第一篇：如何對語文閱讀教學內容進行選擇

如何對語文閱讀教學內容進行選擇

語文閱讀教學內容的選擇和創生是指在課程實施的過程中，語文教師在進行閱讀教學備課時，根據語文課標的要求和閱讀教學內容價值以及學生的實際需要對閱讀教學內容進行選擇和取舍，也指師生在閱讀教學過程中圍繞教學目標進行教學對話而碰撞出的新的內容，是具體而動態的。

具體來講：納入語文教材的文章大多數不是專門為教材寫的，即便是名家名篇，原本不是為學生寫的，而是選來借來一用的，用來培育學生的語文素養。只有認真地憑借它，才能很好地借用它。新課標指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。”語文教材猶如“煤塊”，可以再利用，可變成“煤球、蜂窩煤、煤氣……”，它是資源，具有彈性，旨在善于開發，綜合利用。應該在深刻鉆研教材的基礎上，創造性開發、駕馭教材。教材中的篇篇課文，本身都有背景、有中心、有內容、有情感，讀了它必須讀懂，理所應當。但從培養學生角度看，要不僅僅為懂，要著眼于過程與方法，變學會為會學，能獨立讀懂文本，舉一反三，形成閱讀能力及習慣。課文提供了語言環境，是活的語言，是生活的語言。在語境中學母語是必由之路。在語境中學語文，就不能離開語境孤立地學詞法、句法、章法，要聯系生活，要聯系上下文。

在備課過程中，選擇適宜的教學內容，實際上變作品為教材。作品變為教材，性質發生了變化，理解、表達是作者、編者與教者、學者共創的過程。俗話說，一個作者寫出一個哈姆雷特；一千個讀者可以讀出一千個哈姆雷特。這里既有共識，也會有求異；既有同感，也會有獨特感受，甚至對教材擴展延伸，在形成共識的前提下，應鼓勵學生共創。

在課前的預設備課只是準備上課，是預備性行為；到了課堂，教師要關注學生的表現，師生、生生交往，教學過程定有變化，教案理應改變，變是必然的，局部改變的情況是正常現象。備課是動態的過程，不是一次完成的，是不斷修改的過程。這種課上的現場設計與修改，就稱為“現設備課”，是全程備課的變奏曲。預設備課到了課堂出現的意料之外，正是現設備課的關注點、著眼點。對于這意料之外，應看成是可貴的資源，不可多得的教學資源，盼望出現的生成資源。到了課堂上，教師胸中有教案，目中有學生，應全神貫注地觀察學生的表現，出現意料之外的情況，應及時掌握。針對發現的情況，迅速、準確究其原因，分析是教案不足的原因，或是學生理解的原因，還是學生創新的火花，思考解決辦法。思考后，應立即作出反映，調節教學，做出應變。這里需要指出的是，應變不是讓學生回到教師的預案上來，而是順學而導，修改預案，師生互動，課堂生成，促進學生發展。

語文閱讀教學內容的選擇和創生是行為的規定。課前是教研行為，是教師的研究行為，這時是語文閱讀教學內容的選擇和創生的通常的狀態；授課過程中既是的教師的教學行為行為又是學生學習行為，教師要根據學情的需要要及時調整，這時是語文閱讀教學內容的選擇和創生的富于變化的狀態。語文閱讀教學內容的選擇和創生是一個連貫的過程：備課、授課、教學評價，是每個教學環節中都面臨的問題。筆者本文著重探討教師在備課中如何對語文閱讀教學內容進行選擇與創生。

一、深入鉆研文本，要做“首席讀者”

相對于學生而言，教師要做課文的“首席讀者”。教師只有認真地鉆研文本，并獲得自己的切身體驗，課堂上才會與學生有共同的認知基礎，相同的情感體驗和共同的話語前提。若把課堂教學比作是一次探險行動，教師就應當是偵察員、先行者，因為只有教師預先知道哪里道路坎坷，哪里荊棘叢生，哪里有明堡暗道，關隘林立，才能告訴學生如何披荊斬棘，闖關斬將，如何化險為夷，轉危為安。教師在備課中要首先深入獨立地鉆研文本，才能選擇適宜的閱讀教學內容，為課堂教學做好準備。

語文教師的文本閱讀，黃厚江老師在《談談對于文本解讀的認識》中認為必須經歷這樣三個階段：

第一階段：陌生閱讀——在全新的閱讀中感受文本，形成新鮮的閱讀體驗，獲得對文本的直接認識，積累閱讀教學的本我資源。

第二階段：立體閱讀——從不同維度、不同層面觀照文本，獲得對文本的全息解讀，理好文本閱讀中多重意義之間的辯證關系。

第三：智慧閱讀——借助個性化的解讀方式，獲得對文本新穎、獨特的理解，為高品位、高質量的閱讀教學提供可能。所謂智慧閱讀，是指在閱讀中不簡單地接受他人的解讀結論，不停留于自己以前的解讀，不依循通常的解讀途徑，而能夠從新的角度、新的途徑、個性化地解讀文本。

很多精彩的課堂都是智慧閱讀的典型案例。著名特級教師寧鴻彬先生教學《皇帝的新裝》，其主要教學過程是這樣的：（1）學生閱讀全文，用一個動詞概括故事情節；（2）展開討論，從同學們歸納的動詞中找出最恰當的一個（騙）；（3）討論故事中人物被騙的原因。（4）討論孩子沒有被騙的原因。全文的教學緊緊圍繞一個“騙”字，放得開，收得攏，進得去，出得來，既研讀文本，又訓練思維，學生主動，教師引導，堪稱閱讀教學的經典。可這一切的前提，是教師自己的閱讀發現。如果寧老師沒有發現一個“騙”字在這篇童話中的獨特地位，是不可能有這樣的教學創意的。

當然，強調教師獨立鉆研教材，并不是要排斥教學參考用書的作用，而是要用之得當。教學參考用書之所以稱之為“教參”，就在于它往往只是給教師提供一些關于課文的背景資料，或者推薦幾種有代表性的參考意見，當然也包含著編寫者自己的見解。由于考慮到每個人的社會閱歷、認知結構、閱讀經驗存在著差異，所以聰明的編者往往給執教者留有充分的選擇余地和自由發揮的廣闊空間。教師只有通過原汁原味地閱讀課文，并首先確立自己獨立的見解，才有可能借鑒“教參”所提供的他人經驗，用以驗證自己的見解是否正確，補充與豐富自己的閱讀經驗；也才有可能憑借這一切，將課文內容編制成適合學生認知規律的教學程序。

《語文課程標準》說：“閱讀教學的過程，是學生、教師、文本對話的過程。”課堂教學的進程總是隨著學生與文本、教師與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話的持續展開而不斷深入的，教學的效果主要從“對話”的質量上反映出來，即取決于對話是否有效而不斷地得以由淺入深地延續。而保證對話質量的關鍵因素是教師的引領、點撥，指導必須得法而到位。而要能正確地引領，得法地指導，恰到好處地點撥，全仗著教師對課文內容有自己獨特而深刻的理解，對學生學習過程中可能產生的各種疑難和困惑早有充分的預見并有周密的對策。如果教師預先沒有獨立地鉆研文本，沒有認真“傾聽作者”的切身體驗，沒有對作品內容的深刻理解，沒有對思想感情的獨特感受，那又何談課堂教學中正確的引領，得法的指導，恰到好處的點撥呢？

二、根據學生的需要確立重點難點

任務分析理論通過對學生起點能力、教學目標按學習結果分類以及條件分析等重要環節，由此確定了教學設計中“實際上需要教什么”和“實際上最好用什么去教”的教學內容。引入任務分析理論，為處在語文課程與教材建設不完善狀況下的語文教師，尤其是新教師在確定語文教學內容時提供了一種很好的思路。

無論課程、教材處于何種情形，了解學生是確定語文教學內容不可缺少的環節，依任務分析理論來看即為學生起點能力分析。它影響到學生學習語文的效果以及決定進行何種任務的后續學習，當然對教師確定教學內容至關重要。語文教學中的起點能力分析即分析學習者在學習語文時需要的內在條件，實質上類似傳統說法的“備學生”。而實際上“備學生”與“備課程、教材”是統一的，正是在“備學生”的過程中完成了“備課程、教材”，教師根據學生的情況將課程內容“教什么”以及教材內容“用什么去教”轉化為“實際上需要教什么”。因為關注與學生的契合，這就是語文教學內容本來含義。例如，教師在進行《蘇州園林》一文教學設計時，分析出學生已具有相關說明文文體的內容知識，具有閱讀文本和憑借工具書查閱字詞含義的基本技能以及能在提示下尋找段落中的關鍵句、中心句的認知策略。這樣也就明確了說明文應該教說明方法、結構和說明文語言特點等“教什么”的課程內容，以及應該用文本中關鍵句、中心句、助讀與練習等“用什么教”的教材內容，并由此確定了讓學生理解說明文文體知識、掌握生字詞等基本技能和“抓住”總分式說明結構，說出打比方、作比較、舉例子等說明方法，平實、準確的說明語言等語文高級技能教學內容。通過對學生起點能力分析后，就知道了“學生已經知道了什么”，借此也就知道了“學生還需要什么”，便可知道“實際上需要教什么”的教學內容。

學生的需要就是閱讀教學的重點難點。以本人上學期所上的公開課《丑石》為例：本課要講的東西很多，字詞理解、作者資料、作者的感情變化、文章的表現手法、文章的主旨、課后練習題等等。本人課前布置學生預習，認真讀課文，了解作者有關的材料，找出生字詞，自己概括文章內容，分段寫段意，做課后練習題。學生充分地理解了課文，并且在處理比較簡單的問題如字詞等的基礎上，發現他們解決不了的問題。如“丑到極處，便是美到極處”的含義，丑石偉大在哪等。有了這樣的基礎，課的設計也就和傳統意義上的從字詞到課后練習題不一樣，而是以學生感到最難理解的問題“丑到極處，便是美到極處”以及“丑石的偉大”作為這節課的重點，做預習和課后練習題時續寫結尾問題最大。我就把它作為這節課的難點。上課時讓學生動筆續寫結尾。

第二篇：如何進行教學內容的選擇

如何進行教學內容的選擇

長安鄉中心學校

李敏

王榮生教授在他的《語文教學內容的重構》中談到：語文教學內容主要面對兩個問題：一是針對具體情境中的這一班學生乃至這一組這一個學生，為使他們更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班乃至這一組這一個能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”。可見，確定語文教學內容的選擇是多么的重要啊。教學內容這是教師施教的主要憑借，新課程的開放性為教師自主選擇閱讀教學內容提供了廣闊的空間。眾所周知，提高小學語文閱讀教學有效性必須選擇有效的內容。那么，什么樣的教學內容是有效的呢？我認為有效的內容應該是符合課程標準的要求和學生發展的需要，能培養學生健康的情感，能很好地進行教學資源的開發與利用，并有利于學生構建合理的知識體系的那些內容，并且要精當。

一、找準一節課教學內容的興奮點，激發學生的學習的熱情。

興奮點即興趣點，扣準了學生的興奮點，就把握住了學生的課堂注意力和參與度。教師要在學情分析中尋找學生與學習材料之間的情感紐帶，清楚學生最感興趣的是什么，最不感興趣的是什么。確定語文教學內容時“尋趣而教”，才能較好地調控學生的積極學習情緒，促使學生因為對教學內容的興趣進而對教學過程投入。

《湯姆·索亞歷險記》是人教版六年級下冊教材中推薦閱讀的一本書，教材中呈現的教學內容為故事梗概和精彩片段兩部分。作為名著導讀，除強調閱讀方法指導外，更側重于激發學生閱讀整本書的興趣。《湯姆·索亞歷險記》是一本歷險小說，故事圍繞主人公的五次有驚無險的歷險經歷展開，情節一波三折，驚險刺激，很適合采用預測情節來激發學生興趣。預測閱讀是導讀激趣的有效途徑，影響預測法運用效果的關鍵在于能否找到適宜預測展開的內容。我發現教材中的故事梗概部分對五次歷險介紹得過于完整，加上在教材中直接呈現，難以制造懸念。于是，我反復閱讀原著，尋找自己最感興趣的故事情節。結果發現湯姆·索亞被罰刷墻部分，非常有趣，讀到這兒總會讓人忍俊不禁，“懲罰變成歡樂”這個題目就會給人留下很大的懸念，這應該會成為學生學習的興奮點。于是，除了“封面預測”、“目錄預測”之外，我把“刷墻”部分確定為主要教學內容之一。通過講述波莉姨媽決定懲罰湯姆的前因，逐步讓學生猜測：姨媽會怎么懲罰湯姆呢？湯姆會怎么將懲罰變成歡樂呢？由于故事的結果出人意料，課堂上，學生被吊足胃口的情況下，參與情節猜測的積極性不言而喻。無論最終有沒有猜中，通過這樣的教學內容的安排，的確成功地激發了學生對全書一睹為快的閱讀熱情。

不同類型教材的教學內容，學生表現出的興趣點往往不同。即使是同一種文體的文章，也客觀存在著作家語言風格、表現手法、寫作背景等方面的差異，學生閱讀的興趣點肯定也不一致。因此教師在把握學生興奮點時，需要將學情分析和教材特點緊密結合，全盤考慮，這是合理、科學確定教學內容，實施課堂有效教學的基本保證。

二、聯系生活實際，聯系已有知識結構，著眼于知識拓展整合教學內容。

語文學科的教學內容，其實來源于生活，又運用于生活。所以我們很多時候的語文教學內容的選擇一定要注意學生的生活化，與他們的生活密切相關，并運用自己所得到的知識更好地運用他們。如在講到秋天這一系列的課文時，我便是語文園地時進行了一次關于秋天為主題的實踐活動。將全班同學分成為五個組，在我們的家鄉長安記錄下眼中的秋天：一組編唱秋天的兒歌；二組寫關于秋天的習作；三組“我為長安畫新彥”（可畫，可貼畫，如樹葉，種子。）四組尋找長安秋天的果實；五組計算在長安發現的不同形狀的樹葉的面積。各組分別自主合作，運用課外時間去完成相關內容，最后用一節語文課的時間讓各小組進行成果展示，老師并帶領同學們將四組尋找到的秋天的水果進行水果拼盤活動，讓孩子們樂在其中。這次實踐活動后，孩子們更加愛上了我的語文課，并不斷向我提出了更多有趣的意見和活動方案。

三、關注創造與創新選擇教學內容，放飛孩子們語文學習的思維。從音、形、義的學習過程中，語文教學其實更多的是要讓孩子們通過識字，學詞，斷句，賞文，能吸其精為己所用。整個學習過程更應該注重學生的創造與文字的運用。所以教師在選擇教學內容的時候更應該高度關注創造與創新。

人教版五下《冬陽·童年·駱駝隊》一課中，作者林海音回憶了五歲時在北平故里的幾個生活片段，抒發了對童年一去不返的惆悵，更表達了對童年、對故鄉的懷念。由于課文所描述的時代距今已有80多年，所介紹的地域是學生不太熟悉的北京，兩者構成了時空上的“遙遠”。這種時空的距離，正是教學內容重構的一個創生點。我選擇了照片和音樂這兩種非文字教學內容，課前談話時以聊一聊老北京為話題，為學生呈現一組北京的舊照片：老巷子、四合院、駱駝隊??伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片會把學生帶到那個特點的年代，為學生接下去學習的懷舊故事提供了很好的認知和情感基礎。

引導學生從五歲的孩子的視角去看作者回憶的人和事，對林海音筆下的故鄉、童年產生貼己的感受，感受作者對故鄉、對童年的懷念，是課文教學的重點，學生理解感悟上的難點，教學內容的創生點也在于此。教學“童年往事”部分時，我就從大處刪繁就簡，小處精打細磨，將教學內容“聚焦”在“呆”字上，同時整合多種教學內容，拓展學生的閱讀體驗過程。首先，組織學生閱讀文本，直接沿用教材，引導學生通過認真閱讀，抓住三個“那樣”、駱駝咀嚼的動作了解小英子因什么而看“呆”。其次，以學生的生活經驗為教學內容，引導學生聯系“那個時候小英子才五歲”，通過比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學生明白正因為是一個小小的孩子，才會有下文看“呆”的表現；而后補充林海音《城南舊事》中“小英子看小油雞”的教學內容（一個破藤箱子里，養了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！），讓學生充分感受小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢作鋪墊；結合文本內容引導學生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現差異，延展看“呆”的情感體驗；讓學生通過表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對“呆”的理解。最后，再次整合教學內容，讓學生從一對近義詞“呆”和“傻”分別出現的語段中讀出內涵的不同，使學生進一步感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶。

王榮生先生說一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。只有有了相對確定的教學內容，再加上老師在教學過程中新的發現與調整，教學效益才有突破，才有提高。

第三篇：教學內容的選擇

教學內容的選擇，要根據學情。根據學情的前提，是了解學情。應該說，了解學情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對了解學情的重要性，或多或少是有所認識的。語文教師的備課，過去也有“三備”的說法：備教材，備學生，備教法。

下面就選取一年級下冊的一篇課文《烏鴉喝水》來談談確定教學內容的學情依據。這是一篇傳統的寓言故事。故事講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事情，都要善于動腦筋，想辦法。課文淺顯易懂，符合學生的年齡特點，很容易激發學生的求知欲。另外，學生特別感興趣于各種有興趣的活動，所以，在課堂上我安排了生動有趣的識字活動、識字游戲，對于學生識字、掌握識字方法、閱讀課文都有很大的幫助。識字是低年級教學中的一個重點，所以識字要貫穿整個教學過程。課一開始，先通過學生喜歡的圖片導入，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的感性認識。同時，進行“烏”與“鳥”這兩個形近字的教學，學生能夠結合圖片更好的理解、記憶。在“喝”與“渴”的記憶上，又教給同學們記住這兩個字的順口溜（有口就喝，見水就渴），讓學生找到學習的方法，對今后的辨析形近字有很大的幫助。然后出示課題，看見課題，你最想知道什么？（引導學生提出有意義的問題）讓學生看課題提出問題，又培養了學生的問題意識，提高了學生的提出問題的能力。在每個生字教學的處理上，我結合具體漢字的實際特點，采用不同的方法進行教學，讓學生耳目一新，如：瓶——通過簡筆畫的形式引導學生識記，還可以利用杯子的形狀與杯子形狀的差異來引導學生識記。慢——通過引導學生說出它的反義詞來識記。這樣既激發學生的學習興趣，也讓學生在各個教學活動中認識、理解、記憶了生字，符合學生的認知規律，有助學生積累識字的方法，為今后的識字打下了基礎。另外安排了學生喜歡的游戲，在激發學生學習興趣的同時，也加強了生字的鞏固、記憶，對識字有很大的幫助。接下來讀課文，有了字的認識，讀起來不用費力了。識字教學時可能會耽誤時間，所以在教學時要把握好每個字的“度”，學生已經都認識的字可以一帶而過，對于難理解的字，可以多下些功夫，也就是要靈活應用方法，因“時”因“字”施教。我想，不管怎樣，低年級的學生特別有興趣參加各種活動，他們一定會在教師設計的有趣的識字活動、閱讀活動中受益匪淺的。

第四篇：語文教學內容的確定與教學方法的選擇

語文教學內容的確定與教學方法的選擇

最近筆者聽了不少課，包括常態課、公開課、研討課、評優課等等，其中不乏“精彩”的課，教師的教學技巧、教學藝術、教學風采得到充分展示，學生在課堂上活動充分，課堂氣氛熱烈活躍。但課后靜下心來思考：一節課上下來，老師到底要教給學生什么？學生又學到了什么？我感到很茫然。認真反思，究其原因，是不少老師在教學內容的確定及教學方法的選擇上出現了嚴重偏差。

一、教學內容的確定語文教改以來，新理念越來越多，新形式越來越豐富，可是語文課越來越不像語文課了。文本涉及什么樣的內容，就上成什么課：《獲得教養的途徑》教學重點定為“學生通過探討了解學習之道，了解人獲取教養的途徑，樹立正確的學習觀”，上成了思想品德課，沒能按照單元教學要求教會學生質疑并提出有價值的問題，學習分析問題的基本方法。《我有一個夢想》教學的重點不是學習這篇經典演講詞的藝術手法和語言藝術，而是了解美國黑人的不幸命運以及為爭取平等自由所作的斗爭，理解馬丁·路德·金為黑人的自由平等所作的貢獻。忽略了其文體特征；演講稿的內容特點，上成了歷史課。《神的一滴》教學重點為“通過學習課文，陶冶學生的情操，提升學生的精神境界，激發他們熱愛自然的情感與保護環境的自覺意識，引導他們思考與實踐人與自然和諧相處的方式”，上成了環保課。教學《雨霖鈴》一課，不是通過學習這首詞，掌握情景交融、虛實相生的寫作特點，提高學生理解和鑒賞詞的能力，而是要學生發揮自己的想象力，畫出別前、別時、別后三幅畫，占用大半時間，上成了美術課。《我的空中樓閣》，好好的一篇美文，不去引導學生感受那文筆的靈動，情思的飄逸，比喻的新穎典雅，句式的跳動活潑，卻偏偏要引導學生生硬的去挖掘作者的“思想性”，去領會文章的“哲學思辨”，變輕靈為沉重，化灑脫為晦澀，上成了哲學課。《人是能思想的葦草》目標定位為“通過學習，了解人的脆弱，學會堅強”，上成了心理健康課……

著名特級教師陳鐘樑先生指出：“眼下的語文課越上越大，也越上越空了。遠離了文本，也遠離了最有活力的語言文字。”《 語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”教材閱讀文本的內容涉及到社會科學、文學藝術的方方面面，在語文教學中滲透德育美育教育是必需的，但也要把握好尺度，語文課再怎么改革，它應該還是語文課，它姓“語”，它的特質不會變，也不能變！語言是文學作品的生命，高爾基說：“文學的第一要素是語言。”語文教學內容離不開品味作品的語言。課文教學應該是“感受語言，欣賞表現方式”，即借助對語言的感受，在欣賞表現手法的妙處中走進文本，認知作者所要表達的觀點與情感，而不是架空語言去分析，抽象文本的哲理意義。這是確立語文教學內容必須遵循的原則。

二、教學方法的選擇教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學方法的選用產生不同的見解。但教學內容和學生實際等因素制約著教學方法，我們必須在考察分析各種因素對教學方法的制約的基礎上選擇適合我們自己的教學方法，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效，更不能無目的隨心所欲。令人遺憾的是，不少老師在教學方法的選擇上嚴重失當。有的教師盲目追趕時髦，為用多媒體而用多媒體，結果花里胡哨的聲光電成了主角，而語言文字成了輔助，語文課的本質消失了。一位青年教師上《面朝大海，春暖花開》，精心制作課件，將蔚藍的大海、綠色的草原，山岡、礁石、木屋、花簇、馬、柴、糧食、蔬菜等圖片一組組地呈現給學生，用快速閃動的“畫面”，取代了學生的思考；使原本優美的詩句變得毫無生氣，嚴重扼殺了學生的想象力。其實我們的學生完全可以通過對文字本身的閱讀去想象、體驗到各種情感，感受語言的魅力,這才是語文教學的目的。學習《林黛玉進賈府》，有位老師就讓學生看電影《紅樓夢》，觀后直接引導學生討論片中王熙風的性格特征。不可否認，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學生若不用心去讀文本，不潛心去品味，是很難全方位地認識“鳳姐”的身份和性格特征的，也無法體會語言文字是怎樣把人物的思想、性格等內涵深刻而生動地表達出來的。語文教學實質上是通過對語言的感知理解，來挖掘文本的深層內涵，從而使讀者、作者、人物產生共鳴。因此，只有引導學生深入閱讀文本，才能讓學生真正掌握透過人物語言看到人物靈魂的方法，從而達到思維訓練的目的。閱讀文本、感受語言的過程是學生體驗作品中人物的內心世界，把握人物的性格特征從而豐富自己精神世界的過程，這一過程決不是任何高科技可以代替的。教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地借助多媒體手段，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。但語文課本應是以“語言文字”為主要媒介的，聲光電多媒體必須為“語言文字”服務才是。體驗多了，積累少了；看影視多了，讀課本少了；聽錄音多了，教師朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。這樣的課堂，語文教學的內涵，嚴重萎縮；語文教學的方式，嚴重變態；語文教學效果可想而知。新課程標準里，哪些內容是我們應該選擇作為教學內容的？哪些教學方法是我們語文學科必須運用才有利于學生的學習和發展的？哪些手段是應該合理運用才能有助于我們的語文教學的？這些都是我們應該深入探究的問題。參考文獻①《語文課程標準（修訂稿）》②陳鐘樑《高中語文課程三個基本理念》③黃厚江《語文的原點——本色語文的主張與實踐》

《語文天地（初中版）》2013年第2期

第五篇：校本培訓材料——如何選擇教學內容

如何選擇教學內容

“教什么”永遠比“怎么教”重要。教學內容這是教師施教的主要憑借。有效的內容應該是符合課程標準的要求和學生發展的需要，能培養學生健康的情感，能很好地進行教學資源的開發與利用，并有利于學生構建合理的知識體系的那些內容，并且要精當。

一、根據教學目標，面向中招，著眼于學生發展，精選教學內容

教師要在深刻領會課程標準精神實質，深入鉆研教材，全面了解學生的基礎上確立重點難點，精選對學生發展有用的訓練點。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現教師的文化素養、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效，教師如果不能正確處理教材，有效選擇教學內容，教師教得辛辛苦苦，學生學得辛辛苦苦，收獲卻不大。

一節課的教學內容一定要精當。要站在學生的角度，依據教學目標，結合教材，確定本課訓練的內容，瞄準的重點，訓練的難點，學生的疑點，發展的生長點，培養的技能點，情趣的激發點，思維的發散點，合作的討論點，滲透的育人點，知識的引申點等，再在此基礎上精選出課堂的訓練點。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性；要反映目標，為實現教學目標服務還應富有啟發性或實際教育意義及培養價值。

二、針對學生實際，著眼于知識拓展，整合教學內容

對已有教學內容的處理要從學生實際出發，要從學生的需要入手，對原有教學內容進行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。

三、遵從適度原則，著眼于學生接受，把握內容度量

選擇和重組教學內容，一定要以學生的可接受性為量度，堅持適量適度原則。所謂的適度主要是指廣度、難度和深度。廣度，就是在教學內容的廣度上要控制好，內容太多，學生難以消化；適度，指的是要控制好教學內容的難易程度和教學深度。教學內容難度與深度的確定是保障課堂有效性的重要方面。所選擇的教學內容，深度一定要適宜，一定要把握好教學內容難易深淺的程度。因為課堂學習內容過難，學生不易理解，挫傷了學生學習的積極性過易，既降低了教學要求，又會影響學生的學習興趣。長此以往，就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能也得不到應有的發展。我們要立足于教學目標，使內容的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發新的最近發展區，促進學生發展。教學內容的廣度也要適當，要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。要緊緊圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來。一方面教學內容的選擇不要局限于既定教材，應適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面教學內容的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎性和示范性，以幫助學生取得良好的效果。

四、依據教學實際，著眼于學生特點，布局教學程序

程序安排得當，教學才會條理清晰，井然有序。教學內容呈現的程序，應遵循事物的內在發展邏輯，遵循學生心理發展的特點，遵循學生認識事物的規律。

當然，教學內容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現代課堂教學理論為指導，根據教材本身的點，突破傳統教學的固有模式或教材結構，直入重難點或抓住關鍵語句組織教學，實現教學過程的最優化。這樣的教法重點突出、層次分明，打破了程序化的教學方式，有利于激發學生學習的積極性和創造性，有利于發展學生智力，培養思維能力。