第一篇：淺談我對課改的認識

汝南縣課改征文大賽

淺談我對課改的認識

學校：老君廟鎮老胡莊小學 校長：曹清華 沐浴著汝南課堂教學改革的東風，汝南縣各個學校承擔著課堂教學改革的使命，接受著課堂教學改革的洗禮。如今，新課改正在如火如荼地開展著，作為學校工作的管理者——校長，如何使教師接受挑戰，盡快適應汝南課堂教學改革的要求，已是一項緊迫的任務。校長只有正確地認識到自己在課堂教學改革中應承擔的角色，并勇敢擔起新時期賦予的歷史使命，才能更好地發揮自己的職能，進而促進新課改的成功實施。

一、推動學校教育改革的實踐者

課程改革系統而復雜，內容博大精深，要領會實質、把握精髓，決非易事。我認為：校長應做新課改的實踐者、探索者。首先，校長在實施新課改中，應做到“四帶頭”，即帶頭上課、聽課、評課、探討；其次，要重新改建學校管理模式，為新課改保駕護航，如在制度上突出“以人為本”的管理思想；在體制創新上要建立一套有利于推進新課改的運行體制；其三，在學校還要創建一種領導重視，教師愿意，學生配合，家長理解的課改氛圍，在校園文化建設上突出人性化、和諧化；其四，在評價方式上注重“全面、過程、綜合”的全方位綜合評價。如我校對教師評價提出“發展性評價”，激發了教師自我發展、實現自身價值的內驅力，為學校和教師的發展注入活力。校長還應通過教學實踐，設法將新課改的先進理念轉化為一線教師的自覺行為。如我校采取“三、三、三”課堂教學模式。所謂的“三、三、三”課堂教學模式，就是在課堂教學中實現“三自”（即自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題），“三有”（即有爭論、有發現、有創新），“三動”（即引動、互動、自動）的教學模式。“三、三、三”課堂教學模式，強調同學參與教學過程，倡導課堂師生互動和生成。我們希望通過幾年的探索和努力，使其成為我校教學特色。具體研究內容如下：如何培養同學的問題意識，創設問題情景；科學分配教與學的時間、提問與討論的時間；怎樣引動、互動、自動；教學秩序的調控等等。一方面張揚同學個性，另一方面引導師生、生生之間的合作交流，培養同學的競爭和協作能力。

二、建立“以校為本”教學研究制度

對教研活動進行新的定位；把教研的“立足點”放在解決課堂教學的實際問題上；把“著眼點”放在理論與實踐的結合上；把“切入點”放在不斷改進教學方法上；把“生長點”放在改革創新的精品意識上。教研的內容以交流上一周課堂教學的反思、體會及研討下一周的教學設計為重點，通過集體備課，實現資源共享、優勢互補，保證了課改教研的質量。通過定期組織校專題研討、“優秀教師與新課改同行”活動、與骨干教師對話等形式進行教學研討，形成濃厚的教研氛圍，有效地提高了課堂教學質量。

三、深入課堂實踐

我校提出的“以人為本，成功發展”發展戰略規劃，正是基于學生健康成長、基于教師專業發展，也是基于學校的可持續發展。它既是我校教育理念，也是我們教育的出發點和追求的教育目標。我校認為：“理想的教育是為了每一位學生的成功發展，理想的學校應該為每一位教師的成長提供廣闊的平臺。”就學生而言：“以人為本”，從同學出發，關愛每一位同學，尊重同學人格和個性，對完滿人格的培養和追求，是我們的教育理念；“成功發展”，挖掘同學的潛力，讓每一位同學都得到成功發展，是我們追求的教育目標。就教師而言：學校相信每一個教師有成功的潛能，期望教師成功，同時也為教師搭建成功的平臺，使教師有充分施展才華的機會。通過“教科研一體化”，促進教師的專業發展、實現教師自我價值。

作為一名村小負責人，我深入課堂教學第一線，深入課堂聽課，時刻關注師生思想和學習動態，例如與老師談教學設計、談教法，跟學生談學習方式轉變，詳細了解課改的進展狀況。比如針對課堂教學狀況，我縣在汝南教學模式中提出的“三主六環”模式，所謂“三主”是以學生自學為主體，以教師點撥為主導，以當堂解決問題為主線。所謂“六個環節”，是指揭題示標、學習指導、自研共探、學情展示、歸納總結、鞏固提高。這些措施有效地提高了課堂教學改革的實效。

四、自覺的改革創新意識

美國管理學家西蒙認為，管理的本質是決策。校長管理學校，首先要決策學校的發展，要根據社會主義教育方針，從學校實際出發，提出校本化的辦學思想和辦學理念，描繪學校發展的藍圖和遠景，形成良好的教育環境。在新課改的引領下校長的創新心理素質也極其重要，應完全克服那種因循守舊、盲目依附的心理狀態。有人把后者歸納為“三從四得”。“三從”，就是“一從過去，輕車熟路；二從上級，不擔責任；三從老規矩，不冒風險。”“四得”，就是“一得省心省事；二得保險可靠；三得上級歡心；四得眾人稱贊。”這種從眾、依附心理其實就是“攀顯權貴心理”、“權術營生式心理”的表現。作為一名校長應完全擺脫這種消極心理，樹立創新意識。

五、課改工作的引領者

面對課改以及平時各項工作中的困難、壓力、磨難，校長應有很強的心理承受力，而不是被弄得身心疲憊、消沉、牢騷滿腹、怨天尤人，而是頑強拼搏、冷靜思考，善于從失敗、挫折中總結經驗教訓；從困難中尋找突破口，在逆境中用頑強的意志力去征服困難，走出困境，獲得成功。美國心理學家馬斯洛曾經指出：“實際上，我們絕大多數人，一定有可能比現實更偉大些，只是我們缺乏一種不懈努力的自信。”缺乏自信心的校長，工作起來總是徘徊觀望，等一等、瞧一瞧的心態嚴重，往往錯過許多機遇。特別是在受到挫折以后，更是縮手縮腳，毫無創見。心理學研究表明，自信作為一種強烈的自我意識，能夠充分調動、發揮人的觀察、記憶、思維、想象和創造等潛在的智力因素。校長們具備了堅定的自信心，才能百折不撓，大膽進行改革，辦好學校。

課堂教學改革是一項在教育科學理論指導下的教育改革，是一項嚴謹的教育科學研究活動，需要嚴謹、務實的工作作風。因此，必須克服好高鶩遠、急功近利、弄虛作假等傾向，比如不能正視課堂教學過程中出現的問題，掩蓋或淡化問題；在教師培訓過程中不重實效、走過場等。作為校長，必須以實事求是的態度來抓課改，克服在改革中出現的種種弊端。務實是課改的保證，務實是發展的根本，務實就體現著一種思想觀念、一種工作態度、一種精神風貌、一種干群關系。所以，作為校長我們都必須具有這種務實的工作作風，保證課改順利進行。

作為一名校長，如果僅憑老知識和老經驗，也許能應付眼前，但絕不能適應未來，尤其不能適應汝南課堂教學改革大潮，所以不僅要注重自身的學習與提高，樹立終身學習的意識，而且要影響、引導全體教職員工自我充電，把提高自身素質的學習轉化為內在需求，使之成為自覺行為。

課堂教學改革離不開校長的領導，課堂教學改革也在促進校長的成長，只要我們校長在課程改革實驗中恰當地扮好自己的角色，發揮應有的作用，課程改革就一定能順利推進并取得最終勝利。

第二篇：我對課改的認識

我對課改的認識

建國以來，國家的課程改革已經進行了八次，可以說像走馬燈似的。課程的改革，教材的改變，課標的修訂，迫使教師的課堂教學要隨之而改變，課堂教學改革這個名詞便應運而生。

2008年9月，我開始分管我縣的教育教學業務工作。當時，我就想，在我任職期間重點干三件事：一是規范常規教學；二是有重點地推行課改，最起碼是在一小部分，甚至是個別學校推行課改；三是完善教學評價機制。

我們借鑒外地經驗，結合我縣實際，多方面征求意見，經過半年的修訂，最終形成了“伊川縣常規教學管理手冊”，這個手冊從學校的管理機制到教師的“備、講、批、輔、考、評、糾”七個環節以及教學反思等角度都做了具體而規范的要求，自2009年下半年在全縣開始正式實施。這個手冊是個綱領性文件，這個文件是指導全縣“建立基本教學秩序，對學校進行規范管理，提高教學質量”的基礎文件。我們可以這樣說，“抓常規萬萬丟不得”，因為抓常規才能提高教學質量。

那么，一些同志可能會這樣質疑：像你這樣說，不用搞課改了嗎？既然抓常規能提高教學質量，還搞課改做啥啊？或者說，常規還抓不好呢，還搞什么課改啊？持這種思想的老師不是少數啊！乍聽起來，也是這個道理，其實不然。搞課改必須學會兩條腿走路，一條腿就是抓常規教學，而另一條腿就是抓教改教研。抓常規是為了夯實提高教學質量的基礎，而抓教改教研則是為了提高教學效率。

事實上，我們每一位教師或者校長都在致力于上述的兩項工作。我們只有更有效地抓好這兩項工作，才能體現高效的課堂教學，才能真正提高教學質量。

2000年以后，我們縣已經開始學習洋思、杜郎口的經驗，全縣中小學校的校長和教師到那里參觀的人次不少，我們也曾經把杜郎口的老師請到我們縣做課，傳授經驗，我們推行了七八年，雖然取得了一定成績，但從本質上講，基本上沒有大的進展，現在為什么還要搞深化課堂教學改革呢？基于如下三個理由（理由當然很多，這里只闡述最重要的三個），我們縣深化課堂教學改革勢在必行。

第一，深化課改是新課程的需要。在新課程改革中，新課標的確定，新教材的編寫，都有了很大的變化。變化最大的就是：從教育對象上講，更突出了學生的主體意識；從教育方法上講，更突出了學生對知識的理解和靈活運用；從培養方面講，更突出了學生的能力培養。所以我們的課堂教學要改革。

第二，深化課改是新時期教育發展的需求。改革開放以來，特別是網絡發達的今天，知識的傳遞速度之快令人目不暇接，人們的思維方式以及認識事物的方式都在轉變。在這樣的時代中搞教學，不改變課堂教學方法是不行的。

第三，伊川的基礎教育現狀迫使我們必須走課堂教學改革之路。伊川基礎教育的現狀是：基礎薄弱。主要表現在：學校布局不合理，資源不能充分利用；教師配備不合理，城鄉之間的差距很大。最關鍵的問題是：有相當一部分校長和教師是在被動的狀態下工作，是在應付的狀態下從事教育教學。這些因素導致我縣的基礎教育質量長期處于低谷。

所以，我們必須要深化課堂教學改革。為了穩步推進我們的課堂教學改革，經過多方論證、多次討論，經教育局黨委研究，于2010年3月31日召開了我縣深化課堂教學改革動員會。這次會議規模大、規格高、效果好。會上印發了“進一步深化課堂教學改革的實施意見”，制定了實施課改的方法、步驟以及具體措施，提供了經驗模式，同時從組織上給予強力的支持。按照梯次推進課改的計劃，我們確定了32所學校進行課改（其他學校不強制）。5月19日，我們召開了改革座談會，會上，實驗中學朱站菊老師的發言震撼了全體與會的同志。我在那次座談會上講“課改呼喚有銳氣的校長”，對我縣的課改，我一直講：強化學習，致力于轉變觀念；鼓勵大膽嘗試，闖出路子；及時總結反思，扶正祛邪。

自4月以來，我們采取了許多辦法積極推進課改。比如，教育股、教研室的同志經常下鄉調研，深入學校，深入課堂，與學校校長和教師共同探討課改方法。教研室接連在《教學動態》上刊發“教研員論課改”系列文章，刊登試點學校的階段性經驗介紹。第二屆中小學校長論壇班的主題就是“推進課堂改革，成就智慧校長”。我們還誠邀洛陽市教研室的教研員到我縣實驗中學聽課、研討、把脈、會診，結合我們課改實際進行指導，等等。通過努力，我縣的課改已經穩步開展起來，但是，課改過程中遇到的許多問題更亟待我們解決。今天，圍繞“深化課堂教學改革中的教與學”這個話題，談一下我個人的意見，僅供大家參考。

一、課改的精髓是什么？

精髓是什么？就是事物最重要的部分。那么，課改的精髓自然就是課堂教學改革最重要的部分。

按照新課標的要求，課改的主要任務是“轉變教與學的理念，轉變教與學的方式”，突出“教師為主導，學生為主體”的意識，所以，課堂教學改革的精髓就是“更有效地激發學生主動求知的欲望，更有效地培養學生的自學能力，從而構建高效課堂，最終提高課堂教學效率”。

弄明白這個問題對于整體提高教師課堂教學改革的理論認識非常重要。

目前，在教師隊伍中對課堂教學改革持懷疑觀望態度者大有人在。一些同志總是認為，多年的教學方法已經運用得很好了，教學效果也不錯，何必要改變呢？個別同志甚至認為，課堂改革是胡鬧，誰改革，誰吃虧；個別同志不但不能積極致力于課堂教學改革，而且對熱心課改的同志冷嘲熱諷，對教育局以及學校的工作部署不予配合。

這是思想問題，對這些同志而言，觀念不轉變，課改就是一句空話。因此，我們有必要分析新舊教學方法的區別。

在傳統教學中，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。它表現為：一是以“教”為中心，“學”圍繞“教”轉。沒有教師對知識的傳授，學生就很難學到知識，所以教師就是課堂主宰者，教與學的關系成為“我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收”。在這樣的課堂上，“教”代替了“學”，學生是“被教會”，而不是“自己學會”。二是以“教”為基礎，先“教”后“學”。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，先教后學，教了再學；教多少，學多少；怎么教就怎么學，不教不學。在這樣的教學理念指導下，教師苦教，學生苦學，扼殺了學生的興趣，周而復始，差生越來越多，教師越來越沉不住氣。

這樣，我們就不能不研究一下教師的教書方式。這里有兩種方式，試和大家討論一下： 一是因教施教。因教施教是指教師必須依據自身的個性特點、能力特長進行創造性的教學，使自己的教學向著藝術化的方向發展。

二是因學施教。因學施教是指教師必須依據學生的個性特點、學習風格的差異，靈活運用并適時調整教學方法與策略，使教學與學生的風格相匹配而取得最優化的教學效果。

因教施教和因學施教的結合，體現了教師所起的主導作用。這里的關鍵是，教師要認識自身的特點，更要認識學生的特點，從而設計教學策略。

教師教學的目的是為了引導和幫助學生，教離不開學。我們常說，教學就是教會學生學。學生的差異與個性特點制約著教師的教學，所以教師必須了解把握學生的差異，因學施教。

新課程正是樹立了這樣的教學理念，它強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體會和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這種交往互動式教學意味著人人參與，平等對話，互助合作；意味著學生主體性的表現，創造性的解放；意味著教師上課不僅傳授知識，而且與學生一起分享理解，促進學習；還意味著教師角色定位的轉換，教師從教學中的主宰轉向“平等中的首席”，由傳統的“知識的傳授者”轉向現代的“學生發展的指導者、引領者和促進者”。

明白了這樣的區別，有利于我們認清課改的精髓。我們不但要轉變觀念，我們更要探索適合自己的課改模式，以求構建高效課堂，提高課堂教學效率。

二、課改的模式有什么作用？

教學模式就是教學活動的結構和方式。這種結構和方式必須符合一定的原則、有一定的理論依據，符合一定的教學規律，有一定的可操作程序。

我們要充分肯定模式在課改中的重要性。

課堂教學改革就是要打破舊的教學模式（如滿堂灌，教師唱獨角戲等），重建新的教學模式。這就需要一個既破又立的過程。在這個過程中，“破”比較容易，“立”有一定難度。“立”需要探索新路子，研究新方法。新路子、新方法還必須結合地域實際、學校實際。洋思的經驗之所以被教育部認可，得益于“先學后教，當堂訓練”模式的強行推廣；杜郎口的經驗曾經被稱作“杜郎口旋風”席卷全國，應該得益于“三三六”模式的強行推廣。而且，他們的模式以“高效優質”為特點，給課堂教學改革帶來了生機。我覺得，離開了既定的模式，洋思、杜郎口都不會成為全國名校。

今天，當我們面對課改，觀念不清、方法不明、束手無策的時候，模式的規范與指導意義更為重大。結合我縣課改實際，我建議試點學校必須首先選準自己的課改模式。因為，課堂教學改革就像是一個人進行書法訓練，現在，只是處于“描紅”階段，只有按照一定的模式描畫到一定的時候，我們才可以逐步地“脫貼”，之后才能結合自身的特點形成自己的風格。所以，選準自己的課改模式是搞好課改的關鍵一步，走妥這一步，才可以在今后的路程中走穩走好。

課改初期，一定的模式可以“迫使”大家行動起來，這是教師從事課改的“被動時期”。依靠模式引導教師達到“自覺運用模式，從事高效課改”是非常重要的方法措施。

在課改起始階段，模式的強迫性對于深化課堂教學改革具有戰術意義。因為，課改的方法和策略來自于這樣或那樣的模式，備課、講課等教學環節都是在既定模式下操作完成的。教師遵循一定的模式，方向正確，目標明確，措施合理，方法得當，從而積累經驗，日臻完善，在不自覺的狀態下培養起自身從事課堂教學改革的能力，完成自身從傳統型教師到課改型教師的嬗變。這就是戰術，有了這樣的戰術，就有了頗有價值的戰術意義。

我們不但要認識模式在課改中的戰術意義，更要認識模式在課改中的戰略意義。這就是因“脫貼”而形成的自己的風格——濃淡相宜，虛實相生，下筆行云流水，一氣呵成。達到這樣的境界，模式就成了銘記于心、靈活運用的東西了。

現實生活中，我們時常聽說“殺豬殺屁股，一人一殺法”的說法，有人把這句話化用到我們的課改上來，認為“課堂教學的方法應該多樣化”。教無定法是正確的，問題的關鍵是要看誰方法最科學，最簡便，最符合規律。誰都知道，殺豬的時候，一刀捅進心臟的手法與“殺屁股”的手法是不一樣的，前者是捷徑，豬死得快，受罪少；后者是拙辦法，豬死得慢，受罪多。我們的課改要“高效”，不要“低效”，這是必須樹立的正確觀念。否則，便無從構建“高效課堂”，也無從追求“課改中的高質量”。

如此說來，從被動運用模式，到靈活運用模式，這無疑是提高教師課改能力的有效辦法。

三、如何處理課改課堂中的“教與學”？

課堂教學改革中的三大要素是“教師、學生與教材”。三者之間的關系應該是“教師是主導，學生是主體，教材是媒介”。教師的課堂三大功能是“傳授知識，啟迪智慧，完善人格”。

教師的課堂教學方式應該是“因材而教，因人而教，因時而教，因事而教”。

因此，在新課程理念下，正確處理課改課堂中的“教與學”是我們必須研究并認真解決的重要問題。

首先，教師的“教”是不容替代的。

長期以來，在倡導學生“合作、探究、交流”的學習過程中，我們的課改課堂總有一種錯誤導向，似乎說到新課程、新課改，課堂教學就是把時間交給學生，讓學生自主學習、自主探究、自主交流，然后是廉價的表揚、膚淺的肯定與模糊的評價。這是對課改的誤解，淡化或忽視了教師在課堂中的主導地位。新課程中的新課改并不是要教師淡出課程，而是要教師做學生自主學習的引領者。在教師的一切教學行為中，貫徹“一切為了學生的發展”這樣一條課改核心理念應該是始終如一的教學行為，但無論何時，教師在課堂上必要的講解、分析、點撥、啟發、評價等都是必不可少的。“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”這個三主方針同樣適應于課改課堂。

認真設計問題是上好一節課的關鍵。我們要按照循序漸進、由淺入深的原則，按照學生的認知規律來設計問題；同時要養成在課堂上隨機應變、設計問題的能力。余映潮老師的課好就好在設計上。他給我們上過展示課《夸父逐日》，從知識的傳授，到學生的積累，到文本的解讀，再到課外拓展與升華，余老師對教學的各環節把握得恰到好處。雖然沒有分組討論，但時刻引導著學生在探索——按照余教師的設計在探索。余老師的課堂教學技巧就是很好的課改經驗，值得我們研究學習。

結合我縣課改實際，我有五點建議，希望大家采納： 第一，不要把所有問題全都交給學生自主討論和交流； 第二，課時重點、難點必須要講，而且要講透徹；

第三，充分備課，保證在課堂上正確處理好講與不講的關系；

第四，結合學科實際，結合課時實際，創新處理“教與學”的關系。

第五，準確把握并使用教材。新課改的課堂，教師應該是“用教材去教”，而不是“教教材”。

其次，學生的“學”應該是在教師的正確引導與科學指導下的“學”。

新課程對課堂教學的追求是“使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這個追求決定了教學過程必須是師生交往、共同發展的互動過程。既然是互動的，教與學就必須是相融而不能分離的。

學生在課堂上的學習是在“一定的知識范圍，圍繞一定的學習目標，按照一定的學習要求，運用一定的學習方法，形成一定的價值判斷”的過程中進行的。這就決定了學生的課堂學習離不開“教師的正確引導與科學指導”。

我認為，教師的正確引導與科學指導應該考慮這樣三個要素：

第一，應逐步實現教學內容的呈現方式。依據教材，區分梯度；考慮學生，照顧多數；循序漸進，把握尺度。

第二，應重視教學過程中師生的互動方式。力求多樣化，避開單一化；力求靈活性，避開機械性；遵循一定模式，兼顧學科特點。

第三，應重視課堂訓練中的啟發與拓展。讓學生多做課時練習，在練習中發現學生的錯誤，并以此為契機，啟發引導學生自我糾錯，自我總結；讓學生多做發散性思維，在自由思維中尋找契機，誘導學生運用課堂所學知識，解讀自然與社會的實際問題，實現高效拓展目標，培養學生解決實際問題的能力。

我對全縣正致力于課改的同志們有三點希望： 第一，希望學校的領導班子團結一致向前看。團結不是口號，是一種品質，是一種胸懷，是互助友愛的體現，團結才能產生純真的友情。搞課改更是離不開團結，百金安家，千金買鄰，和諧的人際環境是我們取得課改成功的重要前提。十年數十年過后，當我們回首今天的成功與收獲，我們更會為曾經并肩戰斗而欣慰！

第二，希望學校領導尊重教師、相信教師、依靠教師。校長及領導班子成員是課改的指揮者，教師是課改的具體實施者，所以教師是課改的真正主人！教師也要自覺擁護學校的決策，積極參與，出謀劃策，盡自己的一份努力。

第三，希望教研員搞好研究和指導，真正起到學科教研員的學科指導作用。教研員與科任教師要相互尊重和理解。尤其是縣、鄉兩級教研員，要體諒教師們的苦衷，要認真研究，深入課堂和師生交流，要以誠懇的態度幫助教師從事課改，切不可一知半解，信口開河。盲目地肯定或否定，既有傷教師的積極性，又有損自己的形象。我們的教研員要向洛陽市教研員學習，既有實踐經驗，又有理論水平；既能深入細致地分析，又能高屋建瓴地把握，使授課教師心悅誠服。以其昏昏，使人昭昭，在任何時候都是行不通的。

進一步深化課堂教學改革是我縣基礎教育的核心工作。做好這項工作，我們堅定不移！但是，深化課堂教學改革是一項艱巨的任務。我們知道，洋思經驗、杜郎口經驗等雖然參觀學習者多，但收到實效者少。這說明“打破舊模式，確立新方法”并不是一件輕而易舉之事。結合我縣的課堂教學改革實際，我真誠希望，我們的教師在開始嘗試課堂教學改革的時候，先認真學習新課程、新課標對課堂教學改革的新要求、新精神，解決思想問題，樹立新的理念，認清課改方向，探索課改模式，構建高效課堂，追求教學效益，為我縣的課堂教學改革做出應有的貢獻！

第三篇：我對物業管理的一點認識(改)

我對物業管理的初步認識

經過在學校的幾年學習、實習和簡短的工作經歷，我逐漸對物業管理這一行業有了一些初步的了解和認識。現向各位領導匯報如下：

物業管理在我國是一個新興的行業，它是伴隨著我國三十年的改革開放、國民經濟的高速發展和人民生活水平的不斷提高發展起來的，它也是我國市場經濟發展過程中的產物之一。作為的一個新興行業，物業管理在我國有著廣闊的發展前景和巨大的市場需求。因此我希望加入物業管理這一行列，更相信在各位領導和同事們的幫助下，通過自己的艱苦努力，自己的職業發展將有著光明的前途。物業是指已建成并投入使用的各類房屋及與之相配套的設備、設施和場地等。物業管理則是物業服務企業受物業所有人的委托，依據物業管理委托合同，對物業的房屋建筑及其設備、設施，市政公用設施、綠化、衛生、交通、治安和環境容貌等管理項目進行維護、修繕和整治，并向物業所有人和使用人提供綜合性的有償服務。

物業管理的對象是物業，服務對象是人，是集管理、經營、服務為一體的有償勞動，實行社會化、專業化、企業化經營之路，其最終目的是實現社會、經濟、環境效益的同步增長。

既然決定投身于物業管理這個新興行業，就必須對物業管理人員應該做的主要工作有一個清晰的認識。通過學習，我認識到物業管理工作主要包括以下幾大類別：

1、物業管理市場開發

2、物業管理方案制定

3、房屋租賃管理

4、客戶關系與管理

5、物業服務費用管理

6、物業維護與管理

7、物業環境與管理

8、物業安全管理

9、物業管理培訓與考核

為了科學地進行物業管理，我們必須認識到：物業管理屬于第三產業，即服務行業。其基本服務內容按服務性質和提供方式可分為：常規性的公共服務、針對性的專項服務和委托性的特約服務三大類。

1、常規性的公共服務包括：

①房屋建筑主體的管理及住宅裝修的日常監督；

②房屋設備、設施的管理；

③環境衛生的管理；

④綠化管理；

⑤配合公安和消防部門做好住宅區內公共秩序維護和安全防范工作；

⑥車輛和道路的管理；

⑦公眾代辦性質的服務；

2、針對性的專項服務：

①日常生活類；

②商業服務類；

③文化、教育、衛生、體育類；

④金融服務類；

⑤經紀代理中介服務；

⑥社會福利類；

3、委托性的特約服務：

指按照業主不同的特定要求，為業主提供的“量身制定”的特色服務。

物業管理企業在實施物業管理時，第一大類是最基本的工作，是必須做好的。同時，根據自身的能力和住用人的要求，確定第二、第三大類中的具體服務項目與內容，采取靈活多樣的經營機制和服務方式，以人為核心做好物業管理的各項管理與服務工作，并不斷拓展其廣度和深度。

現代高層建筑具有設計復雜,技術含量高,建設周期長和安裝、施工難度大的特點。為了保證物業正常使用和發揮功能,對物業實施有效管理，需要物業管理企業的前期介入。一些富有遠見的物業管理公司已開始嘗試對物業項目實施前期介入管理,但大多數的前期介入都是在入住前半年左右進入的。主要就建筑安裝的后期工作提出一些建議,為接管和驗收做前期準備,在深度和廣度上都存在一定的缺陷,仍然難以解決、開發商給物業管理帶來的很多問題。真正意義上的前期介入是從項目前期設計開始到物業接管驗收為止的質量監督過程。

物業管理公司前期介入對業主和物業管理公司都是非常有利的，具體表現在以下幾個方面：

1、從項目設計開始提前介入,參與物業建設項目的優化設計,對物業實施超前管理,為完善物業建設提出建設性意見,避免物業建成后的使用和管理問題。

2、積極參與工程監理工作,從物業管理的角度對工程施工、設備安裝的質量進行全面監控,及早發現和解決問題,避免物業建成后給使用和管理服務帶來的缺憾。

3、提前熟悉所安裝的設備設施,嚴格按規范做好接管驗收工作,確保物業管理單位從物業開始投入使用即能為業主提供良好的物業管理服務。

4、實踐證明,讓物業管理單位提前介入物業開發建設,對完善物業功能、確保物業建設質量和投入使用后的維護保養等方面,有無可替代的重要作用。但是,由于目前業主和設計、建設、施工、安裝、監理等環節的單位對物業管理的認識不足和重視不夠,致使物業管理行為相對滯后,給后期物業管理帶來諸多不便。

現代社會，無論是大事小事都要有法可依，有章可循。我國《物權法》的頒布對于物業管理行業來說有著深遠的影響。《物權法》的制訂關系到每個公民的切身利益。其中建筑物區分所有權部分以及相關物權的定義與物業管理密切相關。其意義在于它從法律層面界定了建筑物區別所有權的三個權利，即區分所有建筑物專有部分的專有權，區分所有建筑物共有部分的共有權，以及建筑物區分所有權人的管理權。這為建立物業管理的法律體系奠定了重要的基礎。《物權法》出臺后。《物業管理條例》及其他相關法規將根據《物權法》不斷完善物業管理方面的規定。

《物權法》在物業管理方面引發變化的主要內容表現在：

1、明確規定了業主投票權的確定方式及議案通過的雙多數原則；

2、建筑區劃內，規劃用于停放汽車的車位、車庫應當首先滿足業主的需要；

3、將住宅改變為經營性用房需有利害關系的業主同意；

4、業主大會取得訴訟主體資格。

《物權法》中規定“業主大會和業主委員會，對任意棄置垃圾、排放污染物或者噪聲、違反規定飼養動物、違章搭建、侵占通道、拒付物業費等損害他人合法權益的行為，有權依照法律、法規以及管理規約，要求行為人停止侵害、消除危險、排除妨害、賠償損失。業主對侵害自己合法權益的行為，可以依法向人民法院提起訴訟。”、“業主大會或者業主委員會作出的決定侵害業主合法權益的，受侵害的業主可以請求人民法院予以撤銷。”，這樣賦予了業主大會訴訟主體的資格。

《物權法》頒布后，為應對物業管理市場業態的變化、各類專業機構介入以及業主訴訟維權的增加，物業管理人應持續提高自身的專業素養和綜合素質，以優質的服務為基礎，嚴格遵守法律規定，積極面對和解決物業管理中的新矛盾、新問題。但同時應該指出目前在物業管理活動中所涉及到的物業管理法律問題遠遠不止上述這些，諸如物業管理的監督、開發建設單位在物業管理活動中的地位和權利義務、規范物業管理市場競爭、政府在物業管理活動中的地位與作用等

等。隨著物業管理的深入發展和規模的不斷擴大，人們的對物業管理的法律意識的不斷提高，深入研究和探索思考物業管理的法律問題，強化物業管理理論研究，用所有權構筑起物業管理理論體系，從立法對策上構筑物業管理生存和發展的法制基礎，是我們從事物業管理行業的每一個業內人士應盡的職責和義務，只有通過我們大家的不斷探索、開拓和進取，才能迎來管理的燦爛明天。

此外，物業管理還應該樹立品牌意識。品牌是企業的無形資產,也是企業贏得市場的關鍵。因為物業管理是一個新興產業, 目前還不夠完善,它的社會地位也有待提高,加上物業管理的贏利微乎其微,因而很多物業管理企業都忽略了品牌的創立。事實上, 品牌能讓人們保持忠誠和充分信賴,好的品牌能夠傳達出企業的價值、文化和個性。建設部舉辦的“物業管理與ISO9001認證 研討會”,吹響了鼓勵和推動物業管理企業通過IS09001國際質量體系認證,提高企業知名度,實施物業管理品牌戰略的號角。現在,企業已經進入了“品牌競爭”的時代,未來幾年,物業管理企業要在品牌塑造上下功夫,制定品牌策略，全面提升企業的品牌形象和知名度。

作為新時代經濟快速發展的產物，物業管理行業還有很長的一段路要走，作為一名有志投身于物業管理的年輕人，我期待著有機會和北方物業管理公司的同事們一起工作，為把北方物業打造成業內的知名品牌而奮斗！

（以上根據我以往的學習筆記整理而成，一定有不妥之處和錯誤，盼望各位領導和同事給予批評和指正。）

張啟元

2011年1月

第四篇：我對課改的體會

我對課改的體會

冉德斌

現在孩子們接觸的事物越來越多元化，在這個教育變革的時代，知識的吸收，應該更有合理的指導，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前。無論對與錯，不嘗試永遠是錯，寧要不完美的課改，不要不課改的危機，通過一年半的課改，我的感觸頗深，下面談下一自己幾點不成熟的想法。

一．教師是真的輕松下來了嗎？

實施教改之后，有時候一節課下來老師說了不幾句話，與以前的課堂比較而言，老師的教學任務輕了，但是老師們的輕松了嗎？沒有，因為“功夫在課外”老師的任務更重了，只有充分預習，才會有多彩的課堂展示。學生的預習實際上是在前置作業下的自學，幫助學生明確教學目標，引導學生掌握學習方法，學生用雙色筆預習。由于老師備課充分，自覺的把學生帶入了一種想學，能學，搶著學的氛圍之中，使學生不但積極而且有效的參與課堂。

二．學生們真的“瘋”了嗎？

在新課改上，學生再也不是安分守己的模樣，他們有的站著，有的靠在課桌上，有的干脆直接走到講臺上說個不停，難道這樣的課堂是不是學生瘋了，不是的，課堂上，學生形態各異，好像很散亂，但學生都圍繞學習目標而動是精力集中，所以神不散，要相信我們學生的潛力，讓學生親自經歷過程，獲取知識，而不再是我們一味的去灌輸給學生認知，要全力動員學生，讓學生主動參與到教學中，真正成為學習的主人。

三．創新離不開雙基的落實。

展示課上，學生體現出來的積極的思維，敏捷的答辯，都離不開基礎知識的掌握，因此，夯實基礎是課堂教學的基礎，課堂上任何地方都是學生的天地，教師要利用跟一切可以利用的人力來幫助自己檢查，讓學生在合作中競爭，在競爭中學會合作，要充分相信并培養小組長，落實“兵帶兵，兵強兵”使學生有更多的機會。

四．如何然每個學生都動起來 1.分好組

每個小組中學生各異，但是不敢或不愿表現自己，可以在組內組長由針對性的選最活躍或最不活躍的各一個，帶動發言，這樣的效果還是不錯了。

2.善于激勵學生

讓學生動起來一個最有效的辦法就是對學生在課堂上的出色體現給予及時的肯定，千萬不要諷刺挖苦。

3.要有耐心。

沒有比學會更好的耐心是不可能讓學生真正動起來的。關鍵是后必須挺住，學生不想開口或不習慣開口的時候，教師進行必要的指導之后剩下的就是啟發等待了。只要問題適當，時間充分，善于啟發，學生很快就會參與其中，這時候教學就輕松愉快了。

課改的大潮涌動著，盡管比較艱難，我們也要勇往直前，我們要學會思考，勤于思考，善于思考，不斷把自己教育教學過程中產生的點點滴滴的想法和感悟記錄下來，常常去發現和總結，這樣我們很快地成長起來的！

第五篇：我對新課程改革的認識---課改培訓心得

我對新課程改革的認識

———“課改新理念”培訓心得

在2012年暑期教師全員培訓中，“課改新理念”也這次培訓的主題之一，通過學習，我對新課程改革及新形勢下的課堂教學技能又有了更深刻的理解。在此之前，我原以為我對新課改已經有了一定的認識，但通過這次的學習和研討交流，使我感覺到了自身存在的差距與不足，因此更加意識到加強對新課程改革理念學習的重要性。下面就此談一下自己的體會。

隨著科技的進步，社會的發展對教育賦予更高的要求，在全面實施素質教育的今天，教育必須適應時代發展的潮流，必須把優先發展教育、特別是促進基礎教育均衡發展擺在首要位置。學校教育必須做到以下幾個方面：

1、堅持“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的指導思想，培養學生自主學習、自我實現的創新精神。

2、改革課程的內容和教育方式，努力體現課程的時代性、課堂教學的先進性。

3、強調以學生的發展為中心，承認學生是學習的主人，發揮學生的主體地位，幫助學生學習。

4、注重學生的學習愛好，尊重個性發展，培養學生的特長、愛好，促進人的全面發展。

新時代的教師，首先應在思想上要進行轉變，1、認真研究關于課改的資料，加強對新課標的學習，提高對課改的認識；

2、在實際教學中要打破以教師為中心，改變單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，倡導師生間的互動性，體現教育教學的雙邊活動。

3、在實施新課程過程中，不能操之過急，要實事求是、循序漸進；要因材施教、因勢利導，不能過激，失去教師的主導作用；

4、不能保守，使學生失去主體地位；應該新舊結合，取其精華，去其糟粕；課堂要成為學生學習的用武之地，成為學生在教師指導下獲取知識、訓練能力、發展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所，這樣才能收到良好的教學效果。

教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征，促進人的全面發展的社會實踐活動。然而，在現實生活中，許多老師對教育的實質意義理解不夠透徹，導致教育的方法仍然停留于傳統的、老套的層面上，不能適應新形勢下的需求，急需加以改進與提高。下面我結合自己的教學實踐，談談新課程實施中課堂教學中存在的誤區：

一、教師對新課程理念“消化不良”

教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區：一是部分教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實效性。認為課堂“動”起來了、“活”起來了、學生“站”起來了，就是新課程教學；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正收獲、積累、感悟到的東西又有多少呢？教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是一些教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課程教學，而忽略了合作的必要性、時效性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效的創設和渲染，對合作的評價往往側重于個人，或者說有的評價完全是無意義的。三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩個不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學生實際上是一無所獲。四是課堂評價機械單一。新課程強調對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化、針對性和新穎性，學生也是霧里看花，不知如何是好。

二、重教學手段的變化，輕實際能力的培養

一提新課改，有人就認為要教學手段現代化，多樣化，就非得使用多媒體不可。于是就有教師說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有幻燈機，搞不好新課改；于是就可以看到凡是公開課就用多媒體。誠然，現代化教學手段能夠豐富課堂教學的內涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學本身。使用現代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現代化教學手段那么簡單。新課改改的是內涵，是實質，講究的是“三維目標”的培養，而不是注重外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現以學生為主體，以教師為主導，體現學生是學習的主人，是課堂的主人，即使不使用現代化的教學手段，同樣能推進新課程改革。

三、對新課程目標把握不準

新課改教學目標是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維一體的有機結合。“三維目標”應該是有機地滲透在教學過程中，然而有的老師注重了學生學習方法的指導，卻弱化了對學生的基礎知識和基本技能的培養；有的教師還在“雙基”教學的困惑中掙扎，課堂教學中厚此薄彼的現象依然嚴峻。如果我們向下面這樣做也許會更好：

1、創設情境，發揮最佳效果

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，力爭從息息相關的生活中創設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中去學習、理解，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生親近課堂、親近教材，感到學習的快樂。

2、嘗試“做中學”，提高學生自主學習能力。

“做中學”的基本流程是“提出問題→假設和猜想→分組討論→調查和研究→得到并介紹自己的成果→結論→學生能力評定”，它與課改的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學生學會如何獲取優秀的考試成績，而是培養學生的自主學習習慣，發揮自主能動性，學會如何應付未來的挑戰。

新課程改革提出，學生的發展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”；除了學科學習目標，還有一般性發展目標；除了學業成績，還有學習態度、創新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎樣的分類，這些都是一個人全面發展的方面，也是適應社會發展的要求所應儲備的素質。在探索自主、合作、探究的學習方式上面，我們僅僅是剛剛起步。在許多問題上，跟課程標準倡導的學習方式還有相當的距離。我認為，自主、合作、探究的學習方式的基礎是教師的教學觀、學生觀的轉變。如果教師不轉換角色，還把自己置于課堂教學中至高無上的地位，那么即使你從形式上怎樣模仿，也只能是邯鄲學步。其次，自主、合作、探究的學習方式是一個相互聯系不可分割的整體，它以學生個體的自主學習為前提。沒有學生個體充分的自主學習，合作、探究就無從說起。無論是自主學習，還是合作、探究，一個關鍵的問題就是學生要有學習的主動性。而主動性來源于興趣，來源于對學習的自信心。因此，構建自主、合作、探究的學習方式，必須激發學生對學習的濃厚興趣，激勵他們的自信心。

基于上述情況，在推行新課程改革的初期，在學習和研究新課程標準的基礎上，針對在實踐教學中對新課程改革理論的認識和教育教學實踐中存在的誤區，結合自己的思考提出以下幾點認識。

一、新課程改革，教師職能的轉變與學生學習方式的改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。

現代的教學過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學和互動必須呈現于教師職能的改變，與學生學習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，尊重個性發展，滿足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。教師在教學中應轉變成為學生學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉變成為主動學習，由“要我學”轉變為“我要學”，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。

由于課堂教學具有高度的不可預測性與復雜性，因此，教師必須隨時對自己的工作、駕馭課堂能力及專業能力的發展進行評估，保持開放的心態，肯于在實踐中學習，對自己的知識與經驗進行重組，只有這樣，才可能不斷適應新的變革。

二、創設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。

在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間里，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。也就是說，新課程提倡注意培養學生的創新精神和綜合能力，而這些能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現象，必須創設環境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。

因信息時代的跨越，教師還可通過網絡等途徑去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發、去利用。為此，教師自己必先占領其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內外各種資源，在社會大環境中學習和探究。

新課程改革的口號也傳遍大江南北，但是在教育教學中我們還存在著許多不足之處，我們的成績還很渺茫，有待在今后的教學中去完善和提高。我堅信只要我們積極推進課程改革，一定會使我們的教育教學質量上一個新臺階。總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。但愿新課程改革，一路走好??

2012年8月27日