第一篇：XX縣小學(xué)語(yǔ)文課改現(xiàn)狀及思考

2002年秋季，我縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與市實(shí)驗(yàn)小學(xué)率先在全市進(jìn)行小學(xué)新課程改革試點(diǎn)，2003年秋季相繼有實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城西小學(xué)等7所小學(xué)（39個(gè)班級(jí)）進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，2004年秋季在幾所試點(diǎn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在全縣小學(xué)起始年級(jí)全面實(shí)施新課程。為了能使各學(xué)校順利地推行和使用好新教材，在各級(jí)教育行政部門的重視下，我們采用多種渠道、不同形式，對(duì)全

縣各學(xué)區(qū)教研員、小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及一年級(jí)任課教師進(jìn)行了全面培訓(xùn)。新課程實(shí)施以來(lái)，我縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施情況如何？教師在教學(xué)中取得了哪些可喜成績(jī)，碰到些什么具體困難？等等一系列的問(wèn)題擺在我們面前。為此，我們從去年9月中旬開(kāi)始，集中精力，在近2個(gè)月時(shí)間對(duì)全縣38所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及16所完全小學(xué)的起始年級(jí)進(jìn)行了地毯式調(diào)研。近兩年來(lái)，我們已經(jīng)先后調(diào)研小學(xué)近100所。

我們始終堅(jiān)持通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽(tīng)課、學(xué)生座談、校領(lǐng)導(dǎo)訪談等多種方式，對(duì)學(xué)校全面狀況進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研過(guò)程中，我們希望學(xué)校開(kāi)誠(chéng)布公、暢所欲言，提出問(wèn)題，詳細(xì)了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研，應(yīng)該能較好地反映我縣小學(xué)起始年級(jí)新教材實(shí)施的具體情況?，F(xiàn)在我就調(diào)研情況匯報(bào)如下：

一、基本情況

（一）各校領(lǐng)導(dǎo)普遍重視

凡調(diào)研過(guò)的小學(xué)都成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并由校長(zhǎng)親自任課改領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)。絕大多數(shù)學(xué)校還根據(jù)自身的特點(diǎn)，分別制定了課改實(shí)施規(guī)劃，這些規(guī)劃基本上能目標(biāo)明確、措施具體。絕大多數(shù)學(xué)校能保證一年級(jí)教師的培訓(xùn)和科研經(jīng)費(fèi)，一些學(xué)校在財(cái)政不十分不足的情況下?lián)艹鰧ｍ?xiàng)的經(jīng)費(fèi)，為課改工作的順利進(jìn)行提供保障，有的還專門為一年級(jí)教室添置投影設(shè)備、配備小平臺(tái)等等。

絕大多數(shù)學(xué)區(qū)主任和校長(zhǎng)比較關(guān)注新課改。有的始終堅(jiān)持和起始年級(jí)的教師一道參與課改培訓(xùn)（如：鶴盛學(xué)區(qū)主任李建榮、花坦鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)王國(guó)孟等）；有的經(jīng)常深入教學(xué)第一線了解情況，始終跟隨教研員一起共同探討教改問(wèn)題（如：橋下學(xué)區(qū)主任戚海平、應(yīng)坑鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)麻向前、張溪鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)張連光等等）。然而，一些學(xué)區(qū)、學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人對(duì)課改調(diào)研工作不問(wèn)、不聞，“事不關(guān)己，高高掛起”的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。

為了取得社會(huì)及家長(zhǎng)的理解與支持，許多學(xué)校用開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式廣泛傳播課程改革的信息，讓家長(zhǎng)了解新一輪課程改革的主要內(nèi)容與改革的重要性，使他們盡快接受現(xiàn)代教育觀念，從而為課改營(yíng)造積極而主動(dòng)的外部環(huán)境氛圍。在調(diào)研的過(guò)程中，許多學(xué)校已通過(guò)不同的方式向家長(zhǎng)做了這方面的宣傳。有的學(xué)校多次召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，辦好校內(nèi)外黑板報(bào)，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，讓家長(zhǎng)對(duì)課改在理性感受的基礎(chǔ)上有更直接的認(rèn)識(shí)。但是，因新教材識(shí)字量的大大增加，由于對(duì)生字的要求“認(rèn)寫分開(kāi)”，家長(zhǎng)對(duì)孩子的“只認(rèn)不寫”表示擔(dān)憂，因而無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。再說(shuō)這套教材給農(nóng)村的學(xué)生使用也有一定的難度。

（二）師資隊(duì)伍富有活力

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一年級(jí)任課教師的配備都有明顯的傾斜。我們所調(diào)研的近100所小學(xué)，看到的都是身體健壯，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)水平高的年輕教師。這些教師大都有低年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或者是基本素養(yǎng)較好的有培養(yǎng)前途的年輕教師。年齡在40歲以上的幾乎是很少很少，據(jù)我估計(jì)平均年齡不會(huì)超過(guò)30歲，這些教師大都處在教學(xué)生涯的成熟期，是學(xué)校的中堅(jiān)力量，年輕化是課改實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的一大特征。這些教師對(duì)執(zhí)教新教材充滿激情，一些青年教師就是主動(dòng)要求執(zhí)教新教材的。普遍發(fā)現(xiàn)很多教師為了提高教學(xué)效率，或通過(guò)校際之間的交流，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱備課資料，對(duì)下發(fā)的教案研讀、修正，并堅(jiān)持不懈地自己動(dòng)手制作教具，像制作生字卡片，自畫插圖等等。特別從去年12月4日新上崗教師的“補(bǔ)培”情況來(lái)看，就可見(jiàn)一斑。本來(lái)“補(bǔ)培”對(duì)象不會(huì)超過(guò)100人，結(jié)果到會(huì)人數(shù)300多人（這次培訓(xùn)沒(méi)有給學(xué)分的）。又從今年上半年案例評(píng)比的情況來(lái)看，共收到新教材教學(xué)案例193篇，這是歷次案例評(píng)比篇數(shù)最多的一次，大多案例都很有見(jiàn)地?？梢?jiàn)教師投身教改的熱情是多高啊。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣

我們每到一所學(xué)校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了座談、問(wèn)卷調(diào)查。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活是比較開(kāi)心的。在座談會(huì)上，孩子們踴躍發(fā)言，絕沒(méi)有發(fā)現(xiàn)像以往的學(xué)生那樣膽怯，他們普遍反映喜歡小學(xué)學(xué)習(xí)生活，覺(jué)得小學(xué)比幼兒園有樂(lè)趣，這與以往的新生入學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生的恐懼情緒大不相同。究其原因，主要是：小學(xué)能學(xué)到很多知識(shí)；教師語(yǔ)言親切，關(guān)心學(xué)生；校園很大、很美，下了課有很多可活動(dòng)的地方；小學(xué)可以交很多的朋友，有很多的老師來(lái)上課等?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣高，無(wú)壓力，不懼怕。對(duì)所學(xué)的課程，不同的學(xué)生有自己不同的喜好，能認(rèn)字、能畫畫、還可以唱歌做游戲、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等等這些都成了他們喜歡的理由。

作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較輕，基本不留課外的書面作業(yè)，除了少數(shù)學(xué)生反映回家要寫幾個(gè)生字外，一般均是口頭作業(yè)，如：讀課文給家人聽(tīng)，給父母講故事等等。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考

（一）成績(jī)是可喜

第二篇：XX縣小學(xué)語(yǔ)文課改現(xiàn)狀及思考

2002年秋季，我縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與市實(shí)驗(yàn)小學(xué)率先在全市進(jìn)行小學(xué)新課程改革試點(diǎn)，2003年秋季相繼有實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城西小學(xué)等7所小學(xué)（39個(gè)班級(jí)）進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，2004年秋季在幾所試點(diǎn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在全縣小學(xué)起始年級(jí)全面實(shí)施新課程。為了能使各學(xué)校順利地推行和使用好新教材，在各級(jí)教育行政部門的重視下，我們采用多種渠道、不同形式，對(duì)全縣各學(xué)區(qū)教研員、小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及一年級(jí)任課教師進(jìn)行了全面培訓(xùn)。

新課程實(shí)施以來(lái)，我縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施情況如何？教師在教學(xué)中取得了哪些可喜成績(jī)，碰到些什么具體困難？等等一系列的問(wèn)題擺在我們面前。為此，我們從去年9月中旬開(kāi)始，集中精力，在近2個(gè)月時(shí)間對(duì)全縣38所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及16所完全小學(xué)的起始年級(jí)進(jìn)行了地毯式調(diào)研。近兩年來(lái)，我們已經(jīng)先后調(diào)研小學(xué)近100所。

我們始終堅(jiān)持通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽(tīng)課、學(xué)生座談、校領(lǐng)導(dǎo)訪談等多種方式，對(duì)學(xué)校全面狀況進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研過(guò)程中，我們希望學(xué)校開(kāi)誠(chéng)布公、暢所欲言，提出問(wèn)題，詳細(xì)了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)調(diào)研，應(yīng)該能較好地反映我縣小學(xué)起始年級(jí)新教材實(shí)施的具體情況?，F(xiàn)在我就調(diào)研情況匯報(bào)如下：

一、基本情況

（一）各校領(lǐng)導(dǎo)普遍重視

凡調(diào)研過(guò)的小學(xué)都成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并由校長(zhǎng)親自任課改領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)。絕大多數(shù)學(xué)校還根據(jù)自身的特點(diǎn)，分別制定了課改實(shí)施規(guī)劃，這些規(guī)劃基本上能目標(biāo)明確、措施具體。絕大多數(shù)學(xué)校能保證一年級(jí)教師的培訓(xùn)和科研經(jīng)費(fèi)，一些學(xué)校在財(cái)政不十分不足的情況下?lián)艹鰧ｍ?xiàng)的經(jīng)費(fèi)，為課改工作的順利進(jìn)行提供保障，有的還專門為一年級(jí)教室添置投影設(shè)備、配備小平臺(tái)等等。

絕大多數(shù)學(xué)區(qū)主任和校長(zhǎng)比較關(guān)注新課改。有的始終堅(jiān)持和起始年級(jí)的教師一道參與課改培訓(xùn)（如：鶴盛學(xué)區(qū)主任李建榮、花坦鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)王國(guó)孟等）；有的經(jīng)常深入教學(xué)第一線了解情況，始終跟隨教研員一起共同探討教改問(wèn)題（如：橋下學(xué)區(qū)主任戚海平、應(yīng)坑鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)麻向前、張溪鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)張連光等等）。然而，一些學(xué)區(qū)、學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人對(duì)課改調(diào)研工作不問(wèn)、不聞，“事不關(guān)己，高高掛起”的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。

為了取得社會(huì)及家長(zhǎng)的理解與支持，許多學(xué)校用開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式廣泛傳播課程改革的信息，讓家長(zhǎng)了解新一輪課程改革的主要內(nèi)容與改革的重要性，使他們盡快接受現(xiàn)代教育觀念，從而為課改營(yíng)造積極而主動(dòng)的外部環(huán)境氛圍。在調(diào)研的過(guò)程中，許多學(xué)校已通過(guò)不同的方式向家長(zhǎng)做了這方面的宣傳。有的學(xué)校多次召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，辦好校內(nèi)外黑板報(bào)，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，讓家長(zhǎng)對(duì)課改在理性感受的基礎(chǔ)上有更直接的認(rèn)識(shí)。但是，因新教材識(shí)字量的大大增加，由于對(duì)生字的要求“認(rèn)寫分開(kāi)”，家長(zhǎng)對(duì)孩子的“只認(rèn)不寫”表示擔(dān)憂，因而無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。再說(shuō)這套教材給農(nóng)村的學(xué)生使用也有一定的難度。

（二）師資隊(duì)伍富有活力

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一年級(jí)任課教師的配備都有明顯的傾斜。我們所調(diào)研的近100所小學(xué)，看到的都是身體健壯，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)水平高的年輕教師。這些教師大都有低年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或者是基本素養(yǎng)較好的有培養(yǎng)前途的年輕教師。年齡在40歲以上的幾乎是很少很少，據(jù)我估計(jì)平均年齡不會(huì)超過(guò)30歲，這些教師大都處在教學(xué)生涯的成熟期，是學(xué)校的中堅(jiān)力量，年輕化是課改實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的一大特征。這些教師對(duì)執(zhí)教新教材充滿激情，一些青年教師就是主動(dòng)要求執(zhí)教新教材的。普遍發(fā)現(xiàn)很多教師為了提高教學(xué)效率，或通過(guò)校際之間的交流，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱備課資料，對(duì)下發(fā)的教案研讀、修正，并堅(jiān)持不懈地自己動(dòng)手制作教具，像制作生字卡片，自畫插圖等等。特別從去年12月4日新上崗教師的“補(bǔ)培”情況來(lái)看，就可見(jiàn)一斑。本來(lái)“補(bǔ)培”對(duì)象不會(huì)超過(guò)100人，結(jié)果到會(huì)人數(shù)300多人（這次培訓(xùn)沒(méi)有給學(xué)分的）。又從今年上半年案例評(píng)比的情況來(lái)看，共收到新教材教學(xué)案例193篇，這是歷次案例評(píng)比篇數(shù)最多的一次，大多案例都很有見(jiàn)地?？梢?jiàn)教師投身教改的熱情是多高啊。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣

我們每到一所學(xué)校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了座談、問(wèn)卷調(diào)查。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活是比較開(kāi)心的。在座談會(huì)上，孩子們踴躍發(fā)言，絕沒(méi)有發(fā)現(xiàn)像以往的學(xué)生那樣膽怯，他們普遍反映喜歡小學(xué)學(xué)習(xí)生活，覺(jué)得小學(xué)比幼兒園有樂(lè)趣，這與以往的新生入學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生的恐懼情緒大不相同。究其原因，主要是：小學(xué)能學(xué)到很多知識(shí)；教師語(yǔ)言親切，關(guān)心學(xué)生；校園很大、很美，下了課有很多可活動(dòng)的地方；小學(xué)可以交很多的朋友，有很多的老師來(lái)上課等。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣高，無(wú)壓力，不懼怕。對(duì)所學(xué)的課程，不同的學(xué)生有自己不同的喜好，能認(rèn)字、能畫畫、還可以唱歌做游戲、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等等這些都成了他們喜歡的理由。

作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較輕，基本不留課外的書面作業(yè)，除了少數(shù)學(xué)生反映回家要寫幾個(gè)生字外，一般均是口頭作業(yè)，如：讀課文給家人聽(tīng)，給父母講故事等等。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考

（一）成績(jī)是可喜的1、課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，其樂(lè)融融。

課堂上，教師能最大限度地利用肢體語(yǔ)言、豐富的表情及親切的目光關(guān)愛(ài)學(xué)生。大多數(shù)教師能充分利用多媒體教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，盡可能把課堂顯得生動(dòng)、有趣。學(xué)生能在讀讀、說(shuō)說(shuō)、玩玩中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，使一年級(jí)的新生始終在興奮、主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能較好地使課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，有效提高教學(xué)效率。

2、學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人。

學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間明顯增多，自己拼讀、自主讀書的機(jī)會(huì)多了。讓學(xué)生自主讀書，同桌互讀，在讀中玩，玩中讀等等已成了課堂中常用的學(xué)習(xí)形式。教師能在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，課堂紀(jì)律也基本能得以調(diào)控。學(xué)生在一種較為寬松的氣氛中樂(lè)于學(xué)習(xí)，思想得到了放飛，個(gè)性得到了張揚(yáng)，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

3、注重學(xué)習(xí)過(guò)程成了課堂教學(xué)的主旋律。

教師能從過(guò)去的重答案、重結(jié)果到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。教師試圖能把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在獲得書本知識(shí)的同時(shí)關(guān)注自己身邊的生活。尤其是大多教師重視培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字，在環(huán)境中識(shí)字的良好習(xí)慣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境識(shí)字有興趣，有較強(qiáng)的主動(dòng)識(shí)字的欲望，這是相當(dāng)喜人的事情。

（二）現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

下面，筆者著重把課堂教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象羅列出來(lái)，以求引起大家的共同關(guān)注。

1、課改---游離文本

面對(duì)新一輪課程改革，一些教師在課堂教學(xué)中，只知道教學(xué)方式的翻新，脫離了文本，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及讀者與文本的對(duì)話。有的課，許多學(xué)生連生字還不會(huì)認(rèn)讀，連句子還沒(méi)有讀通，教師就急于讓學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)地想像；有的課，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，任憑學(xué)生不著邊際地討論等等。一位教師在上《比一比》一課，首先，引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，說(shuō)出圖中的事物名稱，意在引出插圖下面的詞語(yǔ)。在教師“巧妙”的引導(dǎo)下，很快地把八個(gè)詞語(yǔ)分成動(dòng)物和水果兩大類，然后老師問(wèn)：誰(shuí)還能說(shuō)出一些表示動(dòng)物和水果名稱的詞語(yǔ)嗎？不少學(xué)生都能說(shuō)出一個(gè)或幾個(gè)，整個(gè)課堂看起來(lái)學(xué)生都說(shuō)得很熱鬧，但在不知不覺(jué)中過(guò)去了10多分鐘。接下去，又急于學(xué)習(xí)后面的兒歌。結(jié)果是僅讓學(xué)生自讀兩次（大部分學(xué)生還沒(méi)有讀流利），教師又出示了事先準(zhǔn)備好的一些帶拼音的兒歌叫學(xué)生讀，意在拓展課程資源，增加學(xué)生的閱讀量。

從上面的案例中可以看出，學(xué)習(xí)“詞語(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)讀生字，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的插圖，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這位教師卻忽視了，重點(diǎn)放在“還能說(shuō)出幾個(gè)詞語(yǔ)”上。學(xué)習(xí)這首兒歌應(yīng)該讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，積累閱讀語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀興趣。案例中的教學(xué)卻是文本中的兒歌沒(méi)有讀熟、讀好，文本外的兒歌僅僅當(dāng)做了課堂上的“商標(biāo)”－－拓展課程資源，這豈不是“荒了自己的園，種了別人的田”嗎？將會(huì)給我們追求的“實(shí)實(shí)在在”的新課堂帶來(lái)怎樣的影響呢？

新一輪課程改革并不是全盤否定傳統(tǒng)的教育思想，而是要求我們要在扎實(shí)的基礎(chǔ)上放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，我們只有在深入鉆研教材、理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能使我們的教學(xué)不偏不頗，才能在課堂上用好教材，用活教材，教好學(xué)生，真正使這次課改順利實(shí)施。

2、民主----追求熱鬧

新課堂主張師生民主、平等，努力使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效提高課堂實(shí)效。然而，我們經(jīng)常看到課堂上出現(xiàn)了一些偏差：讓學(xué)生帶上各種小動(dòng)物的頭飾在表演，你一言，我一語(yǔ)，僅僅停留在“鬧哄哄”的層面上，不知不覺(jué)中過(guò)去了半節(jié)課是常見(jiàn)的事。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的明顯特點(diǎn)是：教師有絕對(duì)的權(quán)威，絕對(duì)的教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生處于相當(dāng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)“民主”，是強(qiáng)調(diào)讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并不是追求低效率的“鬧哄哄”課堂。而是要求將一種生動(dòng)活潑、民主和諧的教學(xué)氛圍引進(jìn)課堂，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)地和文本對(duì)話，積極自覺(jué)參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生真正成為課堂中學(xué)習(xí)的主人，能夠使更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自讀自悟，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

3、合作----放任自流

合作學(xué)習(xí)是新理念倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，也是時(shí)代發(fā)展的需要。然而，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師往往提出一個(gè)問(wèn)題，就急于要求小組合作學(xué)習(xí)，前排學(xué)生“呼”地轉(zhuǎn)身，整個(gè)教室就“嗡嗡”一片。有的小組像南郭先生在“裝腔做戲”，看似人人在張嘴，細(xì)細(xì)觀察誰(shuí)也聽(tīng)不清他們?cè)谥v什么；有的只是小組長(zhǎng)在唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)陪客，不作任何補(bǔ)充；有的小組把此作為做小動(dòng)作的大好時(shí)機(jī)等等。老師站在一旁無(wú)所事事，幾分鐘過(guò)后，教師一聲令下“?！保嗤瑢W(xué)“肅然起敬”，緊接著是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀生“我讀懂了……”“我發(fā)現(xiàn)了……”等等，一次次“精彩”的合作學(xué)習(xí)就此結(jié)束。下面是《四季》的一個(gè)案例。在初讀課文學(xué)習(xí)了幾個(gè)生字后，老師就急于說(shuō)：這篇課文共有四個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)都寫了一個(gè)不同的季節(jié)，請(qǐng)喜歡同一個(gè)季節(jié)的同學(xué)坐在一起合作學(xué)習(xí)。結(jié)果是大部分學(xué)生喜歡春天，其余三個(gè)小組的學(xué)生三三兩兩，很不成氣候。接下來(lái)就是幾個(gè)優(yōu)等生代表發(fā)言……

上面案例中，這種流于形式的合作學(xué)習(xí)既沒(méi)有初讀的整體感知，也沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間讓他們充分的合作，更談不上引起學(xué)生思維火花的碰撞，這就是我們所謂的“合作學(xué)習(xí)”嗎？顯然不是。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從表面上看起來(lái)自主組合小組伙伴，合作學(xué)習(xí)也很投入，但更多的是放任、隨意和低效。在交流過(guò)程中，發(fā)言的是優(yōu)等生，其余大部分學(xué)生往往是沒(méi)有去傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

楊振寧博士指出：如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因此，如何讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上和他人合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的活動(dòng)中提高合作協(xié)調(diào)的能力，已是擺在我們面前的重要課題。

筆者

認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)必須要遵循以下原則：

(1)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有思維的空間；

(2)分工要明確，使每個(gè)學(xué)生各負(fù)其責(zé)；

(3)創(chuàng)設(shè)民主、平等的氣氛，各抒己見(jiàn)；

(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和實(shí)踐能力，講究實(shí)效；

(5)有教師的親臨參與，適時(shí)指導(dǎo)。

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須要把這些原則作為我們選擇教學(xué)方式的決策依據(jù)，并恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。

4、探究----放棄講解

當(dāng)前，我們?cè)谡n堂上經(jīng)?？吹揭恍肮脂F(xiàn)象”：有的教師在課堂教學(xué)中，該給學(xué)生引導(dǎo)的不“引”，該給學(xué)生講解的不“講”，恐怕別人冠以“理念不新”、“教法傳統(tǒng)”的帽子；有的教師往往是游離教學(xué)目標(biāo)，脫離文本，讓學(xué)生信馬由韁，漫無(wú)目的地去“探究”、“發(fā)散”。有這樣一個(gè)案例：一位教師在教《菜園里》一課學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)（可以同桌，可以自找伙伴，也可以自個(gè)兒），說(shuō)說(shuō)你在朗讀中發(fā)現(xiàn)了什么？頓時(shí)，課堂上書聲瑯瑯，氣氛相當(dāng)活躍。接下去就是學(xué)習(xí)成果的交流，甲生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)了豆角；乙生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)了黃瓜；（教師臉上露出了滿意的笑容，時(shí)而點(diǎn)頭贊許，時(shí)而豎起大拇指給予肯定。）后面的同學(xué)自然就是：我發(fā)現(xiàn)了茄子、辣椒……。

這位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是很有思考價(jià)值的，遺憾的是在于他沒(méi)有把握好文章的精髓，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”不應(yīng)該停留在某一種蔬菜上，而應(yīng)該著眼于從朗讀中發(fā)現(xiàn)了某種蔬菜的什么特點(diǎn)，在朗讀中學(xué)會(huì)識(shí)字。這里關(guān)鍵就是取決于教師沒(méi)有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

探究學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式的歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是探究學(xué)習(xí)的根本目的。我們所謂的“探究”，就是要求教師從講臺(tái)上走下來(lái)，和學(xué)生一起參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們通過(guò)探究，必須經(jīng)歷從不知到知、不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。著名特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“該講的十句不多，不該講的一句都是廢話”。我們的老前輩，著名語(yǔ)文大師袁瑢老師也曾經(jīng)告誡過(guò)我們：在培養(yǎng)學(xué)生自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的同時(shí)，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉其思想動(dòng)態(tài)：或旁敲側(cè)擊；或指點(diǎn)迷津；該鼓勵(lì)時(shí)就鼓勵(lì)，該講解時(shí)就理直氣壯地講解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。新課程改革主張的“探究”，意在摒斥繁瑣的分析、滿堂灌等不利于學(xué)生發(fā)展的方法。筆者認(rèn)為：在新課堂教學(xué)中，教師正確的引導(dǎo)和講解是相當(dāng)必要的，不然教師的主導(dǎo)作用怎樣體現(xiàn)呢？

5、尊重----盲目隨從

當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，已越來(lái)越受廣大教育者的關(guān)注。因而，課堂上經(jīng)常看到一些教師面對(duì)學(xué)生的回答，一味表?yè)P(yáng)：“你真棒！你的想法很有創(chuàng)新精神！”“你真聰明，老師佩服你。”老師對(duì)學(xué)生只是一味表?yè)P(yáng)。這將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響呢？尊重學(xué)生，并不是說(shuō)對(duì)一些錯(cuò)誤的結(jié)論不加糾正，對(duì)模糊的概念不可置否，甚至對(duì)學(xué)生的一些偏見(jiàn)還推波助瀾，搞得學(xué)生在空中飄浮，云里霧里。這實(shí)在是當(dāng)前新課程改革中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。

新理念所謂的“尊重”，是要求我們的課堂要營(yíng)造一種民主和諧的氛圍，教師要蹲下來(lái)走進(jìn)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們的獨(dú)特體驗(yàn)和見(jiàn)解。更重要的是我們應(yīng)該正視學(xué)生之間存在的差異，公正公平的關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，呵護(hù)他們的自信心、進(jìn)取心。如果對(duì)學(xué)生的回答正確與否都一味地表?yè)P(yáng)，有可能導(dǎo)致學(xué)生今后經(jīng)不起批評(píng)和挫折，過(guò)多的表?yè)P(yáng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上癮或無(wú)所謂。因?yàn)椋白鹬亍笔钦Z(yǔ)文新課堂的基本理念，而注重“語(yǔ)文價(jià)值取向”是語(yǔ)文課程改革的真諦。

總之，新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師在理念更新，改革意識(shí)，教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上都發(fā)生了可喜的變化。但課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱辛的工程，暫時(shí)走一段彎路，遇到一點(diǎn)挫折，或過(guò)偏過(guò)激，都是難以避免的。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽探索，腳踏實(shí)地，勇于實(shí)踐，勤于思考，我縣的小學(xué)語(yǔ)文課程改革必將會(huì)走上快車道。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課改工作總結(jié)

語(yǔ)文課改工作總結(jié)

長(zhǎng)虹路小學(xué)

陳麗

一學(xué)期來(lái)的課改，回顧走過(guò)的路子審視留下或深或淺的足跡，我們欣喜地看到課堂教學(xué)的可喜變化，嘗到了改革的甜頭。

1、初見(jiàn)活潑的、開(kāi)放性的課堂。由于教材的開(kāi)放性，引領(lǐng)課堂教學(xué)的方式改變，課改后的課堂充滿了激情、關(guān)懷，教師將自己融入對(duì)話式的課堂，與學(xué)生一起走進(jìn)教材，一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生不再是可憐的傾聽(tīng)者，而是學(xué)習(xí)的主人，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課改前的課堂，教師告訴得太多了，學(xué)生的體驗(yàn)、探究和感悟太少了，以致老師好心的告訴扼殺了學(xué)生的體驗(yàn)、探究、感悟和想象。課改后，在課程標(biāo)準(zhǔn)思想和人教版教材的引領(lǐng)下，教師通過(guò)組織學(xué)生的課堂活動(dòng)，課外資料的搜索，學(xué)生學(xué)得靈活，教師教得有趣。

2、激活了教師的激情，創(chuàng)造了許多鮮活的方法。使用新教材前，有些教師十幾年教同一本書，有些一輩子就教那一本書，對(duì)教材駕輕就熟，倒背如流，可以說(shuō)有些老教師是不用備課就進(jìn)入課堂的。雖說(shuō)常教常新，但年年月月日日面對(duì)這樣的老面孔，難免產(chǎn)生惰性。使用新教材后，由于教材編寫思想、編寫體例、教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生要求有較大的變化，教師面對(duì)的是一本全新的教材，在教材的引領(lǐng)下，教師不得不思考自己的教學(xué)方法，不得不改變陳舊的思想，不得不提高自己的素養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。如教材中有許多精典的課文片斷，教師就得范讀，要范讀，就得讀準(zhǔn)字音，讀出情味。這對(duì)一部分老教師是一大考驗(yàn)，也促使老教師學(xué)好普通話，提高自己的修養(yǎng)。再如識(shí)字教學(xué)，教材對(duì)識(shí)字量的要求比較高，一篇課文要學(xué)會(huì)十幾個(gè)字，有些要從一個(gè)字認(rèn)識(shí)一類字，這就要講究識(shí)字方法，老師就要?jiǎng)?chuàng)造性地讓學(xué)生花最少的時(shí)間認(rèn)識(shí)最多的字。在識(shí)字教學(xué)中，我們教師創(chuàng)造出了（1）“猜字迷教學(xué)”—“像絲線的田地”——細(xì)，“潔白的小手”——拍。（2）兒歌識(shí)字法——如 “清”“請(qǐng)”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學(xué)生難以分清，我給它們編了一首兒歌：有水方說(shuō)清，用言去邀請(qǐng)，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神。（3）活動(dòng)識(shí)字法——通過(guò)比賽、游戲識(shí)字。（4）生字卡片識(shí)字法——自做生字卡片，互相交流。（5）字族識(shí)字法（6）生活識(shí)字法——通過(guò)廣告、招牌，（7）比較識(shí)字法。還有教材中非常重視通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)安排，活動(dòng)組織，等等，都必須提前安排。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，最直接的體現(xiàn)是學(xué)生的變化。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高了，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了比較高的興趣。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方式上，還體現(xiàn)在學(xué)生在課外學(xué)習(xí)上。學(xué)生能主動(dòng)積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的需要。不僅學(xué)習(xí)了課內(nèi)要求掌握的知識(shí)，還引進(jìn)了許多課外資源，學(xué)習(xí)了許多課外的知識(shí)。采用不同的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生從中得到了許多實(shí)惠，學(xué)會(huì)了如何與人合作，學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)。也應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系.

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課改論文

小學(xué)語(yǔ)文課改論文

素質(zhì)教育方興未艾，語(yǔ)文課堂教學(xué)也煥然一新。雖然形勢(shì)一片大好，但也決不能放松警惕。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)究竟該是什么模樣？怎樣的教學(xué)模式才是最優(yōu)選擇？很多問(wèn)題需要我們每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真反思，重新思考。

我們必須正確面對(duì)課改中無(wú)意有意養(yǎng)成的種種錯(cuò)誤傾向。以為課堂完全動(dòng)起來(lái)了，“活”起來(lái)了，就是改革了。只是這個(gè)“活”的實(shí)效是否是學(xué)習(xí)和收獲的高效。不能因?yàn)槌绨菝麕燋攘Χ嗖揭嘹?；更不能因?yàn)樽非竺麕燂L(fēng)范而盲目模仿。我們的課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是為鍛煉學(xué)生多方面能力提高學(xué)生自身素質(zhì)而設(shè)，所以要時(shí)刻牢記：關(guān)注課堂效果。

一、針對(duì)錯(cuò)誤傾向，語(yǔ)文教學(xué)必須對(duì)癥下藥，糾偏矯錯(cuò)，真正順應(yīng)時(shí)代潮流和素質(zhì)教育的要求，真正不刻板、合規(guī)律、講科學(xué)地活起來(lái)。

思想理念首先要準(zhǔn)確定位?，F(xiàn)代教育理念是以人為本，全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。這就要求我們的教育思想教育理念必須以更好地教育培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為基本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)守與更新相結(jié)合，力求更好地適應(yīng)日新月異的教育現(xiàn)狀。要著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，就要真正講求課堂的效率，不刻意追求華美，不能只做形式上的活躍，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的設(shè)置，應(yīng)該真正有效果，而不是為了動(dòng)而動(dòng)，為了課堂的活躍而活躍。

二、以務(wù)實(shí)為前提，課堂改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

方式方法的革新當(dāng)以務(wù)實(shí)為先。教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法，一切以教學(xué)實(shí)情為基準(zhǔn)來(lái)靈活安排，不盲目模仿，不流于形式，讓多種方式方法科學(xué)合理地活躍我們的教學(xué)。教學(xué)手段和教學(xué)輔助工具日益豐富，譬如多媒體，但使用前提首先應(yīng)當(dāng)是恰當(dāng)。

我們的課堂教學(xué)方式多樣而精彩，討論法、談話法、讀書指導(dǎo)法等方法都應(yīng)該合理而恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的實(shí)際需要而去靈活地運(yùn)用到我們的教學(xué)中來(lái)。所有這些教學(xué)方法方式的創(chuàng)新改革，都應(yīng)當(dāng)以提高課堂效率為前提，而不是僅僅為了活躍課堂氣氛。這一點(diǎn)恰恰是我們很多老師所忽略的，是值得我們每一位致力于課改實(shí)踐的老師認(rèn)真思考的地方。

課堂教學(xué)視野要寬泛。多元的、立體的大課堂觀念，生活處處皆語(yǔ)文，都早已不是新鮮的思想，但語(yǔ)文教師要真正大膽去引領(lǐng)。一切可以增進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的地點(diǎn)場(chǎng)所，都可以成為我們的課堂，關(guān)鍵在于把這種理念在課堂上培養(yǎng)起來(lái)，并且真正實(shí)踐起來(lái)，內(nèi)引外聯(lián)，真正讓課外的世界與課堂的學(xué)習(xí)需要相連接，讓學(xué)生真實(shí)感受到視野開(kāi)闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于他們成長(zhǎng)的重要意義。如果只是蜻蜓點(diǎn)水般在課堂上講一講，而不真正在這方面下功夫，在高考學(xué)習(xí)壓力依然存在的形式下，我們語(yǔ)文教師的引導(dǎo)就會(huì)流于形式。

我們語(yǔ)文課堂教學(xué)還須大膽地把信息科技和心理科學(xué)等領(lǐng)域的成果應(yīng)用于教學(xué)改革實(shí)踐，在使用這些成果的過(guò)程中，不去追求知識(shí)廣泛的炫耀，而是真正重視學(xué)生知識(shí)、技能、心理、思維、文化、審美等方面的差異，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性，真正引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文表達(dá)、語(yǔ)言交流等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、敢于爭(zhēng)辯、勇于探索和實(shí)踐。還要把學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)習(xí)其他文化科學(xué)知識(shí)高度結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的不斷完善。我們現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)是教育生活化，生活教育化，所以我們的語(yǔ)文教師必須切實(shí)提升自身綜合的素養(yǎng)，能較好地駕馭內(nèi)容和形式都日益豐富的課堂。實(shí)實(shí)在在地教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地教育，是學(xué)生之福。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也須真正與教學(xué)實(shí)際相連接。學(xué)習(xí)成績(jī)不能再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要建立靈活的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持全面性綜合性、基礎(chǔ)性共同性、個(gè)性化多元性的價(jià)值取向。將學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本形式根據(jù)實(shí)情結(jié)合起來(lái)，讓相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)以最完美的形式靈活的結(jié)合在一起，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。我們不能形式、內(nèi)容都改了，但評(píng)價(jià)一直按兵不動(dòng)，讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)和成功的真正愉悅。

綜上所述，我認(rèn)為，新課改下的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只是課堂形式的豐富多彩，更應(yīng)該是思想理念的轉(zhuǎn)變，是切實(shí)有效提高效率的活潑，不應(yīng)是患得患失亦步亦趨重形式輕實(shí)效的偽創(chuàng)新教學(xué)，而應(yīng)是多元的真正有內(nèi)容、重實(shí)踐、有效果的教學(xué)。唯有如此，才能更好地讓素質(zhì)教育和語(yǔ)文教學(xué)水乳交融渾然一體。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課改心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文課改心得體會(huì)

南趙各莊小學(xué) 董影

我們學(xué)校實(shí)行課程改革。課程改革是顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革，要徹底轉(zhuǎn)變教師的觀念，轉(zhuǎn)變課堂模式，建立高效課堂。我們語(yǔ)文課堂也不例外，課堂教學(xué)改革搞得是熱火朝天，如火如荼。課堂改革我的感受很深，下面我就談?wù)勎沂斋@和心得：

一、我的認(rèn)識(shí)

1.新教學(xué)觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)和新課改的不斷實(shí)施，我逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)的本質(zhì)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向的灌輸和講解，而是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)是交流的過(guò)程，是探究的過(guò)程，是師生合作，互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)關(guān)注的是以學(xué)生形成積極進(jìn)取樂(lè)觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)的能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.新課程觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到課程是體驗(yàn)和感受，是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境的整合。教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，課堂也不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所，教師更不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一指導(dǎo)。教師要懂得只是用教材而不是教教材。

3.新學(xué)生觀念。通過(guò)實(shí)踐，我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要尊重學(xué)生，承認(rèn)不同學(xué)生具有獨(dú)特性，并為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，教師要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、我的嘗試 1.挖掘教材，精心編寫導(dǎo)學(xué)案

眾所周知，在新課改課堂教學(xué)中，教師只是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師的主體作用首先體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的編寫上。課改以來(lái)，我認(rèn)真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。通過(guò)多種形式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，把散亂的知識(shí)變?yōu)楹?jiǎn)單有序的知識(shí)系統(tǒng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為上好不同類型的課打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。2.充分展示，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

新課改告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂則是每個(gè)學(xué)生充分展示自己的一個(gè)平臺(tái)。一直以來(lái)，我堅(jiān)持使用課堂模式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，盡可能的將課堂交給每一位學(xué)生。主要方法如下：

第一，大膽放手，耐心指導(dǎo)。學(xué)生初次接觸課改，好奇而又陌生。第一堂課改實(shí)驗(yàn)課真可謂笑料十足，漏洞百出。面對(duì)失敗，我沒(méi)有氣餒，而是用平和的心態(tài)和學(xué)生一起分析失敗的原因，然后鼓勵(lì)他們繼續(xù)大膽的向前邁進(jìn)。在展示環(huán)節(jié)中，我一改過(guò)去每節(jié)課都是優(yōu)等生在發(fā)言的狀況，規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員必須輪流上臺(tái)展示，主講或當(dāng)小老師。放手讓他們用各自喜愛(ài)的方式來(lái)嘗試，來(lái)體會(huì)，然后耐心地指導(dǎo)他們用更全面的方法來(lái)改進(jìn)，來(lái)創(chuàng)造。在展示過(guò)程中，有表現(xiàn)得非常到位的，也有表現(xiàn)得特別欠缺的。但即使再展示不好的學(xué)生，我也會(huì)靜靜地等待他們展示完，絕不會(huì)中途打斷他們。因?yàn)橐坏┍煌耆駴Q，他們的信心將倍受打擊，其他的后進(jìn)生也會(huì)因此產(chǎn)生恐懼的心理，教學(xué)又會(huì)回到由優(yōu)生主宰課堂的原路上?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，哪能見(jiàn)彩虹。”我堅(jiān)信，只要我耐心的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生一次又一次地去嘗試，去探索，去總結(jié)，不用著急教學(xué)內(nèi)容是否能及時(shí)完成，不必?fù)?dān)心教學(xué)質(zhì)量暫時(shí)是否受到影響，只要讓所有的學(xué)生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。

第二，多點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)。在教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的態(tài)度，盡可能較多的運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說(shuō)的真好！你懂得真不少！語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相當(dāng)漂亮！真有創(chuàng)意！等等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。記得有一位叫張某的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)是全班最落后的。由于基礎(chǔ)太差，他那笨拙的口語(yǔ)引得其他同學(xué)哄堂大笑。窘迫的他一時(shí)滿臉通紅，不知所措。我立刻示意大家安靜下來(lái)，并微笑著對(duì)他說(shuō)：“不錯(cuò)，聲音非常響亮，講解也很有個(gè)性，繼續(xù)努力?！惫?，接下來(lái)的時(shí)間里，他越說(shuō)越流暢，越講越精彩，其他同學(xué)也被他深深地打動(dòng)了，尤其是那些后進(jìn)生，倍受鼓舞，信心大增。為了更好的激勵(lì)大家，我又設(shè)立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如積分量化制度，奪紅旗制度等，在這濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，絕大多數(shù)學(xué)生不甘落后，處處爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人翁。

3.反饋檢測(cè)，落實(shí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況

課改過(guò)程中，反饋檢測(cè)也是相當(dāng)重要的。這是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)情況和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)的有效環(huán)節(jié)。時(shí)間充足的話，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)；也可利用早自習(xí)或晚自習(xí)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行綜合抽測(cè)；還可在課余時(shí)間，讓每組的小組長(zhǎng)對(duì)本組的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試；每天的導(dǎo)學(xué)案檢查也是一種方式。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握中的不足，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，不讓一個(gè)學(xué)生因此而掉隊(duì)。

三、我的收獲

在經(jīng)歷了風(fēng)雨歷程之后，我們的課改取得了一定的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂上充滿笑語(yǔ)，氣氛非常活躍，真正做到了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)；學(xué)生的集體協(xié)作能力培養(yǎng)了，大家都懂得如何分工協(xié)作，如何團(tuán)結(jié)友愛(ài)；真正讓學(xué)生體會(huì)到課堂是他們獲取知識(shí)的超市，生命的狂歡。

四、我的反思

在感受成績(jī)的同時(shí)，我們的課堂教學(xué)改革中也存在著許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持，學(xué)生注意力容易分散；教學(xué)內(nèi)容難以完成，教學(xué)進(jìn)度緩慢；部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不能持久，積極性出現(xiàn)差異等等。面對(duì)以上問(wèn)題，我會(huì)繼續(xù)把課改工作做得細(xì)之又細(xì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要穩(wěn)扎穩(wěn)打，落到實(shí)處，要把課改作為一項(xiàng)持久的工作，不厭其煩地去做，同時(shí)還要善于總結(jié)得失，及時(shí)修正，及時(shí)完善，讓我們的課改工作更上一個(gè)新的臺(tái)階！