第一篇：關(guān)于現(xiàn)代詩歌教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)的選擇 (精選)

《關(guān)于現(xiàn)代詩歌教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)的選擇》

高中語文詩歌有效教學(xué)的實(shí)踐與探索

1，重視誦讀方法，有效理解品味。語言獨(dú)特是詩歌最顯著的特點(diǎn)，詩歌以形象而精練的語言表達(dá)作者的情感和思想，這就要求教師在教學(xué)過程中在詩歌語言的領(lǐng)悟上下功夫。學(xué)生誦讀的方法應(yīng)根據(jù)詩歌的不同而有多樣性，有的詩歌要在誦讀的基礎(chǔ)上理解，有的需要在理解的基礎(chǔ)上誦讀，有的需要聲情并茂的誦讀，有的需要模糊的誦讀。

2，體會(huì)文本內(nèi)涵，深度挖掘思想。這一點(diǎn)是詩歌教學(xué)的主色調(diào)。

3，運(yùn)用類比教學(xué)，提高鑒賞能力。

《高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)思考》 王建華

1，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣。（教好現(xiàn)代詩歌的前提）

1），舉行“課前送你一首詩”活動(dòng)。要求學(xué)生課外查閱相關(guān)資料，尋找一些短小精悍，蘊(yùn)含深厚的新詩，用課前五分鐘的時(shí)間進(jìn)行朗誦，并作簡要講解，如詩歌所講的內(nèi)容，作者所表達(dá)的思想感情，作者創(chuàng)作的意圖等。全班學(xué)生輪流參加，人人都要參與。

2）回想舊知，上好引導(dǎo)課。同時(shí)，教師本人也要注意一些問題，主要有：平時(shí)授課時(shí)注意多引用一些優(yōu)美的詩句；平時(shí)多向?qū)W生介紹一些詩歌作品，甚至可以找一些詩歌方面的書刊與學(xué)生共賞；實(shí)施舉行詩歌朗誦會(huì)；在指導(dǎo)寫作時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫詩歌，并加以悉心指導(dǎo)，等等。

2，強(qiáng)化鑒賞古詩詞的能力。（由于我國詩歌和古典詩歌有著承襲的關(guān)系，有些新詩詩人本身對古典詩歌有較深的造詣，他們創(chuàng)作的詩歌往往具有古典美或帶有古典詩歌的意蘊(yùn)美。所以，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌應(yīng)該具備一點(diǎn)鑒賞古詩詞的能力。）

1）要求學(xué)生復(fù)背初中學(xué)過的古詩詞。背完后還要讓學(xué)生講一講所背詩詞的意思，以及自己的體會(huì)。這樣學(xué)生無形中也重溫了舊知，也重新理解了鑒賞詩歌的方法。

2）指導(dǎo)學(xué)生改寫古詩詞。如將古詩詞改寫成新詩等等。改寫時(shí)要求要體現(xiàn)出古詩詞的意境，作者的情感，最好還能保持作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

3）教給學(xué)生一些鑒賞詩歌的方法。如：把握詩歌的意境，等。

3.加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練。

1）能夠把握詩句的節(jié)奏。現(xiàn)代詩歌由于形式比較自由，節(jié)奏不好把握，但也不是沒有規(guī)律可循，一般以一個(gè)詞或詞組（短語）為一個(gè)節(jié)拍，如：“我的心 是 葉 小小的船，在你的 夢中 劃過，蕩起了 輕妙的 漣漪”，其節(jié)奏為

每句三拍；可見，只要細(xì)心，新詩的節(jié)奏也是可以把握的。

2）能夠把握語氣的輕重。如什么地方要讀得重，什么地方要讀得輕；什么地方要讀得高亢，什么地方要讀得沉抑??都要能夠體察得到。

3）能夠在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，可范讀，也可放錄音；在學(xué)生朗誦時(shí)盡量要有表情地朗誦。

4，指導(dǎo)學(xué)生寫詩歌和辦詩版報(bào)。

《關(guān)于現(xiàn)代詩歌教學(xué)的幾點(diǎn)思考》 河北廊坊師范學(xué)院 范欣欣

1，認(rèn)識詩歌的主觀特性。詩的感情往往是詩人主觀的，獨(dú)特的情感，詩的意境是含蓄而朦朧的，詩歌的語言是簡約，凝練和跳躍的。

2，把握詩歌解讀的可操作性。

1）以相關(guān)背景為依據(jù)，把握詩歌解讀的切入點(diǎn)。如：臧克家的《有的人》是一首優(yōu)秀的現(xiàn)代短詩，詩中兩種人的對比是顯而易見的，所以如果對詩中兩種人的行為和精神實(shí)質(zhì)沒有一定的“已知”來作為教學(xué)鋪墊，就不是那么容易把握了。

2）要進(jìn)行開放式的解讀與賞析，體會(huì)詩的意境。感受詩的意境時(shí)，可以通過推敲語言，琢磨構(gòu)思，研究修辭手法等，來認(rèn)識詩中所創(chuàng)造的形象的意義及審美價(jià)值，推敲語言要善

于抓住“詩眼”，了解其豐富的含義，不僅了解字面上的意義，還要了解字里行間的內(nèi)在含義，即所謂的“言外之意”。在琢磨詩的構(gòu)思上，要了解詩人憑借什么事物或表現(xiàn)手法來抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的理想，愿望。

3）以誦讀作為解讀詩歌的輔佐。誦讀詩歌最直觀的感受是詩的音樂美。通過反復(fù)誦讀，多種形式的朗讀，從而感受詩歌中折射出來的氛圍光彩，品味其音樂美，繪畫美，建筑美，深刻體會(huì)詩人的感情波瀾，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自己的情感，使之與詩人感情基調(diào)一致，產(chǎn)生共鳴。、3，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛力，品味和創(chuàng)造詩情畫意。讀詩必須經(jīng)過這樣一個(gè)過程：詩人心中之詩——紙上之詩——讀者心中之詩。

《關(guān)于新課標(biāo)下詩歌教學(xué)的幾點(diǎn)思考》 鄭新麗 1，誤區(qū)梳理。

1）教學(xué)觀念保守。比如說：針對詩歌語言的凝練，高度概括性，部分教師就認(rèn)為，只要掃清詩詞障礙，會(huì)翻譯詩句大意就算完成教學(xué)任務(wù)，因而教學(xué)時(shí)只是一味引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句的確切含義。

2）教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)中忽視詩歌的文本特征，采用與其它文體同樣的教學(xué)方法，即：“解題釋詞+交代背景+理清段

落結(jié)構(gòu)+分析思想內(nèi)容+總結(jié)藝術(shù)特色”的“五段論”式的僵化模式。

3）教學(xué)目標(biāo)模糊。

1）朗讀課。整堂課都在讀，教師讀，學(xué)生讀，錄音讀，分組讀，集體讀，單獨(dú)讀??看著整堂課讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的，但由于沒有在朗讀的方法上給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，因而這種讀，實(shí)際上是失去方向的瞎讀。

2）拓展課。教師在對詩歌內(nèi)容進(jìn)行一番粗糙的講解之后，就開始對文本進(jìn)行拓展。如有位教師在講《孔雀東南飛》的時(shí)候一堂課的時(shí)間都在討論焦仲卿為什么休掉劉蘭芝，學(xué)生的思路是打開了，可這堂課的重點(diǎn)在哪里，我們不得而知。

3）鑒賞課。教師在粗略講解詩歌之后，就叫學(xué)生輪流從網(wǎng)上下載或是從一些鑒賞辭典里摘抄的有關(guān)那首詩的賞析文章。

4）教學(xué)手段極端。有的教師過分依賴多媒體，整堂課都是教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)的過程中“順利”完成。、2，對策指引。

1）提高藝術(shù)修養(yǎng)。教師首先要愛好詩歌，平時(shí)多逛書店，多讀一些中外之作，多利用網(wǎng)絡(luò)資源閱讀網(wǎng)絡(luò)詩歌，多積累一些諸如歷史典故，風(fēng)土人情，建筑器物等古代文化知識和蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，對詩歌理解起到關(guān)鍵作用的意象知識。

2）改革教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)該通過知識性的拓展講解，使學(xué)生達(dá)到拓展閱讀的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的主動(dòng)性。拓展講解的內(nèi)容不必面面俱到，應(yīng)盡量簡單準(zhǔn)確，點(diǎn)到實(shí)質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的習(xí)慣。其次，由于詩歌具有多義性，含蓄性和暗示性等特點(diǎn)，因而詩歌教學(xué)要進(jìn)行開放式的解讀與賞析，這種開放式的可能性解讀是一種考慮時(shí)代背景，歷史現(xiàn)實(shí)，文化內(nèi)涵以及子句中復(fù)雜幽蘊(yùn)的意蘊(yùn)等因素的既有深度又有準(zhǔn)確性的“細(xì)讀”與講解。最后，教師要注意多用歸類，比較等多種方法進(jìn)行教學(xué)。在運(yùn)用這些方法的時(shí)候，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生從各種角度，如：主題角度，風(fēng)格角度，感悟角度，構(gòu)思角度，藝術(shù)角度，歷史文化角度等，對不同的詩歌作品的共性或相異特征進(jìn)行比較，這樣反復(fù)的比較鑒賞，就可以提高學(xué)生的鑒賞能力了。

3）開辟實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以知道學(xué)生在網(wǎng)上有選擇的搜索和整理與課文有關(guān)的，通俗易懂的詩歌，并在班上或?qū)W生自發(fā)組建的詩社組織中進(jìn)行成果交流與展示。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，并將自己的作品以朗誦會(huì)，創(chuàng)作比賽會(huì)，詩歌欣賞會(huì)等形式呈現(xiàn)出來。

詩歌的教學(xué)，不論對于初中語文教師還是對于高中語文教師，都是一個(gè)比較難的課題。教師的難處不外乎三個(gè)方面：一個(gè)方面是關(guān)于詩的知識層面不寬；一個(gè)方面是關(guān)于詩的品析鑒賞的能力層次不高；一個(gè)是關(guān)于詩的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏詩味與藝術(shù)性。

就中外現(xiàn)代詩歌的教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)而言，從教師的角度，可進(jìn)行這樣一些探究：

第一，全面理解中學(xué)語文詩歌教學(xué)的內(nèi)容。

在課改的形勢下，根據(jù)初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)初高中語文新教材的訓(xùn)練要求，中學(xué)語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在如下方面：

1.高質(zhì)量地完成教材所規(guī)定的詩歌作品的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詩歌聯(lián)讀與擴(kuò)讀。

2.注重審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩趣味，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生心志，豐富學(xué)生情感。

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詩歌的基本特點(diǎn)和類型，指導(dǎo)學(xué)生了解、積累有關(guān)作家作品知識。

4.進(jìn)行誦讀涵泳訓(xùn)練，提高朗讀能力，背誦優(yōu)秀詩作，豐富語言積累。

5.在誦讀中指導(dǎo)學(xué)生整體地感受作品的意境和形象，體味作品的語言，感受作品的藝術(shù)魅力，感受和理解作品的思

想感情內(nèi)涵。

6.進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩歌的文學(xué)鑒賞能力。

7.在誦讀、理解、品析與賞析的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。

8.在有關(guān)詩歌學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

9.在高中選修課程“中國現(xiàn)代詩歌鑒賞”模塊里進(jìn)行以單個(gè)作家的作品鑒賞為內(nèi)容的或以專題鑒賞為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。

第二，細(xì)節(jié)化地了解詩歌教學(xué)對于語文教師的素質(zhì)要求。

1.教師應(yīng)該有較強(qiáng)的認(rèn)識詩歌的能力。即能夠比較準(zhǔn)確地認(rèn)識各種詩體和詩歌的表達(dá)形式，如敘事詩、抒情詩、風(fēng)景詩、哲理詩、寓言詩、愛情詩、詠物詩等等。

2.教師應(yīng)該有很強(qiáng)的朗讀詩歌的能力。如：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能夠用語音語調(diào)的變化來表達(dá)不同的感情；能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感；能夠根據(jù)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀等等。教師要能夠進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。對詩歌作品，能感受到體味到蘊(yùn)含在字里行間的豐富內(nèi)容，能把握表達(dá)感情的基調(diào)，洋溢著朗讀的渴望。能找到最佳的朗讀方式如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓

學(xué)生邊讀邊聽，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。要善于營造朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。還要能進(jìn)行配樂朗讀的設(shè)想與設(shè)計(jì)，如進(jìn)行情感類、形象類、背景類的配樂朗讀設(shè)計(jì)等等。

3.教師應(yīng)該有敏銳地認(rèn)識課文教學(xué)作用的眼光。教師要善于從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合作品的寫作背景與創(chuàng)作意圖，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，體會(huì)詩中的情思與意味。這就要求教師不僅要精讀教材，而且要有敏銳地認(rèn)識課文教學(xué)作用的眼光，準(zhǔn)確而靈活地處理教材，從最好的角度來發(fā)揮課文的教學(xué)作用。教師要善于從不同的層面來理解教材中詩作的教育教學(xué)意義：第一，總的來看，詩歌教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)是：知識教學(xué)，朗讀訓(xùn)練，語言品味，賞析點(diǎn)撥，情志熏陶，詩趣培養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。第二，從文體教學(xué)的特點(diǎn)看，詩歌教學(xué)要突出如下方面的內(nèi)容：語言、朗讀、記背；情味、意味、趣味；想象、聯(lián)想；意象、意境、意蘊(yùn)。第三，從課文教學(xué)來看，應(yīng)做到既突出課文教學(xué)重點(diǎn)，又體現(xiàn)教師獨(dú)到的創(chuàng)意。要圍繞課文的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)化、藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教師應(yīng)該有很好的分析、鑒賞詩歌的能力。如能從創(chuàng)意和構(gòu)思、篇幅與體裁、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、思路與層次、節(jié)奏與韻律、背景與詩情、意境與意象、景語與情語、聯(lián)想與想象、描敘與抒情、畫面與色彩、實(shí)寫與虛寫、比喻與象征、語言

與修辭、聯(lián)系與對比、鋪敘與用典、情味與意味、主旨與意蘊(yùn)、議論與哲理、形式與風(fēng)格等等方面對作品進(jìn)行感知與分析。又如能根據(jù)詩的意象理解詩人的情感、思緒，能感受到意象的文化意義與意味，能從承接、連綴、轉(zhuǎn)折、跳躍、復(fù)疊等不同的角度理解作品的思路，能從字詞、句式、節(jié)拍、用韻、音調(diào)、修辭、含義、手法、回旋、錯(cuò)綜、精練等不同的角度體味作品的語言特點(diǎn)，能分析作品的象征、比喻、對比、擬人、假設(shè)、比興、升華等不同的手法，能從動(dòng)靜、曲直、隱顯、視聽、時(shí)空、虛實(shí)、景情的角度來品析作品的畫面特點(diǎn)。又如：能進(jìn)行專題閱讀，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點(diǎn)；能搜集眾多賞析論文及其他資料對作品的品評，用來幫助鑒賞作品，能借助多媒體手段鑒賞作品，能用點(diǎn)評的方式、分析的方式、描述的方式來表達(dá)自己的見解等。再如，力求做到對作品進(jìn)行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊(yùn)有新的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用現(xiàn)代觀念審視作品，就作品的思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的評述等等。

第三，要?jiǎng)?chuàng)新詩歌的教學(xué)設(shè)計(jì)。

下面略作例說。

1.設(shè)計(jì)詩意盎然的訓(xùn)練點(diǎn)

如：何其芳《秋天》的朗讀訓(xùn)練：

聲。

晨滿披著的露珠，（朗讀基調(diào)設(shè)計(jì)：輕聲，女聲清脆，男聲厚實(shí)。情感基調(diào)設(shè)計(jì)：第一二節(jié)喜悅，第三節(jié)留戀。特別處理：最后一句三步輪讀，聲音漸慢漸小。伐木聲丁丁地飄出幽谷。男合：)放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。配樂主體樂聲：短笛女合：)震落了清（(女領(lǐng)：)秋天棲息在農(nóng)家里。

(男合：)向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。

(女合：)蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。

(男領(lǐng)：)秋天游戲在漁船上。

(男領(lǐng)：)草野在蟋蟀聲中更寥闊了。

(女領(lǐng)：)溪水因枯涸見石更清洌了。

(眾合：)牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？

(女合：)秋天夢寐在牧羊女的眼里。

2.創(chuàng)造嶄新的教學(xué)手法

如:徐志摩《再別康橋》教學(xué)手法之一——引入手法。這種手法用在開始進(jìn)行朗讀的時(shí)候。

請學(xué)生輕聲吟誦所熟悉的李白詩《靜夜思》《獨(dú)坐敬亭

山》，體味詩的節(jié)奏。教師講析：五言詩詩句內(nèi)部的節(jié)奏，總是前一停頓的時(shí)間較長，后面停頓的時(shí)間較短，這樣便于表現(xiàn)事物與抒發(fā)情感。《再別康橋》的朗讀節(jié)奏，基本上與五言詩的音節(jié)節(jié)奏相同，請同學(xué)們自己朗讀，感受體味。如同學(xué)們就可以體味到：

輕輕的——我——走了——

正如我——輕輕的——來——

我——輕輕的——招手——

作別——西天的——云彩——

??

悄悄的——我——走了——

正如我——悄悄的——來——

我——揮一揮——衣袖——

不帶走——一片——云彩——

這種側(cè)面引入的手法既表現(xiàn)出教師獨(dú)到的見解，增加了課的文化氛圍與知識含量，又簡捷順利地進(jìn)行了朗讀點(diǎn)撥，省去了教師很多的講解、示范的時(shí)間，以很大的牽引力引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行揣摩體味。

3.設(shè)想有創(chuàng)意的教學(xué)思路

如《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)。

下面是筆者的兩段記錄：

①日期：2001-06-24

今天想到了《〈鄉(xiāng)愁〉詩兩首》的教學(xué)。

《鄉(xiāng)愁》共兩首，在教學(xué)中應(yīng)該教成四首。或者是用這兩首帶出其他兩首《鄉(xiāng)愁》。或者是以余光中的詩帶出一首余的詩，以席慕榮的詩帶出一首席的詩。教學(xué)余光中的詩要突出意象，教學(xué)席的詩要突出意境。那么這就形成了一種板塊思路。在讀法上對席的詩要用輕聲讀，有時(shí)要用極輕的聲音來讀。

這一節(jié)課的任務(wù)就是讀四首詩，背兩首詩，形成氣候；學(xué)習(xí)什么是意象，什么是意境。

也許還有一種更好的上法，或者以輕聲朗讀席慕榮的《鄉(xiāng)愁》作為導(dǎo)語，或以師生共同朗讀古今多首思鄉(xiāng)之詩來導(dǎo)入，再學(xué)讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，再加上余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。這樣，一節(jié)課就上余光中的兩首詩。

②日期：2003-07-30

又想到余光中《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)。

這次的思路設(shè)想為“資料式穿插式思路”。

在教學(xué)進(jìn)程中有機(jī)地進(jìn)行穿插，以增加教學(xué)的厚度，調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏。

穿插一：什么是鄉(xiāng)愁詩。

穿插二：用余光中的一句話渲染氛圍：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。穿插三：用余光中的一段話進(jìn)行思路點(diǎn)撥：詩的前三句思念的都是女性，到最后一

句我想到了大陸這個(gè)“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。

穿插四：用短小的賞析文和同學(xué)們對話，以對同學(xué)們的欣賞品析作小結(jié)。如其中的兩段：

結(jié)構(gòu)之美。全詩共四節(jié)，每節(jié)四行，各節(jié)行數(shù)、字?jǐn)?shù)相等，格式相同。四節(jié)詩在一起，表現(xiàn)出一種層疊式的結(jié)構(gòu)，顯現(xiàn)出特有的形態(tài)之美與建筑之美。雖然節(jié)與節(jié)之間相互對稱，但由于詩句的長短不同，全詩就于整齊之中表現(xiàn)出參差、活潑的動(dòng)感，特別突出了它那秀美的細(xì)部線條——“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”等四個(gè)詩句，極好地表達(dá)了幽深的鄉(xiāng)愁。

音樂之美。輕聲朗誦，可感受到這首詩的音樂之美。它首先表現(xiàn)在全詩的結(jié)構(gòu)之中。全詩由于格式相同的詩節(jié)而蘊(yùn)含著相同的吟詠節(jié)奏，生動(dòng)地形成了一種反復(fù)詠嘆的韻律，表達(dá)出一唱三嘆、如泣如訴、意境悠遠(yuǎn)的抒情效果。其次表現(xiàn)在詩節(jié)的選字、用詞、寫句上。詩句長短的不同造成了停頓、節(jié)奏、語氣與語調(diào)的變化，便于表達(dá)思念的深情；疊詞的選用起著舒緩節(jié)奏、深化情感的作用，多個(gè)疊詞的使用釀就了音節(jié)的回環(huán)之美；再就是表現(xiàn)在韻腳上，“頭”字多次出現(xiàn)，不僅形成反復(fù)之美，而且組成了詩的又一旋律。

穿插五：用歌曲《鄉(xiāng)愁》作課堂教學(xué)的收束，讓此課的學(xué)習(xí)留有余韻。

4.設(shè)計(jì)豐富多姿的實(shí)踐活動(dòng)。

除吟誦外，其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)也各有天地，關(guān)鍵在于教師的設(shè)計(jì)。如：

①配讀活動(dòng)。如《假如生活欺騙了你》配讀《假如你欺騙了生活》或海涅的《我的心，你不要憂郁》；《未選擇的路》配讀雨果的《當(dāng)我走向宏偉的目標(biāo)》。

②對話活動(dòng)。如《雨說》：在春天里我們學(xué)習(xí)了《雨說》這首詩，春雨已對你說了這么多的話。現(xiàn)在，你想對春雨說幾句什么話呢?寫幾句詩或幾句話都行。

③積累活動(dòng)。如《帆》《螢火蟲》：中國古今不少詩人也寫到“帆”“螢火蟲”，課外搜集幾首這樣的詩，說說它們所表達(dá)的內(nèi)涵是什么。

④寫作活動(dòng)。如《理想》：詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句。如《在山的那邊》：以“我終于見到了大海”為題寫一段話。提示：這個(gè)大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的??

⑤比讀活動(dòng)。如《沁園春 長沙》：把這首詞與《沁園春 雪》作比較，自選角度，自擬題目，寫一篇三四百字的賞析短文。

⑥欣賞活動(dòng)。如《致橡樹》：你最喜歡這首詩的哪些詩

句，為什么?這首詩講究節(jié)奏和韻律，讀起來瑯瑯上口，有音樂性。試結(jié)合有關(guān)詩句作具體分析。

⑦研討活動(dòng)。如《致大海》：“海”是古今中外詩人筆下永遠(yuǎn)的意象，課外搜集有關(guān)寫大海的詩歌作品，共同探討海蘊(yùn)含的文化意義。

⑧綜合活動(dòng)。如冰心《紙船》：組織配樂朗讀活動(dòng)、個(gè)性化朗讀活動(dòng)、想象性描述活動(dòng)、背誦比賽活動(dòng)。

初中現(xiàn)代詩教學(xué)的幾點(diǎn)思考

作者： 何金平(初中語文 甘肅平?jīng)鰶艽ㄈ诔踔姓Z文一

班)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讀出情感體驗(yàn)

在《在山的那邊》一詩中，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，一開始不能很好地理解山的那邊是海的象征意義，這時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用自己豐富的生活閱歷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們通過感受教師的感受去朗讀，這種感受后帶著情感的朗讀更能打動(dòng)自己，更增加學(xué)生對詩人人生感悟的理解。

借助聯(lián)想與想象，讀出詩人之思

在探究“山”所蘊(yùn)涵的意思時(shí)，要聯(lián)想到爬山是怎樣的吃

力，還要想象山是一座座山，無數(shù)座山，才能讀出“山”的沉重，讀出擋在我們面前的困難。

另外，也可以根據(jù)書中內(nèi)容讓學(xué)生通過自己的聯(lián)想和想象走人詩中，感悟詩人之思。

通過品味語言，讀出詩的意境美

◎王克亮

（疏附縣第二中學(xué)，新疆 疏附 844100）

中圖分類號：g633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1673-0992（2011）06-275-02

如何適應(yīng)新教材的變革，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從事現(xiàn)代詩歌教學(xué)呢? 下面我結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍ΜF(xiàn)代詩歌教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、做好詩歌單元教學(xué)準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌之前教師應(yīng)該先從以下幾點(diǎn)做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

（一）朗讀技巧講解

常用的基本表達(dá)手段有：停頓（節(jié)奏）、重音、語速、語調(diào)（感情基調(diào)）。

1.停頓。停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。

2.重音。重音是指朗誦、說話時(shí)句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來體現(xiàn)。重音有語法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。

3.語速。語速是指說話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。

說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

4.句調(diào)在漢語中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們通常稱字調(diào)為聲調(diào)，是指音節(jié)的高低升降。而句調(diào)我們則稱為語調(diào)，是指語句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個(gè)句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。

升調(diào)（↑），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。

降調(diào)（↓），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。平調(diào)。

（一），這種調(diào)子，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明

顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。

曲調(diào)。全句語調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。

得借助一些特殊的表達(dá)手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等，1.現(xiàn)代詩歌常用修辭和寫作方式知識講解

在現(xiàn)代詩歌終會(huì)出現(xiàn)很多修辭手法和表達(dá)方式，包括擬人、比喻、排比、設(shè)問、反復(fù)、頂針、對偶、夸張、象征等。可以說每一種表現(xiàn)手法都有其獨(dú)到之處。

寫作技巧：詩詞中主要運(yùn)用敘述、描述、議論、抒情四種表達(dá)方式，這其中描寫、抒情是考查的重點(diǎn)。描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等的不同；抒情方式有（抒情方式 主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生 情因景生 以景襯情 融情入景 一切景語皆情語等。

2.作家作品、寫作背景介紹

現(xiàn)代詩歌中象征手法使用頻率極高，只有從作者和背景入手，才能準(zhǔn)確把握象征義，領(lǐng)會(huì)意境美。

二、課堂教學(xué)實(shí)際指導(dǎo)

我建議在教學(xué)中盡量做到以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)注標(biāo)題

我們可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩歌標(biāo)題來推測文章內(nèi)容，明確朗讀的大致感情基調(diào)和詩人寫作時(shí)的內(nèi)心情感，通過詩歌題目了解詩歌的內(nèi)容和主題等等。

2.朗讀。

每篇文章感情基調(diào)不同，朗讀起來句調(diào)、語調(diào)、語速都會(huì)有所不同

除了注意以上基本技巧之外，閱讀的方式應(yīng)該靈活選擇，教師可以選擇看視頻朗讀，聽錄音朗讀、教師范讀、全班齊讀、配樂朗讀、分角色朗讀、分組朗讀、教師和學(xué)生分層朗讀、自由選擇朗讀等等，朗讀方式可以根據(jù)班級教學(xué)實(shí)際情況自由選擇。

3.主題探究方式。

在詩歌教學(xué)中宜發(fā)揮集體的作用，注重學(xué)生地主體性地位、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師可以組織學(xué)生前后分組討論自己感興趣的語句，可以多挑選幾句，經(jīng)過討論之后形成觀點(diǎn)，推薦給其他同學(xué)。但在此過程中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組討論時(shí)要有人記錄，有人整理發(fā)言記錄，最后推選出發(fā)言人作為小組的新聞發(fā)言人來提出看法。

4.推薦指導(dǎo)。

教師在學(xué)生討論時(shí)必須注意對學(xué)生分組討論進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容、句子含義、使用修辭、表達(dá)方式、描寫技巧，以及字詞特殊寓意等幾個(gè)角度進(jìn)行分析。

5.尋找詩眼，把握主題。

教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生重視詩歌中反復(fù)出現(xiàn)的句子，文章的第一句以及最后一節(jié)的內(nèi)容，快速找到詩眼，從中快速判斷出全詩的主題和作者的情感傾向。

6.學(xué)生總結(jié)。

7.拓展延伸。

在學(xué)生對文章理解的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些和文章主題相關(guān)聯(lián)的問題、活動(dòng)等來對文章進(jìn)行主題延伸，也可以尋找一些和所學(xué)文章主題相近的文章對比分析，以加深學(xué)生對相同主題文章的把握。比如學(xué)習(xí)完戴望舒的《我用殘損的手掌》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生自己分析戴望舒另外一首《獄中題壁》進(jìn)行對比分析，也可以找一些其他作者寫的相關(guān)的主題的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生自己談感受，對比著進(jìn)行分析理解。

三、課后輔導(dǎo)

學(xué)完一首現(xiàn)代詩歌之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫和在創(chuàng)造。可以仿寫其中一節(jié)，也可以仿寫其中幾句，甚至可以全文仿寫。剛開始對學(xué)生的要求不要太過嚴(yán)格，只要情感表達(dá)清楚即可。慢慢地在形式上、結(jié)構(gòu)上進(jìn)行要求，現(xiàn)代詩歌教學(xué)初探 作者/來源 廬中九年級組

現(xiàn)代詩歌是“五.四”以來出現(xiàn)的一種新的詩歌樣式，是相對于五.四以前的舊體詩歌而言，當(dāng)然也包括外國詩歌及用舊體寫現(xiàn)代內(nèi)容的詩歌。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》(人教版)七年級上、下冊共選編了12首現(xiàn)代詩歌(其中外國詩歌3首，中國現(xiàn)代詩歌9首)，這是新教材與以前教材的一個(gè)明顯不同.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”在“課改”形勢下，根據(jù)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的主要內(nèi)容可概括為：培養(yǎng)學(xué)生的讀詩興趣，認(rèn)識詩歌的基本特點(diǎn)和類型；培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生心態(tài)，豐富學(xué)生情感；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩歌的文學(xué)鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，感受作品的意境和形象，體味作品的藝術(shù)魅力，理解作品的思想感情內(nèi)涵 如何適應(yīng)新教材的變革，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從事現(xiàn)代詩歌的教學(xué)呢？

一、“書讀百遍，其義自見”，注重詩歌的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)。

根據(jù)詩歌的不同風(fēng)格選擇不同的朗讀方式: 如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊聽，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。

二、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，引導(dǎo)學(xué)生獲取獨(dú)特的情感體驗(yàn)。現(xiàn)代詩歌的教學(xué)也應(yīng)如此，教師在教學(xué)中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)詩歌，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓他們自己說出對生活的獨(dú)特感受，從而更深刻地領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。

三、“言有盡而意無窮”，鼓勵(lì)聯(lián)想與想象，品味詩情畫意。讀詩必要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：詩人心中之詩——紙上之詩——讀者心中之詩。所以鑒賞詩歌首先應(yīng)進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟詩歌的內(nèi)涵，品味詩情畫意。這中間有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是聯(lián)想和想像。教師在教學(xué)中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想像，如“請同學(xué)們團(tuán)上眼睛，仔細(xì)聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面？

并讓同學(xué)們描述出自己頭腦中的畫面，四、“窺一斑而見全豹”，深入品位語言，感悟詩歌。

五、“知之不若行之，學(xué)至于行而止矣”，學(xué)以致用，進(jìn)行模

仿寫作。

在“讀詩”、“品詩”的環(huán)節(jié)之后，我又設(shè)置了一個(gè)“寫詩”的環(huán)節(jié)。我給學(xué)生展示了一首不完整的詩歌《春之韻》。請大家在結(jié)合上下文營造的意境和自己的想象，細(xì)細(xì)推敲之后，把詩句填寫完整。學(xué)生們通仔細(xì)斟酌，反復(fù)修改，最后完成的作品頗有讓人眼前一亮之處。

現(xiàn)代詩歌教學(xué)薄弱的原因和對策

焦作市人民中學(xué) 張凌

一、現(xiàn)代詩歌教學(xué)薄弱的原因

（一）中考、高考的不良導(dǎo)向

（二）中學(xué)老師的忽視

（三）中學(xué)生的排斥

二、加強(qiáng)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的對策

（一）鉆研現(xiàn)代詩歌，做一個(gè)詩意的教師

語文教師應(yīng)當(dāng)鉆研現(xiàn)代詩歌，了解現(xiàn)代詩歌的發(fā)展?fàn)顩r、流派、創(chuàng)作規(guī)律及特點(diǎn)等知識，提高自己的詩歌鑒賞水平。

（二）開拓更廣闊的詩歌閱讀空間

（三）多種形式激發(fā)學(xué)生的詩情

在日常教學(xué)中，老師要努力營造濃厚的詩歌氛圍。比如開展“每日一詩”活動(dòng)，由學(xué)生做“小老師”，推薦自己最喜歡的詩歌。課前寫在教室黑板的一邊，利用上課3—5分鐘時(shí)間到臺前來講授。“小老師”先誦讀給大家聽，然后簡介詩人生平，詩

歌大意，創(chuàng)作背景，詩人表達(dá)的情感等，然后再帶大家誦讀，底下的同學(xué)還可以提問。也可以開展“新詩朗誦會(huì)”“小詩人評選”等活動(dòng)，同時(shí)還可以利用閱讀指導(dǎo)課，帶領(lǐng)學(xué)生試著創(chuàng)作詩歌。

現(xiàn)代詩歌朗讀技巧

一、把握詩歌思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。誦讀現(xiàn)代詩，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。

二、根據(jù)情感的需要，確立語速。

在同一首詩歌當(dāng)中，語速并非一成不變。

三、根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短。

四、根據(jù)語境的關(guān)系，確定詩句的停頓。

以讀代教——現(xiàn)代詩歌的教學(xué)之我見

誦讀、品情、悟境——淺談現(xiàn)代詩歌的教學(xué)

現(xiàn)代詩歌的教學(xué)應(yīng)從語言、感情、意境等三大方面入手。

一、誦讀，品味節(jié)奏美

現(xiàn)代詩歌的語言也常講究精煉、形象、富有節(jié)奏感和音樂美。教學(xué)過程中，必須首先通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，進(jìn)而品味詩的語言，才能更好地去體驗(yàn)詩的感情，領(lǐng)會(huì)詩的意境。朗讀現(xiàn)代詩歌可分三步走：

一1）初讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。要求學(xué)生在語言層次上通讀全詩。發(fā)音方面，要吐字清晰，準(zhǔn)確有力，分清四聲；在體現(xiàn)詩的節(jié)奏和韻律方面，應(yīng)根據(jù)詩歌的內(nèi)容和感情表達(dá)的需要，運(yùn)用好重音和停頓。朗讀也和說話一樣，不能一口氣說完，中間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，現(xiàn)代詩歌又有它的特點(diǎn)，有的三個(gè)字一停頓，有的兩個(gè)字一停頓不等，顯得節(jié)奏感特別強(qiáng)。

（二）情讀。即有表情地朗讀，以體會(huì)現(xiàn)代詩歌的情感節(jié)奏，要求學(xué)生在朗讀過程中仔細(xì)揣摩作者的感情，并通過朗讀的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握好聲音的高低和速度的快慢，重音適當(dāng)增強(qiáng)其音量，（三）復(fù)讀。即反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌節(jié)奏展示的美感。這就要求把握好輕重感、韻律感，把作者所要強(qiáng)調(diào)交代的情感重音讀出來，朗讀的形式應(yīng)是多種多樣的，可學(xué)生個(gè)別讀，可幾人學(xué)習(xí)小組讀、可全班齊讀，可分角色讀等等，還可以讓學(xué)生選自己

最喜歡的一節(jié)或幾節(jié)來讀，讀出情感，讀出韻味。

二、品清，挖掘感情美

詩歌的感情包含在字里行間，體會(huì)詩歌的感情可以從詞語的感情色彩入手，抓住關(guān)鍵詞語（即“詩眼”）所蘊(yùn)含的豐富感情，比較各種不同句式表達(dá)感情的不同效果，就可以挖掘出感情之“泉”。

此外，體會(huì)現(xiàn)代詩歌的感情還可能從分析詩歌表達(dá)感情的方式和所運(yùn)用的多種修辭方法入手。詩歌的抒情方式基本上有兩種：一是直抒胸臆，二是借景抒情，托物言志。

三、司境，體會(huì)決境美

意境包括“意”和“境”兩個(gè)方面，“意”即“志”，也就是詩中表達(dá)的思想感情。“境”即形象，也就是詩中描繪的具體景物和生活畫面，兩者結(jié)合，相輔相成，虛實(shí)相生。它既包含鮮明生動(dòng)的形象，又包括了形象中蘊(yùn)含的發(fā)人深思的思想和令人激動(dòng)的感情。

現(xiàn)代詩歌特點(diǎn)：1.形式是比較自由的。2.內(nèi)涵是開放的。3.意象經(jīng)營重于修辭。4.有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性，形式上分行排列。

敘事詩和抒情詩，這是按照作品內(nèi)容的表達(dá)方式劃分的。(1)敘事詩：詩中有比較完整的故事情節(jié)和人物形象，通常以詩人滿懷激情的歌唱方式來表現(xiàn)。史詩、故事詩、詩體小說等都屬于這一類。史詩如古希臘荷馬的《伊里亞特》和《奧德賽》;故事詩如我國詩人李季的《王貴與李香香》;詩體小說如英國詩人拜倫的《唐璜》，俄國詩人普希金的《葉甫蓋尼·奧涅金》。(2)抒情詩：主要通過直接抒發(fā)詩人的思想感情來反映社會(huì)生活，不要求描述完整的故事情節(jié)和人物形象。如，情歌、頌歌、哀歌、挽歌、牧歌和諷刺詩。這類作品很多，不一一列舉。當(dāng)然，敘事和抒情也不是絕然分割的。敘事詩也有一定的抒情性，不過它的抒情要求要與敘事緊密結(jié)合。抒情詩也常有對某些生活片斷的敘述，但不能鋪展，應(yīng)服從抒情的需要。

格律詩、自由詩、散文詩和韻腳詩：這是按照作品語言的音韻格律和結(jié)構(gòu)形式分類的。(1)格律詩：是按照一定格式和規(guī)則寫成的詩歌。它對詩的行數(shù)、詩句的字?jǐn)?shù)(或音節(jié))、聲調(diào)音韻、詞語對仗、句式排列等有嚴(yán)格規(guī)定，如，我國古代詩歌中的“律詩”“絕句”和“詞”“曲”，歐洲的“十四行詩”。

(2)自由詩：是近代歐美新發(fā)展起來的一種詩體。它不受格律限制，無固定格式，注重自然的、內(nèi)在的節(jié)奏，押大致相近的韻或不押韻，字?jǐn)?shù)、行數(shù)、句式、音調(diào)都比較自由，語言比較通俗。美國詩人惠特曼(1819—1892年)是歐美自由詩的創(chuàng)始人，《草葉集》是他的主要詩集。我國“五四”以來也流行這種詩體。

(3)散文詩：是兼有散文和詩的特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。作品中有詩的意境和激情，常常富有哲理，注重自然的節(jié)奏感和音樂美，篇幅短小，像散文一樣不分行，不押韻，如，魯迅的《野草》。

(4)韻腳詩：屬于文學(xué)體裁的一種，顧名思義，泛指每一行詩的結(jié)尾均須押韻，詩讀起來朗朗上口如同歌謠。這里的韻腳詩指現(xiàn)代韻腳詩，屬于一種新型詩體，類似流行于網(wǎng)絡(luò)的方道文山流素顏韻腳詩。出道于2000年之后。

第二篇：教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)學(xué)情。根據(jù)學(xué)情的前提，是了解學(xué)情。應(yīng)該說，了解學(xué)情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對了解學(xué)情的重要性，或多或少是有所認(rèn)識的。語文教師的備課，過去也有“三備”的說法：備教材，備學(xué)生，備教法。

下面就選取一年級下冊的一篇課文《烏鴉喝水》來談?wù)劥_定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情依據(jù)。這是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。故事講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事情，都要善于動(dòng)腦筋，想辦法。課文淺顯易懂，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，學(xué)生特別感興趣于各種有興趣的活動(dòng)，所以，在課堂上我安排了生動(dòng)有趣的識字活動(dòng)、識字游戲，對于學(xué)生識字、掌握識字方法、閱讀課文都有很大的幫助。識字是低年級教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，所以識字要貫穿整個(gè)教學(xué)過程。課一開始，先通過學(xué)生喜歡的圖片導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。同時(shí)，進(jìn)行“烏”與“鳥”這兩個(gè)形近字的教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合圖片更好的理解、記憶。在“喝”與“渴”的記憶上，又教給同學(xué)們記住這兩個(gè)字的順口溜（有口就喝，見水就渴），讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，對今后的辨析形近字有很大的幫助。然后出示課題，看見課題，你最想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題）讓學(xué)生看課題提出問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生的提出問題的能力。在每個(gè)生字教學(xué)的處理上，我結(jié)合具體漢字的實(shí)際特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生耳目一新，如：瓶——通過簡筆畫的形式引導(dǎo)學(xué)生識記，還可以利用杯子的形狀與杯子形狀的差異來引導(dǎo)學(xué)生識記。慢——通過引導(dǎo)學(xué)生說出它的反義詞來識記。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識、理解、記憶了生字，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助學(xué)生積累識字的方法，為今后的識字打下了基礎(chǔ)。另外安排了學(xué)生喜歡的游戲，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也加強(qiáng)了生字的鞏固、記憶，對識字有很大的幫助。接下來讀課文，有了字的認(rèn)識，讀起來不用費(fèi)力了。識字教學(xué)時(shí)可能會(huì)耽誤時(shí)間，所以在教學(xué)時(shí)要把握好每個(gè)字的“度”，學(xué)生已經(jīng)都認(rèn)識的字可以一帶而過，對于難理解的字，可以多下些功夫，也就是要靈活應(yīng)用方法，因“時(shí)”因“字”施教。我想，不管怎樣，低年級的學(xué)生特別有興趣參加各種活動(dòng)，他們一定會(huì)在教師設(shè)計(jì)的有趣的識字活動(dòng)、閱讀活動(dòng)中受益匪淺的。

第三篇：校本培訓(xùn)材料——如何選擇教學(xué)內(nèi)容

如何選擇教學(xué)內(nèi)容

“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要。教學(xué)內(nèi)容這是教師施教的主要憑借。有效的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，能很好地進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與利用，并有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系的那些內(nèi)容，并且要精當(dāng)。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，面向中招，著眼于學(xué)生發(fā)展，精選教學(xué)內(nèi)容

教師要在深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神實(shí)質(zhì)，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確立重點(diǎn)難點(diǎn)，精選對學(xué)生發(fā)展有用的訓(xùn)練點(diǎn)。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效，教師如果不能正確處理教材，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得辛辛苦苦，收獲卻不大。

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一定要精當(dāng)。要站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，確定本課訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，發(fā)展的生長點(diǎn)，培養(yǎng)的技能點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)，滲透的育人點(diǎn)，知識的引申點(diǎn)等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學(xué)性；要反映目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價(jià)值。

二、針對學(xué)生實(shí)際，著眼于知識拓展，整合教學(xué)內(nèi)容

對已有教學(xué)內(nèi)容的處理要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要從學(xué)生的需要入手，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。

三、遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受，把握內(nèi)容度量

選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，一定要以學(xué)生的可接受性為量度，堅(jiān)持適量適度原則。所謂的適度主要是指廣度、難度和深度。廣度，就是在教學(xué)內(nèi)容的廣度上要控制好，內(nèi)容太多，學(xué)生難以消化；適度，指的是要控制好教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)深度。教學(xué)內(nèi)容難度與深度的確定是保障課堂有效性的重要方面。所選擇的教學(xué)內(nèi)容，深度一定要適宜，一定要把握好教學(xué)內(nèi)容難易深淺的程度。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容過難，學(xué)生不易理解，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性過易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問題，學(xué)生的智能也得不到應(yīng)有的發(fā)展。我們要立足于教學(xué)目標(biāo)，使內(nèi)容的難度恰好落腳在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的廣度也要適當(dāng)，要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來。一方面教學(xué)內(nèi)容的選擇不要局限于既定教材，應(yīng)適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感，另一方面教學(xué)內(nèi)容的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫助學(xué)生取得良好的效果。

四、依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)，布局教學(xué)程序

程序安排得當(dāng)，教學(xué)才會(huì)條理清晰，井然有序。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的程序，應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯，遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律。

當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材本身的點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)，直入重難點(diǎn)或抓住關(guān)鍵語句組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。這樣的教法重點(diǎn)突出、層次分明，打破了程序化的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)思維能力。

第四篇：淺談初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

淺談初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

摘要：先進(jìn)的教育理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)“教什么”上。

初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)情，初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇教師“理解”了的文本。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué)內(nèi)容 選擇

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景及意義

語文教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，它源于課程、教材、教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。然而當(dāng)前我國語文教育研究缺乏一種課程意識，對“教什么”的課程內(nèi)容研制缺失。“教什么”的課程內(nèi)容不確定，“用什么去教”的教材內(nèi)容便無著落，“實(shí)際上需要教什么”的教學(xué)內(nèi)容更不易確定。其次，我國現(xiàn)行文選型語文教材也更使語文教學(xué)內(nèi)容模糊化。對于數(shù)理化這些課程，“教什么”是相對比較清晰、確定的，它要“教會(huì)學(xué)生”的內(nèi)容都具體體現(xiàn)在教材上，直接呈現(xiàn)在教材的章節(jié)里。但語文課不同，語文教材是文選型教材，由若干篇相互之間在內(nèi)容上沒有必然聯(lián)系的文章組成。而這些文章原本并非作為教材來編寫，而是作為一種社會(huì)閱讀客體存在。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”——它具有豐富的“原生價(jià)值”，所以一旦進(jìn)入語文教材，我們必須在它原來作為社會(huì)閱讀客體的豐富的原生價(jià)值上，再賦予一種“教學(xué)價(jià)值”。而這種教學(xué)價(jià)值不能等同于原生價(jià)值，它需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)有效地選擇與創(chuàng)生。

2001年，國家教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，“新課標(biāo)”取代了原來的“教學(xué)大綱”，這并非只是名稱上的變化，而是賦予了語文課程與教學(xué)嶄新的內(nèi)涵，顯示了語文教育整體研究從“怎么教”到“教什么”的重心轉(zhuǎn)移。

原來的《語文教學(xué)大綱》詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和要求，“教什么”不需考慮，課堂教學(xué)更多關(guān)注“怎么教”。而現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要規(guī)定課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，即“是什么”；對于通過“教什么”來實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)則不作詳細(xì)規(guī)定，這給語文課程與教學(xué)提供了更大的空間。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，無論教材編寫者還是課堂實(shí)施者，都必須首先考慮教學(xué)內(nèi)容和要求，因此，“教什么”——“最需要教什么”——課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，自然成了時(shí)下語文課堂教學(xué)中理論和實(shí)踐的焦點(diǎn)問題。

二、初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

王榮生教授說：先進(jìn)的教育理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)“教什么”上。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。把握一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么。1.教師對教學(xué)內(nèi)容有自覺的意識。2.所教的是“語文”的內(nèi)容。3.教學(xué)內(nèi)容相對集中。所以，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容作選擇。

（一）初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

有一位老師是這樣設(shè)計(jì)《綠色蟈蟈》教學(xué)的：先問學(xué)生有沒有見過蟈蟈這種動(dòng)物，學(xué)生大聲交流，然后用幻燈顯示各種姿態(tài)形式的蟈蟈圖片和它的聲音效果，并且拿出標(biāo)本激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入課文后，詳細(xì)地介紹作者。然后讀課文，要求學(xué)生說出，蟈蟈的外形特征、習(xí)性。接著，教師進(jìn)行總結(jié)并加以拓展，請學(xué)生說說自然界還有哪些喜歡的動(dòng)物，讓學(xué)生口頭表達(dá)自己喜歡動(dòng)物的習(xí)性和特征。最后，留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生寫篇200字左右的介紹動(dòng)物的文章。這堂課很熱鬧，但我們仔細(xì)思考一下這是語文課嗎？它已經(jīng)失去了語文課堂的本來面目。很大程度上，沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。

（二）初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)情

為什么小孩不喜歡和大人一起逛商場？小孩說：商場并不好玩，我看到的全是大人的屁股走在我的前頭，賣貨阿姨也沒對我笑過，我看到的全是貨架的柱子，沒看頭，重要的是我喜歡的玩具這里沒有。什么意思呢？我們看到的世界與他們看到的世界不同。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，一切教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展”為宗旨，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以“學(xué)生為本”，不僅考慮“教給學(xué)生什么”，更應(yīng)考慮學(xué)生“需要什么”、“學(xué)生想學(xué)什么”——以學(xué)定教，因材施教。錢夢龍老師說：“我在備課時(shí)，首先考慮的不是自己怎樣講文章……每教一篇課文之前，我總要反反復(fù)復(fù)地讀，有時(shí)自己閱讀中遇到的難點(diǎn)估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難，就多設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生多想想。”

語文課要考慮的是學(xué)生需要培養(yǎng)與訓(xùn)練的語文能力，即學(xué)生在讀這篇課文的時(shí)候遇到的最大困難是什么。我們這里以文學(xué)作品教學(xué)為例來說明。一般來說，學(xué)生讀一篇文學(xué)作品時(shí)，可能會(huì)遇到兩種情況：一種是“讀不懂”，一種是讀得懂但“不喜歡”。從根本上來說，文學(xué)作品教學(xué)就是做兩件事情，一是解決學(xué)生“讀不懂”的問題，可稱為“解讀”；二是解決學(xué)生“不喜歡”的問題，可稱為之“鑒賞”。“解讀教學(xué)”具體教“課文說什么”，“說的這些意味著什么”，“作者為什么要說這些、為什么要這么說”，“鑒賞教學(xué)”具體教“你喜歡課文嗎”，“你覺得課文什么地方好”，“這些地方為什么好”。我曾經(jīng)聽過一位老師教兩篇課文，一篇是汪曾祺的《端午的鴨蛋》，一篇是魯迅的《雪》。對前者，學(xué)生是完全讀的懂的，就是懷念故鄉(xiāng)，但對后者，學(xué)生顯然是讀不懂的。前者應(yīng)該教學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生喜歡上這篇課文；后者應(yīng)該教解讀，讓學(xué)生讀懂這篇課文。但這位老師恰好相反，教《端午的鴨蛋》時(shí)讓學(xué)生反復(fù)回答“這里表現(xiàn)了作者的什么思想感情”，而教《雪》時(shí)，老是給學(xué)生講“這里用了什么修辭手法，如何如何生動(dòng)有趣。”——這顯然違背了“以學(xué)定教”的原則。

（三）初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇教師“理解”了的文本

教師文本解讀的深度決定著課堂教學(xué)的高度—關(guān)系著學(xué)生精神發(fā)育的進(jìn)度，思維發(fā)展的程度，課堂教學(xué)的效度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本對話的過程。”課堂教學(xué)的進(jìn)程總是隨著學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話的持續(xù)展開而不斷深入的，教學(xué)的效果主要從“對話”的質(zhì)量上反映出來，即取決于對話是否有效而不斷地得以由淺入深地延續(xù)。而保證對話質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)必須得法而到位。而要能正確地引領(lǐng)，得法地指導(dǎo)，恰到好處地點(diǎn)撥，全仗著教師對課文內(nèi)容有自己獨(dú)特而深刻的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的各種疑難和困惑早有充分的預(yù)見并有周密的對策。如果教師預(yù)先沒有獨(dú)立地鉆研文本，沒有認(rèn)真“傾聽作者”的切身體驗(yàn)，沒有對作品內(nèi)容的深刻理解，沒有對思想感情的獨(dú)特感受，那又何談?wù)n堂教學(xué)中正確的引領(lǐng)，得法的指導(dǎo)，恰到好處的點(diǎn)撥呢？

總之，一堂課好與不好，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對，然后再談教學(xué)方法好不好，教學(xué)效果是否達(dá)成的問題。參考文獻(xiàn)

①《語文科課程論基礎(chǔ)》王榮生，?M?上海教育出版社，2005年版9月第2版

②《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，?S?北京師范大學(xué)出版社，2001年版 ③《聽王榮生教授評課》王榮生，?M?華東師范大學(xué)出版社，2007年8月 ④《語文文本解讀實(shí)踐研究》楊朝靜 陳家堯?M?重慶出版社 2012年6月

第五篇：如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇

如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇

長安鄉(xiāng)中心學(xué)校

李敏

王榮生教授在他的《語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》中談到：語文教學(xué)內(nèi)容主要面對兩個(gè)問題：一是針對具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組這一個(gè)學(xué)生，為使他們更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實(shí)際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班乃至這一組這一個(gè)能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“實(shí)際上最好用什么去教”。可見，確定語文教學(xué)內(nèi)容的選擇是多么的重要啊。教學(xué)內(nèi)容這是教師施教的主要憑借，新課程的開放性為教師自主選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間。眾所周知，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性必須選擇有效的內(nèi)容。那么，什么樣的教學(xué)內(nèi)容是有效的呢？我認(rèn)為有效的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，能很好地進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與利用，并有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系的那些內(nèi)容，并且要精當(dāng)。

一、找準(zhǔn)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。

興奮點(diǎn)即興趣點(diǎn)，扣準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，就把握住了學(xué)生的課堂注意力和參與度。教師要在學(xué)情分析中尋找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶，清楚學(xué)生最感興趣的是什么，最不感興趣的是什么。確定語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)“尋趣而教”，才能較好地調(diào)控學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生因?yàn)閷虒W(xué)內(nèi)容的興趣進(jìn)而對教學(xué)過程投入。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是人教版六年級下冊教材中推薦閱讀的一本書，教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容為故事梗概和精彩片段兩部分。作為名著導(dǎo)讀，除強(qiáng)調(diào)閱讀方法指導(dǎo)外，更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是一本歷險(xiǎn)小說，故事圍繞主人公的五次有驚無險(xiǎn)的歷險(xiǎn)經(jīng)歷展開，情節(jié)一波三折，驚險(xiǎn)刺激，很適合采用預(yù)測情節(jié)來激發(fā)學(xué)生興趣。預(yù)測閱讀是導(dǎo)讀激趣的有效途徑，影響預(yù)測法運(yùn)用效果的關(guān)鍵在于能否找到適宜預(yù)測展開的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)教材中的故事梗概部分對五次歷險(xiǎn)介紹得過于完整，加上在教材中直接呈現(xiàn)，難以制造懸念。于是，我反復(fù)閱讀原著，尋找自己最感興趣的故事情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)湯姆·索亞被罰刷墻部分，非常有趣，讀到這兒總會(huì)讓人忍俊不禁，“懲罰變成歡樂”這個(gè)題目就會(huì)給人留下很大的懸念，這應(yīng)該會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。于是，除了“封面預(yù)測”、“目錄預(yù)測”之外，我把“刷墻”部分確定為主要教學(xué)內(nèi)容之一。通過講述波莉姨媽決定懲罰湯姆的前因，逐步讓學(xué)生猜測：姨媽會(huì)怎么懲罰湯姆呢？湯姆會(huì)怎么將懲罰變成歡樂呢？由于故事的結(jié)果出人意料，課堂上，學(xué)生被吊足胃口的情況下，參與情節(jié)猜測的積極性不言而喻。無論最終有沒有猜中，通過這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排，的確成功地激發(fā)了學(xué)生對全書一睹為快的閱讀熱情。

不同類型教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)往往不同。即使是同一種文體的文章，也客觀存在著作家語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、寫作背景等方面的差異，學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)肯定也不一致。因此教師在把握學(xué)生興奮點(diǎn)時(shí)，需要將學(xué)情分析和教材特點(diǎn)緊密結(jié)合，全盤考慮，這是合理、科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課堂有效教學(xué)的基本保證。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系已有知識結(jié)構(gòu)，著眼于知識拓展整合教學(xué)內(nèi)容。

語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)來源于生活，又運(yùn)用于生活。所以我們很多時(shí)候的語文教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要注意學(xué)生的生活化，與他們的生活密切相關(guān)，并運(yùn)用自己所得到的知識更好地運(yùn)用他們。如在講到秋天這一系列的課文時(shí)，我便是語文園地時(shí)進(jìn)行了一次關(guān)于秋天為主題的實(shí)踐活動(dòng)。將全班同學(xué)分成為五個(gè)組，在我們的家鄉(xiāng)長安記錄下眼中的秋天：一組編唱秋天的兒歌；二組寫關(guān)于秋天的習(xí)作；三組“我為長安畫新彥”（可畫，可貼畫，如樹葉，種子。）四組尋找長安秋天的果實(shí)；五組計(jì)算在長安發(fā)現(xiàn)的不同形狀的樹葉的面積。各組分別自主合作，運(yùn)用課外時(shí)間去完成相關(guān)內(nèi)容，最后用一節(jié)語文課的時(shí)間讓各小組進(jìn)行成果展示，老師并帶領(lǐng)同學(xué)們將四組尋找到的秋天的水果進(jìn)行水果拼盤活動(dòng)，讓孩子們樂在其中。這次實(shí)踐活動(dòng)后，孩子們更加愛上了我的語文課，并不斷向我提出了更多有趣的意見和活動(dòng)方案。

三、關(guān)注創(chuàng)造與創(chuàng)新選擇教學(xué)內(nèi)容，放飛孩子們語文學(xué)習(xí)的思維。從音、形、義的學(xué)習(xí)過程中，語文教學(xué)其實(shí)更多的是要讓孩子們通過識字，學(xué)詞，斷句，賞文，能吸其精為己所用。整個(gè)學(xué)習(xí)過程更應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)造與文字的運(yùn)用。所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候更應(yīng)該高度關(guān)注創(chuàng)造與創(chuàng)新。

人教版五下《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課中，作者林海音回憶了五歲時(shí)在北平故里的幾個(gè)生活片段，抒發(fā)了對童年一去不返的惆悵，更表達(dá)了對童年、對故鄉(xiāng)的懷念。由于課文所描述的時(shí)代距今已有80多年，所介紹的地域是學(xué)生不太熟悉的北京，兩者構(gòu)成了時(shí)空上的“遙遠(yuǎn)”。這種時(shí)空的距離，正是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的一個(gè)創(chuàng)生點(diǎn)。我選擇了照片和音樂這兩種非文字教學(xué)內(nèi)容，課前談話時(shí)以聊一聊老北京為話題，為學(xué)生呈現(xiàn)一組北京的舊照片：老巷子、四合院、駱駝隊(duì)??伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片會(huì)把學(xué)生帶到那個(gè)特點(diǎn)的年代，為學(xué)生接下去學(xué)習(xí)的懷舊故事提供了很好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生從五歲的孩子的視角去看作者回憶的人和事，對林海音筆下的故鄉(xiāng)、童年產(chǎn)生貼己的感受，感受作者對故鄉(xiāng)、對童年的懷念，是課文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生理解感悟上的難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生點(diǎn)也在于此。教學(xué)“童年往事”部分時(shí)，我就從大處刪繁就簡，小處精打細(xì)磨，將教學(xué)內(nèi)容“聚焦”在“呆”字上，同時(shí)整合多種教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過程。首先，組織學(xué)生閱讀文本，直接沿用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，抓住三個(gè)“那樣”、駱駝咀嚼的動(dòng)作了解小英子因什么而看“呆”。其次，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“那個(gè)時(shí)候小英子才五歲”，通過比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學(xué)生明白正因?yàn)槭且粋€(gè)小小的孩子，才會(huì)有下文看“呆”的表現(xiàn)；而后補(bǔ)充林海音《城南舊事》中“小英子看小油雞”的教學(xué)內(nèi)容（一個(gè)破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！），讓學(xué)生充分感受小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢作鋪墊；結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現(xiàn)差異，延展看“呆”的情感體驗(yàn)；讓學(xué)生通過表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對“呆”的理解。最后，再次整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從一對近義詞“呆”和“傻”分別出現(xiàn)的語段中讀出內(nèi)涵的不同，使學(xué)生進(jìn)一步感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶。

王榮生先生說一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容。只有有了相對確定的教學(xué)內(nèi)容，再加上老師在教學(xué)過程中新的發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，教學(xué)效益才有突破，才有提高。