第一篇：教學內容的選擇與教學環節的組織[最終版]

教學內容的選擇與教學環節的組織

教學內容的選擇。

語文教學的內容隨意性大，“教什么”與“不教什么”完全依據教師個人的喜好。很多教師在確定教學內容時，基本上沒有經過嚴格的研究與分析，而是憑借自己以往的經驗或照搬他人的套路———“我就是要教這些”。但是如果進一步追問：為什么教這些？是否應該教這些？許多教師通常會比較困惑，因為他們一般較少考慮這些問題，或者幾乎不曾這樣考慮過問題。我們的教師在教學時較多地著眼于教學方法，而較少考慮教學內容的正確、合宜。往往從“我要怎么教”入手，習慣于從教法來考慮教學：開始怎么教？是多媒體，是朗讀，還是活動導入？但是，如果沒有合宜的教學內容，所有的方法事實上就失去了意義。

散文實際教學，我們的語文課堂上所進行的閱讀教學，通常是不太注意當下所閱讀的文章的具體特征的，而一概以“形散神不散”之類的套語來應對。

教什么？其一，作者個性化的言語表達、語句章法。散文的語言自由隨意，風格多樣。既有最本色的如話家常、娓娓道來的語言，也有最優美的經過精心錘煉，講究文辭的語言。因此，散文語言非常值得也最適合學生的揣摩與學習。把個性化的表達作為教學內容，就十分合理。這是語文的思路，更是散文的思路。其二，作者的所見所聞及其個人化的言說對象。散文是抒發作者的情感的，而不是解說文本中所涉及的對象的。散文確實有現實所指，有外在的言說對象；但散文是文學作品，它是作者個人化的言說產物，是作者眼中心中特殊情境中的獨特的感覺，客觀的外在對象不在散文閱讀視野中。其三，作者的所思所想，他獨特的情感認知。散文重思想，但是，散文中的思想感受，是充滿情感浸染的思想，而不是純粹的理性的思考與論證。散文教學必須重視散文的這一鮮明的特征。教學環節就是組織“學的活動”

一、概念：“教的活動”與“學的活動” 上海師范大學王榮生認為：

一堂語文課，是由教師和學生相互交往構成的。“教的活動”與“學的活動”是兩種既有聯系又有區別的活動。“教的活動”與“學的活動”有聯系。但是，我們首先要把它們區別開來，尤其不能以“教的活動”來代替學生“學的活動”。

第一，對課文的理解．是學生的理解。教師并沒有直接講述文章的內容。第二，教師“教的活動”與學生“學的活動”，是兩種不同性質的活動。教師的責任．是創設積極學習的氛圍，是有效地組織學生的學習，他的教學語言是簡潔的、使動的，指示或指引學生全身心投入到學習活動中。

第三，學生積極地進行著目標指引的學習活動，“學的活動”占據了課堂大部分時間，而活動的落點在閱讀和思考的行為上。

二、問題癥結：以“教的活動”為基點

備課的時候，要把“教的活動”與“學的活動”區分開來，并關注它們的關系。把“教的活動”與“學的活動”混淆起來，往往導致教師以自己“教的活動”來代替學生“學的活動”，這是我們當前語文課堂教學中存在的問題。而問題癥結是，長期以來我們習慣于“以教的活動為基點”：

“以教的活動為基點”，在教師的備課方式上表現為：◆“我要教這些”◆“我要這樣教”。教師整個的備課活動乃至他的課堂教學，是站在“教”的立場、站在自己的立場來確定、設計的。

對目前的語文課堂教學，我們作了兩方面的概括，也就是語文課堂教學中出現的兩種奇怪的現象：

◆教師“教的活動”比較有結構，比較完整；學生“學的活動”非常零散，沒有結構。◆教師“教的活動”相對豐富、多樣；學生“學的活動”非常呆板、單調。比如前面《秋天的懷念》那堂課，教師的12段話，前后之間有結構上的關聯，最后構成了一個完整的課堂教學陳述。教師“教的活動”看起來是有結構的，有導入、有過程、有小結。而學生“學的活動”卻非常零散，沒有結構。課堂里也有學生發言，但前一個學生的發言和后一個學生的發言相互沒有關聯。課堂上，教師也組織學生四人小組討論，但前一次四人小組的討論和后一次四人小組的討論，幾乎沒有關聯。從橫向來說，不同學生之間的發言沒有關聯；從縱向來說，學生一次次學習活動之間沒有關聯。這樣的語文課堂，學生往往只是在“教的活動”的間隙，零星地、零散地、不成結構地進行了一些“學的活動”。

在一堂課里，學生基本上是三個活動：第一個活動，教師講，學生聽：聽的活動。《秋天的懷念》“被聽”了教師12段話。第二個活動，教師問，學生答。第三個活動，教師放多媒體課件，學生看。在整個課堂教學中，大部分學生在十幾年的語文學習中所經歷的“學的活動”，就是聽教師講，回答教師的問題，看教師的多媒體課件。這樣的課堂教學，是很難有成效的；這樣的語文課堂，很難引發學生的學習興趣，很難喚起學生的效能感。

我們教師也講教學“環節”，甚至把它提高到“環環相扣”那種精致的水準。但是，我們教師所講的“環節”，是誰的環節呢？是教師的環節，是教師主觀設定的，是需要學生來跟進、配合的，甚至是當道具的那樣一種環節。這樣的“教學設計”，現在看來大有問題！

三、解決途徑：轉向以“學的活動”為基點

語文課堂教學的改善，取決于我們基點的改變，也就是說，要將“以教的活動為基點”逐步轉變為“以學的活動為基點”。

“以學的活動為基點”，也就是在確定教學內容的時候，著重考慮學生需要學什么；在設計教學環節的時候，著重考慮學生怎樣學才能學得好。◆學生需要學什么 ◆學生怎樣學才好

“學生需要學什么”，主要關乎教學內容的選擇——依據學生的學情選擇教學內容；“學生怎樣學才好”，則主要關乎教學環節的設計——教學環節就是組織“學的活動”。研究許多優秀教師的成功課例，無不向我們顯示：教學環節，其實就是教師組織學生充分的“學的活動”。

新課程其實就是呼喚這樣的課堂：使學生的“學”更豐富些、多樣些，使學生的“學”比較有結構、比較完整。這樣的課堂，正是優秀語文教師的課堂。根據對優秀課例的分析，我們初步認定：

◆語文課堂教學，一堂課的教學環節，以2-3個為宜（即每個環節15-20分鐘）。

◆教學環節，就是組織學生較充分的“學的活動”（即每個環節的大部分時間，是“學的活動”）。

語文教師備課的功夫，要花在學生學習起點的辨認上，要花在學生學習重點，也就是一節課最終形成的學生學習經驗的確定上，要花在2-3個環節的把握上，要設計2-3個能夠使學生充分展開學習的教學環節。換言之，語文教學設計，主要不是設計教師做什么、怎么做，主要不是設計“教的活動”；而是設計學生做什么、怎么做，設計“學的活動”

第二篇：高中—教學內容的選擇與教學環節的組織(王榮生)1

清 納蘭性德：長 相 思 山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。王崧舟老師《長相思》研習

一、借助注釋，讀懂詞意

二、展開想象，讀出詞情

三、互文印證，讀透詞心 借助注釋，讀懂詞意

讀對生字、多音詞，停頓 讀出味道和感覺 討論兩個問題： 身在何方？ 心在哪兒？ 展開想象，讀出詞情 課件――朗讀――看見了什么？ 想象寫話――家鄉的畫面和情景 碎 互文印證，讀透詞心 自提問題： 問君何事輕離別，一年能幾團圓月？ 夫、父、兒、弟 反提問題： 身在征途，心在故園 教學活動的設計不是設計“教的活動”

而是設計“學的活動” 1 教學環節就是組織“學的活動” 根據對優秀課例的分析，我們初步認定，教學環節以2-3個為宜，組織學生較充分的學習活動。語文教師的備課工夫，要花在起點的辨認，終點的確定，2-3個環學節的把

握習。

教

學

過經

程的展

開

驗

學習狀態

學習經驗 學習狀態 學習經驗 學習狀態 有效的教學設計

教學環節

組織“學的活動”

教學流程 “學的活動”充分展開 有效的教學設計兩個特征 在縱向上 學生的學習有階梯的遞升 或方面的擴展 在橫向上 學生們建立相互的關聯 并形成共同的學習經驗 教學流程 對話教學的實質，是教學內容的生成；而教學內容的生成，是在教學流程調控下的生成，是朝著流程終點的有方向的生成。流程的走向是“預設”的，但又為教學內容的“生成”留下廣闊的空間。不同班級、不同學生都按流程的方向在學習，都經歷了學習的過程，都能獲得不同程度的成果，但他們所獲的，是他們能獲得的，而不是老師硬塞給他們的。從教的層面 生成 預設 從學的層面 學生學情的多樣性 形成共同的語文經驗 教學流程 每個學生在班級教學的共同語境中，獲得在與同學、與教師的交往中所逐漸形成的共同的學習經驗。以“學的活動”為基點的課堂教學 學生“學的活動”有較充分完整時間； 學生的學習經驗有較充分的表達與交流； 班級的每個學生都能獲得共同的學習經驗。有效的教學活動的兩個特征 活動的指向性 與教學內容的匹配 活動的多樣性 有效達成教學目標 教的根本目的是幫助學生學 新課程其實是呼喚這樣的課堂：使學生的“學”相對豐富、多樣，使學生的“學”比較有結構、完整。合宜的教學內容，有效的教學設計，必需建立在“學的活動”這個基點上。當前中小學閱讀教學的問題 學生散亂地找東西 學生活動了一番 教師額外地講東西 教師展示了一場 小 結 教學內容的選擇與教學環節的組織 終點 起點 * * 課前活動

1、通過圖書館或上網了解歐.亨利創作的時代背景及其小說的風格。應放在拓展

2、通讀課文。要求：第一遍：整理故事情節；第二遍：注意小說人物形象；第三遍：思考小說的思想內涵；最后，由學生通過三遍的閱讀，思考小說的獨特風格：初步了解語言和結尾的特點。

3、通過作者的其他短篇小說的比較閱讀來加深對文章風格及其主旨的理解。? 《最后的常春藤葉》學案 課后活動： 以貝而曼為講述人，把小說改編成一個自述式的通俗故事。課中活動：

一、導入

通過“情景創設法”播放幻燈：韋唯《愛的奉獻》，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”正是心的呼喚，愛的奉獻，正是“犧牲自我，成全他人”的人性的光輝點亮了一個個即將消失的生命。《最后的常春藤葉》就為我們講述了這樣一個感人的故事，欲知詳情，請大家快速閱讀，用一句簡短的話概括小說情節梗概。? 1

二、反復朗讀課文，品味歐.亨利小說的特點

1、分角色朗讀，力求把握人物心理，讀準人物說話的語氣。進行評比，推薦出朗誦好的小組進行示范性的朗誦，由老師讀旁白。

2、指導學生在反復朗讀中品位“歐??亨利式的語言”特點。明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

3、指導學生在反復朗讀中品位“歐??亨利式的結尾”的特點。明確：短篇小說大師在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公的命運徒然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。1

三、小組探究：在弄清文章的情節和人物基礎上，進一步思考：

1、本文最震撼人心的是哪一個情節？ 明確：歐??亨利式結尾；蘇聯作家“藝術的打擊力量要放到最后”即“卒章顯志”

2、最后一片葉子與瓊西的關系如何，為什么它可以挽救她的生命？ 明確：她把最后一片葉子作為了自己生命的征兆，作為放棄生命的理由，生命將隨著藤葉的飄零而流逝，而藤葉頑強依附在莖上，給人以絕處逢生的驚喜）；（我真是一個懷姑娘??）

3、貝而曼是怎樣的人？為什么說最后一篇葉子是他的杰作？

明確：想象那夜他作畫的情景。羅丹：“在做藝術家之前，先要作一個人。”在二十五年的畫布上描繪了真善美的青丹：他給予了病人“生”的希望和信念，贊美了普通人之間的無私情意，看到人間真善美的人性的光輝；如果沒有瓊西生病、如果沒有對葉子的關注，沒有最后的偶然，也許他真得就要成為一個可憐蟲了。? 課例討論 《柳永 蝶戀花》 課例討論 《七根火柴》 課例討論 《清塘荷韻》 課例討論 藤野先生 教材樣張 教材樣章：《談中國詩》 1 呈現的結構 準備與預習課文 整合與建構 應用與拓展 鏈接（文言練習）《談中國詩》 準備與預習? 1? 想一想：假如請你作《談高中生》的演講，你會講什么、怎么講？ 2? 參看鏈接材料，認識作者錢鐘書。如果有條件，翻一翻鏈接中所列舉的錢鐘書著作。3? 默讀一遍課文。然后：（1）如果你還能想起自己閱讀時出現回視和受阻的地方，做出記號。（2）不看課文，回憶其大致內容和你閱讀時的感受。一 當作學術演講來聽 1 活動：假設你是準備著這篇演講辭的錢鐘書。（1）聽眾分析――（2）希望達到的演講效果―― 2 活動：假設你是旁聽者，正在通過同聲翻譯聽錢鐘書的演講。（1）邊聽課文朗讀的錄音（或老師的朗讀），邊做要點筆記。（2）請說出： 演講的要點―― 你印象深刻的地方―― 你覺得有趣的地方―― 1 3 在上述活動的基礎上，討論：（1）有教材把“什么是中國詩的一般印象呢？”之前的部分都刪去了，你覺得錢鐘書講這一部分有必要嗎？（2）談中國詩，作者先扼要講述其總體特點，接著分別從三個方面具體論述。這樣安排有什么好處？三個方面的次序是根據什么安排的？（3）在講演中，作者用了很多新鮮的比喻，挑出五個，說說它們的意思。這些比喻是不是你聽的時候印象深刻或覺得有趣的地方？（4）作者頻繁地引用外國學者的言論，他想達到什么樣的演講效果呢？（5）本文雖是演講辭，但用語典雅，甚至古奧。聽的時候你有什么感覺？依你想象，錢鐘書在演講時是怎樣的神態？ 二 當作學術文章來讀 1?閱讀學術文章，需具備必要的專業知識。請說說下列術語的含義；如果你覺得一時較難說明，則列舉出可能會有解釋這些術語的詞典、辭典或參考書。史詩 戲劇詩 抒情詩 田園詩 古典主義 純粹詩 2?為了幫助理解，課文加了一些注釋。如果你覺得還有人名和專業術語需要注釋的，查閱辭典或問老師后，請加在腳注中。

文章中有一些語句是對文學現象的概述，理解這些語句，應該與你的經驗關聯起來。下面的概述，請各舉出一個實例來：（1）純粹的抒情詩的精髓和峰極，在中國詩里出現得異常之早。所以，中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。（2）我們也有厚重的詩，給情感、思戀和典故壓得腰彎背斷。（3）外國的短詩貴乎尖刻斬截。（4）中國詩人狂得不過有凌風出塵的仙意 , ?

第三篇：教學內容的選擇

教學內容的選擇，要根據學情。根據學情的前提，是了解學情。應該說，了解學情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對了解學情的重要性，或多或少是有所認識的。語文教師的備課，過去也有“三備”的說法：備教材，備學生，備教法。

下面就選取一年級下冊的一篇課文《烏鴉喝水》來談談確定教學內容的學情依據。這是一篇傳統的寓言故事。故事講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事情，都要善于動腦筋，想辦法。課文淺顯易懂，符合學生的年齡特點，很容易激發學生的求知欲。另外，學生特別感興趣于各種有興趣的活動，所以，在課堂上我安排了生動有趣的識字活動、識字游戲，對于學生識字、掌握識字方法、閱讀課文都有很大的幫助。識字是低年級教學中的一個重點，所以識字要貫穿整個教學過程。課一開始，先通過學生喜歡的圖片導入，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的感性認識。同時，進行“烏”與“鳥”這兩個形近字的教學，學生能夠結合圖片更好的理解、記憶。在“喝”與“渴”的記憶上，又教給同學們記住這兩個字的順口溜（有口就喝，見水就渴），讓學生找到學習的方法，對今后的辨析形近字有很大的幫助。然后出示課題，看見課題，你最想知道什么？（引導學生提出有意義的問題）讓學生看課題提出問題，又培養了學生的問題意識，提高了學生的提出問題的能力。在每個生字教學的處理上，我結合具體漢字的實際特點，采用不同的方法進行教學，讓學生耳目一新，如：瓶——通過簡筆畫的形式引導學生識記，還可以利用杯子的形狀與杯子形狀的差異來引導學生識記。慢——通過引導學生說出它的反義詞來識記。這樣既激發學生的學習興趣，也讓學生在各個教學活動中認識、理解、記憶了生字，符合學生的認知規律，有助學生積累識字的方法，為今后的識字打下了基礎。另外安排了學生喜歡的游戲，在激發學生學習興趣的同時，也加強了生字的鞏固、記憶，對識字有很大的幫助。接下來讀課文，有了字的認識，讀起來不用費力了。識字教學時可能會耽誤時間，所以在教學時要把握好每個字的“度”，學生已經都認識的字可以一帶而過，對于難理解的字，可以多下些功夫，也就是要靈活應用方法，因“時”因“字”施教。我想，不管怎樣，低年級的學生特別有興趣參加各種活動，他們一定會在教師設計的有趣的識字活動、閱讀活動中受益匪淺的。

第四篇：語文教學目標的確定與教學內容的選擇

語文教學目標的確定與教學內容的選擇

長期以來，語文教學低效、微效甚至無效的主要原因不是我們不努力，而是我們對“教什么”這個方向性的問題缺乏足夠的重視。從某種程度說，“教什么”決定了應該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專家就提出：就教學的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

上海師范大學王榮生教授在他的《語文科課程論基礎》中提出，語文課“好課”的最低標準是：（1）教師對自己的教學內容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內容。（2）一堂課的教學內容相對集中因而使學生學得相對透徹。

但教學實際并非如此，問題有兩個方面：（1）目標意識不強。許多教師平日備課，首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎么分析教材，怎么確定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，甚至還會去查有哪些教師上過這課，有哪些現成的教案、教學設計。然后，才匆匆地跟教材“見上一面”。教師備課時最不關心的恰恰是教學目標，只是被當作一個條目抄到備課本上，如此而已。（2）教學內容模糊。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據教學的需要編寫的以外，大部分選自以文學作品為主的各類著作。可以說，幾乎沒有一位作家在寫作時就預見到自己的作品以后要讓老師當教材去教，讓孩子們當學材去學，作家并不是從教學的角度來寫作的。從作品成為教材再成為教學內容，至少要有兩次開發過程：第一次是編者經過遴選和改編，把作品編成教材，盡量適合某一年級的教學；第二次是教師細讀文本，從教材中開發出對本班學生有價值的教學內容來。語文教材不等于教學內容，由于課堂教學的時間有限，教師和學生的精力有限，我們必須對教材作“二度開發”，而不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是“用教材教”而不是簡單地“教教材”。

就閱讀教學而言，目前大體有這樣三種水平：第一種水平，學生讀了課文，只是知道了一個故事。這樣的閱讀教學處于沒有“入門”的狀態。第二種水平，學生讀了課文，明白了一個道理。這樣的課表面上看似乎好一點，其實好不了多少，因為這是把語文課上成了品德課，并沒有完成閱讀教學應該擔當的任務。第三種水平，在閱讀教學中幫助學生積累語言、形成能力、發展思維、陶冶情操。這才是比較完整地實現閱讀教學的目標。

不久前，崔巒老師代表全國小語會旗幟鮮明地提出了“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”，在語文教師中引起了強烈反響：當閱讀教學跟“內容分析”分手后，我們該教什么？這就涉及到教學目標的確定和教學內容的選擇。

一、確定適切的教學目標

什么是教學目標？教學目標是師生在課堂教學活動中預期達到的效果標準。也就是通過教師的教學，學生應當“學到什么程度，達到什么質量標準”。教學目標具有多方面的功能： ①導向功能，指引著教學活動的方向； ②評價功能，是評價教學活動的主要依據；③調節功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等； ④激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用等等。因此，確定適切的教學目標尤為重要。

適切的教學目標應該有以下特點：①恰當——教學目標的切適性。符合課標規定的年段目標和教材特點，適合本班學生的水平，學生經過努力可以達成。寧少勿多，寧低勿高，“每天進步一點點”。②明確——教學目標的可操作性。用清晰明白的語言描述學生通過學習后行為發生的變化，可操作，可檢測。③全面——教學目標的完整性。教學目標包含知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。

如何制定適切的教學目標呢？ 1.依據年段目標制定教學目標

在確定具體的一篇課文的教學目標之前，我們要對課程標準非常熟悉，尤其是對學段目標了如指掌，避免教學目標越位、缺位和不到位的現象。就閱讀教學而言，年段要求是有層次和梯度的。

低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。如人教版二年級上冊《數星星的孩子》一課可制定如下教學目標：

①認識9個生字，會寫12個字，同時習得識字、寫字的方法。

②學習并積累詞語。如，無數、珍珠、漢朝、天文學家、距離、清楚、鉆研等。

③把課文讀正確、讀流利，讀好長句子中詞語之間的停頓。在此基礎上指導學生讀好人物之間的對話。

④學習張衡從小細心觀察、樂于探究的品質。

（第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎獲得者 張文花）

中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。如蘇教版三年級上冊《石榴》一課可制定如下教學目標：

①能夠借助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

②重點閱讀課文的第2、3自然段，了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。

③體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉的熱愛之情，激發學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。

（第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎獲得者 倪鳴）

高年級教學目標的重點，應放在引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言，領會表達的方法上，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。如人教版六年級上冊《伯牙絕弦》一課可制定如下教學目標：

①通過朗讀、品味、比較、聯想等多種方式學習課文，在學懂的基礎上熟讀成誦。

②初步運用借助注釋、聯系上下文等學習文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗。

③感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統文化的熏陶。

（第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎獲得者 羅才軍）

2.依照單元目標制定教學目標

語文教材中的每一個單元都有“導語”和“我的發現”或“交流平臺”，它們很明確地告訴我們該單元的教學重點與編寫意圖，而這正是我們確定教學目標的第二個憑借。我們說，一篇文章，其內涵固然豐厚，語言固然精妙，涉及的語文知識點固然很多，但哪些是這篇課文的教學重點，哪些是急需解決的、訓練的，應根據單元重點與編者意圖來定。我們如果承認不可能通過一篇課文的教學解決語文上的所有問題這個事實的話，那么，我們也就不應該無視單元重點與編者意圖隨意地確定教學目標，而應依憑單元重點與編者意圖而定。如人教版五年級下冊《將相和》一課可制定如下教學目標：

①認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫并理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語。

②默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內容。

③抓住故事矛盾，理解三個故事內部聯系，體會“和”的重要性，體驗閱讀歷史故事的樂趣。

④抓住人物語言，揣摩人物內心，感受人物形象，體會課文中主要人物語言描寫的表達效果。

⑤有感情地朗讀描寫主要人物語言的句子。

（第十屆海峽兩岸暨港澳地區小學語文教學觀摩活動獻課者

劉小波）

《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的第一篇精讀課文，單元主題是“中國古典名著之旅”單元訓練重點是學習閱讀中國古典名著中的故事，要求“理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，激發閱讀名著的興趣。”目標 ② ③④就很好地體現了單元目標的要求。

（3）依照文本特點制定教學目標

在確定教學目標時，我們還要特別注意課文特征與課后練習。一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學目標都應該帶有該文本特有的標記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點，找出在語言表達上具有某種規律性的、可遷移的、可概括類化的語言現象作為教學目標與內容。再說一篇課文的內容是極為龐雜的，我們要選擇那些最能體現課文特征的內容來教；而課后練習是語文課程內容建設一個不可或缺的組成部分。語文課“教什么”在很大程度上是由課后練習或明或暗指示給教師的。

就閱讀教學而言，閱讀不同樣式的文章，課程標準也有相關要求——閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場面、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。如人教版五年級下冊《橋》一課可制定如下教學目標：

①認識6個新字，會寫8個。

②有感情地朗讀課文，以示對課文情感的理解和感悟。

③用簡潔的語言概括文章的主要內容。

④領悟課文環境烘托、分層推進、設置懸念表現人物品質的表達方式。

這是一篇敘事性作品。這樣的教學目標就體現了這一類體式文章閱讀的個性，“什么樣的文章讀出什么來”。特別是目標④更是體現了這一篇文章閱讀的個性，因為環境烘托、分層推進、設置懸念表現人物品質的表達方式就是這篇課文表達上的特色。

4.依照學生基礎制定教學目標

充分了解學生已有的學習水平和潛在學習能力，尋找最近發展區促進學生發展，這也是語文教學生本特點的切實體現。學情是有可知性和規律性的，教師要了解特定年齡階段學生學習語文的興趣、習慣和學習思路特點，也要走到學生中間去傾聽、了解、觀察針對特定學習內容時學生的學習興趣和對學習進程安排的需求。但不可過分強調實際而把課標規定的學段目標丟在一邊。

此外，規范地表述教學目標也是非常重要的。我們常用ABCD法來表述教學目標，即用主體（Aujience）、表現（Behavior）、條件（Condition）、程度（Degree）四個要素來描述教學目標：（1）行為主體。教學目標描述的是學生的行為而不是教師的行為。撰寫時行為主體通常省略。雖然省略，但心中還是要有學生，想到學生的“學”。（2）行為表現。由行為動詞和結果構成，要說明通過學習后，學生能做什么。（3）行為條件。具體說明學生在何種情境下達到表現行為。（4）行為程度。通常是規定行為在熟練性、準確性、完整性、數量限制、時間限制等方面的標準。

本文討論的是一篇課文教學目標，通常情況下，還要根據課時條件（總課時分配、一節課時間長短等）和課型（精讀課、略讀課、選讀課等）特點細劃課時目標。

二、選擇合宜的教學內容

語文教學內容不等于語文教材內容。語文課上，我們不能將語文教材內容當成語文教學內容去“教課文”，應該以課文為“例子”，指導學生掌握語文知識、語文方法和語文技能，即“用課文來教語文”。

教科書是語文教學的重要依據。教材中具體的一篇文章則提供了一種可能性，蘊含著許多“可以教”的內容。我們應該重視語文教材資源，最大限度地發掘教材的教學價值。但是，不可能是所有的教學價值都需要教學，我們必須有所選擇。如何選擇合宜的教學內容呢？

1.根據語文根本任務選擇教學內容

一篇課文的教學價值在什么地方呢？它是教和學的內容的載體，它肩負的責任不僅是讓學生獲取信息，更主要的是讓學生學習如何運用語言傳遞信息的。

葉圣陶老先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非從形式的探究著手不可。”可見，對我們語文學科而言，學習一篇課文是如何表達的，而不是它表達了什么，學習言語形式比了解課文內容更為本質，更為關鍵，更為主要。對小學生來說，學語文首先是學語言——學習正確理解和運用祖國語言文字。理解，主要是對課文如何運用語言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運用語言文字而不是那樣運用語言文字，學習作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，作者為什么要這樣說而不是那樣說。我們說，語文教學最核心的內容是學習語言表達，訓練語言表達。

那么，學哪些言語形式呢？言語形式，具體包括詞語和句子的形式、段落的結構、文章的布局謀篇。

言語形式的學習內容主要包括三方面：一是積累豐富的的語言材料；二是學習掌握一些基本的語言形式的知識；三是體會語言形式對內容表達所起的作用。語文課程標準就各學段語言形式的教學分別提出了要求：

第一學段：“閱讀中積累詞語”、“感受語言的優美”、“閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”、“背誦優秀詩文50篇(段)”； 第二學段：“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”、“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”、“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”、“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”、“背誦優秀詩文50篇(段)”；

第三學段：“辨別詞語的感情色彩”、“了解文章的基本說明方法”、“推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”、“初步領悟文章基本的表達方法”、“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”、“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”、“背誦優秀詩文60篇(段)”。

需要主意的是，“哪些優美的語言形式”“哪些基本的表達方法”“哪些基本的說明方法”“關鍵詞句、標點、節奏、聲調在表情達意中的哪些具體作用”等等，課程標準并沒有具體提出，這就需要我們針對具體課文提出語言形式方面的具體要求。如人教版教材五年級上冊《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國古典小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。浙江省金華師范學校附屬小學王春燕老師選擇了下面這個內容： “那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

她為什么要選這個內容呢？這段話藏著秘密——內容與語言高度融合：第一，三個字的短句排列著，表現石猴的好動；第二，四個字的短句排列著，表現石猴的樂群；第三，最后一個分句是對子，表現石猴的自在。她把教學的著力點放在“言語形式探究與內容理解和諧統一”上，帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經典名著的語言魅力。

像這樣經常引導學生在閱讀課文的時候，除了了解課文內容，更要發現這一篇的表達，這一類的表達，獲得支撐他自己表達的知識，等到他自己表達的時候就有章可循。2.依照學生學情選擇教學內容

葉圣陶先生說過一段經典的話，道出了語文教學應該“教什么”的真諦：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學生先自設法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并非最妥當的幫助）；從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識。”也就是說，語文教學的內容，語文教師在備課中應該關注的地方，就是學生在預習時“理解不了的”、“揣摩不出的”。

3.依照教學目標選擇教學內容

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學內容服務于教學目標，旨在達成教學目標。教學內容的選擇要緊扣教學目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。

在教學內容的選擇上，我們還得注意幾點：（1）教學內容相對集中。教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。《紅樓夢》第九十一回中賈寶玉說“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”他說的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學的一個準則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，結果卻是什么也沒有學會。小學的一節課只有40分鐘，一個班的學生大多有四五十個，要讓學生學得比較透徹，有兩三個“點”就足夠了。（2）“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個方面去選擇教學內容，各自為政，互不相干，那一節課的教學內容必定多而凌亂。好在許多優秀的作品，既是語言學習的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語言習得和人文熏陶的結合處是教學的重點，也可以成為課堂教學的亮點。我們要盡可能選擇這樣的內容，通過研讀賞析，實現語言習得、形象再現、情感熏陶、表達方法學習等的一舉多得。（3）教學目標和教學內容互動。在課程標準規定的年段目標范圍內，一篇具體的課文，教學內容選擇和教學目標確定應當是一個反復互動的過程：根據目標選擇教學內容；選定教學內容后修改教學目標，不斷考慮教學目標的合理性和內容選擇的切適性，才能產生良好的教學效果。

參考文獻：

［1］王榮生.語文科課程論基礎（第二版）［M］.上海:上海教育出版社，2005.386.［2］崔巒.和“內容分析”式的閱讀教學說再見［J］.北京：小學語文, 2010,(9).［3］吳忠豪.教課文？教語文？［J］.山西：小學語文教學，2010,(4).［4］趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”［J］.上海：小學語文教師, 2010,(5).此文發表于《語文教學通訊》2012年第1期

第五篇：體育教學內容的選擇與優化

體育教學內容的選擇與優化

尊敬的各位領導各位同仁：

大家好！

我叫周慶海，2005年7月畢業于雁北師范學院體育系體育教育專業。2005年9月經過縣招聘考試到城關小學任體育教師至今。2012年初經過競聘我成為了局教研室的兼職體育教研員。下面我將結合咱們當地的實際情況和我8年的體育教學經驗在體育教學內容的選擇和優化方面給大家做一個簡單的匯報，不足之處請大家批評指正。

一、體育課的目的

體育課的靈魂是要更加關注學生的運動快樂感，培養學生良好的體育鍛煉習慣，形成終身鍛煉的意識，并切實有效的促進學生的心理健康水平，增強適應社會的能力，使學生在運動技能的形成過程中，產生興趣，養成習慣，形成意識，陶冶情操。

二、體育教學內容選擇和優化的目的

在體育教學實踐中，教師通過體育教學內容的選擇和優化后，在通過教師引導，培養學生自覺參與學習，激發學生學習的積極性，從而促進體育課堂變活、變新。從而達到體育新課標的要求。

三、如何選擇體育教學內容

新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內容。但面對可供選擇的諸多內容，應如何選？選什么？選多少？一些體育教師感到棘手。新的課程標準提出“身體健康、心理健康、適應社會”的整體健康觀，這就為我們提供了選擇體育教學內容的依據。如何選擇呢？我主要有以下幾點建議。

1、選擇的教學內容要有利于目標的實現

課程目標是課程改革的出發點和歸宿，它制約著課程內容的選擇，而所選擇的教學內容又是為實現課程目標服務的。所以教學內容的選擇要有利于學生實現水平目標，最終實現課程目標。那么在具體的操作上應該是先定各級教學目標，然后依據這些目標選擇教材；還是先選擇教材、再根據這個教材本身具有的功能來確定教學目標呢？在原來的教學大綱中是同時規定了教學目標和教學內容，教師只需將這些教材本身具有的功能和價值與教學目標結合起來設計教學過程就可以了。而新課標的所有教學目標都沒有說明直接對應的具體的教學媒介應該是什么，所以事實上我們只能是先規定了目標再由授課者根據這些目標選擇教學內容。由此引申，為了完成這五個領域、六個水平的大目標，我們只能將其分解為幾層小目標，最終的可操作性目標也就會由一節課來完成。那么為了完成這許多不同層次的目標我們就可以選擇不同的教材，或者只選用某個運動素材的某個部分或功能，比如我們可以用籃球的往返跑提高心肺功能。因此一名體育教師面臨的選擇教學內容的問題應該是每一節課、每個最小目標。

2、選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點

在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。學生只有對所學的內容產生興趣，才能全身心地投入練習，對運動的愛好和自主鍛煉的習慣才能逐漸形成。例如小排球教學中，以往我們總是像培養運動員一樣進行教學，大量的時間花在墊球、發球等基本技術動作的練習上，忽視了讓學生體驗排球運動本身的樂趣。而現在我們則可以采用改變比賽場地，采用小場地、低網等方法，降低練習難度。同時修改比賽的規則，廢除三次必須過網的規定，只要排球不落地就可以繼續比賽，提高學生學習的積極性。通過這些教學教學方法的改變，把技術動作的教學穿插到比賽游戲過程中去，讓學生在“玩球”的過程中喜歡排球運動。又如以前大籃球不能走步，現在完全可以走幾步；以前投入籃筐才得分，現在碰到籃筐就可以得分。看學生的特點，看教學的目標，讓學生在“玩中學”才能使他們真正地愛上這些運動。

3、選擇的教學內容要具有實效性

新課標認為一切對學生有利的體育教學內容均可以納入選擇范圍。但教師在選擇教學內容時一定要注意某一活動是否簡便易行，對促進學生身心健康是否有效，是否能夠為生活服務。若某項技術對學生要求太高，學習有較大的難度，和生活聯系又不緊密，就不具備較高的實效性。

4、選擇的教學內容要具有較強的時代性

體育和體育課程是隨著社會的發展而不斷變化的，競技運動項目、體育娛樂方式層出不窮，具有一定的時代性和多變性。所以，體育教師在選擇教學內容時也要注意“與時俱進、推陳出新。”

5、選擇的教學內容要具有科學性

新課程標準的理念之一是關注學生的個體差異，確保每一位學生受益。所以教師在選擇教學內容時應考慮到學生的個體差異，使學生身心健康地發展。另外，還要考慮到教學內容本身的科學性。

6、選擇教學內容要具有文化性

體育本身就是一種文化，具有較強的人文性。如果教學內容選擇適當，對學生的影響是深遠的，能起到溝通學生心靈的作用。例如，教會學生如何欣賞一場籃球比賽，與教會學生如何運球、投籃技術同等重要。

7、選擇的教學內容要注意可置換性

許多體育項目和內容都是相通的、多變的，選擇時要考慮到內容之間的可替代性。如練習上肢力量，擲羽毛球、沙包可以，打保齡球也行，甚至利用廢報紙團、廢布團練習投擲同樣可以達到目的。

8、選擇的教學內容要考慮到場地器材的條件

新課標中突出強調尊重教師和學生對教學內容的選擇。場地、器材等條件是客觀存在的因素，而每個學校的場地器材各不相同，條件差的學校很多練習項目無法順利進行，達不到真正為教學服務的目的。所以，要因地制宜地選擇教學內容，這樣所選擇的內容學起來才能有良好的效果。

①一物多用，發揮體育器材的多功能性

一件體育器材的功能可能不止一個。所以充分利用現有的體育器材，發揮多種功能，是緩解器材緊張的有效方法之一。如跳板可以在跳遠教學中用作學生體驗騰空感覺的輔助器材。跳繩可以用來做熱身操，也可以用來發展跳躍，也可以當作投擲物，還可以用作標志物和用來拼圖。一塊墊子，可做鉆越的障礙，還可當作投擲的目標。只要轉換視角和思維方式，就可以開發出常用器材的許多新方法。

②自制小器材

結合實際，制作一些小器材，能改善教學的條件。例如，用易拉罐制成沙罐、用布質的手提袋制作沙袋、用竹竿做成體操棒、用廢車胎制成障礙物，在不常用的高單杠上編織攀爬網??只要稍動腦筋，就能變廢為寶，為教學提供方便。

③充分利用生活，學習用品和用具 教室里的課桌椅，學生的書包，鋪地板的泡沫板，還有生活中的廢舊報紙、自行車膠圈、汽車車胎、塑料袋、可樂瓶??很多生活和學習用品用具，都能成為體育教學的器材。如利用廢舊汽車車胎來開展課堂教學：在教師語言的引導下，在用汽車車胎布置的場景下，學生開始跋山涉水（跳過車胎、跨過車胎、鉆過車胎、繞過車胎），達到目的地。這樣的課使學生在學練中找到了樂趣，又在樂趣中學到了知識和技能，大家動手又動腦，充分體現了自主探究、團結協作的新課程理念。

四、在繼承的基礎上優化和創新教學內容

優化和創新體育教學內容，就是要在繼承原有教學內容的基礎上，通過改造創新、降低難度、簡化規則等手段，從整體健康出發，創造出新的適宜于學生生理、心理特點的教學內容。

1、跑的教學內容的優化

跑是人類最基本的活動形式之一，也是各項運動的基礎。應把枯燥、乏味的競技化的跑步改造為帶有目的性、形式多樣的活動游戲。如將短跑改造為各種奔跑游戲，彎道跑融進十字接力中，起跑改變為各種姿勢的快速啟動和各種躲閃練習，耐久跑改為各種追逐游戲（如捕魚）或球類游戲（如更改規則和降低難度的橄欖球）等。另外，還要注意開發跑的多種育人功能，在實現參與目標、技能目標、健康目標的同時，關注心理和社會目標。

2、跳的教學內容的優化

跳躍是深受小學生喜愛的活動之一，它給學生帶來了歡樂，為學生提供了展示自我的機會。把跳躍與游戲結合，淡化田徑運動項目的競技性和規范性，在跳遠和跳高的活動中，不以騰空姿勢冠名，而是在跑動中自然地急行跳遠和跳高，以發展跳躍能力為目標，在游戲中學習跳躍技術，如“開火車”“青蛙跳荷葉”等等，這樣以跳躍游戲為載體，全面達成五個學習領域目標。

3、投擲教學內容的優化

投擲項目對場地、器材有一定要求，除用紙飛機、自制保齡球、沙包等代替壘球和鉛球練習投擲技術和力量以外，還可設計一些適合學生特點的情節進行教學，如原始人的圍剿獵物游戲，具有時代氣息的海、陸、空聯合大演習（低、中、高三種投擲目標）等，只要能達成教學目標，都可以大膽采用。

4、體操教學內容的優化

體操是與日常生活中的許多技能聯系在一起的，具有很大的實用價值。改造這部分內容時應與生活實際和自救自護相結合。如各種滾翻的合理運用。也可以通過各種體操動作的組合（如鉆、爬、翻越各種障礙等）來鍛煉學生的意志力和靈活性，提高生存能力。

5、球類教學內容的優化

球類的基本技術對小學生而言要求有些偏高。而對球類運動的參與應是重點。改造此項教學內容時，應以游戲和比賽（可適當簡化規則）為主，力求在比賽中激發學生的興趣，掌握簡單的比賽規則，從而帶動簡單技術的教學，這對于學生終生體育思想的形成是很有益的。

五、根據實際情況選擇新興運動項目

新興運動項目的選擇可以根據民族特點，或者是所處的氣候條件而有所不同。學校都可以選擇滾鐵環、呼啦圈、定向運動，太極拳、踩高蹺（雙池、回龍康城）等等。這不僅能提高學生的學習興趣，而且使他的靈敏性、爆發力、判斷力都得到發展，同時也使之接受了新鮮事物，開闊了眼界。

六、學生自己選擇教學內容

選擇教學內容不僅是教師的事情，而且也是學生的事情，學生才是學習的主體，他們的“動”與“不動”是課堂的核心。新的課標要求以學生的發展為中心，再次強調了學生的主體地位。而學生怎樣選擇內容是需要教師指導的，教師首先要了解學生的興趣，然后根據學生的反饋信息，制定適合學生發展的教學內容，這樣在教學內容的版塊中將一部分空間給了學生，學生的主體地位也得到了肯定。

七、體育教師要加強責任心，努力提高思想素質

課程改革的任務是復雜而艱巨的，對教師的要求也很高，如果不加強思想政治學習，就會迷失方向，甚至會產生將規范化的教學變為“放羊式”教學的錯誤認識，對體育教學內容也是隨便選擇。所以在課程改革中體育教師應該加強自己的思想政治學習，學習新的教育理念，真正領會到體育課程改革的精髓，形成自己的教學風格，從而取得優秀的成績。