第一篇：校本培訓材料——如何選擇教學內容

如何選擇教學內容

“教什么”永遠比“怎么教”重要。教學內容這是教師施教的主要憑借。有效的內容應該是符合課程標準的要求和學生發展的需要，能培養學生健康的情感，能很好地進行教學資源的開發與利用，并有利于學生構建合理的知識體系的那些內容，并且要精當。

一、根據教學目標，面向中招，著眼于學生發展，精選教學內容

教師要在深刻領會課程標準精神實質，深入鉆研教材，全面了解學生的基礎上確立重點難點，精選對學生發展有用的訓練點。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現教師的文化素養、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效，教師如果不能正確處理教材，有效選擇教學內容，教師教得辛辛苦苦，學生學得辛辛苦苦，收獲卻不大。

一節課的教學內容一定要精當。要站在學生的角度，依據教學目標，結合教材，確定本課訓練的內容，瞄準的重點，訓練的難點，學生的疑點，發展的生長點，培養的技能點，情趣的激發點，思維的發散點，合作的討論點，滲透的育人點，知識的引申點等，再在此基礎上精選出課堂的訓練點。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性；要反映目標，為實現教學目標服務還應富有啟發性或實際教育意義及培養價值。

二、針對學生實際，著眼于知識拓展，整合教學內容

對已有教學內容的處理要從學生實際出發，要從學生的需要入手，對原有教學內容進行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。

三、遵從適度原則，著眼于學生接受，把握內容度量

選擇和重組教學內容，一定要以學生的可接受性為量度，堅持適量適度原則。所謂的適度主要是指廣度、難度和深度。廣度，就是在教學內容的廣度上要控制好，內容太多，學生難以消化；適度，指的是要控制好教學內容的難易程度和教學深度。教學內容難度與深度的確定是保障課堂有效性的重要方面。所選擇的教學內容，深度一定要適宜，一定要把握好教學內容難易深淺的程度。因為課堂學習內容過難，學生不易理解，挫傷了學生學習的積極性過易，既降低了教學要求，又會影響學生的學習興趣。長此以往，就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能也得不到應有的發展。我們要立足于教學目標，使內容的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發新的最近發展區，促進學生發展。教學內容的廣度也要適當，要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。要緊緊圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來。一方面教學內容的選擇不要局限于既定教材，應適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面教學內容的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎性和示范性，以幫助學生取得良好的效果。

四、依據教學實際，著眼于學生特點，布局教學程序

程序安排得當，教學才會條理清晰，井然有序。教學內容呈現的程序，應遵循事物的內在發展邏輯，遵循學生心理發展的特點，遵循學生認識事物的規律。

當然，教學內容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現代課堂教學理論為指導，根據教材本身的點，突破傳統教學的固有模式或教材結構，直入重難點或抓住關鍵語句組織教學，實現教學過程的最優化。這樣的教法重點突出、層次分明，打破了程序化的教學方式，有利于激發學生學習的積極性和創造性，有利于發展學生智力，培養思維能力。

第二篇：教學內容的選擇

教學內容的選擇，要根據學情。根據學情的前提，是了解學情。應該說，了解學情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對了解學情的重要性，或多或少是有所認識的。語文教師的備課，過去也有“三備”的說法：備教材，備學生，備教法。

下面就選取一年級下冊的一篇課文《烏鴉喝水》來談談確定教學內容的學情依據。這是一篇傳統的寓言故事。故事講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事情，都要善于動腦筋，想辦法。課文淺顯易懂，符合學生的年齡特點，很容易激發學生的求知欲。另外，學生特別感興趣于各種有興趣的活動，所以，在課堂上我安排了生動有趣的識字活動、識字游戲，對于學生識字、掌握識字方法、閱讀課文都有很大的幫助。識字是低年級教學中的一個重點，所以識字要貫穿整個教學過程。課一開始，先通過學生喜歡的圖片導入，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的感性認識。同時，進行“烏”與“鳥”這兩個形近字的教學，學生能夠結合圖片更好的理解、記憶。在“喝”與“渴”的記憶上，又教給同學們記住這兩個字的順口溜（有口就喝，見水就渴），讓學生找到學習的方法，對今后的辨析形近字有很大的幫助。然后出示課題，看見課題，你最想知道什么？（引導學生提出有意義的問題）讓學生看課題提出問題，又培養了學生的問題意識，提高了學生的提出問題的能力。在每個生字教學的處理上，我結合具體漢字的實際特點，采用不同的方法進行教學，讓學生耳目一新，如：瓶——通過簡筆畫的形式引導學生識記，還可以利用杯子的形狀與杯子形狀的差異來引導學生識記。慢——通過引導學生說出它的反義詞來識記。這樣既激發學生的學習興趣，也讓學生在各個教學活動中認識、理解、記憶了生字，符合學生的認知規律，有助學生積累識字的方法，為今后的識字打下了基礎。另外安排了學生喜歡的游戲，在激發學生學習興趣的同時，也加強了生字的鞏固、記憶，對識字有很大的幫助。接下來讀課文，有了字的認識，讀起來不用費力了。識字教學時可能會耽誤時間，所以在教學時要把握好每個字的“度”，學生已經都認識的字可以一帶而過，對于難理解的字，可以多下些功夫，也就是要靈活應用方法，因“時”因“字”施教。我想，不管怎樣，低年級的學生特別有興趣參加各種活動，他們一定會在教師設計的有趣的識字活動、閱讀活動中受益匪淺的。

第三篇：鼓樂校本課程教學內容

鼓樂校本課程教學內容

鼓樂包含大鼓、小鼓、三音鼓、大镲、小號和長號等樂器。根據班級40人左右，可以分配大鼓3~4人，小鼓14人，大镲3人，小號12~14人，長號4人，指揮1人。樂器的演奏者男女生不定。

基本練習

1.號吐音練習：

吐音是通過舌頭的運動產生的，發出“吐吐吐” 的聲音。

分音符吐音練習：

1=?B 4／4 5| 5|5| 5--‖

2.大鼓、大镲練習：

2／4 × × | × × | ×× 0 | × 0 ‖

3．小鼓練習： 2／4 × × | × × | ×× ×× | ×× ×× ‖

+ — + — + — + — + — + —

（“+”表示右棒；“—”表示左棒。）

（一）指揮的訓練

1．指揮語言

①指揮員靜止站立姿勢(簡稱“收棒”動作)A稍息(背向分號隊)

B右手自然下垂，虎口握棒球部上端，棒桿緊貼身體右側。②指揮員準備指揮姿勢(簡稱“開棒”動作)A立正

B左手正叉腰，右手同時提棒，球底緊靠腰右前部，兩肘關節外張，棒桿與身體成30度夾角。

③“全體隊員聽口令”指令動作要領

右手握棒用力上舉至頭頂前上方，拳心向后，棒球底部距額頂前上方約20cm，靜止3秒鐘。

④“立正”指令動作要領

右手握棒緩慢向右下方畫弧，當球部與眼睛平齊時加速用力收攏成開棒姿勢。⑤“準備好”指令動作要領

右腳順腳尖方向邁半步，同時右手握捧斜前上舉，左手斜上舉示意演奏的樂曲，身體重心落在右腳上，左腳跟離地。⑥“預備”指令動作要領

完成“準備好”動作后，將捧收至額前20cm處，拳心向后，同時右腳向左腳靠攏，左手叉腰。

⑦“起”指令動作要領

完成“預備”動作后，右手持棒用力垂直下壓，拳至腰間，再上舉額前。⑧“三聲大鼓”指令動作要領

完成“起”動作后，緊接著把棒向下---向上一-一-再向下-一--再向上，反復4次(前三個動作帶動大鼓擊奏三聲，最后一個動作為休止一拍)。⑨“停奏”指令動作要領

A在樂曲倒數第四小節第二拍時，指揮棒沿45度角斜上舉，棒與手臂成直線(時值一拍)；

B右手提腕，棒與地面垂直(一拍)； C轉腕使棒沿順時針方向環繞一周(二拍)D回復成起棒動作(時值一拍)； E 指揮棒垂直下壓至腰部(一拍)。⑩“起號”指令動作要領

A在樂曲倒數第四小節開始，右手持棒在頭頂自左向右(順時針方向)繞兩圈，每圈時值二拍，共四拍(起號動作預令)； B棒垂直下壓至腰間，時值一拍(起號動作一)； C指揮棒沿45度斜上舉，時值一拍(起號動作二)； D指揮棒下壓至腰間,時值一拍(起號動作三)；

E用力向前畫弧成起棒動作，時值一拍(號手吸氣，準備吹奏)。⑾“轉譜提示”指令動作要領

A從樂曲倒數第四小節開始，左手成45度。斜上舉，同時用手指表示即將轉奏的樂曲；

B完成該段樂曲后，左手回復叉腰動作。⑿“停止前進”指令動作要領

指揮棒舉至頭頂橫放，左手迅速握棒前端，捧與身體垂直(時值一拍)，反復兩次。

⒀“緊急停止”指令動作要領

指揮棒成45度斜上舉(一拍)，左擺成45度(一拍)，回擺中央下壓(一拍)。2．指揮基本手法

下壓(強拍):把指揮棒垂直從上向下壓至腰間，符號表示為

↓;上舉(弱拍，：把指揮棒從腰間垂直向上舉，符號表示為

↑ ；

橫擺(次強拍)：持棒向右用力揮出約40cm，符號表-示為

→

。繞圈：持棒與地面垂直，轉腕使棒沿順時針方向環繞一周。3，指揮規律 ①樂譜中每-小節的第一拍是強拍，用“下壓”動作指揮；

②樂譜中“弱拍”(即××××)、“休止拍”(或最后一拍)用“上舉”動作指揮 ③其余節拍。用“橫擺”動作指揮。

（二）號手吹奏訓練法

1．姿勢：

號手吹奏時用立姿，身軀端正而不緊張，右手握號身三分之一處，號體平正，號圈向下。

① 站立姿勢：右手伸直持站立；喇叭口向腰部對準髖音，號嘴向外；號身與身體正前方成45度角。

② 立定式起號姿勢(起號三步法)：

第一步：右手持號平舉至身體右側，迅速向正前方推出，右手平伸，號嘴向上，號圈向內，號身與地面垂直,與身體平行，同時左手正叉腰。

第二步：右手彎曲，手肘向右，小臂與地面成45度，號嘴對準嘴唇中央，號圈向下，喇叭口稍上翹。

第三步：號與上身同時向右轉動45度。收號三步法： 第一步：回復起號分解動作一； 第二步：向右平擺45度； 第三步：恢復持號姿勢。

開步式起號姿勢(起號三步法)：（只能是在立定的情況下用）

第一步：按立定式起號第一步進行，同時右腳順腳尖方向邁出半步，重心落在右腳，左腳跟離地，左腿繃直，身體保持穩定； 第二步、第三步與立定式第二、三步相同。收號三步法：

第一步、第二步與立定式收號動作第一、二步相同。第三步：回復立定持號姿勢。注意：

右手持號完成動作過程，要注意轉動手腕關節；起號時，號身稍上翹，勿下垂。2．口形

① 雙唇成微笑形，② 牙齒在口腔內上下對齊；

③ 角輕向外拉并緊閉，唇中留一小縫；

④ 號嘴輕放唇中間，上唇約占2／3，下唇約占l／3。

注意：兩唇勿向前厥；上唇勿蓋下唇，下唇勿包上唇；下巴應平，兩腮勿漲鼓；兩嘴角用力一致，勿向一側強拉；號嘴勿重力壓唇。3．氣息

初學時應先進行徒手練習：端正站立，兩手叉腰。① 運氣練習

A練習中長跑，然后作擴胸運動；

B嘴角微張，合齒(上下對齊)練習深呼吸。② 吹氣練習：

按吹奏口形將氣緩慢勻速吹出，成一絲氣流。注意：

吸氣時，勿凹腹、勿聳肩；吸氣時，如灌水入壺，先由底部(腹)逐漸上滿(胸)；吸氣宜“快”

宜“滿”；吹氣宜“緩”

宜“勻”，氣流控制柔中帶剛可讓隊員，把手掌放在嘴前，感受吹出的氣為一絲氣流；吹氣如倒水，先上(胸)后下(腹)，故胸復位在先，腹復位在后。4．吹奏練習①吹長音

要吸氣認真，吸得滿，吹氣時不要浪費氣流，讓每一分氣流都用在聲音上，長音要吹得直，不要顫抖，保持全身穩定。吹長音要有音頭，即用舌頭將氣流送進號嘴內，第一個音發出“吐”，然后平穩將氣流吹出，使聲音保持穩定，到了結尾勿突然收氣。

②吹斷音:斷音是指音與音之間斷開的，而聽起來又象是連接的，似斷非斷，似連非連。吹斷音時嘴形不變，氣息保持勻速外送，舌尖有節奏地拍打內唇。③ 吹轉音:轉音是指低、高音的互相轉換。要領是在吹好斷音的基礎上，把兩嘴角稍收緊。手加點力，便可吹出高音；反之，則可吹出低音。④ 吹高音

在吹好3音的基礎上，嘴角向外拉緊，手稍用力后壓，收擾下嘴唇，使氣流既強烈又急促地灌進號嘴。這樣，高音5便吹出。⑤ 練習吹號曲

A熟記各號曲，熟悉吹奏時的吸氣符號(V)。

B分段練習;將各號曲分成若干段落，練習吹奏，如出旗號曲分成兩段練習，歡迎曲可分四段練習。

C整曲練習：按各號曲的要求練習。

（三）鼓手的訓練

1．大鼓手的訓練 ①站姿 A立正：

B背鼓：雙鉤形鼓帶左肩右掛；背心形鼓帶掛兩肩

身體與鼓保持平穩。C鼓身緊貼腹部；

D右手持槌，槌頭緊貼褲縫下垂；

E左手握鼓身把手或鼓身上部橫梁，鼓身上部與胸平齊。②握槌

A右手握槌柄末端；

B槌柄放于掌心，經食指伸出，四指自然握柄，拇指伸直按柄。③預備擊奏姿勢

A“準備好”姿勢：右手持槌經體前上舉與身體成45度； B“預備”姿勢：右手持槌向右擺45度。⑤ 擊奏基本動作：

A上擊：右手持槌從右上方沿45度畫弧向內轉腕敲擊鼓面中下部； B下擊：右手持槌自右下方沿45度畫弧，向外轉腕敲擊鼓面中下部； C上擺：右手持槌從下往上擊后，利用小鼓“滾奏”(××××)一拍的時值，用右臂帶動手腕使鼓槌沿45度畫弧成預備姿勢；

D下擺：右手持槌從上往下擊后，利用“滾奏”一拍的時值，用右臂帶動手腕，鼓槌沿45度向下畫弧至體側。

⑤擊奏符號

下擊

上擊

下擺

上擺

2．小鼓手的訓練 ①站姿 A立正 B背鼓： C鼓身緊貼腹部；

D鼓面斜向右上方(垂直鼓面中點線與身體夾角45度)； E雙手各持棒自然下垂，左捧尖向上，右棒尖向下。②持棒右手動作：

握鼓槌末端三分之一處；握棒時掌心向下，掌背向上；用拇指和食指第二關節夾緊鼓棒，其余三指輕觸鼓棒。左手動作：握鼓棒末端三分之一處；握棒時掌心向上，掌背向下；五指微屈，置鼓棒于虎口和無名指第一關節上，用拇指把棒夾緊。③擊奏位置

右棒尖擊在鼓面后半部左棒尖擊在鼓面前半部 ④手位

擊鼓時，右臂彎曲90度，上臂不動，下臂上提，高于鼓面約10cm，用手腕控制鼓棒擊奏。擊鼓時，左手肘略向外彎曲，下臂上提，高于鼓面約10 c m，用手腕控制鼓棒擊奏。

⑥ 預備擊奏姿勢(三聲大鼓及休止動作)A右手持棒成45度斜上舉，棒與手臂成一直線(時值一拍)； B左手上提成擊奏姿勢(時值一拍);C右手下收成擊奏姿勢(時值一拍)；

D休止動作：右手持棒上提橫放于離鼻尖20 c m處。⑦ 擊奏規律

A與大鼓齊擊時，一律用右手；

B小鼓單獨擊奏時，一律采用右左手輪擊；

C擊奏手法符號：右手用“０”，左手用“十”表示。

注意：手腕靈活自然，左手擊鼓要略加力度；每打完一次要離開鼓面；注意看指揮，把握節奏，勿時快時慢。

（四）镲的訓練

1． 持镲

用紅綢布穿過镲心小孔，在內側打個結。持镲時，用紅綢繞中指一圈，各手指自然捏住镲中間凸出部位。2.姿勢

身體保持立正，左右手各持一片镲，垂直放在大腿兩側，鐐心緊貼褲縫。3．“預備”(三聲大鼓及休止動作)A右手拿镲斜上舉45度，使镲心向左(第一聲大鼓)；

B右手向左下方，左手向右上方镲心相對在胸前交錯(第二聲大鼓)； C雙手彎曲，镲心相距10cm，放在第三顆鈕扣前20cm處(第三聲大鼓)； D休止動作與A同。4．基本手法

①擦：擦心上下相對成45度交錯擦擊，雙手與肩同寬;②合：擦心左右相對，輕輕一合；

③揮：兩擦擦擊后，雙手握擦沿45度繼續揮出成一直線。左揮手時左手向上，镲心向右上，右手向下，镲心向左下，右揮手時則動作相反。

④煞：演奏結束時，镲心同時按于髖關節自然下滑。

第四篇：淺談初中語文閱讀教學內容的選擇

淺談初中語文閱讀教學內容的選擇

摘要：先進的教育理念首先關乎教學內容，首先要落實“教什么”上。

初中語文閱讀教學內容的選擇應符合課程標準，初中語文閱讀教學內容的選擇應符合學情，初中語文閱讀教學內容應選擇教師“理解”了的文本。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學內容 選擇

一、語文閱讀教學的現實背景及意義

語文教學內容是語文教學具體形態層面的概念，它源于課程、教材、教學，是預設和生成的統一。然而當前我國語文教育研究缺乏一種課程意識，對“教什么”的課程內容研制缺失。“教什么”的課程內容不確定，“用什么去教”的教材內容便無著落，“實際上需要教什么”的教學內容更不易確定。其次，我國現行文選型語文教材也更使語文教學內容模糊化。對于數理化這些課程，“教什么”是相對比較清晰、確定的，它要“教會學生”的內容都具體體現在教材上，直接呈現在教材的章節里。但語文課不同，語文教材是文選型教材，由若干篇相互之間在內容上沒有必然聯系的文章組成。而這些文章原本并非作為教材來編寫，而是作為一種社會閱讀客體存在。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”——它具有豐富的“原生價值”，所以一旦進入語文教材，我們必須在它原來作為社會閱讀客體的豐富的原生價值上，再賦予一種“教學價值”。而這種教學價值不能等同于原生價值，它需要教師根據實際情況進行科學有效地選擇與創生。

2001年，國家教育部頒發了《義務教育語文課程標準（實驗）》，“新課標”取代了原來的“教學大綱”，這并非只是名稱上的變化，而是賦予了語文課程與教學嶄新的內涵，顯示了語文教育整體研究從“怎么教”到“教什么”的重心轉移。

原來的《語文教學大綱》詳細規定了教學內容和要求，“教什么”不需考慮，課堂教學更多關注“怎么教”。而現行《語文課程標準》，主要規定課程的總目標和階段目標，即“是什么”；對于通過“教什么”來實現課程總目標和階段目標則不作詳細規定，這給語文課程與教學提供了更大的空間。為了實現課程目標，無論教材編寫者還是課堂實施者，都必須首先考慮教學內容和要求，因此，“教什么”——“最需要教什么”——課堂教學內容的選擇，自然成了時下語文課堂教學中理論和實踐的焦點問題。

二、初中語文閱讀教學內容的選擇

王榮生教授說：先進的教育理念首先關乎教學內容，首先要落實“教什么”上。一堂語文課，如果教學內容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。把握一堂好課的最低標準：教師知道自己在教什么。1.教師對教學內容有自覺的意識。2.所教的是“語文”的內容。3.教學內容相對集中。所以，教師應對教學內容作選擇。

（一）初中語文閱讀教學內容的選擇應符合課程標準

《義務教育語文課程標準》（2011年版），語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。

有一位老師是這樣設計《綠色蟈蟈》教學的：先問學生有沒有見過蟈蟈這種動物，學生大聲交流，然后用幻燈顯示各種姿態形式的蟈蟈圖片和它的聲音效果，并且拿出標本激發學生的興趣。導入課文后，詳細地介紹作者。然后讀課文，要求學生說出，蟈蟈的外形特征、習性。接著，教師進行總結并加以拓展，請學生說說自然界還有哪些喜歡的動物，讓學生口頭表達自己喜歡動物的習性和特征。最后，留一點時間讓學生寫篇200字左右的介紹動物的文章。這堂課很熱鬧，但我們仔細思考一下這是語文課嗎？它已經失去了語文課堂的本來面目。很大程度上，沒有對教學內容進行合理的取舍。

（二）初中語文閱讀教學內容的選擇應符合學情

為什么小孩不喜歡和大人一起逛商場？小孩說：商場并不好玩，我看到的全是大人的屁股走在我的前頭，賣貨阿姨也沒對我笑過，我看到的全是貨架的柱子，沒看頭，重要的是我喜歡的玩具這里沒有。什么意思呢？我們看到的世界與他們看到的世界不同。

學生是學習的主體，是課堂的主人，一切教育教學活動，應以“學生發展”為宗旨，教學內容的選擇應以“學生為本”，不僅考慮“教給學生什么”，更應考慮學生“需要什么”、“學生想學什么”——以學定教，因材施教。錢夢龍老師說：“我在備課時，首先考慮的不是自己怎樣講文章……每教一篇課文之前，我總要反反復復地讀，有時自己閱讀中遇到的難點估計學生也會在這些地方發生困難，就多設計幾個問題，讓學生多想想。”

語文課要考慮的是學生需要培養與訓練的語文能力，即學生在讀這篇課文的時候遇到的最大困難是什么。我們這里以文學作品教學為例來說明。一般來說，學生讀一篇文學作品時，可能會遇到兩種情況：一種是“讀不懂”，一種是讀得懂但“不喜歡”。從根本上來說，文學作品教學就是做兩件事情，一是解決學生“讀不懂”的問題，可稱為“解讀”；二是解決學生“不喜歡”的問題，可稱為之“鑒賞”。“解讀教學”具體教“課文說什么”，“說的這些意味著什么”，“作者為什么要說這些、為什么要這么說”，“鑒賞教學”具體教“你喜歡課文嗎”，“你覺得課文什么地方好”，“這些地方為什么好”。我曾經聽過一位老師教兩篇課文，一篇是汪曾祺的《端午的鴨蛋》，一篇是魯迅的《雪》。對前者，學生是完全讀的懂的，就是懷念故鄉，但對后者，學生顯然是讀不懂的。前者應該教學生鑒賞，讓學生喜歡上這篇課文；后者應該教解讀，讓學生讀懂這篇課文。但這位老師恰好相反，教《端午的鴨蛋》時讓學生反復回答“這里表現了作者的什么思想感情”，而教《雪》時，老是給學生講“這里用了什么修辭手法，如何如何生動有趣。”——這顯然違背了“以學定教”的原則。

（三）初中語文閱讀教學內容應選擇教師“理解”了的文本

教師文本解讀的深度決定著課堂教學的高度—關系著學生精神發育的進度，思維發展的程度，課堂教學的效度。《語文課程標準》說：“閱讀教學的過程，是學生、教師、文本對話的過程。”課堂教學的進程總是隨著學生與文本、教師與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話的持續展開而不斷深入的，教學的效果主要從“對話”的質量上反映出來，即取決于對話是否有效而不斷地得以由淺入深地延續。而保證對話質量的關鍵因素是教師的引領、點撥，指導必須得法而到位。而要能正確地引領，得法地指導，恰到好處地點撥，全仗著教師對課文內容有自己獨特而深刻的理解，對學生學習過程中可能產生的各種疑難和困惑早有充分的預見并有周密的對策。如果教師預先沒有獨立地鉆研文本，沒有認真“傾聽作者”的切身體驗，沒有對作品內容的深刻理解，沒有對思想感情的獨特感受，那又何談課堂教學中正確的引領，得法的指導，恰到好處的點撥呢？

總之，一堂課好與不好，首先要考察它的教學內容對不對，然后再談教學方法好不好，教學效果是否達成的問題。參考文獻

①《語文科課程論基礎》王榮生，?M?上海教育出版社，2005年版9月第2版

②《全日制義務教育語文課程標準》，?S?北京師范大學出版社，2001年版 ③《聽王榮生教授評課》王榮生，?M?華東師范大學出版社，2007年8月 ④《語文文本解讀實踐研究》楊朝靜 陳家堯?M?重慶出版社 2012年6月

第五篇：如何進行教學內容的選擇

如何進行教學內容的選擇

長安鄉中心學校

李敏

王榮生教授在他的《語文教學內容的重構》中談到：語文教學內容主要面對兩個問題：一是針對具體情境中的這一班學生乃至這一組這一個學生，為使他們更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班乃至這一組這一個能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”。可見，確定語文教學內容的選擇是多么的重要啊。教學內容這是教師施教的主要憑借，新課程的開放性為教師自主選擇閱讀教學內容提供了廣闊的空間。眾所周知，提高小學語文閱讀教學有效性必須選擇有效的內容。那么，什么樣的教學內容是有效的呢？我認為有效的內容應該是符合課程標準的要求和學生發展的需要，能培養學生健康的情感，能很好地進行教學資源的開發與利用，并有利于學生構建合理的知識體系的那些內容，并且要精當。

一、找準一節課教學內容的興奮點，激發學生的學習的熱情。

興奮點即興趣點，扣準了學生的興奮點，就把握住了學生的課堂注意力和參與度。教師要在學情分析中尋找學生與學習材料之間的情感紐帶，清楚學生最感興趣的是什么，最不感興趣的是什么。確定語文教學內容時“尋趣而教”，才能較好地調控學生的積極學習情緒，促使學生因為對教學內容的興趣進而對教學過程投入。

《湯姆·索亞歷險記》是人教版六年級下冊教材中推薦閱讀的一本書，教材中呈現的教學內容為故事梗概和精彩片段兩部分。作為名著導讀，除強調閱讀方法指導外，更側重于激發學生閱讀整本書的興趣。《湯姆·索亞歷險記》是一本歷險小說，故事圍繞主人公的五次有驚無險的歷險經歷展開，情節一波三折，驚險刺激，很適合采用預測情節來激發學生興趣。預測閱讀是導讀激趣的有效途徑，影響預測法運用效果的關鍵在于能否找到適宜預測展開的內容。我發現教材中的故事梗概部分對五次歷險介紹得過于完整，加上在教材中直接呈現，難以制造懸念。于是，我反復閱讀原著，尋找自己最感興趣的故事情節。結果發現湯姆·索亞被罰刷墻部分，非常有趣，讀到這兒總會讓人忍俊不禁，“懲罰變成歡樂”這個題目就會給人留下很大的懸念，這應該會成為學生學習的興奮點。于是，除了“封面預測”、“目錄預測”之外，我把“刷墻”部分確定為主要教學內容之一。通過講述波莉姨媽決定懲罰湯姆的前因，逐步讓學生猜測：姨媽會怎么懲罰湯姆呢？湯姆會怎么將懲罰變成歡樂呢？由于故事的結果出人意料，課堂上，學生被吊足胃口的情況下，參與情節猜測的積極性不言而喻。無論最終有沒有猜中，通過這樣的教學內容的安排，的確成功地激發了學生對全書一睹為快的閱讀熱情。

不同類型教材的教學內容，學生表現出的興趣點往往不同。即使是同一種文體的文章，也客觀存在著作家語言風格、表現手法、寫作背景等方面的差異，學生閱讀的興趣點肯定也不一致。因此教師在把握學生興奮點時，需要將學情分析和教材特點緊密結合，全盤考慮，這是合理、科學確定教學內容，實施課堂有效教學的基本保證。

二、聯系生活實際，聯系已有知識結構，著眼于知識拓展整合教學內容。

語文學科的教學內容，其實來源于生活，又運用于生活。所以我們很多時候的語文教學內容的選擇一定要注意學生的生活化，與他們的生活密切相關，并運用自己所得到的知識更好地運用他們。如在講到秋天這一系列的課文時，我便是語文園地時進行了一次關于秋天為主題的實踐活動。將全班同學分成為五個組，在我們的家鄉長安記錄下眼中的秋天：一組編唱秋天的兒歌；二組寫關于秋天的習作；三組“我為長安畫新彥”（可畫，可貼畫，如樹葉，種子。）四組尋找長安秋天的果實；五組計算在長安發現的不同形狀的樹葉的面積。各組分別自主合作，運用課外時間去完成相關內容，最后用一節語文課的時間讓各小組進行成果展示，老師并帶領同學們將四組尋找到的秋天的水果進行水果拼盤活動，讓孩子們樂在其中。這次實踐活動后，孩子們更加愛上了我的語文課，并不斷向我提出了更多有趣的意見和活動方案。

三、關注創造與創新選擇教學內容，放飛孩子們語文學習的思維。從音、形、義的學習過程中，語文教學其實更多的是要讓孩子們通過識字，學詞，斷句，賞文，能吸其精為己所用。整個學習過程更應該注重學生的創造與文字的運用。所以教師在選擇教學內容的時候更應該高度關注創造與創新。

人教版五下《冬陽·童年·駱駝隊》一課中，作者林海音回憶了五歲時在北平故里的幾個生活片段，抒發了對童年一去不返的惆悵，更表達了對童年、對故鄉的懷念。由于課文所描述的時代距今已有80多年，所介紹的地域是學生不太熟悉的北京，兩者構成了時空上的“遙遠”。這種時空的距離，正是教學內容重構的一個創生點。我選擇了照片和音樂這兩種非文字教學內容，課前談話時以聊一聊老北京為話題，為學生呈現一組北京的舊照片：老巷子、四合院、駱駝隊??伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片會把學生帶到那個特點的年代，為學生接下去學習的懷舊故事提供了很好的認知和情感基礎。

引導學生從五歲的孩子的視角去看作者回憶的人和事，對林海音筆下的故鄉、童年產生貼己的感受，感受作者對故鄉、對童年的懷念，是課文教學的重點，學生理解感悟上的難點，教學內容的創生點也在于此。教學“童年往事”部分時，我就從大處刪繁就簡，小處精打細磨，將教學內容“聚焦”在“呆”字上，同時整合多種教學內容，拓展學生的閱讀體驗過程。首先，組織學生閱讀文本，直接沿用教材，引導學生通過認真閱讀，抓住三個“那樣”、駱駝咀嚼的動作了解小英子因什么而看“呆”。其次，以學生的生活經驗為教學內容，引導學生聯系“那個時候小英子才五歲”，通過比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學生明白正因為是一個小小的孩子，才會有下文看“呆”的表現；而后補充林海音《城南舊事》中“小英子看小油雞”的教學內容（一個破藤箱子里，養了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！），讓學生充分感受小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢作鋪墊；結合文本內容引導學生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現差異，延展看“呆”的情感體驗；讓學生通過表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對“呆”的理解。最后，再次整合教學內容，讓學生從一對近義詞“呆”和“傻”分別出現的語段中讀出內涵的不同，使學生進一步感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶。

王榮生先生說一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。只有有了相對確定的教學內容，再加上老師在教學過程中新的發現與調整，教學效益才有突破，才有提高。