第一篇：我對課改的改進建議

我對課改的改進建議

文曉琴

新課改轟轟烈烈地發(fā)動，各位老師本是滿懷信心，指望過幾年能修成正果，使我校語文課堂充滿生機、充滿活力，沒想到一晃七年過去，許多語文課堂依然沒有充滿生命活力，語文教學依然高耗低效，多數(shù)學生依然不喜歡學習語文，教學質(zhì)量仍然難于提高。這到底是因為什么？我通過集體反思教改，發(fā)現(xiàn)我校語文課改教學中存在如下問題：

一、教學設(shè)計缺乏“語文味”

“語文味”簡而言之就是要守住語文本體的“一畝三分地”，最基本的不折不扣地在課堂上體現(xiàn)“三味”：“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈點勾畫、批注書寫”的“寫味”。

但有些語文課，教師很熱衷于表演，動不動就拉幾個學生表演，甚至有的教師不看文體，不看課文內(nèi)容，只管讓學生表演，結(jié)果教學重難點沒有完成，既浪費時間有害了學生。

還有些教師誤解了“自主、合作、探究”的新型學習方式，認為多討論便是執(zhí)行這一教學方式，熟不知他們的很多討論。其目的不是為了深化對課本的閱讀體驗，提高學生的語文素養(yǎng)，不是圍繞“語文任務(wù)”來組織討論，而是為了討論而討論。這樣就使語文課堂失去了語文味。

二、教教材，而非用教材教

在我們很多教師的課堂教學中，我們的教學普通存在著只看到課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓練體系。“只見樹木、不見森林”。殊不知，課文它只不過是例子而已，它是為完成單元教學目標、學期目標而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學完成體系目標的。其實我們教學生學習課文，只是通過學習增加一些知識而外，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，學會一些閱讀的技能，以便日后自己讀書、自己學習。這樣看來，教教材不是目的，是載體、是手段，我們不要本未倒置，陷進“只教教材”的泥塘。

三、多媒體使用不當

多媒體的運用使現(xiàn)在語文課堂呈現(xiàn)出形象化、立體化的特點。但有些課堂，因過分注重課堂形式，而忽視了對文體的探究和學情的分析，片面認為只要在課堂中用多媒體就契合了新課程理念，因而違背了教學初衷，出現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)代替了傳統(tǒng)手段；現(xiàn)在教學技術(shù)隔離師生之間的交流；現(xiàn)代教學技術(shù)僵化教學流程的教學誤區(qū)。如有的教師認為詩歌因圖象而形象，用多媒體畫面代替學生的聯(lián)想和想象。學生不是自己品味語言，通過形象思維來聯(lián)想，而是教師用直觀的畫面和音樂

來展示、告知，用多媒體代替學生思維，用畫面和音樂框定學生的想象，制約了學生的思考。

四、名著導讀的教學不當 新課改實施以來，“名著導讀”這個欄目，一直沒有引起廣大師生的重視。從學生的角度說，并沒有通過“名著導讀”，認識到“課外閱讀的重要性”，進而開展有效的課外閱讀活動。課堂教學中，名著導讀出現(xiàn)了如下一些問題：

1、為了應(yīng)付考試而指導的“假閱讀”。具體表現(xiàn)為教師平時不指導學生閱讀名著，考試時把教材后面“名著導讀”中的一些知識點羅列出來，要求學生背下來就可；

2、缺少閱讀指導；

3、缺少及時的交流評價。教師有時會叫學生去讀名著，但過后教師卻不聞不問，這種讀又有何用呢？

五、缺乏科學的學習評價

學習評價是課程實施的一個重要內(nèi)容。長期以來，語文學習評價存在評價目的的片面、評價內(nèi)容狹窄、評價手段和方法陳舊、評價單一等方面的不足。如：有的教師為了激勵學生，就不管學生課堂活動的質(zhì)量如何，一味肯定表揚。

二、改進建議

1、認真解讀教材。解讀教材要解決兩個問題，一、是教材呈“有什么”；

二、是用教材“教什么”。知道“有什么”是決定“教什么”的前提。而“有什么”，應(yīng)從兩個層面解讀，一、是微觀層面解讀，既從一篇課文或一個單元的層面去解讀，看課文或單元中包含著怎樣的認知價值，如語言知識和技能訓練價值、科普知識價值、知人閱世價值，思想品德教育價值等等。

二、是從宏觀層面解讀，既從一個學期、一個學年及至整個學段去解讀，看各種知識和技能訓練編排的序列，把握教材的整體和局部之間的關(guān)系，理解編者意圖。

2、要在課堂教學上體現(xiàn)“三味”。

“三味”指：“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈點勾畫、批注書寫”的“寫味”。

3、將現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段有效整合。在教學中不能忽略傳統(tǒng)教學合理有效的教學方式，應(yīng)讓傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)

代教學技術(shù)揚長避短，優(yōu)勢互補。在運用現(xiàn)代教學技術(shù)時應(yīng)考慮：①現(xiàn)代教學技術(shù)不能替代教師的引員；②、運用現(xiàn)代技術(shù)手段不是為了擺設(shè)，制作時應(yīng)考慮到它要能有效地表達成師生、生生、師生與文本之間多方位的對話；③圖片、音樂、文字的使用要喚醒學生的意識；④運用教學媒體要以關(guān)注文本為前提，以引導學生解讀文本為目標，設(shè)想的各個環(huán)節(jié)要給學生留有對話的時空。

4、明確名著閱讀的意義，在名著導讀的“導”字上多下工夫。

“導讀”應(yīng)著眼于“導”，所謂“導”就是引導、就是帶路。“導”是手段，學生的“讀”，是目的。

5、學習評價要科學化。

學習評價要科學、首先要從評價內(nèi)容入手，要關(guān)注學生的發(fā)展，要綜合多種信息，診斷學習情況，指明努力方向，同時要關(guān)注學生情感體驗，促進情感投入。其次，要尋找最適合的評價時機，運用最恰當?shù)脑u價方法，評價語言要簡潔而具體，有啟發(fā)性、指向性。

語文課改發(fā)展到今天，確實存在著方方面面的問題，以上只是我從我校的教學反思中看到的幾方面。望各位同仁多指導。

第二篇：我對課改的體會

我對課改的體會

冉德斌

現(xiàn)在孩子們接觸的事物越來越多元化，在這個教育變革的時代，知識的吸收，應(yīng)該更有合理的指導，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前。無論對與錯，不嘗試永遠是錯，寧要不完美的課改，不要不課改的危機，通過一年半的課改，我的感觸頗深，下面談下一自己幾點不成熟的想法。

一．教師是真的輕松下來了嗎？

實施教改之后，有時候一節(jié)課下來老師說了不幾句話，與以前的課堂比較而言，老師的教學任務(wù)輕了，但是老師們的輕松了嗎？沒有，因為“功夫在課外”老師的任務(wù)更重了，只有充分預(yù)習，才會有多彩的課堂展示。學生的預(yù)習實際上是在前置作業(yè)下的自學，幫助學生明確教學目標，引導學生掌握學習方法，學生用雙色筆預(yù)習。由于老師備課充分，自覺的把學生帶入了一種想學，能學，搶著學的氛圍之中，使學生不但積極而且有效的參與課堂。

二．學生們真的“瘋”了嗎？

在新課改上，學生再也不是安分守己的模樣，他們有的站著，有的靠在課桌上，有的干脆直接走到講臺上說個不停，難道這樣的課堂是不是學生瘋了，不是的，課堂上，學生形態(tài)各異，好像很散亂，但學生都圍繞學習目標而動是精力集中，所以神不散，要相信我們學生的潛力，讓學生親自經(jīng)歷過程，獲取知識，而不再是我們一味的去灌輸給學生認知，要全力動員學生，讓學生主動參與到教學中，真正成為學習的主人。

三．創(chuàng)新離不開雙基的落實。

展示課上，學生體現(xiàn)出來的積極的思維，敏捷的答辯，都離不開基礎(chǔ)知識的掌握，因此，夯實基礎(chǔ)是課堂教學的基礎(chǔ)，課堂上任何地方都是學生的天地，教師要利用跟一切可以利用的人力來幫助自己檢查，讓學生在合作中競爭，在競爭中學會合作，要充分相信并培養(yǎng)小組長，落實“兵帶兵，兵強兵”使學生有更多的機會。

四．如何然每個學生都動起來 1.分好組

每個小組中學生各異，但是不敢或不愿表現(xiàn)自己，可以在組內(nèi)組長由針對性的選最活躍或最不活躍的各一個，帶動發(fā)言，這樣的效果還是不錯了。

2.善于激勵學生

讓學生動起來一個最有效的辦法就是對學生在課堂上的出色體現(xiàn)給予及時的肯定，千萬不要諷刺挖苦。

3.要有耐心。

沒有比學會更好的耐心是不可能讓學生真正動起來的。關(guān)鍵是后必須挺住，學生不想開口或不習慣開口的時候，教師進行必要的指導之后剩下的就是啟發(fā)等待了。只要問題適當，時間充分，善于啟發(fā)，學生很快就會參與其中，這時候教學就輕松愉快了。

課改的大潮涌動著，盡管比較艱難，我們也要勇往直前，我們要學會思考，勤于思考，善于思考，不斷把自己教育教學過程中產(chǎn)生的點點滴滴的想法和感悟記錄下來，常常去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣我們很快地成長起來的！

第三篇：我對課改的認識

我對課改的認識

建國以來，國家的課程改革已經(jīng)進行了八次，可以說像走馬燈似的。課程的改革，教材的改變，課標的修訂，迫使教師的課堂教學要隨之而改變，課堂教學改革這個名詞便應(yīng)運而生。

2008年9月，我開始分管我縣的教育教學業(yè)務(wù)工作。當時，我就想，在我任職期間重點干三件事：一是規(guī)范常規(guī)教學；二是有重點地推行課改，最起碼是在一小部分，甚至是個別學校推行課改；三是完善教學評價機制。

我們借鑒外地經(jīng)驗，結(jié)合我縣實際，多方面征求意見，經(jīng)過半年的修訂，最終形成了“伊川縣常規(guī)教學管理手冊”，這個手冊從學校的管理機制到教師的“備、講、批、輔、考、評、糾”七個環(huán)節(jié)以及教學反思等角度都做了具體而規(guī)范的要求，自2009年下半年在全縣開始正式實施。這個手冊是個綱領(lǐng)性文件，這個文件是指導全縣“建立基本教學秩序，對學校進行規(guī)范管理，提高教學質(zhì)量”的基礎(chǔ)文件。我們可以這樣說，“抓常規(guī)萬萬丟不得”，因為抓常規(guī)才能提高教學質(zhì)量。

那么，一些同志可能會這樣質(zhì)疑：像你這樣說，不用搞課改了嗎？既然抓常規(guī)能提高教學質(zhì)量，還搞課改做啥啊？或者說，常規(guī)還抓不好呢，還搞什么課改啊？持這種思想的老師不是少數(shù)啊！乍聽起來，也是這個道理，其實不然。搞課改必須學會兩條腿走路，一條腿就是抓常規(guī)教學，而另一條腿就是抓教改教研。抓常規(guī)是為了夯實提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，而抓教改教研則是為了提高教學效率。

事實上，我們每一位教師或者校長都在致力于上述的兩項工作。我們只有更有效地抓好這兩項工作，才能體現(xiàn)高效的課堂教學，才能真正提高教學質(zhì)量。

2000年以后，我們縣已經(jīng)開始學習洋思、杜郎口的經(jīng)驗，全縣中小學校的校長和教師到那里參觀的人次不少，我們也曾經(jīng)把杜郎口的老師請到我們縣做課，傳授經(jīng)驗，我們推行了七八年，雖然取得了一定成績，但從本質(zhì)上講，基本上沒有大的進展，現(xiàn)在為什么還要搞深化課堂教學改革呢？基于如下三個理由（理由當然很多，這里只闡述最重要的三個），我們縣深化課堂教學改革勢在必行。

第一，深化課改是新課程的需要。在新課程改革中，新課標的確定，新教材的編寫，都有了很大的變化。變化最大的就是：從教育對象上講，更突出了學生的主體意識；從教育方法上講，更突出了學生對知識的理解和靈活運用；從培養(yǎng)方面講，更突出了學生的能力培養(yǎng)。所以我們的課堂教學要改革。

第二，深化課改是新時期教育發(fā)展的需求。改革開放以來，特別是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，知識的傳遞速度之快令人目不暇接，人們的思維方式以及認識事物的方式都在轉(zhuǎn)變。在這樣的時代中搞教學，不改變課堂教學方法是不行的。

第三，伊川的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀迫使我們必須走課堂教學改革之路。伊川基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是：基礎(chǔ)薄弱。主要表現(xiàn)在：學校布局不合理，資源不能充分利用；教師配備不合理，城鄉(xiāng)之間的差距很大。最關(guān)鍵的問題是：有相當一部分校長和教師是在被動的狀態(tài)下工作，是在應(yīng)付的狀態(tài)下從事教育教學。這些因素導致我縣的基礎(chǔ)教育質(zhì)量長期處于低谷。

所以，我們必須要深化課堂教學改革。為了穩(wěn)步推進我們的課堂教學改革，經(jīng)過多方論證、多次討論，經(jīng)教育局黨委研究，于2010年3月31日召開了我縣深化課堂教學改革動員會。這次會議規(guī)模大、規(guī)格高、效果好。會上印發(fā)了“進一步深化課堂教學改革的實施意見”，制定了實施課改的方法、步驟以及具體措施，提供了經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑瑫r從組織上給予強力的支持。按照梯次推進課改的計劃，我們確定了32所學校進行課改（其他學校不強制）。5月19日，我們召開了改革座談會，會上，實驗中學朱站菊老師的發(fā)言震撼了全體與會的同志。我在那次座談會上講“課改呼喚有銳氣的校長”，對我縣的課改，我一直講：強化學習，致力于轉(zhuǎn)變觀念；鼓勵大膽嘗試，闖出路子；及時總結(jié)反思，扶正祛邪。

自4月以來，我們采取了許多辦法積極推進課改。比如，教育股、教研室的同志經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，深入學校，深入課堂，與學校校長和教師共同探討課改方法。教研室接連在《教學動態(tài)》上刊發(fā)“教研員論課改”系列文章，刊登試點學校的階段性經(jīng)驗介紹。第二屆中小學校長論壇班的主題就是“推進課堂改革，成就智慧校長”。我們還誠邀洛陽市教研室的教研員到我縣實驗中學聽課、研討、把脈、會診，結(jié)合我們課改實際進行指導，等等。通過努力，我縣的課改已經(jīng)穩(wěn)步開展起來，但是，課改過程中遇到的許多問題更亟待我們解決。今天，圍繞“深化課堂教學改革中的教與學”這個話題，談一下我個人的意見，僅供大家參考。

一、課改的精髓是什么？

精髓是什么？就是事物最重要的部分。那么，課改的精髓自然就是課堂教學改革最重要的部分。

按照新課標的要求，課改的主要任務(wù)是“轉(zhuǎn)變教與學的理念，轉(zhuǎn)變教與學的方式”，突出“教師為主導，學生為主體”的意識，所以，課堂教學改革的精髓就是“更有效地激發(fā)學生主動求知的欲望，更有效地培養(yǎng)學生的自學能力，從而構(gòu)建高效課堂，最終提高課堂教學效率”。

弄明白這個問題對于整體提高教師課堂教學改革的理論認識非常重要。

目前，在教師隊伍中對課堂教學改革持懷疑觀望態(tài)度者大有人在。一些同志總是認為，多年的教學方法已經(jīng)運用得很好了，教學效果也不錯，何必要改變呢？個別同志甚至認為，課堂改革是胡鬧，誰改革，誰吃虧；個別同志不但不能積極致力于課堂教學改革，而且對熱心課改的同志冷嘲熱諷，對教育局以及學校的工作部署不予配合。

這是思想問題，對這些同志而言，觀念不轉(zhuǎn)變，課改就是一句空話。因此，我們有必要分析新舊教學方法的區(qū)別。

在傳統(tǒng)教學中，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：一是以“教”為中心，“學”圍繞“教”轉(zhuǎn)。沒有教師對知識的傳授，學生就很難學到知識，所以教師就是課堂主宰者，教與學的關(guān)系成為“我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收”。在這樣的課堂上，“教”代替了“學”，學生是“被教會”，而不是“自己學會”。二是以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學”。學生只能跟著教師學，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學，教了再學；教多少，學多少；怎么教就怎么學，不教不學。在這樣的教學理念指導下，教師苦教，學生苦學，扼殺了學生的興趣，周而復(fù)始，差生越來越多，教師越來越沉不住氣。

這樣，我們就不能不研究一下教師的教書方式。這里有兩種方式，試和大家討論一下： 一是因教施教。因教施教是指教師必須依據(jù)自身的個性特點、能力特長進行創(chuàng)造性的教學，使自己的教學向著藝術(shù)化的方向發(fā)展。

二是因?qū)W施教。因?qū)W施教是指教師必須依據(jù)學生的個性特點、學習風格的差異，靈活運用并適時調(diào)整教學方法與策略，使教學與學生的風格相匹配而取得最優(yōu)化的教學效果。

因教施教和因?qū)W施教的結(jié)合，體現(xiàn)了教師所起的主導作用。這里的關(guān)鍵是，教師要認識自身的特點，更要認識學生的特點，從而設(shè)計教學策略。

教師教學的目的是為了引導和幫助學生，教離不開學。我們常說，教學就是教會學生學。學生的差異與個性特點制約著教師的教學，所以教師必須了解把握學生的差異，因?qū)W施教。

新課程正是樹立了這樣的教學理念，它強調(diào)教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體會和觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這種交往互動式教學意味著人人參與，平等對話，互助合作；意味著學生主體性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；意味著教師上課不僅傳授知識，而且與學生一起分享理解，促進學習；還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師從教學中的主宰轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的“知識的傳授者”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“學生發(fā)展的指導者、引領(lǐng)者和促進者”。

明白了這樣的區(qū)別，有利于我們認清課改的精髓。我們不但要轉(zhuǎn)變觀念，我們更要探索適合自己的課改模式，以求構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學效率。

二、課改的模式有什么作用？

教學模式就是教學活動的結(jié)構(gòu)和方式。這種結(jié)構(gòu)和方式必須符合一定的原則、有一定的理論依據(jù)，符合一定的教學規(guī)律，有一定的可操作程序。

我們要充分肯定模式在課改中的重要性。

課堂教學改革就是要打破舊的教學模式（如滿堂灌，教師唱獨角戲等），重建新的教學模式。這就需要一個既破又立的過程。在這個過程中，“破”比較容易，“立”有一定難度。“立”需要探索新路子，研究新方法。新路子、新方法還必須結(jié)合地域?qū)嶋H、學校實際。洋思的經(jīng)驗之所以被教育部認可，得益于“先學后教，當堂訓練”模式的強行推廣；杜郎口的經(jīng)驗曾經(jīng)被稱作“杜郎口旋風”席卷全國，應(yīng)該得益于“三三六”模式的強行推廣。而且，他們的模式以“高效優(yōu)質(zhì)”為特點，給課堂教學改革帶來了生機。我覺得，離開了既定的模式，洋思、杜郎口都不會成為全國名校。

今天，當我們面對課改，觀念不清、方法不明、束手無策的時候，模式的規(guī)范與指導意義更為重大。結(jié)合我縣課改實際，我建議試點學校必須首先選準自己的課改模式。因為，課堂教學改革就像是一個人進行書法訓練，現(xiàn)在，只是處于“描紅”階段，只有按照一定的模式描畫到一定的時候，我們才可以逐步地“脫貼”，之后才能結(jié)合自身的特點形成自己的風格。所以，選準自己的課改模式是搞好課改的關(guān)鍵一步，走妥這一步，才可以在今后的路程中走穩(wěn)走好。

課改初期，一定的模式可以“迫使”大家行動起來，這是教師從事課改的“被動時期”。依靠模式引導教師達到“自覺運用模式，從事高效課改”是非常重要的方法措施。

在課改起始階段，模式的強迫性對于深化課堂教學改革具有戰(zhàn)術(shù)意義。因為，課改的方法和策略來自于這樣或那樣的模式，備課、講課等教學環(huán)節(jié)都是在既定模式下操作完成的。教師遵循一定的模式，方向正確，目標明確，措施合理，方法得當，從而積累經(jīng)驗，日臻完善，在不自覺的狀態(tài)下培養(yǎng)起自身從事課堂教學改革的能力，完成自身從傳統(tǒng)型教師到課改型教師的嬗變。這就是戰(zhàn)術(shù)，有了這樣的戰(zhàn)術(shù)，就有了頗有價值的戰(zhàn)術(shù)意義。

我們不但要認識模式在課改中的戰(zhàn)術(shù)意義，更要認識模式在課改中的戰(zhàn)略意義。這就是因“脫貼”而形成的自己的風格——濃淡相宜，虛實相生，下筆行云流水，一氣呵成。達到這樣的境界，模式就成了銘記于心、靈活運用的東西了。

現(xiàn)實生活中，我們時常聽說“殺豬殺屁股，一人一殺法”的說法，有人把這句話化用到我們的課改上來，認為“課堂教學的方法應(yīng)該多樣化”。教無定法是正確的，問題的關(guān)鍵是要看誰方法最科學，最簡便，最符合規(guī)律。誰都知道，殺豬的時候，一刀捅進心臟的手法與“殺屁股”的手法是不一樣的，前者是捷徑，豬死得快，受罪少；后者是拙辦法，豬死得慢，受罪多。我們的課改要“高效”，不要“低效”，這是必須樹立的正確觀念。否則，便無從構(gòu)建“高效課堂”，也無從追求“課改中的高質(zhì)量”。

如此說來，從被動運用模式，到靈活運用模式，這無疑是提高教師課改能力的有效辦法。

三、如何處理課改課堂中的“教與學”？

課堂教學改革中的三大要素是“教師、學生與教材”。三者之間的關(guān)系應(yīng)該是“教師是主導，學生是主體，教材是媒介”。教師的課堂三大功能是“傳授知識，啟迪智慧，完善人格”。

教師的課堂教學方式應(yīng)該是“因材而教，因人而教，因時而教，因事而教”。

因此，在新課程理念下，正確處理課改課堂中的“教與學”是我們必須研究并認真解決的重要問題。

首先，教師的“教”是不容替代的。

長期以來，在倡導學生“合作、探究、交流”的學習過程中，我們的課改課堂總有一種錯誤導向，似乎說到新課程、新課改，課堂教學就是把時間交給學生，讓學生自主學習、自主探究、自主交流，然后是廉價的表揚、膚淺的肯定與模糊的評價。這是對課改的誤解，淡化或忽視了教師在課堂中的主導地位。新課程中的新課改并不是要教師淡出課程，而是要教師做學生自主學習的引領(lǐng)者。在教師的一切教學行為中，貫徹“一切為了學生的發(fā)展”這樣一條課改核心理念應(yīng)該是始終如一的教學行為，但無論何時，教師在課堂上必要的講解、分析、點撥、啟發(fā)、評價等都是必不可少的。“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”這個三主方針同樣適應(yīng)于課改課堂。

認真設(shè)計問題是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。我們要按照循序漸進、由淺入深的原則，按照學生的認知規(guī)律來設(shè)計問題；同時要養(yǎng)成在課堂上隨機應(yīng)變、設(shè)計問題的能力。余映潮老師的課好就好在設(shè)計上。他給我們上過展示課《夸父逐日》，從知識的傳授，到學生的積累，到文本的解讀，再到課外拓展與升華，余老師對教學的各環(huán)節(jié)把握得恰到好處。雖然沒有分組討論，但時刻引導著學生在探索——按照余教師的設(shè)計在探索。余老師的課堂教學技巧就是很好的課改經(jīng)驗，值得我們研究學習。

結(jié)合我縣課改實際，我有五點建議，希望大家采納： 第一，不要把所有問題全都交給學生自主討論和交流； 第二，課時重點、難點必須要講，而且要講透徹；

第三，充分備課，保證在課堂上正確處理好講與不講的關(guān)系；

第四，結(jié)合學科實際，結(jié)合課時實際，創(chuàng)新處理“教與學”的關(guān)系。

第五，準確把握并使用教材。新課改的課堂，教師應(yīng)該是“用教材去教”，而不是“教教材”。

其次，學生的“學”應(yīng)該是在教師的正確引導與科學指導下的“學”。

新課程對課堂教學的追求是“使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這個追求決定了教學過程必須是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。既然是互動的，教與學就必須是相融而不能分離的。

學生在課堂上的學習是在“一定的知識范圍，圍繞一定的學習目標，按照一定的學習要求，運用一定的學習方法，形成一定的價值判斷”的過程中進行的。這就決定了學生的課堂學習離不開“教師的正確引導與科學指導”。

我認為，教師的正確引導與科學指導應(yīng)該考慮這樣三個要素：

第一，應(yīng)逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。依據(jù)教材，區(qū)分梯度；考慮學生，照顧多數(shù)；循序漸進，把握尺度。

第二，應(yīng)重視教學過程中師生的互動方式。力求多樣化，避開單一化；力求靈活性，避開機械性；遵循一定模式，兼顧學科特點。

第三，應(yīng)重視課堂訓練中的啟發(fā)與拓展。讓學生多做課時練習，在練習中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并以此為契機，啟發(fā)引導學生自我糾錯，自我總結(jié)；讓學生多做發(fā)散性思維，在自由思維中尋找契機，誘導學生運用課堂所學知識，解讀自然與社會的實際問題，實現(xiàn)高效拓展目標，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

我對全縣正致力于課改的同志們有三點希望： 第一，希望學校的領(lǐng)導班子團結(jié)一致向前看。團結(jié)不是口號，是一種品質(zhì)，是一種胸懷，是互助友愛的體現(xiàn)，團結(jié)才能產(chǎn)生純真的友情。搞課改更是離不開團結(jié)，百金安家，千金買鄰，和諧的人際環(huán)境是我們?nèi)〉谜n改成功的重要前提。十年數(shù)十年過后，當我們回首今天的成功與收獲，我們更會為曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗而欣慰！

第二，希望學校領(lǐng)導尊重教師、相信教師、依靠教師。校長及領(lǐng)導班子成員是課改的指揮者，教師是課改的具體實施者，所以教師是課改的真正主人！教師也要自覺擁護學校的決策，積極參與，出謀劃策，盡自己的一份努力。

第三，希望教研員搞好研究和指導，真正起到學科教研員的學科指導作用。教研員與科任教師要相互尊重和理解。尤其是縣、鄉(xiāng)兩級教研員，要體諒教師們的苦衷，要認真研究，深入課堂和師生交流，要以誠懇的態(tài)度幫助教師從事課改，切不可一知半解，信口開河。盲目地肯定或否定，既有傷教師的積極性，又有損自己的形象。我們的教研員要向洛陽市教研員學習，既有實踐經(jīng)驗，又有理論水平；既能深入細致地分析，又能高屋建瓴地把握，使授課教師心悅誠服。以其昏昏，使人昭昭，在任何時候都是行不通的。

進一步深化課堂教學改革是我縣基礎(chǔ)教育的核心工作。做好這項工作，我們堅定不移！但是，深化課堂教學改革是一項艱巨的任務(wù)。我們知道，洋思經(jīng)驗、杜郎口經(jīng)驗等雖然參觀學習者多，但收到實效者少。這說明“打破舊模式，確立新方法”并不是一件輕而易舉之事。結(jié)合我縣的課堂教學改革實際，我真誠希望，我們的教師在開始嘗試課堂教學改革的時候，先認真學習新課程、新課標對課堂教學改革的新要求、新精神，解決思想問題，樹立新的理念，認清課改方向，探索課改模式，構(gòu)建高效課堂，追求教學效益，為我縣的課堂教學改革做出應(yīng)有的貢獻！

第四篇：對改進幼兒園大班《美術(shù)》課教學的建議

對改進我園外聘教師《美術(shù)》課教學的幾點建議

1.課前精心備課。根據(jù)5~6歲幼年兒的年齡、心智特點，精選教學內(nèi)容，做到教學目標正確，教學難度適中；充分準備教學圖片資料、教具、學生實訓器材等。不上無準備的課，對學生盡心盡責。

2.精心組織教學過程。重視美術(shù)基本知識、基本技能的教學，抓住關(guān)鍵知識，突出核心知識與基礎(chǔ)繪畫方法。注重講練結(jié)合，邊講邊練，或先講后練，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點靈活運用，不千篇一律。

3.重視發(fā)揮教師的教學示范和榜樣作用。如在《畫花瓶》一課的教學中，教師可親手在黑板上示范，邊畫邊講解，介紹花瓶的形體結(jié)構(gòu)特點、各部分大小長短比例、水彩畫特點、水彩著色基本技法和有關(guān)注意事項。讓學生在觀摩老師繪畫中獲得美的享受，獲得鮮明直觀的印象，產(chǎn)生“我也想動手畫”的沖動。學生年紀小，頭腦里基本上還是一片空白。教師先在黑板上貼出幾張從電腦上下載打印的黑白《花瓶》畫，就要求學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去畫水彩花瓶，只能是“亂涂鴉”，學生竟然沒有一件像模像樣的作品。這種“成人化”的教學方法運用在幼兒身上，“拔苗助長”，適得其反。學生既學不到東西，又浪費了時間和金錢。學生學習任何知識和技能，都要經(jīng)歷一個打基礎(chǔ)、模仿學習的過程，然后才有可能去創(chuàng)新。決不能一蹴而就。

4.適當降低教學要求和學習難度。教師精心籌劃，控制好每堂課的“學習量”和“學習進程”，使學生每堂課上下來都能立竿見影拿出一定的學習成果，都能有“看得見，摸得著”的實實在在的的收獲，他們便可獲得一種可貴的成就感，心中的喜悅油然而生，再加上老師及時的表揚和鼓勵，必然會激發(fā)出強烈的繪畫興趣和巨大的學習動力。表面上看起來學生學得少學得淺了，但實質(zhì)上卻是學得更好更扎實了。阿〃托爾斯泰說得好：“重要的是知識的質(zhì)量，而不是知識的數(shù)量。”正確處理好講與練的時間比例，大致為1：2，應(yīng)保證學生充分的動手繪畫練習時間，老師全部講解時間控制在15~20分鐘為好。貫徹“精講多練”原則。

5.加強課堂實踐指導。應(yīng)配備1~2名輔導老師，讓學生能得到老師的及時具體指導。近20人的教學班級只靠一個人去指導，實在是“心有余而人力不足”，難免顧此失彼。

6.加強課堂教學管理。課前必點名考勤，編定學習小組，固定座位，讓同學之間互相幫助，互相觀摩學習，取長補短，共同提高。開展小組間的學習競賽，比出勤率、課堂記錄、學習態(tài)度、學習成果。初步培養(yǎng)學生的團隊意識、競爭意識和質(zhì)量意識。

7.注重培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)和良好行為習慣。教育學生：愛整潔、愛衛(wèi)生、愛護公共財產(chǎn)，節(jié)約器材，不隨意浪費；上課按時，不講話，不亂走動，聽從老師指揮,按時完成作業(yè);課后整理課桌椅、繪畫工具器材。從大處著眼，從小事抓起，既教書，又育人。

以上建議，只是我們家長的一些看法，不一定全對，與任課老師切磋商討，僅供參考。王老師是一位富有教學經(jīng)驗、美術(shù)造詣很高的老師。相信一定會用心盡力把我們的孩子教好。

美術(shù)班家長

2011-10-23

第五篇：地理學科課改建議

地理學科“四型、五步教學模式”實施要求

地理學科有其本身的特點，因而在教學中實施“四型五步”教學模式，要從教學的實際出發(fā)，因課題的內(nèi)容的不同而有不同的教學流程，從一般的教學內(nèi)容上地理學科可以將一個單元為一個教學整體，實施“四型、五步教學法”。所謂“四型”是指：預(yù)習指導課——展示引領(lǐng)課——鞏固提升課——講評展示課---(活動探究課)四個課型。所謂“五步”是指：預(yù)習導入、確定目標----合作探究、質(zhì)疑問題----展示交流、答疑解惑----教師追問、引領(lǐng)提升----課題小結(jié)、達標檢測等五個教學流程。

1．預(yù)習指導課：明確目標——下發(fā)學案——自主學習——發(fā)現(xiàn)疑難——記錄問題。操作方法：教師在編制預(yù)習學案的基礎(chǔ)上，可利用新課前一天的自習課5-10分鐘或一節(jié)課的課時教學的最后5分鐘完成。指導學生根據(jù)學案的要求進行相關(guān)課程內(nèi)容的預(yù)習，引導學生熟悉學案——明確目標——自主學習——發(fā)現(xiàn)疑難——記錄問題。訓練學生用好雙色筆，學會的知識用藍色，問題和疑問用紅色。(鑒于目前地理課在學校教學中的所處的地位，不可能有單獨的時間進行課前的預(yù)習指導，教師在設(shè)計教學過程時可將其合并到展示引領(lǐng)課的前面，將第一環(huán)節(jié)設(shè)計為“預(yù)習導入、認知目標”，并將此過程的教學時間適當調(diào)整為5分鐘左右)2．展示引領(lǐng)課：預(yù)習學案、認知目標（1分鐘）——合作探究、質(zhì)疑問題（10分鐘）——展示交流、答疑解惑（15分鐘）——師生研討、引領(lǐng)提升（15分鐘）——課題小結(jié)、達標檢測（4分鐘）。

具體操作：在前一課預(yù)習的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生圍繞學案完成以下五個環(huán)節(jié)的學習過程：

(1)預(yù)習學案、認知目標：布魯姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。我們也常說：學要有目標，趕要有方向。由此可見，教師如何把根據(jù)課標精神，教材特點和學生實際制定的教學目標，并變?yōu)閷W生心中的學習目標，是教師啟導，學生自主學習的好途徑。“認定目標”這一環(huán)節(jié)在課堂中只用1-2分鐘的時間，教師要精心地設(shè)計這個環(huán)節(jié)，引導學生在對學案中涉及的學習內(nèi)容整體認知的前提下，認知目標，領(lǐng)會目標，充分發(fā)揮目標的規(guī)范、導向、激勵等功能，為提高課堂教學效率奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）合作探究、質(zhì)疑問題：在熟悉目標的基礎(chǔ)上，組織學生進行小組圍繞學案開展合作學習，引導各小組對自學過程中存在的問題，進行充分的小組內(nèi)交流，使學習內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，還可以找出本組自學過程中遇到的共性問題，提出需要在班級內(nèi)質(zhì)疑、討論的問題。各學習小組的成員都要準備在全班進行展示。教師要努力創(chuàng)造條件給學生充分展示的機會，為不同類型的學生創(chuàng)造公平競爭的學習環(huán)境。（10分鐘）

（3）展示交流、答疑解惑：教師可根據(jù)學案設(shè)定的分配給各學習小組展示任務(wù)，可以事先預(yù)設(shè)小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示問題，然后由各小組推薦其成員進行學習成果及學習問題的展示，展示時要先展示成果，后展示問題，允許其他小組補充，可以進行質(zhì)疑辯論。“答疑解惑”可以分為兩個層次：一是小組合作學習過程中，小組成員間的互相幫助性的答疑解惑，(這一過程可以解決一些小的淺層次的問題)；二是教師在學生展示的過程中有意識提取與學生中有價值的問題、小組學習中共同存在的問題或好的方法等，結(jié)合本課重點、難點問題，適時地進行引領(lǐng)性釋疑、解惑(這一過程可以解決小組學習探究過程中不能解決的問題和疑問，教師及時的答疑可以對學生的解疑的思路起到引導和幫助作用)。（15分鐘）

（4）師生研討、引領(lǐng)提升：這一階段是學生學習成果或問題展示后的一個重要的環(huán)節(jié)，學生展示了已經(jīng)形成認識表象的學習成果或提出了相應(yīng)的學習問題，需要有一個對學習成果的評價和對共性問題的解疑，這個評價和解疑的人既可以是學習小組中的成員，也可以是老師。教師可以針對學生的學習成果及學習問題的具體情況，指定學生進行評價或解疑，也可由教師進行評價和解疑。這是發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過教師的評價和點撥實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識引領(lǐng)和方法引領(lǐng)。通過教師的引領(lǐng)幫助學生構(gòu)建知識系統(tǒng)。在學生熟練掌握知識的基礎(chǔ)上指導學生進一步完善學案，形成課堂學習的知識結(jié)構(gòu)體系的認知和理解，并能自己總結(jié)本節(jié)課知識點，進一步形成正確的學習方法。（15分鐘）

（5）課題小結(jié)、達標檢測：達標測評是課堂教學基本模式的最終環(huán)節(jié)，是檢測并反饋課堂教學內(nèi)容達標與否的重要手段。達標測試是學案中不可或缺的一部分，要利用好學習小組，開展學生與學生之間相互協(xié)作、互相評定和檢查達標情況，把準確的達標信息反饋給教師，使達標測評這一環(huán)節(jié)真正具有測試、評析、反饋、矯正、補救的功能，保證大部分乃至全體學生當堂達標。

3．鞏固提升課：每單元授課完畢后，要進行單元知識的整合、鞏固、提升(相當于單元知識整合課)。其基本模式包括“概括導入、確認目標——梳理知識、落實雙基——典題引導、點撥深化——學生展示、交流方法——反思總結(jié)、完成學案”五個環(huán)節(jié)。

操作方法：此類課型是在單元教學完成之后，對單元整體知識、教學中涉及的重點、難點知識，學生在學習中對知識的掌握情況和存在的學習問題進行整體再整理，鞏固、提升的過程。(1)、教師要預(yù)先設(shè)計相應(yīng)的學案，將課時教學中涉及的學習目標進行整合，歸納概括為單元學習目標，引導學生形成對單元學習目標的提升認知，理解課時目標與單元目標間的關(guān)系；(2)、在學案中對單元知識要進行總體的梳理，讓學生明確哪些是要重點掌握的基本知識，哪些是重點要形成的基本技能。(3)、要結(jié)合課時教學中進行的相關(guān)練習，設(shè)計有利于“雙基”落實的典型題，通過練習，再次深化學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和鞏固，進一步掌握基本的解題方法和認識問題、解決問題的思路，形成分析問題、解決問題的能力；(4)、要圍繞單元學習重點和難點，設(shè)計學習思考練習題，在小組合作的基礎(chǔ)上，通過小組的展示，交流學習方法和學習體會，引導學生理解和掌握本單元的知識重點、難點，掌握正確的學習方法。(5)、根據(jù)學生的學習交流情況，教師適時地對單元整體教學過程進行相應(yīng)的反思總結(jié)，找出學習過程中取得的學習經(jīng)驗和存在的不足，指導學生總結(jié)經(jīng)驗和檢查漏洞，糾正學習中存在的偏差，對學案進行相應(yīng)的完善和整理，幫助學生構(gòu)建關(guān)于本單元學習的整體知識的體系的認知，形成牢固的記憶和學習方法。

4．講評展示課：也可以稱為“單元回授課”，其基本模式是“錯題統(tǒng)計、找準錯因——自主糾正、反思內(nèi)化——合作交流、展示思路——重點點撥、方法指導——變式訓練、二次達標”。要指導學生用好錯題記錄本。

此類課一般是在單元檢測結(jié)束后進行，其目的是針對檢測中出現(xiàn)的問題，再次進行查找錯因，糾正錯誤，反思內(nèi)化，二次達標，提高整體認知水平。其操作方法是：(1)針對試卷中出現(xiàn)錯誤的問題出，找出錯誤的原因：在學習小組內(nèi)互相幫助，查找出現(xiàn)問題的原因，分清出現(xiàn)的問題是個體認知的原因和還是小組共同存在的認知原因。(2)在糾正錯誤的基礎(chǔ)上，通過分析，歸納出錯的題型、類別、所在的知識結(jié)構(gòu)框架的位置，通過小組的分析、反思，找出產(chǎn)生錯誤的主客觀因素，形成關(guān)于錯誤問題產(chǎn)生原因的共識。(3)在小組合作交流的基礎(chǔ)上找出解決問題的正確的方法，并由小組代表向全體同學展示解題思路(這一過程中應(yīng)該允許學生中存在關(guān)于解決問題的不同思路)。(4)在學生展示的基礎(chǔ)上，教師針對個別問題或共性問題進行重點的點撥指導，特別是在解題思路、認識方法、認知規(guī)律方面要進行相應(yīng)的指導。(5)在掃除了解題思路障礙后，教師要結(jié)合本單元的知識重點、難點，在單元檢測的題型基礎(chǔ)上指導學生進行變式練習，讓學生在掌握方法，理解知識規(guī)律的基礎(chǔ)上二次達標，形成關(guān)于本單元體系、知識重點的牢固認知，鞏固掌握基本的解題方法，進而形成自覺糾正錯誤良好習慣，提高學習能力，形成學習知識、解決問題的技能。這一過程中，教師要注意指導學生進行糾錯記錄，建立糾錯記錄本，以促使學生形成積極思考，強化邏輯思維，時刻注意減少解題錯誤的學習素養(yǎng)。

5、活動探究課：針對地理學科的基本特點：課堂活動的內(nèi)容多，與社會實際生活、經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，教學中經(jīng)常要設(shè)計活動探究課。其基本模式是：結(jié)合教材、確定主題----師生共議、確定形式-----開放資源、合作探究----明確任務(wù)、全員參與----歸納總結(jié)、提升認知。

探究活動課主要包括以下幾個操作步驟：

1)、教師結(jié)合教材在備課時提前進行整體設(shè)計，確定每個學期各教學單元的探究活動，并認真規(guī)劃設(shè)計活動的程序，每次活動中都要引導學生明確活動的目的。

2)、師生商討、確定活動形式：每次活動時，教師都要與學生商議活動的形式，引導學生自主參與活動形式的規(guī)劃設(shè)計，讓每次探究活動都成為學生樂學的愛學的樂園。根據(jù)學科的不同，可以有不同的活動形式。

如：地理探究活動課的活動形式主要有：

（1）專題活動型：可以通過專題講座、地理故事、地理影視評論、地理現(xiàn)象、變化原理評析和地理小論文撰寫等，培養(yǎng)學生語言表述與寫作能力。

（2）藝術(shù)創(chuàng)新型：把地理知識進行藝術(shù)加工，編成歌舞、戲曲、相聲、小品等，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)特長愛好和高尚情操。

（3）技能培養(yǎng)型：通過學生自己動手，繪制地圖，編輯報刊，制作幻燈投影、地理事物模型和地形模型，編制地理錄像片、計算機軟件等，增強學生動手能力，培養(yǎng)學習地理的綜合技能；

（4）參觀訪問型：通過參觀博物館、紀念館，考察地理遺跡，采訪地理事件知情人，地理旅游等活動方式，將教學由課堂延伸至課外，學生由校內(nèi)走向社會，開闊學生視野，把所學地理知識和社會實踐相結(jié)合。

3)、教師要向?qū)W生介紹活動資源的類別、來源；介紹學校的圖書室相關(guān)書籍、介紹網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)網(wǎng)站等。鼓勵、支持學生進行合作學習探究的活動，引導學生合作完成資料搜集、整理、研究的任務(wù)。

4)、教師針對具體的活動形式對學生進行分組、明確各小組的任務(wù)（最好由各學習小組自由選取活動任務(wù)），確定準備時間。要讓學生人人有任務(wù)，人人有展示的機會，各層次任務(wù)有人具體負責，每一活動層次都內(nèi)容充實，活動充分，人盡其才，全員參與。

5)、活動課結(jié)束前教師進行總結(jié)。首先是總結(jié)學生在知識、技能和情感態(tài)度價值觀方面等的進步和收獲，提升學生的認知層次；其次是表揚、獎勵表現(xiàn)出色者，擴大活動的認同面，提高學生參與活動的積極性。最后針對活動課的情況提出相應(yīng)的建議，為下一次活動的開展作好心理準備。