第一篇：選擇與建構課堂教學內容

選擇與建構課堂教學內容，要符合以下四個要求：

一、教材知識體系的準確與完整

二、教材認知結構的梳理與建構

三、學生學習方法的選擇與引導

四、學生學習方式的規劃與設計

第二篇：教學內容的選擇

教學內容的選擇，要根據學情。根據學情的前提，是了解學情。應該說，了解學情的提法，并不是全新的。在以往，我們教師對了解學情的重要性，或多或少是有所認識的。語文教師的備課，過去也有“三備”的說法：備教材，備學生，備教法。

下面就選取一年級下冊的一篇課文《烏鴉喝水》來談談確定教學內容的學情依據。這是一篇傳統的寓言故事。故事講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事情，都要善于動腦筋，想辦法。課文淺顯易懂，符合學生的年齡特點，很容易激發學生的求知欲。另外，學生特別感興趣于各種有興趣的活動，所以，在課堂上我安排了生動有趣的識字活動、識字游戲，對于學生識字、掌握識字方法、閱讀課文都有很大的幫助。識字是低年級教學中的一個重點，所以識字要貫穿整個教學過程。課一開始，先通過學生喜歡的圖片導入，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的感性認識。同時，進行“烏”與“鳥”這兩個形近字的教學，學生能夠結合圖片更好的理解、記憶。在“喝”與“渴”的記憶上，又教給同學們記住這兩個字的順口溜（有口就喝，見水就渴），讓學生找到學習的方法，對今后的辨析形近字有很大的幫助。然后出示課題，看見課題，你最想知道什么？（引導學生提出有意義的問題）讓學生看課題提出問題，又培養了學生的問題意識，提高了學生的提出問題的能力。在每個生字教學的處理上，我結合具體漢字的實際特點，采用不同的方法進行教學，讓學生耳目一新，如：瓶——通過簡筆畫的形式引導學生識記，還可以利用杯子的形狀與杯子形狀的差異來引導學生識記。慢——通過引導學生說出它的反義詞來識記。這樣既激發學生的學習興趣，也讓學生在各個教學活動中認識、理解、記憶了生字，符合學生的認知規律，有助學生積累識字的方法，為今后的識字打下了基礎。另外安排了學生喜歡的游戲，在激發學生學習興趣的同時，也加強了生字的鞏固、記憶，對識字有很大的幫助。接下來讀課文，有了字的認識，讀起來不用費力了。識字教學時可能會耽誤時間，所以在教學時要把握好每個字的“度”，學生已經都認識的字可以一帶而過，對于難理解的字，可以多下些功夫，也就是要靈活應用方法，因“時”因“字”施教。我想，不管怎樣，低年級的學生特別有興趣參加各種活動，他們一定會在教師設計的有趣的識字活動、閱讀活動中受益匪淺的。

第三篇：體育教學內容的選擇與優化

體育教學內容的選擇與優化

尊敬的各位領導各位同仁：

大家好！

我叫周慶海，2005年7月畢業于雁北師范學院體育系體育教育專業。2005年9月經過縣招聘考試到城關小學任體育教師至今。2012年初經過競聘我成為了局教研室的兼職體育教研員。下面我將結合咱們當地的實際情況和我8年的體育教學經驗在體育教學內容的選擇和優化方面給大家做一個簡單的匯報，不足之處請大家批評指正。

一、體育課的目的

體育課的靈魂是要更加關注學生的運動快樂感，培養學生良好的體育鍛煉習慣，形成終身鍛煉的意識，并切實有效的促進學生的心理健康水平，增強適應社會的能力，使學生在運動技能的形成過程中，產生興趣，養成習慣，形成意識，陶冶情操。

二、體育教學內容選擇和優化的目的

在體育教學實踐中，教師通過體育教學內容的選擇和優化后，在通過教師引導，培養學生自覺參與學習，激發學生學習的積極性，從而促進體育課堂變活、變新。從而達到體育新課標的要求。

三、如何選擇體育教學內容

新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內容。但面對可供選擇的諸多內容，應如何選？選什么？選多少？一些體育教師感到棘手。新的課程標準提出“身體健康、心理健康、適應社會”的整體健康觀，這就為我們提供了選擇體育教學內容的依據。如何選擇呢？我主要有以下幾點建議。

1、選擇的教學內容要有利于目標的實現

課程目標是課程改革的出發點和歸宿，它制約著課程內容的選擇，而所選擇的教學內容又是為實現課程目標服務的。所以教學內容的選擇要有利于學生實現水平目標，最終實現課程目標。那么在具體的操作上應該是先定各級教學目標，然后依據這些目標選擇教材；還是先選擇教材、再根據這個教材本身具有的功能來確定教學目標呢？在原來的教學大綱中是同時規定了教學目標和教學內容，教師只需將這些教材本身具有的功能和價值與教學目標結合起來設計教學過程就可以了。而新課標的所有教學目標都沒有說明直接對應的具體的教學媒介應該是什么，所以事實上我們只能是先規定了目標再由授課者根據這些目標選擇教學內容。由此引申，為了完成這五個領域、六個水平的大目標，我們只能將其分解為幾層小目標，最終的可操作性目標也就會由一節課來完成。那么為了完成這許多不同層次的目標我們就可以選擇不同的教材，或者只選用某個運動素材的某個部分或功能，比如我們可以用籃球的往返跑提高心肺功能。因此一名體育教師面臨的選擇教學內容的問題應該是每一節課、每個最小目標。

2、選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點

在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。學生只有對所學的內容產生興趣，才能全身心地投入練習，對運動的愛好和自主鍛煉的習慣才能逐漸形成。例如小排球教學中，以往我們總是像培養運動員一樣進行教學，大量的時間花在墊球、發球等基本技術動作的練習上，忽視了讓學生體驗排球運動本身的樂趣。而現在我們則可以采用改變比賽場地，采用小場地、低網等方法，降低練習難度。同時修改比賽的規則，廢除三次必須過網的規定，只要排球不落地就可以繼續比賽，提高學生學習的積極性。通過這些教學教學方法的改變，把技術動作的教學穿插到比賽游戲過程中去，讓學生在“玩球”的過程中喜歡排球運動。又如以前大籃球不能走步，現在完全可以走幾步；以前投入籃筐才得分，現在碰到籃筐就可以得分。看學生的特點，看教學的目標，讓學生在“玩中學”才能使他們真正地愛上這些運動。

3、選擇的教學內容要具有實效性

新課標認為一切對學生有利的體育教學內容均可以納入選擇范圍。但教師在選擇教學內容時一定要注意某一活動是否簡便易行，對促進學生身心健康是否有效，是否能夠為生活服務。若某項技術對學生要求太高，學習有較大的難度，和生活聯系又不緊密，就不具備較高的實效性。

4、選擇的教學內容要具有較強的時代性

體育和體育課程是隨著社會的發展而不斷變化的，競技運動項目、體育娛樂方式層出不窮，具有一定的時代性和多變性。所以，體育教師在選擇教學內容時也要注意“與時俱進、推陳出新。”

5、選擇的教學內容要具有科學性

新課程標準的理念之一是關注學生的個體差異，確保每一位學生受益。所以教師在選擇教學內容時應考慮到學生的個體差異，使學生身心健康地發展。另外，還要考慮到教學內容本身的科學性。

6、選擇教學內容要具有文化性

體育本身就是一種文化，具有較強的人文性。如果教學內容選擇適當，對學生的影響是深遠的，能起到溝通學生心靈的作用。例如，教會學生如何欣賞一場籃球比賽，與教會學生如何運球、投籃技術同等重要。

7、選擇的教學內容要注意可置換性

許多體育項目和內容都是相通的、多變的，選擇時要考慮到內容之間的可替代性。如練習上肢力量，擲羽毛球、沙包可以，打保齡球也行，甚至利用廢報紙團、廢布團練習投擲同樣可以達到目的。

8、選擇的教學內容要考慮到場地器材的條件

新課標中突出強調尊重教師和學生對教學內容的選擇。場地、器材等條件是客觀存在的因素，而每個學校的場地器材各不相同，條件差的學校很多練習項目無法順利進行，達不到真正為教學服務的目的。所以，要因地制宜地選擇教學內容，這樣所選擇的內容學起來才能有良好的效果。

①一物多用，發揮體育器材的多功能性

一件體育器材的功能可能不止一個。所以充分利用現有的體育器材，發揮多種功能，是緩解器材緊張的有效方法之一。如跳板可以在跳遠教學中用作學生體驗騰空感覺的輔助器材。跳繩可以用來做熱身操，也可以用來發展跳躍，也可以當作投擲物，還可以用作標志物和用來拼圖。一塊墊子，可做鉆越的障礙，還可當作投擲的目標。只要轉換視角和思維方式，就可以開發出常用器材的許多新方法。

②自制小器材

結合實際，制作一些小器材，能改善教學的條件。例如，用易拉罐制成沙罐、用布質的手提袋制作沙袋、用竹竿做成體操棒、用廢車胎制成障礙物，在不常用的高單杠上編織攀爬網??只要稍動腦筋，就能變廢為寶，為教學提供方便。

③充分利用生活，學習用品和用具 教室里的課桌椅，學生的書包，鋪地板的泡沫板，還有生活中的廢舊報紙、自行車膠圈、汽車車胎、塑料袋、可樂瓶??很多生活和學習用品用具，都能成為體育教學的器材。如利用廢舊汽車車胎來開展課堂教學：在教師語言的引導下，在用汽車車胎布置的場景下，學生開始跋山涉水（跳過車胎、跨過車胎、鉆過車胎、繞過車胎），達到目的地。這樣的課使學生在學練中找到了樂趣，又在樂趣中學到了知識和技能，大家動手又動腦，充分體現了自主探究、團結協作的新課程理念。

四、在繼承的基礎上優化和創新教學內容

優化和創新體育教學內容，就是要在繼承原有教學內容的基礎上，通過改造創新、降低難度、簡化規則等手段，從整體健康出發，創造出新的適宜于學生生理、心理特點的教學內容。

1、跑的教學內容的優化

跑是人類最基本的活動形式之一，也是各項運動的基礎。應把枯燥、乏味的競技化的跑步改造為帶有目的性、形式多樣的活動游戲。如將短跑改造為各種奔跑游戲，彎道跑融進十字接力中，起跑改變為各種姿勢的快速啟動和各種躲閃練習，耐久跑改為各種追逐游戲（如捕魚）或球類游戲（如更改規則和降低難度的橄欖球）等。另外，還要注意開發跑的多種育人功能，在實現參與目標、技能目標、健康目標的同時，關注心理和社會目標。

2、跳的教學內容的優化

跳躍是深受小學生喜愛的活動之一，它給學生帶來了歡樂，為學生提供了展示自我的機會。把跳躍與游戲結合，淡化田徑運動項目的競技性和規范性，在跳遠和跳高的活動中，不以騰空姿勢冠名，而是在跑動中自然地急行跳遠和跳高，以發展跳躍能力為目標，在游戲中學習跳躍技術，如“開火車”“青蛙跳荷葉”等等，這樣以跳躍游戲為載體，全面達成五個學習領域目標。

3、投擲教學內容的優化

投擲項目對場地、器材有一定要求，除用紙飛機、自制保齡球、沙包等代替壘球和鉛球練習投擲技術和力量以外，還可設計一些適合學生特點的情節進行教學，如原始人的圍剿獵物游戲，具有時代氣息的海、陸、空聯合大演習（低、中、高三種投擲目標）等，只要能達成教學目標，都可以大膽采用。

4、體操教學內容的優化

體操是與日常生活中的許多技能聯系在一起的，具有很大的實用價值。改造這部分內容時應與生活實際和自救自護相結合。如各種滾翻的合理運用。也可以通過各種體操動作的組合（如鉆、爬、翻越各種障礙等）來鍛煉學生的意志力和靈活性，提高生存能力。

5、球類教學內容的優化

球類的基本技術對小學生而言要求有些偏高。而對球類運動的參與應是重點。改造此項教學內容時，應以游戲和比賽（可適當簡化規則）為主，力求在比賽中激發學生的興趣，掌握簡單的比賽規則，從而帶動簡單技術的教學，這對于學生終生體育思想的形成是很有益的。

五、根據實際情況選擇新興運動項目

新興運動項目的選擇可以根據民族特點，或者是所處的氣候條件而有所不同。學校都可以選擇滾鐵環、呼啦圈、定向運動，太極拳、踩高蹺（雙池、回龍康城）等等。這不僅能提高學生的學習興趣，而且使他的靈敏性、爆發力、判斷力都得到發展，同時也使之接受了新鮮事物，開闊了眼界。

六、學生自己選擇教學內容

選擇教學內容不僅是教師的事情，而且也是學生的事情，學生才是學習的主體，他們的“動”與“不動”是課堂的核心。新的課標要求以學生的發展為中心，再次強調了學生的主體地位。而學生怎樣選擇內容是需要教師指導的，教師首先要了解學生的興趣，然后根據學生的反饋信息，制定適合學生發展的教學內容，這樣在教學內容的版塊中將一部分空間給了學生，學生的主體地位也得到了肯定。

七、體育教師要加強責任心，努力提高思想素質

課程改革的任務是復雜而艱巨的，對教師的要求也很高，如果不加強思想政治學習，就會迷失方向，甚至會產生將規范化的教學變為“放羊式”教學的錯誤認識，對體育教學內容也是隨便選擇。所以在課程改革中體育教師應該加強自己的思想政治學習，學習新的教育理念，真正領會到體育課程改革的精髓，形成自己的教學風格，從而取得優秀的成績。

第四篇：閱讀的層次與教學內容的選擇[推薦]

閱讀的層次與教學內容的選擇

文章作者：陳文勇 來源：語文教學通訊·初中刊2010·12B 2011-3-18 13:30:13

王榮生老師在《教的根本目的是幫助學生學》（《語文學習》2009年第9期）一文中談到在一所學校的“主題教研活動”中，教師們大都把《背影》一文教學的焦點放在“父愛”的主題上，把教學的重點放在第六段，也就是父親買橘子那一段，來讓學生感受“父愛情深似海”。他提出了自己的意見，認為這篇文章從文體角度來說，是一篇散文。因此，教學重點應當放在體會“作者的情感”的閱讀上，而不應該聚焦在父親的形象上。

其實，教師們的教學之所以聚焦在“背影”，跟我們的教材有很大的關系。引人教版八年級上冊《背影》的課后練習一：

熟讀課文，把四次寫背影的文字找出來，聯系全文品味，完成下列問題。

1．復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？

2．課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？

3．課文結尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光”中見的，這是什么原因？

我們的教師就是根據這樣的教材，選擇了如前所述的教學內容，這是閱讀教學理論不足引發的一種集體無意識。要分析其中原因，我們先來說說閱讀的不同層次。

第一層次，是基礎性閱讀。

“識字與寫字”是基礎性閱讀的重要內容，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”也是基礎性閱讀的一部分。基礎性閱讀的教學一般都發生在小學低年級，但是中學階段也會出現。如在學習魯迅的《阿長與〈三海經〉》時，中間有一個詞“切切察察”，我們的學生可能不會知道這個詞的意思，它是紹興方言，指小聲說話的情狀。這就需要學生去理解與掌握。

中學的文言文教學也是一種基礎性閱讀。有些教師沒有認識到這種閱讀，常常在文言文的教學過程中放棄字詞的教學，直接講課文內容，結果導致課堂教學內容的“懸空”，學生無法完成教學內容。

第二層次，是淺層次閱讀。

這個層次的閱讀，也就是我們常說的“寫了什么”、“怎樣寫”的問題。小學高年級的閱讀教學中，這種淺層次閱讀會比較多一些。中學的閱讀教學中也有，如前面提到的《背影》一文的練習：“復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？”這個問題的回答是從寫作的角度分析閱讀內容，只是一種形式和技術層面上的解讀，沒有進入文章深層，也只是一種淺層次的閱讀理解。

課標中提到的“理清思路”、“理解主要內容”、“了解表達方式”、“修辭手法”也都是技術上的淺層次閱讀，從閱讀教學應當的發展階段來講，這是很不應該的。中學階段應當培養學生的深層次閱讀，才能更有助于他們閱讀能力的提高。

第三層次，是深層次閱讀。

深層次閱讀是一種真正意義上的閱讀，它是與人的心靈的創造活動聯系在一起的。從解釋學的原理來講：文本的語言只是表層的，次要的，精神才是深層的，根本的。我們的閱讀就是要透過語言的表層，發現深層的內涵。這一層次的閱讀是真正意義上的閱讀。孫紹振教授所提倡的“文本細讀”，就是一種深層次的閱讀。深層次閱讀有助于更好地培養學生的閱讀理解能力。

了解了這三個層次，我們對《背影》教學內容的選擇就會漸漸明晰起來：了解“父親”這一人物形象是淺層次的，深層的是作者所要抒發的情感，這正是王榮生教授提出的教學內容。

閱讀有不同的層次，中學的閱讀教學要在深層閱讀上下工夫，但是不是說所有的文本都必須深層閱讀？答案是否定的。如文言文教學，面對剛剛接觸文言文的初一學生，我們只要進入文言字詞理解這一基礎性閱讀層次就足夠了，沒有必要讓學生搞更深層次的閱讀。

不同的語言文本，應當選擇不同的閱讀層次，即確定不同的教學內容。根據文章語言的科學性與文學性來分類，科學性語言越強的文章，表達上越精確，意義的理解上也越明白、越清晰；文學性語言越強的文章，表達上多義性越強，歧義性也越強，理解的難度也就會越大。越是科學性語言的文章，閱讀的層次要求上就越淺；越是文學性語言的文章，閱讀的層次要求上就越深。

教材中有文學性語言的文本，也有科學性語言的文本，還有兩種語言混合在一起構成的文本。這就需要我們根據語言，作出不同的閱讀選擇，而不僅僅是根據文體樣式。如《背影》一文，是文學性語言的文章，就需要我們進行深層次的閱讀。《奇妙的克隆》是科學性語言的文章，只需要較淺層次的閱讀就可以了。又如毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一篇通訊，從文體上來講應當是注重科學性語言的，但是在這篇通訊中，作者還運用了一些文學性的語言，所以在閱讀過程中，我們一方面要了解通訊中反映的客觀事實，另一方面也需要體會作品中洋溢著的勝利喜悅與必勝豪情。前者是淺層閱讀，后者就屬于深層閱讀了。

我們教材中所選的許多說明文，常常也不只是單純的科學語言的解說，作者自己的主觀情感也往往傾注其間。如《中國石拱橋》，單純從文體上說它是說明文，需要學生了解石拱橋的相關知識。其實，我們只要從文章的語言出發，就會知道，這不僅是一篇介紹橋的文章，還是發表在《人民日報》上的一篇表達強烈的民族自豪感的鼓舞人民斗志的文章。這樣的文章，我們只用淺層的閱讀要求去確定教學內容，就會“瞎子摸象”，不全面。

最后還需提醒的是，有的文學性語言的文本，也不一定必須得用深層閱讀來進行解讀，比如同樣是詩，哲理詩的內容比較明白，而朦朧詩的內容就藏得比較深，前者只用淺層閱讀就可以解決了，后者就必須用深層閱讀才能完成。

我們如果能從文本不同的語言特點出發，選擇不同的閱讀層次，我們的課堂教學內容的選擇就會更趨科學、合理。

（浙江嵊州市三界鎮中學；312400）

第五篇：建構智慧課堂

建構智慧課堂，落實有效教學

涉縣遼城鄉中心校：李中堂

摘 要：在新一輪義務教育課程改革的大潮中，如何以課堂這塊主陣地為依托，實現提質增效尤為重要。本文，筆者結合教學實踐分別從專研教材、認真備課，營造良好教學氛圍，完善教學策略等三方面進行了論述，借以拋磚引玉，躬身推進新課程的發展。

關鍵詞：建構 智慧 課堂 落實 有效 教學

這學期我鄉從上到下都在倡導有效課堂。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢?我一直在思考著。迎接省市教學評估檢查期間，有幸聽了我鄉十余位優秀老師的公開課,對幾位老師格外的佩服，感想頗多。從他們的課中并結合自己的教學實踐，我找到了我以后語文教學中所要尋找的方向。

一、認真鉆研教材，精心備課——有效教學的前奏

筆者認為，要實施有效教學，首先要做到明確目標，深入鉆研教材，巧妙進行教學設計。教師應正確到位的理解文本，若對文本的解讀把握不甚到位，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。于永正老師曾經說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”因此，我們在課前要深入鉆研文本，從深度、廣度等多方面進行研讀，挖掘豐富的內涵，再形成自己獨特的認識。只有這樣，才能引導學生與文本展開對話，才能輔導、解決學生閱讀中遇到的各種問題，才能更好的開展個性化閱讀。

比如我在教學《白楊》一課前，讀到下面的句子：

“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

這段話從表面上理解：寫出了白楊樹高大挺秀，在任何環境中都能茁壯成長的特點，以及表現了白楊樹的不怕困難、堅強執著的精神。但通過反復研讀，會深層次體會到句子的意思：生活條件艱苦，自然環境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄各方面條件相對優越的家鄉，代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰士”。他們同樣和白楊樹一樣：不擇環境、不講條件，哪里需要哪里安 1

家。這正是人與樹的神似之處，也是以物喻人的連接點。這句是爸爸勉勵自己要像白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆。因此,我們在指導學生朗讀的時候一定要讀出爸爸的那種豪情壯志……

在聽素紅等幾位老師的課中都有一個共同的感受，他們對于教材的分析比較透徹。他們一節課總能圍繞幾個主要問題展開教學，游刃有余，這同樣和他們的精心備課是分不開的。

精心準備好每一個45分鐘所要講授的內容，首先要做到每一節課主題或者說重點要突出。圍繞這個主題再去設計課堂的引入，教學過程中如何突破難點，突出重點，以及設計什么深度的問題能引發學生思考等等。教師設計的問題要有針對性，否則就沒有多大意義，而且做為新授課的問題設計要有梯度、有層次感，做到因材施教，水到渠成。作為復習課，問題的設計要具有發散性，能促使學生頭腦中知識系統化、網絡化，提高分析綜合能力，做到溫故而知新，所有這些都依賴教師對專業知識能力和傳授知識的專業教育技術的掌握。

一篇課文究竟應該怎么上，很難用一個標準去加以衡量。鉆研教材,精心備課是有效教學的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發揮教材的功能，使學生獲得預期的進步，提高語文課堂教學的有效性。

二、營造良好的教學氛圍，讓學生個性飛揚——有效教學的主 旋曲

如果我們在課堂中多設置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，營造溫馨和諧、清新活躍的語言環境，語文課將會由機械傳授、盲目灌輸變為積極地、正確地、有效地引導，學生將會由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，才能真正成為生動有效的課堂。

在幾節課中，我們時不時會聽到這樣的聲音——“你愿意把你的想法說出來嗎？你能站起來朗讀嗎？你一定行的，老師相信你。你真是個會讀書的好孩子。雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。老師知道你心里已經明白，但是嘴上卻說不出來，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍，好嗎？聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們……”在他們的課中，學生無拘無束，思維活躍，踴躍發言，學生的個性得到了張揚。

課堂上總是充滿著教師的鼓勵、關愛和尊重，學生才會被感染，并因此而動情，愿意對你敞開心扉。只有在這種平等、和諧、愛的氛圍中，學生才會積極參與學習活動，真正成為語文學習的主人，從而充分展示他們的個性，發揮其學習的創造性。課堂上，除了要求老師

以情動情，以趣激趣外，我們還可以充分發掘教材的趣味性，讓學生在充滿趣味的學習中飛揚個性。相對其他學科教學，語文教學更具形象性、情景性和趣味性等優勢。教師若能營造良好的課堂氛圍，學生就會深受氣氛的感染。

在李梅老師三年級

（二）班的語文指導課中，設計就獨具匠心。她在課前就播放好多孩子們愛聽的動畫片主題曲，讓孩子們放松心情，然后她故弄玄虛地說：“孩子們，老師給大家帶來了幾個神秘人物，想認識嗎？孩子們個個驚喜萬分，急切的心情可想而知。接著課件上出現的都是孩子們熟悉又喜愛的人物形象——奧特曼、嘎子、雨來、賴寧等，讓學生說說喜歡他們的原因，老師最后總結：有的性格頑皮，幽默搞笑；有的品質優秀，本領高超。然后話題一轉進入主題，“我們班也有許多這樣的人物，你能向在座的同學、老師介紹一下我們班的小明星嗎？”這樣極大地激發了學生的興趣，孩子們爭先恐后地發言。

三、完善教學策略——有效教學的最強音

1、把讀的時間留給學生

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張田若老師也指出“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，為讀而讀的做法。在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。比如上文提到的《白楊》一課。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。

2、把創造的樂趣帶給學生

學生主動發展的火花，需要教師點燃。主動的核心是創造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見、獨見、創見，品嘗創造的樂趣。公開課中王濤老師在教學《狐貍和烏鴉》一課時，多數同學都說：狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。有個學生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應該學習它遇事多動腦筋。這個學生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創新思維。對這樣的學生我們要鼓勵他們的創新。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”此情此景中，學生能大膽展示心靈的自由，迸

發出創新的火花。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習共同體中的普通一員，成為學生學習的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時，教師都希望學生能作出準確的回答，但往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，要有耐心。只要學生能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統一學生。即使是違背主旨的回答，學生只要能自圓其說，也應給予一定的理解。

3、把合作學習的空間放給學生

小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。在這幾節公開課中，有的教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

總之，提高課堂教學的有效性是一項系統工程，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

參考文獻：①韓立福著《新課程有效課堂教學行動策略》，首都師范大學出版社 ；②楊明全著《新課程下的課堂觀》；③周衛勇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版；④韓立福著《新課程有效教學成功案例》（中學版），吉林大學出版社。