實踐檢驗理論方面，我國黨政工作開展的創新實踐包括深入基層“雙服務”活動的開展、永葆黨的先進性系列教育活動的展開、和諧社會建設中黨員素質提升活動、執政方面各種惠民政策的探索實踐等等。正是在這些創新活動中，中國共產黨永葆先進性和純潔性，堅持為人民服務宗旨，各基層黨組織也通過活動地展開提高了黨政工作能力和服務水平，促進了本組織的發展。[3]

三、關于新時期黨政工作創新實踐的理性思考

提高黨建及思想政治工作水平是一個長期工程，對黨政工作的創新實踐也是一個需要長期堅持的事業。在進行黨政工作創新實踐過程中，要注意以下幾個問題：第一，實踐要堅持以科學的正確的馬克思主義黨建理論為指導，以黨委在一定時期關于黨政工作的總指導思想和黨政工作目標為實踐方向。在創新實踐過程中，一定要遵循政黨建設的基本規律，適應新時期新實際對黨員素質和執政能力、管理能力的新要求。第二，創新實踐要通過定期的總結、反思、分析和整理上升為一定的理論，以便更好地指導黨政工作下階段的實踐。所以，無論是從嚴治黨還是永葆黨先進性的教育活動，不應該只停留于實踐的層面，而要通過一定的考核、總結和反饋，去粗取精、總結實踐活動中值得推廣和宣傳的優秀經驗，改善實踐中不完善的地方，盡量避免同一問題不斷出現。[4]總之，只有將黨政工作實踐與馬克思主義黨建基本理論和基本規律有機統一，用基本理論指導創新實踐，以實踐檢驗新的理論，才能形成黨政工作不斷發展的良性循環，黨政工作創新實踐才能最大限度發揮其提高黨政工作水平的重要作用，確保我黨黨員自身素質和執政能力、服務水平的不斷提高，也才能從根本上提高我國黨政工作整體質量。參考文獻：

[1]吳玲玲，胡洪彬.黨建科學化研究：回顧與思考 [J].理論研究，2010（08）.[2]張新.對新時期思想政治工作創新的理性思考[J].重慶行政，2008（06）.[3]劉平.企業思想政治工作創新的理性思考[J].經濟研究導刊，2012（07）.[4]楊學義.高校黨建創新評價的理念審視和實踐反思[J].北京教育（高教版），2009（08）.

第五篇：理性施教的實踐與思考心得體會

理性施教的實踐與思考

長期以來，小學語文普遍是以讓學生大量地接觸感性的語文材料、投入感性的語文實踐活動中這樣的感性的形式去掌握的，教師們在施教的過程中，可能會更突出榜樣的作用，引起學生的情感共鳴。而在講座上張達紅老師另辟蹊徑，眼光獨到地提倡應將語文的教學回歸理性，并詳細闡述了怎樣實踐語文學科的理性施教。小學科學作為培養小學生科學素養的科學啟蒙課程，與語文這些本身充滿感性的課程相比，不管是課程內容還是教學目標，小學科學都更多地傾向于理性。聽完張達紅老師的講座后，我開始反思自己大學實習期間的上課表現。

1、對待“小報告”。常態課與觀摩課不同，學生總是出現這樣那樣的問題讓老師措手不及。特別是小學的常態課總是會出現打小報告、吃零食甚至是打架等意外的、瑣碎的事需要教師及時處理的。以前實習時，上課總是會碰到學生向自己打報告，我總是及時的批評了被報告的那名學生，卻沒意識到自己這樣的做法助長了小報告的風氣，卻總是在抱怨著學生打小報告的壞毛病。

2、誤解課標。小學科學的課標提倡由學生之間發現問題、提出問題、解決問題，在我原先的理解看來，就是導入時要讓學生自己說出課題，整理分析實驗數據時一定要讓學生自己說出結論。所以總是將大部分時間花在沒有什么實際意義的導入上，總是想方設法的引導被提問的學生希望他們說出自己想要的答案，其實這不僅背離了課標上要求的以學生為主體的基本理念，還增加了課堂的無效環節，因為個別學生浪費了大部分學生寶貴的課堂時間。

此外還有懲罰不及時、不能將課堂規則有效地落實等教學問題。

這次關于理性施教的策略的講座不僅讓我認識到了自己在教學上存在的問題，還為我提供了針對這些問題應該采取的措施，這讓我對今后的教學增加了一點信心。