第一篇：關注終身發展是中職語文課改的立足點與歸宿

關注“終身發展”是中職語文課改的立足點與歸宿

摘要：本文簡要指出了對中職課改語文學科的錯誤理解，分析了語文課程改革中關注“人的終身發展”的現實意義和理論根據，并提出了作為一線教師依然必須立足課堂開展課程改革。文章主體部分著重闡述了關注“終身發展”的語文課改應當確立的四個觀念和具體操作方法，即：成功教學觀、快樂教學觀、互動教學觀和大語文教學觀。

關鍵詞：語文課改 終身發展 教學理念

中等職業學校的課程改革，尤其是專業課程改革，已進入“深水區”，改革的成效也初露端倪。而作為文化課程之一的語文課程，應當怎樣融進本次課程改革，應當怎樣改革才能更適應“人的發展”，到底是彰顯其工具性，還是體現其人文性依然說法不一。作為一線的語文教師，有的認為本次課程改革其核心理念是“項目教學”、“任務驅動教學”、“理實一體化教學”，因此，本次課改與語文學科毫不相干；也有的教師錯誤理解改革的核心內容，在語文學科中開展“項目教學”等教學模式；也有教師在學習了新課改理念后，把語文學科定位在為專業課程服務，配合專業課程做好基礎性、工具性工作。顯然，這些理解存在偏頗甚至錯誤。

筆者通過實踐認為：中職語文課改，其核心環節是課程實施，而課程實施的最根本途徑是教學，教學的立足點依舊是課堂，所以不管是要突出工具性還是要突出人文性，不管是要強調基礎性還是要強調服務性，作為一線的語文教師，都應該立足課堂教學進行改革，都必須時刻關注學生的“終身發展”。

一、關注“終身發展”，是教育最終目標。關注受教育者的“終身發展”，既是其內在需求，也是社會發展的必然趨勢，更是教育教學的最終目標。

試看目前中職語文的課堂教學：教師在上面無聊、無趣、無味地自言自語，為的是盡早按照原先設計的教學思路把任務“講”完，學生在下面堂而皇之睡覺者、發短信者、看課外書籍者不勝枚舉。這種重知識的傳授，輕能力的培養；重結論的灌輸，輕過程的享受；重獨立的認知，輕情感的體驗式的“呆板”的課堂教學，不僅讓課堂的環境不和諧，讓師生的心情不舒暢，更帶來了教學的高耗費，低效率。追其根源，是我們的教育者沒能關注受教育者的“終身發展”。

關注受教育者的”終身發展”,是傳統人本主義教育理念的繼承。無論是在中國還是在西方，無論是亞里斯多德還是孔子，都強調以人為本。在知識更新與科技成果轉變周期越來越短，職業更替與社會流動卻越來越快的現代社會里，一個國家僅靠培養“精英”是無法持續發展的，它必須依靠全體勞動者整體素質的提高。因而，我們必須把目光投向未來社會的建設者，以每個學生的終身發展為本，全面提高學生的語文綜合素質，培養學生切實的自學能力、廣泛的適應能力、靈活的應變能力與不斷的創新能力就顯得尤為重要，尤為迫切。

關注受教育者的”終身發展”,是現代教育教學關于人的發展思想的弘揚。人的發展既是社會發展的動力源泉，又是社會發展的最終目的，教育只有促進人的發展，才能真正推動社會發展。這就決定了中職語文教學的理念要以每個學生的發展為本，語文綜合素養得到了發展,學生才能得到發展。

關注受教育者的”終身發展”,是新一輪課程改革的呼喚?，F代教育理論，一是強調個性教育，二是強調多元智力培養?，F代社會知識經濟與高新科技的迅速發展和國際競爭的不斷加劇，都對人才素質提出了越來越高的要求。這就要求我們變革傳統的教育理念，使我們的學生在未來的社會競爭中立于不敗之地。

二、關注“終身發展”，要樹立“人本”理念。

普通教育新課程改革中一再倡導的“自主、合作、探究”，一再強調的要體現“多元評價”，關注“人性發展”固然是“人本”理念的有效詮釋。但筆者認為，作為中等職業學校的語文教學，要關注受教育者的終身發展，除了要踐行上述理念外，更要結合中職學生的實際情況，確立以下觀念開展課堂教學：

1．成功教學觀，品味收獲的甜蜜。中職學生，大多數是懷著挫折感與失敗感完成了九年的義務教育，中考的失敗更在他們的心靈上蒙上了一層陰影。成功對他們來說已是久違的期待，其內心有著比普通高中的學生更強烈成功的欲望。

從本質來說，成功并非“精英”的專利，人人都能成功。在創新為主題的大背景下，學習并運用美國耶魯大學羅伯特·斯騰伯格教授的“成功智力”理論，倡導“成功人生”的發展觀、“揚長補短”的學生觀、“產品導向”的教學觀，對我們開發學生潛能，培養學生的分析能力、使之能以最佳的狀態去適應環境、選擇環境和塑造環境，并最終獲得成功，是我們中職語文教學的重中之重，對學生、對家長、對老師、對學校乃至對企業來說都一樣，是我們共同的心愿、最大的幸福。

運用成功教學觀念，讓學生成為最好的“自己”。在成功教學中，學生正確擬寫了一份通知、設計了一份活動（培訓）方案，哪怕還有這樣或那樣的疏漏，但這也是成功，教師就要適時地予以肯定；在成功教學中，學生能流暢地讀完一則新聞或一本書籍，并對其有自己的評價，哪怕那評價還很膚淺，但這也是成功，教師就要適時地予以鼓勵；在成功教學中，學生能運用工具書完成文本的音、形、義，能借助工具書去闡釋文本中的各類“美”，哪怕存在著一定的偏頗，但這也是成功，至少是自我學習欲望的顯示，教師就要適時地予以贊揚。在不斷地成功體驗和激勵下，學生將在教師的“攙扶”下從一個成功走向另一個成功。

2．快樂教學觀，享受學習的樂趣。

在新的時代背景下，學習理應成為一種生活狀態。我們需要快樂地生活，更需要快樂地學習。

多元智能理論將教學過程界定為一種生成性的過程，并強調教學過程中學生角色的主動性。加德納提出，在多元智能理論的基礎上要建立理解的課堂教學。筆者認為，知識是主體與環境相互作用的結果，惟有構建和諧愉悅的課堂氛圍，讓學生產生“快樂”的心境，才能讓知識與能力自動地生成；同時，教學過程的師生關系是一種主體間的平等關系，它既強調教師對學生主體角色的認同，更強調學生對教師主體角色的認同，惟有這樣，才能在愉悅的課堂環境中實現“教學相長”。

此外，中職語文教師負載著的是人類文明傳承的重任，承擔著學生人文素養培養的重責，我們不需要戴著禁錮的鐐銬去應對“普通高考”，我們可以帶著學生在語文空間里自由的暢游。我們不需要劃分段落層次，不需要總結中心思想，更不需要局限在單純的語文基礎知識的學習上，而是讓語文教學課堂變成一個豐富多彩的舞臺，讓學生發現、領悟“黛玉葬花”的凄美，“空山新雨后，天氣晚來秋”的恬靜，“蜀道之難，難于上青天”的雄奇與豪邁，……讓學生在語文教學課堂里充分挖掘自己的潛能，釋放自己的激情，培養自己的創造力、想象力，從被動學會、壓抑地接受向主動學習、快樂地汲取轉變。

當然，作為中職的語文課堂，快樂并不是無原則的放縱，也不是無壓力的輕松。

3．互動教學觀，碰撞交流的智慧。

現代教學論認為教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。中職語文課程改革中的教學更要以溝通為基本目的，只有這樣才能從根本上改變目前語文課堂教學的現狀。

教學過程的邏輯就在于它以獨特的現實情境增進教師與學生的溝通。受教育者是由他們自己來建立語文意識的，而不是從教師和課本上接受已經完成了的知識，因而語文教學的過程必須建立在溝通的基礎上，唯有如此，教師的教才能真正服務于學生的學，才能真正關注其“終身發展”。筆者曾就互動教學做過對比實驗，基礎相當的兩個高一中職班，分別由請同一位教師采用不同的教學方式新授《敬業與樂業》一文，一個班級采用互動式，另一個班采用灌輸式，課畢后筆者隨機各抽取了12名學生就相同的檢測卷進行測試，結果采用互動式教學方式的這些學生平均得分率在91.21%，而采用灌輸式教學方式的這些學生平均得分率僅48.88%。可見，對于中職語文教師而言，如何增進學生的語文思想，如何使學生學會語文的思維，如何培養創造性的人，所有這一切都只能在溝通的、互動的教學過程中實現。中職語文教師的互動教學觀要求教師立足于學生發展的需要，合理而有效地組織教學內容，把語文教學內容以問題情境的形式呈現在學生面前。在這一過程中教師與學生完成思想的交流、知識的交換。學生是語文學習活動的主人，教師是組織者、引導者與合作者。只有具備互動教學觀的教師才能合理地處理教材、組織教學，才能在教學中尊重學生，信任與理解學生，才能使教學過程轉化為學生的學習過程，也才能培養學生的語文的直覺，才能體現出中職語文課程的現實性與研究性的實質。

4．大語文教學觀，感受語文的魅力。

葉圣陶先生曾云，語就是口頭語，文就是書面語，這就是語文。這精辟的論斷實則表明了語文源于生活，生活處處有語文，需要我們教師和學生一起確立“大語文教學觀”。

在傳統的教學論概念系統中，“課程”被理解為規范性的教學內容，而這種規范性的教學內容是按學科編制的，所以“課程”又被界定為學科，具體表現為課標、教材、教學參考。這就意味著“課程”只是政府和學科專家關注的事，教師無權更動課程，也無需思考課程問題，其任務只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生當然就只能是既定課程的接受者和吸收者。而大語文教學觀，需要我們把課程不僅僅理解為教材、學科知識，更需要大膽地把它理解為體驗課程，生活課程。這樣，我們中職的語文課程就不再是封閉、專制、靜止不變的東西，而是一種開放、民主、動態、生成的“生態系統”和完整文化，并與教學相互轉化、相互促進、彼此有機融為一體。它要求我們一線的教師在教學中不只是忠實地實施課程計劃、“照本宣科”，更重要的是深入地鉆研教材、科學地補充教材、準確地加工教材、不斷開發與創新課程資源；同時也要求我們教師不再以狹小的課堂作為傳授知識的唯一場所，還要把目光伸向教本之外、教室之外、學校之外的廣闊天地，善于發現和充分利用師生周圍那取之不盡、用之不竭的課程資源，切實加強課內外聯系，搞好課內外結合。

把企業文化融入教學內容，把誠心品格、合作精神、禮儀素養、創新能力等文化元素融入語文教學；把校園廣播、櫥窗板報、社會公益事業等融入教學內容，讓語文內涵不斷地拓展；把音樂歌詞、課外健康讀物、詩歌朗誦、辯論、演講、話劇表演等豐富多彩的活動融入教學內容，讓學生根據自己的理解和實際情況去演繹和解釋語文，培養語文學習興趣，提高學生的語文及口頭表達能力?？傊?，把生活中的一切融入語文，我們會發現，這樣，不僅拓寬了語文的天地，更讓學生“終身”享受語文的樂趣。

綜上，只要我們立足學生的“終身發展”，把語文融入生活，讓學生快樂地交流智慧，快樂地分享成功，必定能讓中職語文課改在整個職教課程改革中綻放“奇葩”！

參考文獻： [1]曾曉潔．《多元智能理論的教學新視野》[J]．《比較教育研究》．2001年第12期．起止頁碼（62—65）

[2]駱玲芳、劉力、胡承東．《成功智力的教學理念和教學模式》[J]．浙江教育出版社．起止頁碼（106—107）

第二篇：中職語文課改理性的思考與實踐的探索

中職語文課改 理性的思考與實踐的探索

電氣工程學校

劉建坡

中職語文課改革一直處于提倡、摸索的階段。長時間以來，還沒有形成規律性的東西為人所用，原因在于中職語文教改的腳步始終戰戰兢兢，畏首畏尾，難以走出尷尬境地。

一、語文課的尷尬

1、來自學科本身的尷尬

我曾問過正在進行電工電梯技能操作的學生：是接線好玩還是語文課好玩？他說：“當然接線好玩。我可以想盡一切辦法把線捋直，按照老師要求的接好，固定好，我自己就可以判定出成績。語文則看不見摸不著，好不容易會一道題又不考。”這個學生是班主任老師與科任老師交口稱贊的學生。

我還發現：這個學生不僅自己的手工作業很漂亮，而且他還能給我做示范，示范的過程全部豐富的肢體語言和蹩腳的口頭語言來表達（老師，你這樣；老師，你那樣），言語中全部是名詞和代詞。

這現象恰恰道出了語文學科具有獨特的語言模糊性的特點，許多語言存在只可意會不可言傳的現象，實際生活中它比任何學科更加依賴于人的感覺。語文閱讀是一種語言實踐活動的復雜過程，常常隨人的知識水平、出身經歷、時代背景而有所不同，不像數理化那樣有精確的答案。語文知識，則是在一篇篇課文、一個個單元和一個個學期之間，其傳授程度不同，往往呈現既是此又是彼相互交織、滲透、穿插、反復的界限模糊的過渡形態。即使是同一篇文章同一個人在不同的時期理解起來也會有所別。因此，學生對語文課的感覺是可有可無，一節課或幾節課不聽都不妨礙語文成績；即便是認真努力的聽好每節課，準確無誤的做好每次作業考試成績也不一定取得很好的成績。

要知道語文學科所考察的并不是某一時段教師所教授內容，交叉反復的特點決定了它考察的是人出生以后所接受的母語教育程度。更何況母語可以隨時隨地的學習，一個人只要是活著就是在學習語文，這一點恰恰被大多數人所忽略。

2、來自教學成績的尷尬

大凡開設高職接軌項目的職校衡量語文教師教學成績富有說服力的似乎莫過于高職接軌的成績?？v觀每一個學生、每個學校的成績可以看出：在接軌考試中，語文成績充當著“松緊帶”的角色——如果本次考試數學成績高些，作文的評判標準就會相應的緊些；反之數學成績低些，那么作文成績的評判標準就會相應的松些，以此來避免學生群體成績偏高或偏低的現象。這個平衡點表現在：凡是語文成績在85分以上的學生100%升學。每一屆學生的情況莫不如此。不難看出語文是蹲在數學的裙裾之下踮著后腳跟與英語競走，其地位與難度可想而知。

在成績面前是語文教師無能？還是不用心？在我看來都不是。盡管呂叔湘老先生早就有過“少數語文成績高的學生并不是教師教出來的，而是得益于課外”的論斷，還是不能平復語文教師收獲與付出嚴重失衡的心理。

這心理造成課改的腳步一緩再緩。

3、來自教學主體的尷尬

對于學生的語文學習狀況我不想贅言。在語文課上，教師從不必期望學生通過文本“品出語言的言外之意”，也不必要求學生“品出力透紙背的言語內涵”，僅僅是有學生能“品出語言所創造的意境”，語文教師就會倍感欣慰了。

事實上學生會把“寧可餓死也不吃美國救濟糧的朱自清”說成是“傻帽兒”；把自私虛偽的周樸圓說成是有情有義風流倜儻的富人而作為自己標榜的對象。學生不能與教材當中的文本產生情感共鳴，而沒有這共鳴點做基礎，課堂上教師對文本的任何解讀都是徒勞的。

主體因素構成了教改不知何去何從。

4、來自教學環境的尷尬

我注意到這樣一種現象：在兩節同時上的公開課中如果有一節是語文課，正常情況下選擇聽語文課的教師要在70%以上。原因在于：語文容易聽懂；而且每位聽課教師都有不少于12年語文課的聽講歷史，很容易找出與本課的比照對象，這無形增加了語文教師的心理壓力。

隨著“語文學習的外延與社會生活的外延相等”的提法出現，語文課的任務越衍越重：字寫得不好看，是語文老師沒有教好；假條不會寫，是語文課沒有學好；甚至學生道德素質，也是語文課熏陶的結果。這就要求語文課堂應該是一個天衣無縫的課堂，似乎只有這樣方顯語文課堂的魅力。

這對語文課改形成了不良的環境因素。面對如此尷尬境地，語文課需要重新定位。

二、語文課的定位

因材施教的教育原則要求我們的語文課必須為學生服務，必須為學生就業服務，為學生的將來發展服務。

1、學生個體發展的變化 中職學校的培養目標是為社會培養合格的能勝任特定工作的技能型人才。在這個特定目標的引導下，學生要在三年的時間內完成從“學生”變為“職業人”的轉換過程，完成從“自然人”到“社會人”的過度。這是每一個學生必須走過的一步。這變化是必然的。

2、學生群體的發展變化

從我校近三年報考高職考試的學生人數情況分析：06年4班，07年2班，08年1班，呈現逐年遞減的趨勢。從我校08年高職班學生分布的專業情況分析：經法、電子、機電依次比為3：1：0。盡管文科類的學生語文基礎相應好一些，但是學生對進一步學習的熱情逐年遞減，說明學生需要更多的是專業技能。這變化是實然的。

3、教學目標定位的變化

有鑒于此，我們必須根據學生的實際情況調整教學目標、教學模式、教學方法來適應學生，而不是讓學生來適應我們的教學。也只有這樣，我們的教學才真正有實際意義。

根據學生的發展需求，以前語文教學的價值取向與目標追求需要調整。需要從“培養學生對生命的敏感，用富于生命的語文去喚醒學生的生命意識”過渡到“培養學生會說中國話”；需要把“思維訓練與情感的有機結合”轉換到“訓練學生能聽懂中國話”；需要將“教師變教材的思想為自己的思想并將其轉化為人格和理念”調整為“培養學生能讀懂些文章”，由“培養學生的語文素養”向“培養學生職業素養”方向發展?？梢?，要在以前強調語文的文學性、人文性的同時，要更突顯其工具性。這變化是未然的

那么技能型人才需要具備怎樣的語文知識、語文水平，需要語文教師深思。

為落實朝陽區教委有關文化課教學改革的精神，語文組對楊文堯校長《深化文化課教學改革》的報告和教研中心下發的《語文實際應用能力水平達標等級標準》（討論稿）進行了充分的研討。一邊研討一邊結合我校學生的實際情況、專業情況、和教材加以剖析、思考，教師們一致認為：語文課改勢在必行！

三、語文課改革

1、按學生需求構建課堂

布魯姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學習課程的學生硬要比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習的更加輕松、迅速”。我們的母語教學需要情感參與，需要時刻關注學生對待語文學習的情感和態度，根據學生情感態度的起伏調整教學內容。既然學生不能通過周樸圓來理解教材的本身，那么，我們就可以引領學生來理解周樸圓與魯大海之間的父子矛盾，進而分析當今父子矛盾的癥結；既然學生不能理解柳永《雨霖鈴》所要抒發的情懷，我們可以組織學生背誦朗讀、書法比賽；學習了歐亨利的《最后的藤葉》，如果學生能夠通過語言描寫而慨嘆贏得生命的勝利，那么就可以接著續講歐亨利的《警察與贊美詩》《帶家具出租的房間》，使學生進一步體會作家含淚的微笑所生成的藝術魅力；否則，就可以把學生的興趣點引向三大短篇小說之王的另外兩位，可以講莫泊桑的《項鏈》《羊脂球》，帶學生一起描畫因一個噴嚏驚恐而死的公務員形象。

總之，語文課堂需要隨著學生的情感需要而律動，需要教師隨時觀察學生的變化來引導學生與文本共鳴。絕對不能忽視“教學本身就是一個充滿了不可預測變量的動態過程”這一點。

2、真正做到學以致用

既然學生不能溶于文本中的文學情景，那么我們就努力創造出生活情景，引領學生去操作，去體會。

在應用文寫作教學時最容易出現課堂死板沒有活力的現象。如果我們注重發揮現有教材的導向作用，發掘生活中實際可見的事物作為訓練內容，讓學生在現實活動中找到應用寫作素材，使學生感到學習的知識馬上就能派上用場，自然投入學習的學生會更多些。

在“公文”單元的復習中，結合學校剛剛進行的活動，如志愿服務活動我這樣設計語文課堂：以“召開志愿服務活動總結會”為活動形式，將學生分成五組，一組擬寫“志愿服務活動會議通知”、二組擬寫“志愿服務活動好人好事表揚通報”，三組給上級擬寫“志愿服務活動報告”、四組做“會議記錄”，五組推薦主持人和做“活動評價”。將公文單元中必須要掌握的文體都融合到活動課中，通過分工合作檢驗學生的學習效果。富有生活場景的設計，學生會反響熱烈。經過文體寫法的點評，學生公文單元的文體知識得到鞏固。

例如在講授消息、演講稿、建議書等內容時，可以這樣設計訓練內容：“學生正從學校食堂流失”（消息、調查）、“假如我是食堂經理”（演講稿）“給食堂管理者的建議書”（建議書）等。到食堂就餐，對早餐質量管理的好壞，學生最有發言權，學生自然積極參與活動，同時，還可以建議學生將寫好的建議書抄錄清楚，派代表送到食堂管理員手中。如果學生看到自己的建議得到重視，真切的感到學以致用，自然積極性會大幅度提升。

3、大膽整合取舍教材

試想：假如一節課教師只提供兩個信息，但學生對兩個信息都不感興趣，學生就會拒絕接受，整節語文課對學生來說無疑是無意的；假如教師提供的是十個信息，我想其中總會有一兩個信息對學生有吸引力。如果課堂上涉及到教材中的每篇文章，又對每一篇都進行科學的取舍。無形中會加大課堂信息量，符合學生的求知需求。當然這取決于我們要教給學生什么？學生對此是否能夠吸收？

例如：語文第一冊前三單元有《讀書人是幸福人》、《思考的威力》、《三個境界》、《我的讀書方法》、《善讀書則書變薄》五課，其中必講篇目兩篇，其余為自讀課，我發現五篇課文都與讀書有關，銜接時我這樣處理：為什么讀書人是《幸福人》呢？因為我在讀書的時候注重《學習方法》，有了這種方法就能將《書讀薄》。在讀書的時候如果注重發揮《思考的威力》，就可以使自己走進不可言傳的《三個境界》。用讀書一條線將五篇課文貫穿，將教學重點確立在“讀書”上，而非面面俱到，不僅增大信息量，更使單元知識緊湊。與此同時，可以以教材的某一篇文章為基點，相同類文章擴展；向其同題作品延伸；向其相關聯的內容延伸；向介紹這位作家的傳記性文字或評述性文章擴展。

如此，我們就可以比較容易克服教材中距離學生生活久遠，不能引起學生共鳴的篇目所帶來的困難；可以對任何一篇課文重新設定教學重、難點，例如：《荷塘月色》不必大段的介紹作者以及作者的寫作背景，重點可以放在反復聽讀、誦讀、情感品悟上，兩課時就可以完成；

同時，可以將富有哲理的、學生感興趣的文章拿到課堂上與學生共同研討，更好的尋求學生與文章的契合點，這樣教師能夠有更多的自主權，針對不同的學生制定、選擇不同的教學內容，實現自主課堂。我想：如果文章符合學生的實際、圍繞學生的實際生活也許會更好的調動學生的參與。

4、加強課外閱讀指導

學語文“得法于課內，得益于課外”這是不爭的事實。正所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。培養學生課外學習語文的能力必須得到應有的重視。

首先要增加學生的課外閱讀量。

我這樣引導學生加強課外閱讀。開學初每節課用10分鐘時間給學生講個小故事。聽完故事討論：我講的故事從哪來的？（讀書而來）講完每一篇課文后，我讓所有學生數出作者自己創作的文字有多少？引用別人的文字有多少？討論作者引用的文字從哪里來的？（讀書而來）

如果我們寫文章用到別人的文字會有什么好處？這些文字從哪里來？如此這般把閱讀摘抄的重要性、必要性講析透徹。隨后我留的作業就順理成章：要求學生在每天閱讀1000字的基礎上每周摘抄兩篇與自己有共鳴400字。當然要有相應的評價獎懲機制隨之出臺，保證這項作業的有效實施。

其次是要指導學生的課外閱讀。

隨閱讀量的增加還需要加強閱讀指導。劉國正說：“一是幫助學生選擇課外讀物，二是幫助學生理解積累”。給學生選擇課外讀物要做有心人，要從易到難，從多到少有漸進的層次；還要有廣博得視野，只要是與課內教學密切相關的優秀時文，經典名著，優秀期刊都要涉及，照顧不同層面的學生。同時教會學生網上閱讀，滿足他們對新知識、新事物的好奇心。因特網上的文章時效性強，只要鼠標在手就可以欣賞，如：“全景中文網”“木子書屋”“榕樹下”“作文網”學生的好奇心通過網上閱讀得到滿足。當然還需要教師教會學生辨別美丑能夠進行自我選擇的能力。

中職語文課改還有更多更深入的內容需要我們去探索。任何課改都是一個推陳出新的過程，成功與失敗都需要時間和實踐的檢驗。我們只有不斷地總結、分析、思考、實踐，才可能在課改的領域里挖掘出規律性的東西，為大多數教師認可，對此我充滿信心與渴望。

參考書目：

1、《中學語文教與學》2004、9《開放式課堂教學實踐芻議》沈壽鴻

2、《中學語文教與學》 2005年合訂本

3、《情感激發法在應用寫作教學中的理性探索》王一建

第三篇：環境與發展是當今國際社會普遍關注的重大問題

環境與發展是當今國際社會普遍關注的重大問題。保護生態環境，實現持續發展，已成為全世界緊迫而艱巨的任務。隨著人類日益增長的經濟發展需求，不僅要求在能源技術和資源蘊藏量上能夠得到滿足，而且要滿足人類與大自然協調發展對環境的要求。經濟——能源——環境已成為一個不可分割的整體。為此我們對環境問題進行了一項統計問卷調查。當前，人類正面臨有史以來最嚴峻的環境危機，這種環境危機將對未來人類生存與發展產生深刻的影響。眾多環境災害、如硫酸煙霧、酸雨、光化學煙霧等都與大氣中的有害微量成份——總懸浮顆粒物、硫氧化物、氮氧化物、過氧化物和碳氫化合物等有關，如倫敦煙霧事件主要由大氣S02所至，而洛杉磯的光化學煙霧事件與碳氫化合物及NOx的光化學反應直接相關。同時人們對環境問題的關注程度也不斷在提高。

如下圖反映了我市市民民對本市環境問題的關注程度!

我市市民經常和偶爾關注大氣問題的占到了調查對象的66%.大部分人認為環境問題與生活息息相關，開始對環境問題不斷的了解！

蘭州市是全國大氣污染嚴重城市之一，特別是在冬季大氣污染相當嚴重，其污染類型赴典型的復雜地形城市的顆粒物和煤煙型污染，不僅直接影響和威脅當地人們的健康生存，而且影響當地的經濟發展。為保護蘭州的環境、加速蘭州現代化建設，科技界曾開展了一些蘭州大氣污染規律的研究并提出了一些治理對策，但由于大氣污染問題十分復雜，是科學問題與社會、經濟發展緊密相聯的矛盾統一體。就科學問題本身而言，它既涉及到物理學、化學、生物學、地學等多種自然科學還涉及到人口、經濟等多種社會科學，再加之蘭州特殊的地理環境和復雜的地形條件使得這一問題更為復雜。迄今為止，無論是解決這一問題的科學積累，還是認識深度和廣度還遠不夠。本研究的目的是就是要建立蘭州市環境空氣質量預報系統，提出最優化的大氣污染綜合治理對策。為實現這一應用目標，我們擬以現有的中尺度模式為基礎，發展新一代、高精度、高分辨率大氣環境動力學模式及大氣化學動力學模式系統。從本項目的研究內容來看，它不但是當前我國城市(特別是山區城市)大氣污染所亟待解決的問題，同時也將是下個世紀初大氣科學與環境科學的研究熱點問題。近30年來，蘭州市的大氣污染問題一直受到省、市各級政府的高度重視和全市人民的強烈關注。省市環保界的科技工作者和管理工作者為此而付出了巨大的努力，取得了顯著成績。甘肅省及中國科學院對本研究非常關心，已下決心為解決蘭州市的大氣污染問題共同努力，這是我們提出和完成這項研究的基礎。為此我們作出了一項對蘭州環境問題的統計問卷調查!

第四篇：時代主題舉世關注 ——和平與發展是世界各國人民的共同愿望

時代主題舉世關注 ——和平與發展是世界各國人民的共同愿望

2000年9月，聯合國舉行“千年首腦會議”，150多位國家元首或政府首腦聚集一起，共同探討關系人類和平與發展的重大問題。這樣的主題，自然受到全世界人民的普遍關注；這樣眾多首腦的聚會，必然引起人們對和平與發展的期望。

時代主題的變換

每個歷史時代，都有自己的主要矛盾，都有需要解決的根本任務。這個主要矛盾和根本任務就是那個時代的主題。不同的時代具有不同的時代主題。

當今世界，和平問題與發展問題相互交織、密不可分。發展離不開和平，和平也離不開發展。鄧小平關于“和平與發展”兩大問題的論斷，十三大以后被我們黨概括為“時代主題”。江澤民同志在聯合國千年首腦會議上進一步明確指出：“追求和平與發展是我們時代的主流”。

世界進步的主流

從鄧小平提出和平與發展是當代世界兩大問題以后，世界經歷了許多深刻變化，發生了許多重大事件。但是，時代的主題沒有變，世界要和平，人民要合作，國家要發展，社會要進步，已成為不可抗拒的時代潮流。

第一，世界各國的共同利益明顯增多。在經濟全球化背景下，整個世界越來越緊密地聯系在一起。1997年，發生在泰國的金融**，如一股來勢兇猛的旋風，迅速掃遍整個東南亞國家，并波及全世界。由此可見，世界各國的利益相互關聯和相互依賴日益加深。

第二，世界形勢總體趨緩。冷戰結束后，雖然世界上地區性沖突和局部戰爭不斷，但新的世界大戰在可預見的時期內是可以避免的。越來越多的國家愿意坐下來進行談判協商，以解決糾紛。世界范圍內和平因素的增長，超過了戰爭因素的增長。

第三，重視發展戰略已成為各國的主要政策取向。一個國家和民族在世界舞臺上能不能站穩腳跟，能否對人類發展有所貢獻，關鍵取決于經濟和社會發展程度。

第四，和平與發展是解決世界許多問題的根本途徑。在全球性問題中，除了和平與發展問題之外，還有許多其他問題。比如，戰后世界人口急劇增長，資源開發盲目無序，生態環境日趨惡化等。這些問題的解決，歸根到底都要取決于和平與發展這兩大問題的解決。

第五，和平與發展是世界各國人民的普遍愿望。各國人民都渴望世界持久和平，渴望過上穩定安寧的生活，渴望建立公正合理的國際新秩序，渴望實現國際關系的民主化，渴望促進共同發展和共同繁榮，共創人類美好的未來。

步履維艱的進程

維護世界和平、促進共同發展是世界人民共同的心愿，但這并不意味著戰爭已進了歷史博物館，也不意味著世界已實現共同發展。和平與發展仍然是人類不懈追求的目標，解決這兩大問題的進程仍然坎坷曲折。

威脅世界和平與發展的因素依然存在，天下并不太平。近幾十年來，雖然世界范圍的大戰沒有打起來，但小規模的地區性沖突乃至局部戰爭時起時伏。據統計，第二次世界大戰以后，世界上發生過120多次較大的戰爭，死亡人數約1200萬。

世界的發展很不平衡，不公正不合理的國際政治經濟舊秩序還沒有根本改變，南北差距進一步擴大，一些地區的沖突和爭端此起彼伏，國際恐怖主義危害著人們的安寧生活，貧困、環境惡化、毒品等非傳統安全問題更加突出。廣大發展中國家與發達國家之間的差距不但沒有縮小，反而在擴大。懸殊的差別，既暴露了極不合理的世界經濟秩序，又成為各國共同發展的障礙，同時也構成危害世界和平的潛在因素。

不懈追求的目標

中國的發展，是世界和平與發展事業的重要組成部分。中華民族具有熱愛和平的傳統美德。早在春秋時代，中國的先人就提出了“和為貴”的思想，并曾出現過許多“化干戈為玉帛”的歷史佳話。飽受侵略和傷害的中國人民更能感受到這一思想的重要，深知和平之彌足珍貴。

新中國自成立之日起，就始終不渝地奉行獨立自主的和平外交政策。特別是改革開放以來，中國以維護世界和平和促進共同發展為對外政策的首要目標，以獨立自主為對外政策的根本立足點，以和平共處五項原則為處理國與國關系的基本遵循，以加強和第三世界國家的團結與合作、發展與周邊國家睦鄰友好合作關系為對外工作的重點，全面對外開放，同西方國家發展平等互利關系，積極倡導建立一個和平穩定、公正合理的國際政治經濟新秩序。

中國以自己的實際行動，為維護世界和平、反對霸權主義和強權政治，為解決地區爭端、緩和地區緊張局勢，發揮了巨大作用。只要社會主義中國日益穩定、發展、強大，就一定能夠給世界和平與發展帶來新的希望。