第一篇：淺談初中語文閱讀教學內容的選擇

淺談初中語文閱讀教學內容的選擇

摘要：先進的教育理念首先關乎教學內容，首先要落實“教什么”上。

初中語文閱讀教學內容的選擇應符合課程標準，初中語文閱讀教學內容的選擇應符合學情，初中語文閱讀教學內容應選擇教師“理解”了的文本。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學內容 選擇

一、語文閱讀教學的現實背景及意義

語文教學內容是語文教學具體形態層面的概念，它源于課程、教材、教學，是預設和生成的統一。然而當前我國語文教育研究缺乏一種課程意識，對“教什么”的課程內容研制缺失。“教什么”的課程內容不確定，“用什么去教”的教材內容便無著落，“實際上需要教什么”的教學內容更不易確定。其次，我國現行文選型語文教材也更使語文教學內容模糊化。對于數理化這些課程，“教什么”是相對比較清晰、確定的，它要“教會學生”的內容都具體體現在教材上，直接呈現在教材的章節里。但語文課不同，語文教材是文選型教材，由若干篇相互之間在內容上沒有必然聯系的文章組成。而這些文章原本并非作為教材來編寫，而是作為一種社會閱讀客體存在。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”——它具有豐富的“原生價值”，所以一旦進入語文教材，我們必須在它原來作為社會閱讀客體的豐富的原生價值上，再賦予一種“教學價值”。而這種教學價值不能等同于原生價值，它需要教師根據實際情況進行科學有效地選擇與創生。

2001年，國家教育部頒發了《義務教育語文課程標準（實驗）》，“新課標”取代了原來的“教學大綱”，這并非只是名稱上的變化，而是賦予了語文課程與教學嶄新的內涵，顯示了語文教育整體研究從“怎么教”到“教什么”的重心轉移。

原來的《語文教學大綱》詳細規定了教學內容和要求，“教什么”不需考慮，課堂教學更多關注“怎么教”。而現行《語文課程標準》，主要規定課程的總目標和階段目標，即“是什么”；對于通過“教什么”來實現課程總目標和階段目標則不作詳細規定，這給語文課程與教學提供了更大的空間。為了實現課程目標，無論教材編寫者還是課堂實施者，都必須首先考慮教學內容和要求，因此，“教什么”——“最需要教什么”——課堂教學內容的選擇，自然成了時下語文課堂教學中理論和實踐的焦點問題。

二、初中語文閱讀教學內容的選擇

王榮生教授說：先進的教育理念首先關乎教學內容，首先要落實“教什么”上。一堂語文課，如果教學內容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。把握一堂好課的最低標準：教師知道自己在教什么。1.教師對教學內容有自覺的意識。2.所教的是“語文”的內容。3.教學內容相對集中。所以，教師應對教學內容作選擇。

（一）初中語文閱讀教學內容的選擇應符合課程標準

《義務教育語文課程標準》（2011年版），語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。

有一位老師是這樣設計《綠色蟈蟈》教學的：先問學生有沒有見過蟈蟈這種動物，學生大聲交流，然后用幻燈顯示各種姿態形式的蟈蟈圖片和它的聲音效果，并且拿出標本激發學生的興趣。導入課文后，詳細地介紹作者。然后讀課文，要求學生說出，蟈蟈的外形特征、習性。接著，教師進行總結并加以拓展，請學生說說自然界還有哪些喜歡的動物，讓學生口頭表達自己喜歡動物的習性和特征。最后，留一點時間讓學生寫篇200字左右的介紹動物的文章。這堂課很熱鬧，但我們仔細思考一下這是語文課嗎？它已經失去了語文課堂的本來面目。很大程度上，沒有對教學內容進行合理的取舍。

（二）初中語文閱讀教學內容的選擇應符合學情

為什么小孩不喜歡和大人一起逛商場？小孩說：商場并不好玩，我看到的全是大人的屁股走在我的前頭，賣貨阿姨也沒對我笑過，我看到的全是貨架的柱子，沒看頭，重要的是我喜歡的玩具這里沒有。什么意思呢？我們看到的世界與他們看到的世界不同。

學生是學習的主體，是課堂的主人，一切教育教學活動，應以“學生發展”為宗旨，教學內容的選擇應以“學生為本”，不僅考慮“教給學生什么”，更應考慮學生“需要什么”、“學生想學什么”——以學定教，因材施教。錢夢龍老師說：“我在備課時，首先考慮的不是自己怎樣講文章……每教一篇課文之前，我總要反反復復地讀，有時自己閱讀中遇到的難點估計學生也會在這些地方發生困難，就多設計幾個問題，讓學生多想想。”

語文課要考慮的是學生需要培養與訓練的語文能力，即學生在讀這篇課文的時候遇到的最大困難是什么。我們這里以文學作品教學為例來說明。一般來說，學生讀一篇文學作品時，可能會遇到兩種情況：一種是“讀不懂”，一種是讀得懂但“不喜歡”。從根本上來說，文學作品教學就是做兩件事情，一是解決學生“讀不懂”的問題，可稱為“解讀”；二是解決學生“不喜歡”的問題，可稱為之“鑒賞”。“解讀教學”具體教“課文說什么”，“說的這些意味著什么”，“作者為什么要說這些、為什么要這么說”，“鑒賞教學”具體教“你喜歡課文嗎”，“你覺得課文什么地方好”，“這些地方為什么好”。我曾經聽過一位老師教兩篇課文，一篇是汪曾祺的《端午的鴨蛋》，一篇是魯迅的《雪》。對前者，學生是完全讀的懂的，就是懷念故鄉，但對后者，學生顯然是讀不懂的。前者應該教學生鑒賞，讓學生喜歡上這篇課文；后者應該教解讀，讓學生讀懂這篇課文。但這位老師恰好相反，教《端午的鴨蛋》時讓學生反復回答“這里表現了作者的什么思想感情”，而教《雪》時，老是給學生講“這里用了什么修辭手法，如何如何生動有趣。”——這顯然違背了“以學定教”的原則。

（三）初中語文閱讀教學內容應選擇教師“理解”了的文本

教師文本解讀的深度決定著課堂教學的高度—關系著學生精神發育的進度，思維發展的程度，課堂教學的效度。《語文課程標準》說：“閱讀教學的過程，是學生、教師、文本對話的過程。”課堂教學的進程總是隨著學生與文本、教師與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話的持續展開而不斷深入的，教學的效果主要從“對話”的質量上反映出來，即取決于對話是否有效而不斷地得以由淺入深地延續。而保證對話質量的關鍵因素是教師的引領、點撥，指導必須得法而到位。而要能正確地引領，得法地指導，恰到好處地點撥，全仗著教師對課文內容有自己獨特而深刻的理解，對學生學習過程中可能產生的各種疑難和困惑早有充分的預見并有周密的對策。如果教師預先沒有獨立地鉆研文本，沒有認真“傾聽作者”的切身體驗，沒有對作品內容的深刻理解，沒有對思想感情的獨特感受，那又何談課堂教學中正確的引領，得法的指導，恰到好處的點撥呢？

總之，一堂課好與不好，首先要考察它的教學內容對不對，然后再談教學方法好不好，教學效果是否達成的問題。參考文獻

①《語文科課程論基礎》王榮生，?M?上海教育出版社，2005年版9月第2版

②《全日制義務教育語文課程標準》，?S?北京師范大學出版社，2001年版 ③《聽王榮生教授評課》王榮生，?M?華東師范大學出版社，2007年8月 ④《語文文本解讀實踐研究》楊朝靜 陳家堯?M?重慶出版社 2012年6月

第二篇：教學內容的選擇

教學內容的選擇，要根據學情。根據學情的前提，是了解學情。應該說，了解學情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對了解學情的重要性，或多或少是有所認識的。語文教師的備課，過去也有“三備”的說法：備教材，備學生，備教法。

下面就選取一年級下冊的一篇課文《烏鴉喝水》來談談確定教學內容的學情依據。這是一篇傳統的寓言故事。故事講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事情，都要善于動腦筋，想辦法。課文淺顯易懂，符合學生的年齡特點，很容易激發學生的求知欲。另外，學生特別感興趣于各種有興趣的活動，所以，在課堂上我安排了生動有趣的識字活動、識字游戲，對于學生識字、掌握識字方法、閱讀課文都有很大的幫助。識字是低年級教學中的一個重點，所以識字要貫穿整個教學過程。課一開始，先通過學生喜歡的圖片導入，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的感性認識。同時，進行“烏”與“鳥”這兩個形近字的教學，學生能夠結合圖片更好的理解、記憶。在“喝”與“渴”的記憶上，又教給同學們記住這兩個字的順口溜（有口就喝，見水就渴），讓學生找到學習的方法，對今后的辨析形近字有很大的幫助。然后出示課題，看見課題，你最想知道什么？（引導學生提出有意義的問題）讓學生看課題提出問題，又培養了學生的問題意識，提高了學生的提出問題的能力。在每個生字教學的處理上，我結合具體漢字的實際特點，采用不同的方法進行教學，讓學生耳目一新，如：瓶——通過簡筆畫的形式引導學生識記，還可以利用杯子的形狀與杯子形狀的差異來引導學生識記。慢——通過引導學生說出它的反義詞來識記。這樣既激發學生的學習興趣，也讓學生在各個教學活動中認識、理解、記憶了生字，符合學生的認知規律，有助學生積累識字的方法，為今后的識字打下了基礎。另外安排了學生喜歡的游戲，在激發學生學習興趣的同時，也加強了生字的鞏固、記憶，對識字有很大的幫助。接下來讀課文，有了字的認識，讀起來不用費力了。識字教學時可能會耽誤時間，所以在教學時要把握好每個字的“度”，學生已經都認識的字可以一帶而過，對于難理解的字，可以多下些功夫，也就是要靈活應用方法，因“時”因“字”施教。我想，不管怎樣，低年級的學生特別有興趣參加各種活動，他們一定會在教師設計的有趣的識字活動、閱讀活動中受益匪淺的。

第三篇：校本培訓材料——如何選擇教學內容

如何選擇教學內容

“教什么”永遠比“怎么教”重要。教學內容這是教師施教的主要憑借。有效的內容應該是符合課程標準的要求和學生發展的需要，能培養學生健康的情感，能很好地進行教學資源的開發與利用，并有利于學生構建合理的知識體系的那些內容，并且要精當。

一、根據教學目標，面向中招，著眼于學生發展，精選教學內容

教師要在深刻領會課程標準精神實質，深入鉆研教材，全面了解學生的基礎上確立重點難點，精選對學生發展有用的訓練點。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現教師的文化素養、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效，教師如果不能正確處理教材，有效選擇教學內容，教師教得辛辛苦苦，學生學得辛辛苦苦，收獲卻不大。

一節課的教學內容一定要精當。要站在學生的角度，依據教學目標，結合教材，確定本課訓練的內容，瞄準的重點，訓練的難點，學生的疑點，發展的生長點，培養的技能點，情趣的激發點，思維的發散點，合作的討論點，滲透的育人點，知識的引申點等，再在此基礎上精選出課堂的訓練點。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性；要反映目標，為實現教學目標服務還應富有啟發性或實際教育意義及培養價值。

二、針對學生實際，著眼于知識拓展，整合教學內容

對已有教學內容的處理要從學生實際出發，要從學生的需要入手，對原有教學內容進行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。

三、遵從適度原則，著眼于學生接受，把握內容度量

選擇和重組教學內容，一定要以學生的可接受性為量度，堅持適量適度原則。所謂的適度主要是指廣度、難度和深度。廣度，就是在教學內容的廣度上要控制好，內容太多，學生難以消化；適度，指的是要控制好教學內容的難易程度和教學深度。教學內容難度與深度的確定是保障課堂有效性的重要方面。所選擇的教學內容，深度一定要適宜，一定要把握好教學內容難易深淺的程度。因為課堂學習內容過難，學生不易理解，挫傷了學生學習的積極性過易，既降低了教學要求，又會影響學生的學習興趣。長此以往，就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能也得不到應有的發展。我們要立足于教學目標，使內容的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發新的最近發展區，促進學生發展。教學內容的廣度也要適當，要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。要緊緊圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來。一方面教學內容的選擇不要局限于既定教材，應適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面教學內容的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎性和示范性，以幫助學生取得良好的效果。

四、依據教學實際，著眼于學生特點，布局教學程序

程序安排得當，教學才會條理清晰，井然有序。教學內容呈現的程序，應遵循事物的內在發展邏輯，遵循學生心理發展的特點，遵循學生認識事物的規律。

當然，教學內容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現代課堂教學理論為指導，根據教材本身的點，突破傳統教學的固有模式或教材結構，直入重難點或抓住關鍵語句組織教學，實現教學過程的最優化。這樣的教法重點突出、層次分明，打破了程序化的教學方式，有利于激發學生學習的積極性和創造性，有利于發展學生智力，培養思維能力。

第四篇：如何進行教學內容的選擇

如何進行教學內容的選擇

長安鄉中心學校

李敏

王榮生教授在他的《語文教學內容的重構》中談到：語文教學內容主要面對兩個問題：一是針對具體情境中的這一班學生乃至這一組這一個學生，為使他們更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班乃至這一組這一個能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”。可見，確定語文教學內容的選擇是多么的重要啊。教學內容這是教師施教的主要憑借，新課程的開放性為教師自主選擇閱讀教學內容提供了廣闊的空間。眾所周知，提高小學語文閱讀教學有效性必須選擇有效的內容。那么，什么樣的教學內容是有效的呢？我認為有效的內容應該是符合課程標準的要求和學生發展的需要，能培養學生健康的情感，能很好地進行教學資源的開發與利用，并有利于學生構建合理的知識體系的那些內容，并且要精當。

一、找準一節課教學內容的興奮點，激發學生的學習的熱情。

興奮點即興趣點，扣準了學生的興奮點，就把握住了學生的課堂注意力和參與度。教師要在學情分析中尋找學生與學習材料之間的情感紐帶，清楚學生最感興趣的是什么，最不感興趣的是什么。確定語文教學內容時“尋趣而教”，才能較好地調控學生的積極學習情緒，促使學生因為對教學內容的興趣進而對教學過程投入。

《湯姆·索亞歷險記》是人教版六年級下冊教材中推薦閱讀的一本書，教材中呈現的教學內容為故事梗概和精彩片段兩部分。作為名著導讀，除強調閱讀方法指導外，更側重于激發學生閱讀整本書的興趣。《湯姆·索亞歷險記》是一本歷險小說，故事圍繞主人公的五次有驚無險的歷險經歷展開，情節一波三折，驚險刺激，很適合采用預測情節來激發學生興趣。預測閱讀是導讀激趣的有效途徑，影響預測法運用效果的關鍵在于能否找到適宜預測展開的內容。我發現教材中的故事梗概部分對五次歷險介紹得過于完整，加上在教材中直接呈現，難以制造懸念。于是，我反復閱讀原著，尋找自己最感興趣的故事情節。結果發現湯姆·索亞被罰刷墻部分，非常有趣，讀到這兒總會讓人忍俊不禁，“懲罰變成歡樂”這個題目就會給人留下很大的懸念，這應該會成為學生學習的興奮點。于是，除了“封面預測”、“目錄預測”之外，我把“刷墻”部分確定為主要教學內容之一。通過講述波莉姨媽決定懲罰湯姆的前因，逐步讓學生猜測：姨媽會怎么懲罰湯姆呢？湯姆會怎么將懲罰變成歡樂呢？由于故事的結果出人意料，課堂上，學生被吊足胃口的情況下，參與情節猜測的積極性不言而喻。無論最終有沒有猜中，通過這樣的教學內容的安排，的確成功地激發了學生對全書一睹為快的閱讀熱情。

不同類型教材的教學內容，學生表現出的興趣點往往不同。即使是同一種文體的文章，也客觀存在著作家語言風格、表現手法、寫作背景等方面的差異，學生閱讀的興趣點肯定也不一致。因此教師在把握學生興奮點時，需要將學情分析和教材特點緊密結合，全盤考慮，這是合理、科學確定教學內容，實施課堂有效教學的基本保證。

二、聯系生活實際，聯系已有知識結構，著眼于知識拓展整合教學內容。

語文學科的教學內容，其實來源于生活，又運用于生活。所以我們很多時候的語文教學內容的選擇一定要注意學生的生活化，與他們的生活密切相關，并運用自己所得到的知識更好地運用他們。如在講到秋天這一系列的課文時，我便是語文園地時進行了一次關于秋天為主題的實踐活動。將全班同學分成為五個組，在我們的家鄉長安記錄下眼中的秋天：一組編唱秋天的兒歌；二組寫關于秋天的習作；三組“我為長安畫新彥”（可畫，可貼畫，如樹葉，種子。）四組尋找長安秋天的果實；五組計算在長安發現的不同形狀的樹葉的面積。各組分別自主合作，運用課外時間去完成相關內容，最后用一節語文課的時間讓各小組進行成果展示，老師并帶領同學們將四組尋找到的秋天的水果進行水果拼盤活動，讓孩子們樂在其中。這次實踐活動后，孩子們更加愛上了我的語文課，并不斷向我提出了更多有趣的意見和活動方案。

三、關注創造與創新選擇教學內容，放飛孩子們語文學習的思維。從音、形、義的學習過程中，語文教學其實更多的是要讓孩子們通過識字，學詞，斷句，賞文，能吸其精為己所用。整個學習過程更應該注重學生的創造與文字的運用。所以教師在選擇教學內容的時候更應該高度關注創造與創新。

人教版五下《冬陽·童年·駱駝隊》一課中，作者林海音回憶了五歲時在北平故里的幾個生活片段，抒發了對童年一去不返的惆悵，更表達了對童年、對故鄉的懷念。由于課文所描述的時代距今已有80多年，所介紹的地域是學生不太熟悉的北京，兩者構成了時空上的“遙遠”。這種時空的距離，正是教學內容重構的一個創生點。我選擇了照片和音樂這兩種非文字教學內容，課前談話時以聊一聊老北京為話題，為學生呈現一組北京的舊照片：老巷子、四合院、駱駝隊??伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片會把學生帶到那個特點的年代，為學生接下去學習的懷舊故事提供了很好的認知和情感基礎。

引導學生從五歲的孩子的視角去看作者回憶的人和事，對林海音筆下的故鄉、童年產生貼己的感受，感受作者對故鄉、對童年的懷念，是課文教學的重點，學生理解感悟上的難點，教學內容的創生點也在于此。教學“童年往事”部分時，我就從大處刪繁就簡，小處精打細磨，將教學內容“聚焦”在“呆”字上，同時整合多種教學內容，拓展學生的閱讀體驗過程。首先，組織學生閱讀文本，直接沿用教材，引導學生通過認真閱讀，抓住三個“那樣”、駱駝咀嚼的動作了解小英子因什么而看“呆”。其次，以學生的生活經驗為教學內容，引導學生聯系“那個時候小英子才五歲”，通過比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學生明白正因為是一個小小的孩子，才會有下文看“呆”的表現；而后補充林海音《城南舊事》中“小英子看小油雞”的教學內容（一個破藤箱子里，養了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！），讓學生充分感受小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢作鋪墊；結合文本內容引導學生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現差異，延展看“呆”的情感體驗；讓學生通過表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對“呆”的理解。最后，再次整合教學內容，讓學生從一對近義詞“呆”和“傻”分別出現的語段中讀出內涵的不同，使學生進一步感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶。

王榮生先生說一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。只有有了相對確定的教學內容，再加上老師在教學過程中新的發現與調整，教學效益才有突破，才有提高。

第五篇：高中體育教學內容的選擇

高中體育教學內容的選擇

摘要：

新的課程標準提出“健康第一”的指導思想，對教師的要求提高了，突出了健康和教育的價值，重視學生對學習內容的選擇，促進學生運動愛好和專長的形成，強調教學內容和方式要體現課程的現代性，強調以學生的發展為中心。教學內容應當是開放的和有效的，應當是接近學生生活和易于學生學習的，具有時代性和充滿活力的，有助于培養學生健康的意識和有益于增進健康的。調動學生學習的興趣和積極性，使不同層次的學生都得到發展，讓學生感受到成功的喜悅。使學生掌握一到兩項自己感興趣的，有利于自己課余時間使用的運動技能。關鍵詞：

新課程 體育與健康 內容 選擇 原則 有效

一、研究目的：

突出健康和教育的價值，重視學生對學習內容的選擇，促進學生運動愛好和專長的形成，強調教學內容和方式要體現課程的現代性，強調以學生的發展為中心；促進課程改革順利進行。

二、研究方法：

文獻法、實驗法、調查法。

三、結果與分析：

新的課程標準提出“健康第一”的指導思想，提倡學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生學會學習、學會生存、學會關心他人，培養學生終身體育意識。這是現代社會發展的需要，也是社會對學校培養人才的基本要求。通過課改實驗，從教師教學理念到教學形式都發生了根本的變化。在逐漸領會新的課程理念和轉變教學觀念的情況下，教師開始了一個嶄新的教學過程。

新的課程標準對教師的要求提高了。在新一輪課程實驗過程中，許多東西對教師和學生來講都是新鮮的；教師用于備課的時間要長一些，要用教學目標統領教材和教學內容；教學內容的選擇要根據當地的實際情況，既要適應學生的興趣愛好又要落實教學目標。

高中體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，它具有明顯的基礎性、實踐性和綜合性，是高中課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。

高中體育與健康課程具有明顯的基礎性，它是在九年義務教育基礎上進一步提高學生體育文化和健康素養，為學生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎的課程。本課程學生根據自己的特點，掌握適應終身體育和健康生活需要的基礎知識、基本技能和方法；提高自主學習體育與健康知識和方法的能力；形成敢于迎接挑戰的積極態度和堅強的意志品質；具有適應未來發展需要的健康體魄；初步具有規劃健康人生的能力。

高中體育與健康課程具有明顯的實踐性，本課程關注學生在全面發展體能、提高健康水平的基礎上，通過對運動項目的選擇和學習，培養運動愛好和專長掌握科學鍛煉身體的方法，提高體育實踐能力，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式。

高中體育與健康課程具有明顯的綜合性，它強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，是以體育為主，同時融合健康教育內容的一門課程。要求在關注學生學習體育與健康知識、技能和方法的同時，充分發揮課程的教育功能，高度重視提高學生的健康水平，促進學生的身心協調發展，培養學生的集體主義、愛國主義和社會主義的精神。

傳統的體育課用統一的目標和要求來對待千差萬別的學生，目標和任務層次混淆不清，造成了教師只注重所謂學生的“全面發展”，體育課程明顯地競技化和成人化。教學內容往往考慮最多的是完整性、系統性，基本上是封閉的，具有絕對的權威性，而較少考慮學生的需求，失去了教材本身所具有的娛樂性的魅力。對不同的個體傳授同樣的運動技術，忽視學生個體的差異，課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足，氛圍顯得過于沉悶、呆板和壓抑，缺乏靈活性，很難吸引學生積極、主動地投入，很難讓學生獲得運動的樂趣和成功的體驗，在某種程度上壓抑了學生的創新和特長，學生也就失去了學習的興趣、動力和信心，造成不少學生喜歡體育運動而不喜歡上體育課。新課標中提出了“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”等新的目標領域，這些目標應由精選出的體育與健康的理論、知識、運動技術、戰術、身體練習、鍛煉方法、探究活動、玩法、演練和作業等活動作為媒介來共同完成。每個目標的完成可能有一個或幾個最佳的活動形式來承擔，但也要通過各個環節的綜合作用才能很好地實現；各種活動都有著獨特的作用，但在完成目標上又都是相輔相成的。運動參與：運動技能學習、玩法、理論學習。

運動技能 ：運動技術、戰術、身體練習、玩法、理論學習。身體健康：身體練習、玩法、理論學習、鍛煉方法、作業。心理健康：理論知識、運動理論知識、技術、戰術、身體練習、探究活動、玩法演練和作業。社會適應：理論知識、戰術、探究活動、玩法、演練和作業。

新的高中體育與健康課程，突出健康和教育的價值，重視學生對學習內容的選擇，促進學生運動愛好和專長的形成，強調教學內容和方式要體現課程的現代性，強調以學生的發展為中心。為了滿足學生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，將高中體育與健康課程內容劃分為必修和選修兩部分。

要很好地完成體育教學的任務，我們還應該把教材分成不同的層次，要將學的、練的、介紹的、體驗的內容合理地編排在體育教學中，體育教學內容的層次劃分是克服以往體育教學蜻蜓點水和體育教學內容低級重復，以有效地學會學好運動技能的有效途徑。(1)要合理地安排每個年級的教材數量，每個年級不要安排過多的學習教材都要有重點的學習教材的出現。

(2)要合理地安排每個的教材的教學時數，要有超大單元(20學時以上)、大單元(10學時左右)中小單元(2-5學時)和超小單元(1學時，甚至是融合在課中)的概念，根據各個教材的特點，合理地安排單元的規模，各種單元要相互匹配，共同完成各種體育教學的目標。(3)根據現在教材的現狀和體育教學時間的現狀，建議根據在不同年級的排列的多少和每次出現教材的學時多少(大、小單元)的合理排列組合和搭配，設計出四種主要的教材層次，即“精學類教材”、“粗學類教材”“介紹類教材”和“鍛煉類教材”四個層次。我們按大循環和小循環的多少的排列組合，這樣就可梳理出下列四類教材。

1、介紹類教材（一次品嘗）教材

田徑投擲項目、急救方法、步行拉力、定向越野、一些理論講座。

2、粗學類（一次吃好）教材

背越式跳高、挺身式跳遠、跨欄跑、網球、登山、野營、防身術、舞蹈。

3、練習類（少吃多餐）教材

各種身體素質的練習、各種身體基本活動能力的練習、實用性跑、實用性投擲、部分體操練習。

4、精學類（多吃多餐）教材

籃球、足球、乒乓球、羽毛球、排球、武術、部分體操練習、游泳、健美 操。

針對新課標的目標和不同的教材層次明確教學目標和重點，進行有效的體育教學，不斷提高體育教學質量。

新課標中提出了“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”等新的目標領域，要針對目標的需要提出了四類教材，體育教學要針對這四類教材進行有效的教學，不斷提高體育教學質量。具體來說四類教材必須滿足以下各自的要求：

1、精學類教材，要切實教好運動技能，通過實實在在運動技能的提高，滿足學生學生對掌握運動技能、體味運動文化的需求，體驗運動的樂趣和技能不斷進步的成功感，從而使學生熱愛體育完成“運動參與”、“運動技能”的課程目標。

2、粗學類教材，要選擇合適運動項目。讓學生能夠學有所得并初步“入門”并體會到運動文化的博大精深，同時滿足學生學生對掌握多種運動技能和體驗運動多樣性的需求，并在多種運動中體會集體合作和公平競爭以及進取、克服困難等多種感受，與精學類教材完成“運動參與”、“運動技能”的課程目標和“心理健康”和“社會適應”等目標。

3、介紹類教材，要全面介紹體育運動文化和項目知識，如果安排得好和進行多媒體教學，一年就可以介紹不少的項目、還可以適當安排一些心理拓展訓練的項目，如此通過體育文化的學習，使學生從理性的層面深刻地認識運動的實質，從而使學生貼近體育，為完成“運動參與”、“心理健康”和“社會適應”的課程目標服務。

4、鍛煉性教材，要在上述運動技能的課中，結合項目技能的教學有意識地，有層次地、適時地進行力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等身體素質練習和有關專項素質練習、以及身體基本活動能力練習。通過日積月累的鍛煉，在運動實踐中發展學生的運動素質和體能，為實現“身體健康；和“運動技能”的課程目標服務。選擇體育教學內容的原則

1、與教學目標統一性原則

所選的教學內容應能完成新課標中提出的“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”等目標，所選的內容應是健康的，有教育意義的、文明的，有鍛煉價值的，還要有意識地選擇一些有中國特色的，和有地方特色的體育運動項目。要用新課標的目標對所選內容進行衡量后再行選用。為實現教學目標服務的原則也是選編教學內容的第一原則和第一步程序。

2、科學性(健身性和安全性)原則

體育教學內容的科學性，第一要反映在它能有效地為學生的身體健康增進服務，能有助與培養學生的體育鍛煉能力，第二，它在體育教學環境和條件下實施時是能安全的。以健身性和安全性為主要內容的科學性原則應是選編教學內容的第二原則和第二步程序。

3、可行性原則

再好、再科學的體育教學內容，如果在本地區和本學校難以開展，都不應該進行選擇。應把可行性原則作為選編教學內容的第二原則和第二步程序。

4、趣味性原則

體驗運動樂趣是體育學習的動機和目的之一，這一點不能回避，要在具有目標統一性和有可行性的備選教學內容中挑選那些具有趣味性的內容，而比較枯燥無味的體育手段不應該進行選擇。應把趣味性原則作為選編教學內容的第三原則和第三步道程序。

5、與社會體育和地區體育特色相結合原則

學校體育教育最終是為學生的終身體育鍛煉服務的，因此在選擇體育教學內容時，也要盡可能與社會上流行的體育項目相結合。以便增加學校體育教育的實效性。

四、結論與建議：

高中階段的體育課程要將培養學生健康的意識和體魄放在突出的位置，健康的意識是我們對健康的一種理解，一種觀念，一種追求。課程是遵照教育目的指導學生的學習活動，有計劃、有組織地編制的教育內容。高中體育與健康課程不僅要關注學生課堂中的行為表現，更要重視學生在課堂外堅持鍛煉身體的行為習慣的養成。新的體育與健康課程的教學內容應當是開放的和有效的，應當是接近學生生活和易于學生學習的，應當是具有時代性和充滿活力的，應當是有助于培養學生健康的意識和有益于增進健康的。高中階段的體育課，根據學生不同的身體素質和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學內容、教學要求、教學目標、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。教學中遵循因材施教、區別對待和從實際出發的教學原則，調動學生學習的興趣和積極性，充分發揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到發展，激發學生的求知欲和創新意識，讓學生感受到成功的喜悅，使學生掌握一到兩項自己感興趣的，有利于自己課余時間使用的運動技能。培養他們對體育鍛煉的興趣，掌握從事體育鍛煉必要的技能與方法，獲得有關健康的知識與信息，樹立終身體育的觀念；我堅信：有領導的支持、專家的指導、同行的協作，我們的課改一定會取得成功，使體育課真正發揮它的育人功能。