第一篇：繪本課

繪本課：想吃蘋果的鼠小弟

姜群

【教學(xué)目標(biāo)】

1.看懂圖畫書，明白不同動(dòng)物拿蘋果的方法。2.感受鼠小弟不放棄堅(jiān)持到底的信心。

3．通過讀繪本故事，學(xué)生學(xué)會關(guān)心自己周圍的人和事。【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、彩筆、畫紙 【教學(xué)過程】

一、封面

1.點(diǎn)擊《想吃蘋果的鼠小弟》的封面：高高的蘋果樹下，鼠小弟正把頭仰得高高的，看著樹上又大又紅的蘋果呢！2.老師講述故事，導(dǎo)入：

有一天，鼠小弟出去玩，看到一棵高高的蘋果樹，樹上結(jié)了好多大大的紅蘋果，他仰著頭，‘

1、2、??’讓學(xué)生一起數(shù)數(shù)。

鼠小弟真想吃到這紅紅的蘋果啊，他會怎么做呢？” 3.學(xué)生發(fā)言：（“我去找個(gè)梯子，把蘋果摘下來。”）（“找個(gè)竹竿鉤下來”??）

4.老師裝著尋找的樣子，在講臺和過道前轉(zhuǎn)了一圈。說：“鼠小弟也這么想的，可是他找啊找，沒發(fā)現(xiàn)周圍有梯子啊！”

“就在小老鼠著急想辦法的時(shí)候，誰來了呢？”

二、小鳥拿蘋果

來了一只小鳥，拿了一個(gè)蘋果

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來了一只小鳥，拿了一個(gè)蘋果。2.問“小鳥怎么拿到蘋果的呢？” 預(yù)設(shè)：“小鳥飛上去，就拿到了。”

3.老師說：“嗯，來了一只小鳥，拿了一個(gè)蘋果。” 然后播放ppt。是小鳥拿蘋果圖片。

4.“鼠小弟看到小鳥拿走了一個(gè)蘋果，他會怎么想，怎么做呢？”

“鼠小弟說，小鳥，請你幫我拿一個(gè)吧。”

5.老師表演（把手?jǐn)n在嘴前，面向天空，把孩子們說的表演出來）：“哦，小鳥，小鳥，請你幫我拿一個(gè)蘋果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，小鳥又飛得太快了，小鳥沒聽見，那怎么辦呢？” 要是我也有翅膀??

1、點(diǎn)擊課件，念出這些文字：“要是我也有翅膀??”

2、點(diǎn)擊圖片課件，我說出：“鼠小弟不放棄，他想了一個(gè)辦法，我像小鳥一樣飛上去，于是，他拍打著小胳膊，使勁飛呀飛呀??”

3、我讓孩子們仔細(xì)觀察鼠小弟的動(dòng)作表情，做做動(dòng)作：“鼠小弟拍打著小胳膊，飛啊飛啊，可是只能離開地面一點(diǎn)點(diǎn)兒，然后，‘咚’就掉下來了，唉，要是我也有翅膀——” “——就好了！”孩子們一邊看著圖畫，一邊做著動(dòng)作，跟著敘述。“就在小老鼠著急想辦法的時(shí)候，誰來了呢？”

三、猴子拿蘋果

來了一只猴子，拿了一個(gè)蘋果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來了一只猴子，拿了一個(gè)蘋果。2.問“猴子怎么拿到蘋果的呢？” 預(yù)設(shè)：“猴子爬樹爬上去，就拿到了。”

3.老師說：“嗯，來了一只猴子，拿了一個(gè)蘋果。”我又重復(fù)著故事中的這句話，然后播放ppt。是猴子拿蘋果圖片。

4.“鼠小弟看到猴子拿走了一個(gè)蘋果，他會怎么想，怎么做呢？”

預(yù)設(shè)：“鼠小弟說，小猴，請你幫我拿一個(gè)吧。”

5.老師表演（把手?jǐn)n在嘴前，面向天空，把孩子們說的表演出來）：“哦，小猴，小猴，請你幫我拿一個(gè)蘋果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，小猴又跑得太快了，小猴沒聽見，那怎么辦呢？” 要是我也會爬樹??

1、點(diǎn)擊課件，念出這些文字：“要是我也會爬樹??”

2、點(diǎn)擊圖片課件，我說出：“鼠小弟不放棄，他想了一個(gè)辦法，要像猴子一樣爬上去。于是，他伸出兩只小胳膊，兩條小腿，使勁抱住樹干爬呀爬呀??”

3、我讓孩子們仔細(xì)觀察鼠小弟的動(dòng)作表情，做做動(dòng)作：“鼠小弟用小胳膊用力抱住樹干，爬呀爬呀，連搖尾巴的力氣都用上了。可是只爬上了一點(diǎn)點(diǎn)兒，‘咚’就掉下來了，唉，要是我也會爬樹——” “——就好了！”孩子們一邊看著圖畫，一邊做著動(dòng)作，跟著敘述。“就在小老鼠著急想辦法的時(shí)候，誰來了呢？”

四、大象拿蘋果

來了一頭大象，拿了一個(gè)蘋果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來了一頭大象，拿了一個(gè)蘋果。2.問“大象怎么拿到蘋果的呢？” 預(yù)設(shè)：“大象伸出長長的鼻子一卷，就拿到了。”

3.老師說：“嗯，來了一頭大象，拿了一個(gè)蘋果。”我又重復(fù)著故事中的這句話，然后播放ppt。是大象拿蘋果圖片。

4.“鼠小弟看到大象拿走了一個(gè)蘋果，他會怎么想，怎么做呢？” 5.老師表演（把手?jǐn)n在嘴前，面向天空，把孩子們說的表演出來）：“哦，大象，大象，請你幫我拿一個(gè)蘋果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，大象那么高，只盯著樹上的蘋果看了，根本沒有聽見小猴的叫聲，那怎么辦呢？” 要是我也有長長的鼻子??

1、點(diǎn)擊課件，念出這些文字：“要是我也有長長的鼻子??”

2、點(diǎn)擊圖片課件，我說出：“鼠小弟不放棄，他想了一個(gè)辦法，要像大象一樣用長鼻子去卷，于是，他用力拉自己的鼻子，想要拉得長長的??”

3、我讓孩子們仔細(xì)觀察鼠小弟的動(dòng)作表情，做做動(dòng)作：“鼠小弟使勁揪自己的鼻子，拉自己的鼻子，想要拉得長長的。可是拉了老半天也沒有長長一點(diǎn)點(diǎn)兒，倒是疼得要命。唉，要是我也有長長的鼻子——”

“——就好了！”孩子們一邊看著圖畫，一邊做著動(dòng)作，跟著敘述。“就在小老鼠著急想辦法的時(shí)候，誰來了呢？”

五、長頸鹿拿蘋果

來了一只長頸鹿，拿了一個(gè)蘋果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來了一只長頸鹿，拿了一個(gè)蘋果。2.問“長頸鹿怎么拿到蘋果的呢？” 預(yù)設(shè)：“長頸鹿個(gè)子很高，一抬頭張嘴就拿到了。” 3.老師說：“嗯，來了一只長頸鹿，拿了一個(gè)蘋果。”我又重復(fù)著故事中的這句話，然后播放ppt。是長頸鹿拿蘋果圖片。

4.“鼠小弟看到長頸鹿拿走了一個(gè)蘋果，他會怎么想，怎么做呢？”

預(yù)設(shè)：“鼠小弟說，長頸鹿，請你幫我拿一個(gè)吧。”

5.老師表演（把手?jǐn)n在嘴前，面向天空，把孩子們說的表演出來）：“哦，長頸鹿，長頸鹿小鳥，請你幫我拿一個(gè)蘋果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，長頸鹿又長的太高了，根本聽不見鼠小弟的喊聲，那怎么辦呢？”

要是我也有長長的脖子??

1、點(diǎn)擊課件，念出這些文字：“要是我也有長長的脖子??”

2、點(diǎn)擊圖片課件，我說出：“鼠小弟不放棄，他想了一個(gè)辦法，要像長頸鹿一樣有一個(gè)長長的脖子，一伸脖子就能拿到蘋果了。于是，他用力伸長自己的脖子，用力伸呀，伸呀??”

3、我讓孩子們仔細(xì)觀察鼠小弟的動(dòng)作表情，做做動(dòng)作：“鼠小弟用力伸長自己的脖子，用力伸呀，伸呀??可是只能把脖子伸長了一點(diǎn)點(diǎn)就覺得喘不上氣來了，受不了了。唉，要是我也有長長的脖子——”

“——就好了！”孩子們一邊看著圖畫，一邊做著動(dòng)作，跟著敘述。“就在小老鼠著急想辦法的時(shí)候，誰來了呢？”

六、袋鼠拿蘋果

來了一只袋鼠，拿了一個(gè)蘋果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來了一只袋鼠，拿了一個(gè)蘋果。2.問“袋鼠怎么拿到蘋果的呢？” 預(yù)設(shè)：“袋鼠會跳，一跳起來就拿到了。”

3.老師說：“嗯，來了一只袋鼠，拿了一個(gè)蘋果。”我又重復(fù)著故事中的這句話，然后播放ppt。是袋鼠拿蘋果圖片。

4.“鼠小弟看到袋鼠拿走了一個(gè)蘋果，他會怎么想，怎么做呢？”

預(yù)設(shè)：“鼠小弟說，袋鼠，請你幫我拿一個(gè)吧。”

5.老師表演（把手?jǐn)n在嘴前，面向天空，把孩子們說的表演出來）：“哦，袋鼠，袋鼠，請你幫我拿一個(gè)蘋果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，袋鼠跳的太快了，沒有聽不見鼠小弟的喊聲，那怎么辦呢？” 要是我也能跳得那么高??

1、點(diǎn)擊課件，念出這些文字：“要是我也能跳得那么高??”

2、點(diǎn)擊圖片課件，我說出：“鼠小弟不放棄，他想了一個(gè)辦法，要像袋鼠一樣能很好的彈跳能力，一跳就能拿到蘋果了。于是，他用力伸直雙腿，拼命跳呀跳呀??”

3、我讓孩子們仔細(xì)觀察鼠小弟的動(dòng)作表情，做做動(dòng)作：“鼠小弟用力伸直雙腿，拼命跳呀跳呀??可是只能離開地面一點(diǎn)，根本夠不到樹頂上的蘋果。唉，要是我也能跳得那么高——” “——就好了！”孩子們一邊看著圖畫，一邊做著動(dòng)作，跟著敘述。“就在小老鼠著急想辦法的時(shí)候，誰來了呢？”

七、犀牛拿蘋果

來了一頭犀牛，拿了一個(gè)蘋果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來了一頭犀牛，拿了一個(gè)蘋果。2.問“犀牛怎么拿到蘋果的呢？” 預(yù)設(shè)：“犀牛用頭撞樹，一撞蘋果就掉下來了。”

3.老師說：“嗯，來了一頭犀牛，拿了一個(gè)蘋果。”我又重復(fù)著故事中的這句話，然后播放ppt。是犀牛拿蘋果圖片。

4.“鼠小弟看到犀牛拿走了一個(gè)蘋果，他會怎么想，怎么做呢？”

預(yù)設(shè)：“鼠小弟說，犀牛，請你幫我拿一個(gè)吧。”

5.老師表演（把手?jǐn)n在嘴前，面向天空，把孩子們說的表演出來）：“哦，犀牛，犀牛，請你幫我拿一個(gè)蘋果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，犀牛只顧看蘋果，沒聽到鼠小弟的喊聲，那怎么辦呢？” 要是我也有那么大的力氣??

1、點(diǎn)擊課件，念出這些文字：“要是我也有那么大的力氣??”

2、點(diǎn)擊圖片課件，我說出：“鼠小弟不放棄，他想了一個(gè)辦法，要像犀牛一樣能用頭大力氣撞樹，把蘋果撞下來就能拿到蘋果了。于是，他把頭對準(zhǔn)樹干，用盡全身的力氣使勁撞上去，只聽怦的一聲??”

3、我讓孩子們仔細(xì)觀察鼠小弟的動(dòng)作表情，做做動(dòng)作：“鼠小弟他把頭對準(zhǔn)樹干，用盡全身的力氣使勁撞上去，只聽怦的一聲????疼得鼠小弟牙齒咯咯響，全身發(fā)疼，差點(diǎn)昏掉。唉，要是我也有那么大的力氣——”

“——就好了！”孩子們一邊看著圖畫，一邊做著動(dòng)作，跟著敘述。

八、海獅來到了

1.點(diǎn)擊：海獅和鼠小弟的畫面。“看看，海獅來了！”

2.讓學(xué)生觀察，問：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？海獅出來和其他動(dòng)物出來有什么不一樣？” 預(yù)設(shè)：“海獅在跟鼠小弟說話。” 3.師生角色扮演游戲。我扮演海獅，問孩子們：“鼠小弟，你在樹底下干什么呢？” “我想吃樹上的蘋果。” 我往樹上看了看，說：“哦，樹這么高，你都想了什么辦法摘蘋果啊？”

學(xué)生七嘴八舌地把剛才模仿小鳥、猴子、大象等動(dòng)物的情況又回顧了一遍。4.老師講故事，屏幕上同時(shí)打出相應(yīng)的文字。

“說完后，鼠小弟問海獅：你會飛嗎？你會爬樹嗎？你有長長的鼻子嗎？你有長長的脖子嗎？你跳得高嗎？你的力氣大嗎？”

我成了鼠小弟，學(xué)生變成了海獅，他們一邊聽著問題，一邊不停地?fù)u頭。

5.“哎呀，你什么都不會，和我一樣，怎么能把蘋果拿下來呢？”我故意裝作泄氣的樣子說。（預(yù)設(shè)學(xué)生“沒關(guān)系，我一定有辦法的！”）

“什么辦法呢？”我繼續(xù)問。把問題拋給學(xué)生，“我們找根長棍子，把蘋果打下來。”一個(gè)學(xué)生說。

“不行，我剛才都找過了，梯子、棍子都沒有。”我又把問題拋回去，讓他思考。“那我們?nèi)グ汛笙蟆⑿▲B他們叫回來，讓他們幫我們吧。”一個(gè)學(xué)生又說。“不行不行，他們都回去了，家離這里很遠(yuǎn)的。”我繼續(xù)拋回去。“那我們找螞蟻吧，讓螞蟻爬上去，把蘋果咬下來??” 6.我趕緊發(fā)問：“同學(xué)們，你們怎么忘了，海獅也有一樣特殊的本領(lǐng)呢！” 預(yù)設(shè)：海獅會頂球，把球頂?shù)酶吒叩模@樣，就可以把蘋果打下來了。7.“可海獅今天出來沒有帶球啊，那怎么辦呢？”我把“球”又拋回去了。預(yù)設(shè)：可以把鼠小弟當(dāng)球！” 8.真是太棒了，我說：“你怎么跟鼠小弟想到一起去了呢！鼠小弟剛才用力想啊想啊，也想出這個(gè)辦法來了，他對海獅說，雖然我們倆不像小鳥那樣會飛，不像猴子那樣能爬，不像大象那樣有長長的鼻子，不像長頸鹿那樣有長長的脖子??可是我又輕又小，你會頂球，你可以把我頂上去啊！”

9.點(diǎn)擊圖片：他坐在高高的蘋果樹上，正在把蘋果摘下來拋給海獅。

九．拓展延伸 1.我問孩子們：“故事里有這么多動(dòng)物，你想做哪一個(gè)呢？” “鼠小弟，因?yàn)樗麗蹌?dòng)腦筋。” “鼠小弟。因?yàn)樗氤鲛k法來了。” “海獅，因?yàn)樗麗蹘椭恕！?“大象，因?yàn)樗苡辛狻！?“小鳥，因?yàn)樗麜w。”

2.我說：“大家的想法都很好，如果我們像小鳥、大象、長頸鹿一樣有本領(lǐng)的時(shí)候，請不要忘了往下看看，或許就有一只小小的鼠小弟在等著你幫助呢！如果我們像鼠小弟一樣，又矮又小，暫時(shí)還沒有更多的本領(lǐng)，那么不要放棄，努力去學(xué)習(xí)，那么，就一定會遇到海獅這樣的好朋友，大家互相合作，共同實(shí)現(xiàn)美好的愿望。”

十、作業(yè)

學(xué)生自己編寫“鼠小弟”的故事，畫成圖畫，寫上一些自己的話語。

有一天，鼠小弟來到一棵蘋果樹下，蘋果樹上有8個(gè)蘋果。這些蘋果都一樣紅彤彤的，鼠小弟看著就想吃，可是鼠小弟怎樣才能吃到蘋果哪？鼠小弟正在思考，有一只小鳥飛了過來用嘴叼走了一個(gè)蘋果，這下樹上剩下了7個(gè)蘋果，鼠小弟自言自語的說：“我要是能飛起來就好了，邊說著就把胳膊像剛才那個(gè)小鳥一樣把胳膊扇了幾下。可是怎么也飛不起來。

這時(shí)猴子“嗖、嗖、嗖。”的三聲爬上了樹，摘走了一個(gè)蘋果。這下樹上剩下6個(gè)蘋果了，鼠小弟又自言自語的說：“要是我也能爬樹就好了，”說著鼠小弟慢慢的爬上了樹，剛爬上了半截就“嘩”的一聲滑了下來。

這時(shí)大象來了，大象用它長長的鼻子摘走了一個(gè)蘋果，這下樹上剩下了5個(gè)蘋果了，鼠小弟自言自語的說：“要是我也有那么長的鼻子那該有多好呀。”說著鼠小弟就把它的鼻子往長拽，可是怎么也拽不長。

這時(shí)長頸鹿來了，它有長長的脖子，用嘴摘走了一個(gè)蘋果，鼠小弟自言自語的說：“要我也能有那么長的脖子就好了，”這下樹上有4個(gè)蘋果了，說著鼠小弟就把脖子使勁的往上伸。

這時(shí)袋鼠來了，袋鼠跳了一下就拿走了一個(gè)蘋果，鼠小弟自言自語的說：“要是我也能跳那么高就好了，”這下樹上有3個(gè)蘋果了，說著鼠小弟就使勁往上跳。

這時(shí)犀牛來了，犀牛用它強(qiáng)大的力氣用頭撞了一下樹，拿了一個(gè)蘋果。鼠小弟自言自語的說：“要是我也有那么大的力氣該有多好呀。”說著鼠小弟就使勁朝樹上撞去，樹動(dòng)都沒動(dòng)一下，鼠小弟的頭卻被撞的很疼。

這時(shí)海獅來了，鼠小弟就趕緊問海獅：“你會飛嗎？你會爬樹嗎？你有長長的鼻子嗎？你有長長的脖子嗎？你能跳得很高嗎？你的力氣大嗎？，”海獅回答：“我這些都不會可是我有一個(gè)本領(lǐng)，就是......”海獅就把那個(gè)本領(lǐng)告訴了鼠小弟，鼠小弟就把身體蜷成一個(gè)圓球，海獅像頂球一樣把鼠小弟頂了起來，海獅越頂越高，鼠小弟跳了上去把兩個(gè)蘋果摘了下來，給海獅一個(gè)蘋果，自己拿了一個(gè)蘋果。海獅就像耍雜技一樣把鼠小弟和蘋果頂在鼻尖上玩。

第二篇：繪本課分享

繪本課分享 熱身導(dǎo)入

（課前先準(zhǔn)備好組牌及團(tuán)隊(duì)建設(shè)模版）

同學(xué)們好！現(xiàn)在我們來重新分一下組。出示團(tuán)隊(duì)建設(shè)：提示1：請按1234報(bào)數(shù)，按報(bào)數(shù)分組。看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己的團(tuán)隊(duì)。

2、在1分鐘內(nèi)寫出自己喝過的最好喝的湯名，組內(nèi)不得重復(fù),最后確定一種湯為自己小組的組名。

3、選出組長，擬定小組口號。

4、小組風(fēng)采展示。

同學(xué)們能在最短的時(shí)間內(nèi)組建了自己新的團(tuán)隊(duì)，做得真棒!有了團(tuán)隊(duì)，我們就要有團(tuán)隊(duì)的規(guī)則，出示團(tuán)隊(duì)規(guī)則：分工合作、各負(fù)其責(zé)；遵守紀(jì)律、自我管理；團(tuán)結(jié)協(xié)作、爭當(dāng)?shù)谝弧?/p>

你們覺得自己的同學(xué)表現(xiàn)得棒不棒？（棒）別人表現(xiàn)得很棒，我們應(yīng)該怎么做？（表揚(yáng)他）那好，請伸出你右手的拇指，對你右邊的那個(gè)人說“你真棒！”我們中華民族是一個(gè)非常謙遜的民族，對于別人的贊揚(yáng)我們一般都怎么做？（夸講了）好，現(xiàn)在請你伸出你的左手，用掌心壓住對方的大拇指，說“夸講了！夸講了！”很好，我們再做一次。現(xiàn)在請大家保持這個(gè)手勢，我們來做一個(gè)小小的游戲，游戲的名字叫“左抓右逃”，游戲的規(guī)則是：當(dāng)你聽到數(shù)字3的時(shí)候，請用你的左手抓住對方的大拇指，同時(shí)右手不要讓另一方抓住。其他時(shí)間抓住別人的大拇指或在數(shù)字3出現(xiàn)的時(shí)候被對方抓住的我們會給一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們聽明白了嗎？（聽明白了）

請聽老師說故事：話說從前有座山，山上有座廟，廟里住一個(gè)和尚，兩個(gè)和尚和另外一個(gè)和尚。3個(gè)和尚每天都商量著怎么下山挑水喝。第一個(gè)和尚是個(gè)大胖子，第3個(gè)和尚是個(gè)小瘦子，只有第二個(gè)和尚身強(qiáng)力壯，是個(gè)大力士。3個(gè)和尚的故事還很精彩，欲知后事如何，請聽下回分解。

下面我們請出被抓住的幾個(gè)同學(xué)上臺（4個(gè)），給他們一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)。跟我們分享一下平時(shí)你最愛玩什么？或是最喜歡的玩具是什么？很好，下面我們來一個(gè)小小的互動(dòng)，被獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)說：噓，告訴大家一個(gè)秘密，（下面的同學(xué)回應(yīng)：哦？提示：不作回應(yīng)的同學(xué)也要受到獎(jiǎng)勵(lì)哦）我在家里用（）煲湯哦！同學(xué)們表現(xiàn)得都很棒，請用掌聲謝謝他們！

現(xiàn)在，誰能猜一猜我們這節(jié)課的內(nèi)容跟什么有關(guān)？（湯）真聰明！對的，老師今天跟同學(xué)們分享的就是一個(gè)關(guān)于湯的動(dòng)人故事。分享故事之前，我們先來看一看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。出示目標(biāo)：1.品讀故事，感受村民的變化。2.學(xué)會做一份石頭湯菜譜。3.理解故事深意，學(xué)會分享和付出也是一種快樂的道理。指名讀。

孩子們，我們喝過很多湯，但有一種湯我想同學(xué)們肯定還沒喝過，就是用石頭煮的湯。下面，我們進(jìn)入我們的繪本故事《石頭湯》。出示主題活動(dòng)和石頭湯。故事分享：

1、三個(gè)和尚，他們走在一條山路上，聊著胡須、太陽的顏色，還有布施。“什么使人幸福，阿壽？”最年輕的阿福問。阿壽年紀(jì)最大，也最有智慧。他說：“我們?nèi)フ艺铱础！?/p>

2、一陣鐘聲把他們的目光引向山下，那里有一個(gè)村莊。他們站得太高，還看不清楚。他們不知道這個(gè)村莊曾飽經(jīng)苦難，饑荒、洪水和戰(zhàn)爭,讓村民們身心疲憊。村民們不相信陌生人，甚至?xí)岩勺约旱泥従印?/p>

（質(zhì)疑問題：請同學(xué)們注意看，這里有幾個(gè)關(guān)鍵的詞語：曾飽經(jīng)苦難，饑荒、洪水和戰(zhàn)爭，身心疲憊，不相信陌生人，甚至?xí)岩勺约旱泥従樱?/p>

3、村民們辛勤勞作，但從來只顧自己。村里有一個(gè)農(nóng)夫，一個(gè)秀才，一個(gè)茶商。（質(zhì)疑問題：觀察一下這幾個(gè)人的面部表情，能不能用一些詞語來形容？）一個(gè)女裁縫，一個(gè)郎中，一個(gè)木匠……還有其他很多人，可他們相互間很少來往。（質(zhì)疑問題：觀察一下這幾個(gè)人的面部表情，能不能用一些詞語來形容？）（冷若冰霜,冷酷無情,冷漠,冷淡,冷血,冰冷,淡漠無情,冷面,漠然,冷面,鐵面,麻木,木然,緘默,冷酷,冷寂,冷傲,冷峻,冷厲,冷冽,冷眼旁觀,漠然置之。我行我素,旁若無人,唯我獨(dú)尊,自視清高,以自我為中心。冷漠,冷眼,無表情,冷面孔,面無表情,目光冷漠,冷若冰霜。彼此猜疑。傲慢、高傲、傲岸、傲骨、傲氣、傲然、傲視、孤傲、自豪、得意、自命不凡、居功自傲 心高氣傲 恃才傲物、傲慢不遜 傲睨一世 桀傲不馴、傲慢無禮、傲不可長 傲慢少禮 傲睨萬物、傲睨一切、高傲自大、孤標(biāo)傲世 倔強(qiáng)倨傲 諂上傲下、輕世傲物、孤傲不群）為什么他們之間會很少來往？（饑荒和洪水讓人們食不裹腹，衣不蔽體，戰(zhàn)爭的燒搶掠奪，讓人們的生活支離破碎。整個(gè)山村昔日守望相助的和諧畫面蕩然無存，人們?yōu)榱松妫瑢τ谕庠诘囊磺虚_始變得拒絕、害怕，對任何人和事都持著防備的心理，整個(gè)村莊變得死氣沉沉）。同學(xué)們猜一猜：像這樣一個(gè)小村莊，如果有客人到來，他們會怎么做呢？(不理睬，拒之門外)好，我們來看看，村民們是怎么做的？

當(dāng)和尚們走到山腳下時(shí)，村民們早已躲進(jìn)家中。沒有人到門前來迎接。一看到和尚們走進(jìn)村莊，村民們又緊緊地關(guān)上了窗。和尚們?nèi)デ玫谝患业拈T。沒有人回答。接著，房里的燈滅了。他們又去敲第二家的門，結(jié)果還是一樣。就這樣，一家挨一家，一戶又一戶。

“這些人不知道什么是幸福。”和尚們說。

“可是今天，”阿壽說道，他的臉龐像月亮一樣皎潔，“我們要讓他們看看我們怎么煮石頭湯。”

孩子們，如果現(xiàn)在要你煮一份石頭湯，你怎么煮呢? 出示：寫一份石頭湯的菜譜 例： 菜名：回鍋肉

材料：五花肉、青椒、花椒、辣椒醬、生抽

做法：1.豬肉洗凈，下花椒煮熟。2.青椒洗凈去籽，切滾刀片。3.煮熟的肉片切片。4.坐鍋起火，切好的青椒下鍋干煸。5.煸至青椒變軟出現(xiàn)虎皮后出鍋，6.切好的豬肉下鍋煸至出油變黃。7.下青椒翻炒。8.加一勺辣椒醬炒出紅油。9.加生抽炒勻后出鍋。口味：家常味，肥而不膩，香辣可口。現(xiàn)在，請各組上來展示自制的石頭湯。

各組的石頭湯既營養(yǎng)又美味（蔬香彌漫,如杯好茶.湯味醇厚,適口益飲.汁液明透,溫胃潤腸.載杯清水,仍有余香.牛骨牛湯香飄千里，眾口稱贊歡進(jìn)萬家

和洪水帶來的苦難，滅頂之災(zāi) 山崩地裂 天塌地陷 世界末日 飛來橫禍 滿目瘡痍 觸目驚心 慘不忍睹 斷壁殘?jiān)?支離破碎 蕩然無存 死氣沉沉

欲哭無淚。因?yàn)閼?zhàn)爭，房屋的倒塌，經(jīng)濟(jì)的倒退，社會的動(dòng)蕩，物資的匱乏。

第三篇：繪本課教學(xué)反思

繪本課教學(xué)反思

繪本課教學(xué)反思1

《溫情的獅子》這一繪本，就講述了一個(gè)愛與被愛，付出與回報(bào)之間的故事。繪本是由日本著名繪本作家柳漱嵩先生所作。講述的是一只失去親生父母孤苦伶仃、成天打著哆嗦的小獅子在狗媽媽的養(yǎng)育下健康成長，最后成為馬戲團(tuán)里的大明星。可是他念念不忘狗媽媽，直至用生命保護(hù)她。在善良的狗狗的關(guān)愛下，本是兇悍的獅子，變得有情有意，知恩圖報(bào)。我讀到這本繪本時(shí)就想到我們大2班的孩子在看了這本繪本之后能不能更深刻的感受到父母對自己的愛，又能不能學(xué)會如何愛別人，以及怎么樣回報(bào)別人的愛？帶著這么多的疑惑，邱和孩子們一起閱讀了這一繪本《溫情的獅子》。

帶著之前的疑惑，我們翻開了這本書第一頁并提問：你看到了什么？你覺得這是一頭什么樣的小獅子？孩子們一下子說出了小獅子很可憐。盡管孩子們不認(rèn)識字，但是孩子們對圖片的觀察很細(xì)致，他們可以從狗媽媽以及小獅子的表情中發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)。在看到圖片狗媽媽在喂小獅子喝奶時(shí)邱老師提問：你覺得這是一位怎樣的媽媽？孩子們就覺得這個(gè)狗媽媽這是一個(gè)善良的媽媽，有愛心的媽媽，對小獅子傾注了自己全身心的愛。故事逐漸展開，孩子們也隨著故事慢慢的緊張起來。接下來狗媽媽與小獅子分別的場景，邱老師也分別以圍繞狗媽媽和獅子哆哆的心理的提問，讓幼兒深入場景進(jìn)行猜測與表演，來體驗(yàn)他們依依惜別、難舍難分的心情。

大班的孩子對故事有了一定的見解。在最后的結(jié)局中作者留給大家充分的想象空間。我們班的孩子對此也展開了激烈的討論。有的小朋友認(rèn)為獅子和狗媽媽已經(jīng)死了，他們被獵人送到了別的地方；有的小朋友認(rèn)為獅子會飛，帶著狗媽媽飛到了別的安全的地方，然后永遠(yuǎn)一起生活在一起；有的小朋友認(rèn)為狗媽媽為了救小獅子犧牲了自己，不管哪種結(jié)局，都寄托了孩子們的希望。

繪本課教學(xué)反思2

這個(gè)故事情節(jié)詼諧、有趣，適合中班下學(xué)期幼兒閱讀，他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣，有的孩子開始對文字產(chǎn)生興趣，識字的積極性很高，通過讓幼兒在看看、猜猜、說說的同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在語言上得到迅速發(fā)展。

圖畫書以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過與大人的角色互換，真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦，由于自己的調(diào)皮給爸爸媽媽制造了那么多的麻煩，進(jìn)一步體驗(yàn)了爸爸媽媽對自己的愛。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作永遠(yuǎn)是有趣的、好玩的、讓他們向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫書《對換節(jié)》正是通過生動(dòng)、有趣的畫面，讓孩子們通過閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們渴望長大的愿望，體驗(yàn)來自爸爸媽媽的愛！

本次活動(dòng)本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進(jìn)行閱讀繪本，但一想到幼兒人數(shù)太多，繪本一到幼兒手中，他們的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進(jìn)行繪本閱讀。活動(dòng)一開始通過理解什么是對換節(jié)，再讓幼兒對與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過的很快樂，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在換上爸爸媽媽的角色后卻過的非常的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。

繪本課教學(xué)反思3

在幼兒園開展的“早期閱讀”主題式研訓(xùn)活動(dòng)中，我執(zhí)教了小班繪本閱讀《魯尼和小豬》。這是一個(gè)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的故事，主人公魯尼和小豬都很可愛，故事中將吃飯、睡覺、喝水等用“呼嚕呼嚕”“啊嗚啊嗚”“咕咚咕咚”等象聲詞加以表現(xiàn)，很適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)在，看看畫面、聽聽故事、說說內(nèi)容、做做動(dòng)作的過程中讓幼兒逐漸感受到“魯尼和小豬”之間的相同之處以及不同的地方，并且在欣賞與講述的過程中感受繪本故事的魅力所在。

本次活動(dòng)我運(yùn)用了多媒體，通過多媒體教學(xué)，把繪本里的內(nèi)容一張張的展現(xiàn)在多媒體的大屏幕上，使圖象更加清晰、清楚，內(nèi)容顯示想象逼真，引起孩子們的興趣，開拓了幼兒的思路，豐富了幼兒的想象，引發(fā)了幼兒語言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，其收益顯著。

由于小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，所以我設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，注重提高孩子們的看圖講述畫面內(nèi)容，培養(yǎng)具有大膽表述與創(chuàng)意想象能力。整個(gè)活動(dòng)始終以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地猜想。孩子們發(fā)展了思維，提高了語言表達(dá)能力，說話習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。此次活動(dòng)還特別重視幼兒的自主性，能讓幼兒通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，充分的表達(dá)和表現(xiàn)，在活動(dòng)過程中注重激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情，整個(gè)活動(dòng)也充滿了童趣。

繪本課教學(xué)反思4

本個(gè)繪本故事作者采用了卡通化的造型，夸張地強(qiáng)化了故事中兩個(gè)主角的差異，不論在身高或體態(tài)上都不同。鶴和青蛙分別對未見面的筆友有著自己的期待：鶴以為青蛙是鶴；青蛙以為鶴是青蛙。這種期待與現(xiàn)實(shí)之間的差異搭建了整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展背景，而這，也正是孩子理解故事并投入欣賞故事的關(guān)鍵所在、難點(diǎn)所在。一旦孩子對這種情節(jié)背景有所理解和感知后，就能輕松、流暢、自如地進(jìn)入故事的情境之中：一同遭遇，一起驚喜。理解故事中“當(dāng)事者”的迷惑，體驗(yàn)欣賞故事的“旁觀者”的明了，從容捕捉圖畫細(xì)節(jié)中的幽默諧趣。當(dāng)孩子們游刃有余地穿梭在投入故事情境中的“當(dāng)事者”和理解感悟故事的“旁觀者”之間時(shí)——青蛙與仙鶴相約，孩子與繪本相約——繪本課堂，就這樣活泛生動(dòng)了起來。很戲劇化的是，正當(dāng)玲玲（鶴）抬頭猛往高處尋找將會從天而降的偶像時(shí)，男主角瓜瓜（青蛙）也正奮力地跳上山丘去赴約呢！故事中的主角雖然都是田野里常見的動(dòng)物，但兩者的外形、習(xí)性截然不同，所以見面的過程充滿了曲折、趣味。

在自主觀察和講述中，教師主動(dòng)的介入、夸張的表演帶來了整個(gè)閱讀活動(dòng)的高潮。“介入”是讓孩子在一連串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮；然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進(jìn)一步“向前”，在情節(jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)的關(guān)鍵當(dāng)兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動(dòng)了孩子的投入。試想，如果在故事發(fā)展的中途讓孩子猜“他們還會做朋友嗎？”，那么意見不一的孩子們必將會在故事結(jié)果的呈現(xiàn)中收獲不一樣的心情：或得意，或沮喪，從而將故事中潛藏的有關(guān)“珍惜朋友”寓意的領(lǐng)會和理解削弱；另外，故事的完整性也在猜想的過程中有所肢解。反之，完整欣賞之后，建立在了解故事結(jié)局基礎(chǔ)上的回味，則讓孩子在集體中的共同表達(dá)中進(jìn)一步從積極意義上思索與感悟。

繪本課教學(xué)反思5

在臨近期末的時(shí)候，我還是接到了教研組內(nèi)上課的任務(wù)，從學(xué)期初的不斷委推，到學(xué)期末的不得不上，我覺得自己的角色似乎有些尷尬。說實(shí)話，我并沒有要逃脫的意思，只是一直以來我感覺自己似乎有點(diǎn)老了，在我們教研組還有很多年輕的老師，應(yīng)該給她們多一些鍛煉與實(shí)踐的機(jī)會，所以我退卻了，但今天的不得不上，還是應(yīng)該感謝教研給我這樣一次機(jī)會，最近我們的研訓(xùn)重點(diǎn)就是繪本教學(xué)，在有幸聆聽了一些優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)后，其實(shí)也有一些自己的想法，但真正的去實(shí)踐這么一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，還是很有壓力的。

通過幾天的資料查找，我選擇了大班繪本《當(dāng)狐貍與兔子互道晚安》，這是來自《東方娃娃繪本》的圖書，我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很有趣的故事內(nèi)容。它傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發(fā)展的故事情節(jié)和狐貍心里對一種生活規(guī)律的認(rèn)同——從而認(rèn)同兔子為他設(shè)下的一個(gè)個(gè)聰明的`陷阱。但當(dāng)兔子的計(jì)謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”我覺得這是一個(gè)扣人心弦卻又充滿著情趣的故事，孩子們一般都會在緊張、害怕中感受狐貍的貪婪兇惡，又會在輕松快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定。這樣就滿足了孩子們既害怕聽，又非常想聽下去這樣的心情。

于是在上周五，我就進(jìn)行了本次教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中我感受到了孩子們學(xué)習(xí)的熱忱，大家都被故事圖片及相關(guān)情節(jié)所吸引，舉手發(fā)言的幼兒很多，但在不斷理解圖片內(nèi)容的過程中，很多幼兒被同伴的想法帶了過去，沒有很好的思考，所以在其中的一些環(huán)節(jié)，我感覺有點(diǎn)亂，于是我就自己“帶著”幼兒講述了相關(guān)圖片的內(nèi)容。

整個(gè)活動(dòng)下來，我覺得給幼兒說的機(jī)會還不夠，教師的引導(dǎo)語及提問的有效性都還很有欠缺，希望在以后的教學(xué)中能得到老師們更多的指導(dǎo)，相信有了同伴們的支持與幫助，我將會提升的更快。

繪本課教學(xué)反思6

《一本沒有人打開的書》講述了一本不知從何而來的書被遺忘在森林里：土黃色的底子，上面有花朵與藤蔓作為裝飾。有一天，一陣風(fēng)吹開了它，兔子之類的小動(dòng)物和一個(gè)孩子在書前經(jīng)過……這本書里到底寫了什么呢？誰也不知道那本書里到底寫了些什么，可是，當(dāng)你和孩子看完《一本沒有人打開的書》后，卻能夠想像出那本沒人打開的書的內(nèi)容，它可能描繪了孩子的一個(gè)夢，也可能是我們想象的任何情節(jié)。

針對這本充滿神奇色彩的書名，也是一個(gè)滿懷期待、馳騁想象的話題。書中用最簡潔的線條，最直白的語言，勾畫出一個(gè)充滿想象力的兒童世界。只要每位小朋友用心地讀故事中的每一句話，就會不停地讀下去，并對故事展開豐富的聯(lián)想，它可能描繪的是孩子的一個(gè)夢，也可能是我們想象的任何情節(jié)。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”繪本是一種文字與圖畫并重的藝術(shù)，圖文之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它們相互襯托，共同營造氛圍，共同來敘述一個(gè)故事。我根據(jù)故事的情節(jié)對繪本進(jìn)行分段教學(xué)，運(yùn)用猜測、討論等方式引導(dǎo)幼兒合理想象并創(chuàng)編故事，從而為繪本蒙上了一層更神奇的色彩。

有個(gè)比喻說得好：繪本中的一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細(xì)細(xì)長長的線。沒有線，穿不成項(xiàng)鏈，沒有珍珠，項(xiàng)鏈也就不存在。圖畫是繪本的生命，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。人物性格栩栩如生，躍然紙上，還增添了更多的畫面空間、想象空間，畫面不再是單一的、靜止的，而是延展的、活動(dòng)的。

讀書，是知識的重要來源，也是寫話內(nèi)容的重要來源。繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律；彌漫著智慧的芬芳，啟迪著人生；語言凝練簡潔，插圖耐人尋味……每個(gè)兒童都是讀圖的天才。因此，借助此環(huán)節(jié)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)閱讀繪本的方法：讀文字、觀色彩、品畫面，為后面自己閱讀繪本打下基礎(chǔ)。

繪本課教學(xué)反思7

第2周“正月里”有個(gè)繪本活動(dòng)《幸福的大桌子》，由于沒有圖文并茂的繪本書，只有大的掛圖，我大膽嘗試從引導(dǎo)幼兒觀察畫面入手，逐層深入進(jìn)行大膽地想象、表達(dá)。結(jié)束部分，我引出這樣一個(gè)問題：“可以為家里的老人做些什么呢？”孩子們感觸很深，討論熱烈，說要經(jīng)常回家看看老人，還可以為老人端茶倒水、捶背按摩，還可以唱歌跳舞給老人看等等，這個(gè)環(huán)節(jié)，對孩子們來說是對故事內(nèi)容更深一步的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的提升，不僅讓孩子們感受到《幸福的大桌子》傳遞的濃濃親情，更讓孩子們懂得“幸福，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)。”的道理，讓孩子們真情流露。

通過嘗試，讓我體會到，要設(shè)計(jì)并開展好一個(gè)繪本教學(xué)，并不是件易事，一個(gè)繪本中有很多元素可以更深一步的引入與拓展。因?yàn)槭亲層變捍竽懴胂螅n堂上總有教師意想不到的“題外音”，由于沒有掌控好，這樣的“題外音”帶動(dòng)了很多幼兒，導(dǎo)致秩序有些小混亂。

之后我也對本次科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)進(jìn)行了反思。我打破以往繪本教師先講述一遍故事，第二遍通過提問來鞏固。而是一開始就讓幼兒大膽想象，因此在設(shè)計(jì)時(shí)必須抓住重點(diǎn)，讓孩子能易于理解，在教學(xué)的過程中關(guān)注幼兒的學(xué)，什么時(shí)候需要引導(dǎo)，什么時(shí)候讓孩子自己去觀察，這些都需要在設(shè)計(jì)過程中細(xì)細(xì)斟酌。其次，就是教師駕馭課堂的能力，如何將“題外音”融入“主旋律”，如何更好地回應(yīng)孩子，依據(jù)孩子們的發(fā)展將教學(xué)深入下去，這些都是我在教學(xué)中值得注意與需要不斷學(xué)習(xí)的。

繪本課教學(xué)反思8

近日我園開展了“幼兒原創(chuàng)文學(xué)研修活動(dòng)”，我執(zhí)教了中班的原創(chuàng)繪本《我的媽媽》。媽媽是幼兒最熟悉最親近的人，這個(gè)繪本的文稿我原先的設(shè)計(jì)講述的是媽媽的頭發(fā)，經(jīng)過多次的思考我把它改編成了現(xiàn)在的這個(gè)故事。這個(gè)故事內(nèi)容簡單、但富有豐富的情感。它以媽媽叫孩子起床，為孩子擋雨，為孩子做圍巾手套等一些生活中的片段組成，通過故事情節(jié)讓孩子們理解故事內(nèi)容，體會到母愛的溫暖，并且能夠用語言大膽的表達(dá)自己對媽媽的愛。

在這個(gè)活動(dòng)中，整個(gè)活動(dòng)還是比較順利的，孩子們表現(xiàn)的非常積極，回答提問時(shí)也很活躍，想象力也比較豐富。但在活動(dòng)中還存在很多不足的地方。首先，我覺得我的回應(yīng)方式簡單，沒有層層深入的思考。在幼兒回答“朵朵戴著媽媽給他做的圍巾和手套感覺怎么樣？”這個(gè)問題時(shí)，當(dāng)幼兒回答“很好”、“很溫暖”、“高興”時(shí)，我的回應(yīng)只有簡單的“嗯，好的”、“你的回答真棒”等這些語句。在這個(gè)方面我覺得自己還是欠缺的。其次，我覺得我的這個(gè)活動(dòng)幼兒的情感沒有得到升華。這個(gè)活動(dòng)是讓孩子們體會到母愛的溫暖，雖然孩子們體會到了，但是情感沒有被激發(fā)出來，沒有一個(gè)更深入的情感表現(xiàn)。最后，我覺得我的這個(gè)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較適合大班的孩子，對于剛上中班的孩子來說還是有一些難度的，他們的抽象思維還沒有發(fā)育完全，在有些認(rèn)知方面還有一些不足，活動(dòng)下來孩子們很難完整的回答一些問題，比如“在生活中你的媽媽為你做了一些什么事情？”大部分孩子們回答不出來，還有幾個(gè)孩子愿意回答但是都是答非所問，說到了一些其他事情上。活動(dòng)結(jié)束后我就思考了這一問題，如果在活動(dòng)設(shè)計(jì)上就考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)就不會這樣了。

通過這次活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)了自己還有很多不足的地方，這次活動(dòng)是一次很好的鍛煉機(jī)會，讓我能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題并以此改之。

繪本課教學(xué)反思9

從一年級開始，我就利用校本課和語文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛讀繪本故事。因?yàn)槔L本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本中的圖畫色彩鮮明，構(gòu)圖精美，內(nèi)涵豐富。本期的第一節(jié)校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機(jī)靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰(zhàn)勝大象和河馬這兩個(gè)龐然大物，是一個(gè)以弱勝強(qiáng)、以少勝多的故事。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、學(xué)生猜謎，激發(fā)興趣。

上課一開始，就讓學(xué)生猜關(guān)于小兔子的謎語，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發(fā)了他們往下聽的欲望。

2、角色轉(zhuǎn)換，增添樂趣。

出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當(dāng)這只小兔子的學(xué)生舉手，說說自己知道的小兔子，并逐步引導(dǎo)學(xué)生在說出小兔子特點(diǎn)的過程中產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導(dǎo)著畫面介紹說它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個(gè)孩子的名字前加上小兔子，加強(qiáng)了孩子們的角色意識，也給故事增添了樂趣。

3、巧設(shè)懸念，引導(dǎo)思考。

在講述過程中，我并沒有把所有的故事直接講出來，而是巧妙質(zhì)疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當(dāng)皮科遇到大象的欺負(fù)，假如你是皮科會怎么辦？遇到了河馬，你又會怎么辦？皮科真的會和大象和河馬拔河嗎？對于某些圖片中的文字也設(shè)計(jì)成不與畫面同時(shí)出現(xiàn)，而是只出畫面讓學(xué)生展開想象，說說自己在這種情況下會怎么做、怎么說；或是看到一個(gè)畫面，讓學(xué)生自由說說自己的想法，然后再出現(xiàn)該畫面上的文字進(jìn)行對比。

4、引導(dǎo)觀察，訓(xùn)練說話

當(dāng)課件出示第二幅圖時(shí)，我問孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象。”“你怎么知道它生氣了？”我繼續(xù)追問。“大象的眼睛瞪得圓圓的！”“大象的眉毛豎起來了！”“大象的鼻子卷起來了，好像要抽打小兔子一樣。”孩子們爭著回答。“你們猜猜大象會對皮科說什么呢？”我又拋出了另一個(gè)問題。有的孩子說大象責(zé)怪小兔子闖入他的地盤，有的孩子說大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據(jù)圖畫進(jìn)行大膽的想象，用語言表達(dá)出了自己的想法。

5、續(xù)寫故事，發(fā)散思維。

故事講完，我讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，繼續(xù)編寫故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見了誰？又會發(fā)生什么樣的故事呢？根據(jù)這些提示，孩子們展開了想象的翅膀，講的故事真的很精彩。有的同學(xué)說皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學(xué)說遇到了蛇……這時(shí)，提醒孩子們?nèi)绻炎约合氲降墓适聦懴聛恚倥渖厦利惖膱D畫，那就是自己創(chuàng)作的繪本故事了，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多畫。

5、推薦好書，課外延伸。

再次回到書的封面，讀題目，簡介作者。這本書是德國著名兒童畫家皮特那?布羅斯特創(chuàng)作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛，深受讀者喜歡。他為了編出好聽的故事，曾把全世界所有關(guān)于兔子的寓言、童話都收集過來。告訴學(xué)生今天讀的這個(gè)故事就是他從非洲一個(gè)童話故事改編而成的。請記住這本書是二十一世紀(jì)出版社出版的。再一次強(qiáng)調(diào)以后看書一定要先從封面看起，這里也藏著很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關(guān)兔子的書《逃家小兔》，鼓勵(lì)孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫書！

這節(jié)課，孩子享受了閱讀的美好，度過了一段既有趣又有收獲的時(shí)光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開始，漸漸地愛上讀純文字的課外書，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，還有很長的一段路要走，我會義無反顧地將繪本閱讀進(jìn)行到底。

第四篇：小學(xué)低年級繪本課例

8月12日下午史桂華老師為我們作了題為《讀寫繪——孩子特定階段的完美講述》的報(bào)告。她告訴我們“讀寫繪”就是用讀圖畫書、講故事、誦讀童謠兒歌、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低年級兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。繪本，即圖畫書。它是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。下面就是她講述的《親愛的小魚》的故事。

《親愛的小魚》是一個(gè)非常有趣、溫馨的故事。借一只貓的自我獨(dú)白，表達(dá)著愛與理解的深刻內(nèi)涵，值得讀者細(xì)細(xì)揣摩。

史老師的故事是從扉頁開始的。這也是精心設(shè)計(jì)了的。因?yàn)檫@本書的封面和環(huán)襯都是選取了書中最溫情的兩幅畫面做的，封面是最后一張，小貓正在深情地吻著那已經(jīng)在海里長得大大的“小魚”，而環(huán)襯則用了一個(gè)合頁的整幅，描繪著小貓手拿帽子坐在海邊的石頭上苦苦等待小魚回來的動(dòng)人場景。這兩頁是故事的高潮，后面還要再次出現(xiàn)，因此，就從扉頁上的畫面開始吧——

扉頁上畫著一個(gè)圓圓的玻璃缸，一條小魚在缸里游動(dòng)，一只小貓蹲伏在缸邊。史老師請孩子們觀察畫面：“小貓想干什么呢？” “想吃小魚！”

“啊！不不，不是想吃小魚！”

是啊，你看，小貓的“手”乖乖地垂伏在身前，只一張含笑的臉，溫柔無比地看著魚缸里的小魚，而小魚，則在缸里面對面沖著小貓，嘴巴笑成了彎彎的一道，看上去這樣親密，怎會會是“吃”與“被吃”的關(guān)系呢？

是啊，他們這樣親密，又會怎樣彼此稱呼呢？這時(shí)，“親愛的小魚”，故事的題目就自然而然出來了，而快樂的游戲也就隨之開始了。史老師（對學(xué)生）：親愛的小魚。學(xué)生（對史老師）：親愛的貓咪。

翻頁，伴著貓咪正把一條面包大塊大塊地喂給小魚的畫面，是這樣的兩行深情的文字： 親愛的小魚，我好愛你。我喂你面包，你要快快長大。

這還不夠呢，貓咪還要給小魚精神上的關(guān)心與呵護(hù)： 每一天我都會親親你，我答應(yīng)你，永遠(yuǎn)不會忘記。

優(yōu)秀的繪本就是這樣，只兩個(gè)畫面，幾十個(gè)字，卻把愛的本質(zhì)表現(xiàn)了出來。而畫面上的貓咪，扒在缸邊，和小魚親吻那溫柔的樣子，也變成了史老師和孩子們的快樂游戲，被深深植入孩子們的心田。“嗯——叭！親愛的小魚，每一天，我都會親親你。”史老師努起嘴巴，親吻孩子們。“嗯——叭！親愛的貓咪，每一天，我都會親親你。”孩子們努起嘴巴，親吻史老師。“嗯——叭！”“嗯——叭！”

這應(yīng)該在每一個(gè)童年都響起的聲音，也深深打動(dòng)著在場的老師們。他們不知道呢，史老師的孩子已經(jīng)上大學(xué)二年級了，可是在她接觸讀寫繪以后，就被這些繪本深深地迷住了。“我的孩子錯(cuò)過了繪本，多遺憾啊！我教的孩子可不能再錯(cuò)過了！繪本多好玩啊！”她總是對我這么說。

故事繼續(xù)發(fā)展，小魚已經(jīng)長大得把魚缸塞得滿滿的啦！小貓蹲在一邊，正在思忖： 親愛的小魚，你越長越大，總有一天，再也住不下小魚缸，怎么辦呢？史老師把這個(gè)問題拋給了學(xué)生。

真是要向孩子們學(xué)習(xí)呢！對于“愛”的理解，他們的直覺反應(yīng)真是好啊：愛他，就要給他更適合的空間。

“把小魚放到河里。” “把小魚放到大海里去。”

畫面翻頁，小貓?jiān)诤＿叄验L得很大的小魚從魚缸倒入大海，小魚躍入水中，激起興奮的浪花，啊，海，可真大！

接著一頁的畫面非常傳神，小魚無比快樂、興奮，高高躍出水面，一個(gè)多么廣大的神奇的未知的世界在深深吸引著他，所以雖然對貓咪留戀，但小魚還是勇往直前，向著遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方游去了。而岸邊，戴著帽子的小貓，還有那已經(jīng)顯得很小很小的魚缸，卻在舊日時(shí)光的溫馨中給讀者留下了淡淡的傷感。但傷感卻不是傷心，所以貓咪說： 盡管你是那么開心地離開，親愛的小魚，我會想你的。

接著就是讓每一個(gè)讀者，不管是成年人還是小孩子，都會被深深觸動(dòng)的畫面：

早晨，朝陽剛躍出海平面，海上，云霞一片燦爛，遙遠(yuǎn)小島上椰子樹的影子清晰起來，貓咪坐在那塊石頭上，陪伴他的是膝上那頂帽子，他望著小魚游走的方向，望啊望啊??

夜晚，藍(lán)藍(lán)的大海和藍(lán)藍(lán)的天空，在遙遠(yuǎn)的地方相接，皎潔的明月下面，貓咪仍坐在那塊石頭上，姿勢與白天一模一樣，他望著小魚游走的方向，望啊望啊?? 我會在白天一直等你，看你會不會游回來。我也會在夜里繼續(xù)等待，希望早點(diǎn)看見你回來。

對于孩子來說，什么是“愛”，什么是“思念”，就在這樣的畫面中，他們看到了。這就是圖畫書為什么成為童年幸福的種子的原因啊。這是用顏色畫出來的童話和故事，知識、品質(zhì)、美好的事物，詩的味道，一直到深深淺淺的生活哲學(xué)，生命哲學(xué)，就都這樣被孩子們看到了。不但看到，而且是在愉快的心情下看到，變成了愉快的吸收，變成了身體的一部分。所以，真正聰明的老師、家長，就會去找這樣的圖畫，找這樣的故事，去講給孩子們聽。

史老師就是這樣聰明的老師啊。你看，孩子們的眼睛一眨不眨地，盯著老師的嘴巴呢！哦！我會扔出唯一的帽子，看你會不會把它帶回來。看到你帶著它回來，我會是多么地開心。

畫面上的小魚，它長得那么那么大，看來在廣大的海洋世界，他自己生活得很好呢！回來后的小魚強(qiáng)壯有力了，他讓貓咪跳上他的背。你的背是我最喜歡的小船，我們可以一起去遠(yuǎn)航。穿過小河，越過大海，來到有棕櫚樹的小島。

我們可以一起玩耍，天天玩兒“接帽子”游戲。

隨著故事的講述：史老師和孩子們玩著拋球游戲；史老師和孩子們比賽游泳；孩子們想出了種種快活的游戲，他們和史老師一起開心地玩啊玩啊?? 而這樣的課堂，同樣讓聽講座的四兩百位老師感受到繪本給孩子帶來的快樂，感受到低段教學(xué)中繪本課的重要，感受到教育原來可以這樣的快樂無痕。

最后，最后，在那藍(lán)汪汪的溫情滿得幾乎要溢出紙頁的畫面上，小貓和小魚定格在那最甜蜜溫馨的一刻： 我知道你也愛我，我讓你自由，你卻回來了。

意猶未盡。

那么，我們再來一遍吧。孩子們歡呼。

這一遍，又與第一遍不同了，對于故事的熟悉，使孩子們更自覺地加入進(jìn)來。他們，就是小魚，而史老師，就是那貓咪。師生共同把“愛”、“理解”、“自由”演繹。

而故事的內(nèi)容，從小貓的獨(dú)白，也變成了“小貓”和“小魚”的親密對話，隨著美妙的畫面，再一次把真實(shí)生動(dòng)的形象，游入孩子的心里。史老師：親愛的小魚，我好愛你。

我喂你面包，你要快快長大。孩子們：親愛的貓咪，你好愛我。

你喂我面包，我要快快長大。史老師：每一天我都會親親你，我答應(yīng)你，永遠(yuǎn)不會忘記。孩子們：每一天你都會親親我，你答應(yīng)我，永遠(yuǎn)不會忘記。

史老師：親愛的小魚，你越長越大，總有一天，再也住不下小魚缸，孩子們：親愛的貓咪，我越長越大，總有一天，再也住不下小魚缸，史老師：我會帶你到海邊，讓你自由。

孩子們：你會帶我到海邊，讓我自由。

史老師：盡管你是那么開心地離開，親愛的小魚，我會想你的。

我會在白天一直等你，看你會不會游回來。

我也會在夜里繼續(xù)等待，希望早點(diǎn)看見你回來。

哦！我會扔出唯一的帽子，看你會不會把它帶回來。史老師：看到你帶著它回來，我會是多么地開心。

孩子們：看到我?guī)е貋恚銜嵌嗝吹亻_心。

史老師：你的背是我最喜歡的小船，我們可以一起去遠(yuǎn)航。

孩子們：我的背是你最喜歡的小船，我們可以一起去遠(yuǎn)航。

師生齊：穿過小河，越過大海，來到有棕櫚樹的小島。

我們可以一起玩耍，天天玩兒“接帽子”游戲。史老師：我知道你也愛我，我讓你自由，你卻回來了。孩子們：你知道我也愛你，你讓我自由，我卻一定要回來。

最后，史老師布置了這樣的寫繪作業(yè)：

1、小魚和小貓之間還會做些什么呢？請想一想，再畫一畫，然后講給爸爸、媽媽聽，請他們幫你寫下來。

2、聽了這個(gè)故事，你會編一個(gè)什么樣的好聽的故事？趕快畫一畫，再講給大家聽吧！而借著這堂繪本課，我們也可以品味一下“愛”的藝術(shù)：

當(dāng)孩子幼小的時(shí)候，付出是最重要的，不但從物質(zhì)上，也要從精神上，要讓他感受到愛，安全，溫暖。我們的期盼與我們的愛相伴相生，而當(dāng)孩子漸漸長大，我們要學(xué)會漸漸放手，讓他去獨(dú)立勇敢探索這個(gè)神奇的世界，在這段日子，等待，是重要的。我們?yōu)楹⒆拥某砷L做了最精心的準(zhǔn)備，剩下的，就是將他交付給歲月與大地，相信孩子會成為自己故事的主角，在未來寫下一個(gè)精彩的故事。

這就是史老師的繪本課堂，她已真正走進(jìn)了讀寫繪的世界，她讓我們真正感受了讀寫繪的魅力，她是我們前行的榜樣。

小學(xué)低年級繪本課例《猜猜我有多愛你》

一、讀書過程

熱身過后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都已經(jīng)迫不及待的等待老師的故事了。那就讓我們一起來快樂的閱讀吧！

師：小朋友，看看封面，有什么？

師：觀察得真仔細(xì) 讓我們一起來讀出書名好嗎？“猜猜我有多愛你”

這個(gè)問題是誰提出來的呢？

師：讓我們跟小兔子一起跳進(jìn)故事吧。

師：小兔子要上床睡覺了，它緊緊抓著大栗色兔子的耳朵。（課件翻書頁，下同）師讀故事： 小兔子要上床睡覺了；它緊緊抓著大兔子的長耳朵，要大兔子好好地聽它說。“猜猜我有多愛你？”小兔子說。

師：你來猜猜？

師：那小兔子是怎么做的？（課件翻）畫面上小兔子在做什么動(dòng)作？它可能說些什么呢？

師讀故事：“我愛你這么多。”小兔子把手臂張開，張的不能再張。）

師：小兔子，站起來，我讀，你做。

師：他拼命撐開，不能再開了

師：那大兔子呢？（翻書讀：大兔子有對更長的手臂，它張開來一比，說：“可是我愛你這么多。”）

師：認(rèn)識字的小朋友讀一讀

師：這可真多啊，大兔子個(gè)兒大，小兔子又會想出什么辦法，向媽媽表達(dá)愛呢？先同桌商量商量。

（同桌互相討論）

（師翻書，讀故事：“我愛你，像我舉得這么高，高得不能再高。”小兔子說，雙臂用力往上舉。）

師：做做動(dòng)作。

（學(xué)生做動(dòng)作）

師：腳都踮起來了，借助了凳子的高度，跟著老師讀讀：“我愛你，像我舉得這么高，高得不能再高。”大兔子也說。

師做小兔子 生做大兔子一起表演

師：小兔子想：要是有那么長的手臂就好了，（師翻書）誰能按照畫面給大家講故事

（小兔子又有一個(gè)好主意，它把頭頂在樹干上倒立了起來，它說：“我愛你一直到我的腳指頭這么多。”）小兔子又有好辦法了。

師：（點(diǎn)圖片）手撐地，腳在樹干上，是夠高的師：（翻）大兔子又是怎么做的呢？

師：跟老師一起讀讀：“大兔子一把抓起小兔子的手，將它拋起來，飛的比它的頭還要高，說：“我愛你到你的腳指頭這么多。”

師：小兔子又有好辦法了，（師讀）“小兔子笑了起來，說：“我愛你像我跳的這么高，高的不能再高。”它跳過來又跳過去。”

師：誰愿做小兔子來讀讀

（3名生讀，再齊讀）

師：我感受到了小兔子的愛，來，一齊跳跳，跳的多高就有多愛你

師讀：“我跳得多高，就有多愛你。”說說大兔子跳的有多高？

師：是啊，小兔子太羨慕大兔子了，他想個(gè)什么方法才能超過對媽媽的愛呢？四人商量商量，一定能想出更好的方法。

師：還有什么好方法，告訴小組里的同學(xué)。

師讀故事：小兔子叫到：“我愛你，一直到過了小路，在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的河那邊。”大兔子說：“我愛你，一直到過了小河，越過山的那一邊。”

師：（讀故事）“小兔子想，那真的很遠(yuǎn)，它揉了揉紅紅的眼睛，開始困了，想不出來了。”小兔子實(shí)在太困了，想不出更多的東西了。（讀故事）“它抬頭看看樹叢后面的一大片黑夜，覺得沒有什么東西比天空更遙遠(yuǎn)的了。”它又有好主意了，他想到什么了？

師：“我愛你一直到月亮那里。”小兔子說。

（齊讀）

師：小兔子說完，就閉上了眼睛（師讀故事）：“大兔子輕輕抱起頻頻打著呵欠的小兔子，把小兔子放在柔軟的草上，然后低下頭來親親小兔子，說了聲“晚安”。然后，大兔子在小兔子的身邊躺下，小聲微笑著說：“我愛你，從這里一直到月亮，再從月亮那里??繞回來。”

師：故事??

師：到底是誰愛誰多一些呢？

師：我也想說說我的想法，小兔子確實(shí)愛媽媽，但不管怎么樣孩子的愛永遠(yuǎn)也超不過媽媽對孩子的愛。愛孩子可以超越一切。

三、動(dòng)手練習(xí)

師：剛才都是小兔子向媽媽表示愛？你有什么方法向媽媽表示愛？

讓我們一起用手中的筆表達(dá)出你的愛好嗎？

生自由寫或者畫

臺前展示自己的作品

四、情感升華

師；世界上有一種人，他們不會說話。

師：他們會用什么表示愛呢？跟著老師做手勢：“我愛你”。

（生跟著做手勢）

師：（配樂）愛讓我們這個(gè)世界明亮起來，當(dāng)你很愛很愛一個(gè)的時(shí)候，就想把這種感覺表達(dá)出來。不要羞澀，不要害怕。愛，只有表達(dá)出來才會更溫馨。讓我們大聲的喊出來：“我愛你。”師生齊做動(dòng)作，下課。

第五篇：聽數(shù)學(xué)繪本課心得體會

聽洪老師數(shù)學(xué)繪本課心得體會

我有幸參加了這一次的報(bào)告會，會上洪老師講了一年級數(shù)學(xué)繪本課和六年級的數(shù)學(xué)思維課兩節(jié)課,這是我第一次聽關(guān)于數(shù)學(xué)繪本的課，經(jīng)過學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。也對數(shù)學(xué)繪本有了進(jìn)一步的認(rèn)識，繪本就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本提供了兒童貼近生活經(jīng)驗(yàn)的場景，也讓數(shù)學(xué)概念或問題發(fā)生在生活中，體會到生活中有很多有用和有趣的數(shù)學(xué)，這樣數(shù)學(xué)就不會遙遠(yuǎn)、生硬，通過繪本與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合，提供低年級學(xué)生傾聽、討論、寫作的機(jī)會，培養(yǎng)低年級學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，擴(kuò)大低年級學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的意義與認(rèn)知。

課上洪老師針對一年級數(shù)學(xué)繪本給學(xué)生講了一節(jié)《拯救太陽先生》，洪老師在課的開頭講了一個(gè)太陽先生被怪獸抓走并將它困在山洞的故事，請來了一群小動(dòng)物和學(xué)生們一起去拯救太陽，并告訴學(xué)生要完成6個(gè)任務(wù)才能就出太陽先生。洪老師抓住兒童天生就喜歡聽故事的特點(diǎn)，讓生動(dòng)的故事來向孩子呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，當(dāng)數(shù)學(xué)知識是以有關(guān)學(xué)生生活的事物為線索和背景呈現(xiàn)出來時(shí)，那些討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生會慢慢喜歡上數(shù)學(xué)。

孩子是天生的玩家，他們對于玩充滿了興趣。洪老師根據(jù)繪本的內(nèi)容讓學(xué)生變成繪本的中的主角，來玩玩繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩的過程中遇到數(shù)學(xué)問題，并能通過自己的動(dòng)手實(shí)踐，去和小組成員進(jìn)行討論辨析，和同學(xué)之間的合作去解決數(shù)學(xué)問題，也讓學(xué)生在玩繪本的過程中追求不同的解決方式，讓學(xué)生在趣味橫生的繪本內(nèi)容中一步一步達(dá)到解決問題的彼岸。

現(xiàn)就將本次學(xué)習(xí)的心得體會總結(jié)如下： 一． 思想靈魂得到了洗禮

這幾年的教學(xué)歷程，我已不知從什么時(shí)候開始，就老是愛抱怨現(xiàn)在的學(xué)生難教難管，卻把教師的職業(yè)當(dāng)成了一種謀生的職業(yè)。可通過這次學(xué)習(xí)，聽了洪老師的課，洪老師的教學(xué)態(tài)度和心態(tài)，使我的心靈受到了震憾，靈魂得到了凈化，思想認(rèn)識得到了提高。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學(xué)工作。讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。“愛”是教育的支點(diǎn)，我們知道了怎樣更好地去愛自己的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康茁壯地成長。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化成長

教師要想給學(xué)生一滴水，自己就必須具備一桶水。但要想學(xué)生永遠(yuǎn)取之不盡，用之不盡，教師就得時(shí)時(shí)給予補(bǔ)足。洪老師用淵博的科學(xué)文化知識給我們闡述深?yuàn)W的，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。面對著一群群渴求知識的學(xué)生，使我深感到自己責(zé)任的重大以及教師職業(yè)的神圣。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善，不斷地提升，才能滿足社會的需求，才能適應(yīng)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，才能勝任教師這一行業(yè)。三.有效課堂的建構(gòu)

通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)，使我對如何有效上課有了全新的認(rèn)識。面對著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學(xué)觀念，采取新對策實(shí)施有效教學(xué)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

有效教學(xué)要把評價(jià)滲入課堂。教師要使知識問題化、問題能力化，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識的橋梁，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以學(xué)生為本，該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂或情境？指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要科學(xué)化，訓(xùn)練的問題是要目標(biāo)化，內(nèi)容的評價(jià)要全面真實(shí)化。一系列的問題教師都必須進(jìn)行全面的思考與評價(jià)。

四、教學(xué)課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。佩服洪老師能在短短的時(shí)間內(nèi)，不僅完成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，還配有畫面優(yōu)美的課件教學(xué)。并且老師都能充分運(yùn)用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時(shí)，并能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相結(jié)合，做到嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)相結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又達(dá)到了解決數(shù)學(xué)問題的目的。

五、上課教師的教學(xué)語言富有感染力，課堂評價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究的信心。洪老師在與學(xué)生相處時(shí)，教態(tài)非常具有感染力，評價(jià)語言也十分豐富。

通過參加這次的學(xué)習(xí)，確實(shí)使我大開眼界，從洪老師老師身上學(xué)到了很多有價(jià)值的東西，總之，我對此次學(xué)習(xí)感觸頗深，認(rèn)為短短的時(shí)間，收獲多、收獲的質(zhì)量高、學(xué)習(xí)的感悟深，使我深深感受到了更強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。我們要在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)新課程理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真反思我的工作，虛心向各位老師學(xué)習(xí)，特別是在如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施高效課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索，使新的思想和教學(xué)相結(jié)合，讓繪本這一種新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)入我們的課堂。力爭為我校小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展作出自己的力量。