第一篇：2016---2017學年課改問題及改進

2016—2017學年課改中出現的問題及改進措施

在新學期里，為了順利的推進課堂教學改革取得更好的成績，學校領導和全體初一教師認真總結，對前一階段課改中出現的問題進行了認真分析，并提出了切實可行的改進措施，以保證新學期課堂改革順利進行。

（一）學生基礎差影響課堂改革的成效

針對這一問題，學校領導和全體教師認真分析，制訂了教師耐心幫扶的“導師制度”和實施“生幫生 ”策略，從激發學生興趣入手，提高課前預習效果，不讓一個學生掉隊，力爭使學生成績提高到一個新水平。

（二）學生分組合作紀律差的問題

只有良好的紀律,才能保證課堂教學的順利進行,針對學生紀律問題,在本學期里,我們將在加強教師對學生認真嚴格管理的基礎上,實現課內“小組組長負責制”,充分發揮小組組長的作用,以此來保證課堂教學的順利進行。

（三）關于教師教案如何更好地適應課堂教學的問題

本學期將進行教師教案與學案統一的備課方式，下大力氣抓好備課環節，寫出適用于課堂教學的教案，讓教案在課堂上發揮最佳作用，提高課堂有效教學效果。

（四）關于繼續提高教師課改理論水平問題

我們將在推進課堂改革的進程中，繼續加強理論學習，對杜郎口教學理論和有效教學理論認真學習，大膽實踐，不斷創新，豐富和完善自己的教學理論。

在新學期里，依靠完善的措施和先進的理論以及大膽實踐不斷創新的精神，經過我們的努力，一批名師會在新課改中涌現，課改目標也會順利完成；我們會在實踐中總結，在總結中完善，在完善中發展，在發展中實現自我。

東門里小學

2016.11.22.

第二篇：談談課改十年后存在的問題及改進措施

談談課改十年后存在的問題及改進措施

基礎教育課程改革十年來，有效的促進了素質教育的深入發展，在一定程度促進了教師教學理念的轉變，使教師的教學更有利于學生的全面發展。但在實施課改的過程中也出現了一些問題，下面結合我的體會及濠江區的實際談談幾個問題及實施建議。

一、存在的問題

1、教材革新空間大而教師實施能力弱。

新教材關注學生的全面發展，強調學生的主體地位和教師的主導作用，現行教材中的“探究”、“想想做做”、“想想議議”、“動手動腦學物理”等內容，具體實驗步驟、文字表述較少，甚至只有一幅漫畫或插圖，看似內容少了，要求低了，而實質上是為課程的實施留足了空間。而教師的素質沒有跟上，課前準備不充分，沒有深入學習新課程理念，對教材的設計意圖未能較好領悟，對教材的能力立意理解不到位，習慣了以前“老教材”的思路，導致面對新教材“一片茫然”，無從下手備課。

2、考試升學壓力大導致課改實施捉襟見肘。

在現行的中招考試選拔性較大的情況下，教師不敢放手，往往是對課堂進行過多干預。新課程倡導學生自主探索、主動學習，但教師出于教學進度的考慮和升學復習的安排，加上學生在探究時不能按教師預想的計劃進行，經常會出現原有的學生自主探究演變成教師的橫加干預，甚至由教師直接講解來完成。

3、教學方式多樣化而教師角色單一。

新課程倡導教學方式的多樣化必然要求教師的教學行為和教學思想發生相應的變化。而相當一部分教師雖然從理論上接受新課程，但卻習慣了輕車熟路的老一套，對教師角色轉變還不適應。一講到底的“灌輸式”教學仍較普遍。

4、硬件不足導致課改實施大打折扣。

新課程倡導學生自主探究，探究實驗的份量有明顯增加，這就要求學校、教師要為學生的自主探究學習提供條件，而現狀是，“部分學校實驗室建設落后，實驗器材破舊或殘缺，更新較慢甚至沒有更新。這導致教師的課堂教學的實施大打折扣，經常將學生動手實驗演變成教師演示，甚至直接演變成教師講實驗。學生的自主探究，能力培養，也就無從談起。”

二、建議和改進措施

1、加強對教師的培訓，提供必要的保障。通過課改培訓讓教師真正接受課程改革，愿意在實際教學中去推進，同時通過專業培訓，使教師在實施過程中有思想指導和名師指點，減少盲目性，增強自信心。

2、加強集體備課，發揮集體力量，博采眾長，共商對策，要花心思琢磨怎樣“用”好教材，而不是“教”好教材，既要研究新教材與老教材的不同點，又要了解學生的知識準備和心理準備。通過同事的交流活動，給自己不斷注入新思想、新理念，并為我所用。

3、改革考試評價機制，只有考試的評價機制改變了，教師推進課改時所受到的來自學校、社會、家長等方面的壓力才會得到緩解，教師才可以放手實施，把課堂的主動權交給學生，真正體現學生的主體性和教師的指導性。

4、政府應加大教育投入。教育投入不足的問題在很多地方都存在，這一現狀如不改變，教育發展、教育公平永遠是句空話。只有加大教育投入，教師的主人翁地位才能得到保障，才能為學生提供一個優良的學習環境，學生能力的培養才能得到保障。

第三篇：談談課改十年后存在的問題及改進措施

談談課改十年后存在的問題及改進措施

一、中考指揮棒對物理教學的影響很大。

課改第一個變化是檢查我們的標準和規則調整了，在《基礎教育課程改革綱要》中指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。第四個變化是“評價考試調整了”：有形成性評價和終結性評價。但從目前達標中學招生錄取的依據方面來看，教育教學質量評價觀有所改善，對綜合能力的考查有所增加(我市中考實驗題有3題，綜合能力題有3題)，但離不開考試分數的比較。而物理考試評價還是過于注重紙筆測驗；偏重智育，忽視德育；更多關注書本知識。中考成績的緊箍棒系在每一位物理教師的頭上：成績要校校排名、班班排名。在課時安排很緊的情況下，平時對學生的評價形成以考試卷面成績為主流。老師喜歡用應試的教育眼光組織課堂教學，害怕現行教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率，害怕探究性實驗學生要花大量時間思考，還不如聽老師講實驗、記要點、記考點成績好。可見，評價與考試制度的配套改革不進行，中考的選拔試和初中結業的能力測試不分開，升中考還是初三學生的唯一選擇，升中考的報考率還是要求100%，就不可能讓老師放下思想包袱，真正改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、探究性教學的有效性還要加強。

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，存在的主要問題是課堂上放不開。通常教師走進課堂，先是一段多媒體導語或提一些問題或演示實驗創設教學情景，誘導學生提出發現的問題，結果學生的問題無主題無方向，為了節約時間，完成教學任務，老師提出自己的預設問題和方案，學生沒有選擇權，沒有自主權，只有被動的學習，被動的接受。合作交流也亦流于形式：初中的學生還不定性，特別是后進生多的班，四張小嘴同時張開各說各的，實際是表面熱鬧、亂議一氣的討論。又由于一個班五十幾個學生分成十幾個組，教師關照點撥不及時，個體引導不到位。要改變現狀，首先要小班化；其次課時安排要增加，讓學生真正自己思考提出自己的想法。

三、個別要防止課改的僵化，除了老師觀念的改變，學校的管理理念也要以時俱進。在當前課改中要給學生減負，提出了高效課堂，提倡精講精練，所以要給教師增“負”：為了體現出老師有認真進行教學研究，要求教師課課手寫教案（即使已實現數字化辦公，堂堂有課件）、課課寫反思、周周寫小結、期末寫大結。對教案的要求是課型齊全，教學三維目標、教學重難點、教學過程、教材分析、教學方法、學生活動等項目要面面倶到，每節課后要寫教后記。無論你教齡長短，一本書教過多少年，每次都得從頭再來。日常培養的是教書匠型的教師，談何研究型人材。學校的出發點是好的，但每隔一段時間讓教師多參加豐富多樣的培訓，多點實例，多些參照比較，培訓的內容多樣化才是從根本上發揮好老師的主導作用，防止思想的僵化和能力的老化的好辦法。

四、課程改革還需要多方支持。各校教學資源不均勻，薄弱學校的實驗儀器不齊備，學校對實驗室不重視，沒有實驗員，教師只能把探究式教學演化為對書本知識的一類學習。要對實驗員有專員編制才能更好地發揮實驗在探究式教學中的重要作用。

第四篇：談談課改十年后存在的問題及改進措施

談談課改十年后存在的問題及改進措施

德惠十中李東輝

新課程改革已近十年，教師在課堂上是不是真正開始了課改實驗,是不是真正領會和接受新課改的思想,需要看教師的教的方式和學生的學的方式是否改變,因為學生學習方式的轉變,是新課改的一個顯著特征。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式,前提是做到開放和民主。我們不少物理教師的課堂教學還沒有真正的開放,缺少真正的民主,自主、合作,探究落不到實處,他們還徘徊在課改的大門之外。因此,找出問題的癥結,尋求解決的辦法,盡快幫助教師們跨越課改的門檻,是我們面臨的十分迫切的任務。目前存在的問題有以下幾點：

（1）、如何實施“以人為本”的教育

新課改提倡“3個有利于”：有利于學生正確觀念的形成；有利于學生思想的升華；有利于學生能力的發展。在教學中，就要求教師積極構建感性材料與理性知識之問的橋梁，即引導學生參與實踐,并努力創造學生參與社會實踐活動的機會,在實踐中充分發揮學生的個性特長,給學生自我展示的機會,實踐是學生能力展示、個性特長發揮的平臺,重視尊重和發現學生的價值,發掘和發揮學生的潛能,發展和完善學生的個性,是現代人本主義教育思想的基本內涵。教育要為人生博彩,教學要讓思想添翼,教師的目光必須是前瞻的。文本只是載體,是外延,而人本才是內核,是終極。只有把文本與人本交融起來,教學才有宏大的境界，首先從日常最密切的物理現象人手,應該是學生喜聞樂見的,從而使學生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了學生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和興趣。其次從自然現象到人工現象,使學生感到物理知識無處不在。不論是自然現象或人工現象都隱含著許多的物理知識，認識到物理知識的巨大力量。教師在學生學習新知識之前,教師要創設問題情景,及時“引導”。在學生學習新知識中遇到困難,教師要加強“疏導”。學生使用知識聯系實際時,教師要給予恰當的“指導”。教師在導的過程中,要注意調動學生的思維狀態。善“誘”則通,善“思”則得,只有把教師的“誘”調諧到學生“思”的頻率上,才能發生諧振,學生的認知狀態和情緒才能最大限度地被激活。

（2）、課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放。這是最突出最關鍵的問題,開放才能搞活。目前一節完整的課基本是這樣：老師引入新課、講解知識，中途加上老師問，學生答，老師再講，問完了，答完了，講完了，布置完作業，正好下課。在這種看似步驟清楚、結構嚴謹、有條不紊的課堂上，教師切切實實地在發揮作用，處處有要求，處處有示范，處處有問題，處處有指導，處處有講解，處處有教師的活動。學生電有讀書，有思考，也有解答。但這些都是在教師的絕對控制之下按照教師自認為的最有效的教學方法、教學步驟進行的學習，學生沒有自己自由學習的時間和空間，沒有自己的看法和體驗。盡管教師有微笑、有平等、有民主的意識。有讓學生學得積極主動的想法,但是,在這種教師時時控制、處處主宰的課上，學生沒有選擇權，沒有自主權，只有被動的學習，被動的接受。

（3）、探究走過場。讓學生自己找問題,自己討論問題。結果學生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師順其自然。提什么問題就解決什么問題。課堂上教師對課本上實驗探究的處理，依據教參，遵循實驗步驟，機械模仿。學生按實驗冊規定的步驟填寫時教師的點撥不及時,引導不到位，在思維活躍的學生面前顯得無能為力，總在問題外繞圈子。

4、合作交流流于形式。有的物理課堂會安排學生“討論討論”。通常4人1組,要么兩人1伙竊竊私語，要么4張小嘴同時張開各說各的。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?教師對“合作學習”的意義并非真正的認識，不知道學生的合作學習是一個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學習的操作策略，不明確分工責任，沒有主持人。沒有中心發言人，沒有記錄員。結果,要么搶著說，要么都不說，也沒人歸納整理大家的意見。

第五篇：評優課問題及改進措施

評優課的主要問題及改進措施

1.教師深入研讀課標，準確把握各年段目標的能力有待進一步提高。

我們這次評優課中我們有些教師對各學段目標不清，教學目標越位和不到位的問題都有存在。低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學和字詞句教學；中年段忽視段的教學；高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重得意、輕得言。比如低年級有的課花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內容，這就是越位。而用在識字、學詞、寫字上的時間很少，用在指導學生正確得朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。作為教師我們要深入研讀課標，依照課標的年段目標，明確學什么，不學什么，教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的總目標。

2.教師深層次鉆研教材，合理地制定教學目標，精巧地設計教學環節的能力有待進一步提高。

通過此次課堂教學評優活動可以看出，每位教師都能認真鉆研教材、努力搜集學習資源、創設問題情景、開展游戲活動組織課堂教學，但對教材理解是否到位？安排的活動是否符合學生的學習需要？創設的問題是否具有啟發性？這些都應引起我們的思考。教師備課不全面，不能靈活地把握教材、運用教材；有些課對教學重難點把握不夠準確等都是我們在這次評優活動中通常能看到的問題。如：(1)有的老師讓學生找出動詞，然后讀一讀，就沒了下文，學生也不知找出動詞到底有什么用？(2)抓不住文章的讀寫結合點，讓學生去觀察、體會和感悟。(3)把握不住重點，面面俱到。(4)教師不教方法，讓學生沒目標去做。如：教師在教學中反復讓學生讀出詩歌的韻律，學生卻不知道什么是詩歌的韻律，怎樣才能讀出詩歌的韻律，結果學生最終也沒讀出詩歌的韻律，匆匆下課等。

要解決好這些問題教師首先要細讀文本，這樣才能感受文本的妙處，才能找到語言訓練點、能力培養點。要十分明確哪些是學生自己讀、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。找準教學的重點、難點。其次要找準教學的起點，也就是說注重學情的分析。在理解課文內容上，學生已經理解的就不要頻頻的提問。在設計時應該遵循跳一跳能夠到的原則。教師在設計中心問題和教學環節時要充分分析考慮學生的學習情況，給老師一個建議，充分關注課后習題。解決好這幾個問題我們就能合理地制定出教學目標。圍繞著目標我們再來設計教學環節，我們每交一篇文章，所設計的教學活動都應該始終圍繞教學目標，如果脫離了最終就沒有著落了。

3.教師在教學中要進一步落實學生學習的主體地位，努力實現 教師的“教”要服務于學生的“學”。

我們首先應該明確一點，即語文課堂應是學生學習語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優質、高效的教學“彩”要出在學生身上，成功體現在“學”的成效上。明確了這一點那么教師在教學中要進一步落實學生學習的主體地位就是要使學生真正成為課堂上的主角、主人；我們要落實學生學習的時間，要把教師自己沒必要的活動減下來，把盡可能多的時間給學生加上去。在課堂上我們能看到學生對內容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會到精妙，對文章寫法由沒有關注到有所領悟，對讀法、寫法由所知到能運用??。

教師可以從哪些方面服務于學生的“學”呢？觀摩課給了我們不少啟示。如：

發動——把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來。

營造——創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的心態下享受語文學習。

導向——是每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是受老師被動地牽引。

放手——給足學習時間，開放學習空間，多放手、少干預，這也是服務。

幫扶——用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。

也就是說教師作用主要體現在學習過程的組織，學習目標的厘清，探究問題的提出與整合，重點、難點的點撥，學習方法的指導，學生精彩的生成??總而言之，語文課堂應該是屬于學生的。老師要關注學生學習的需要，學習中的困惑，獨特的感受，在能力、方法、學習習慣上的收獲。

要想很好的解決好以上三方面的問題，我們各學校還要不斷提高各學校校本教研的實效性，加強教師基本功的培養，轉變教師的教學觀念等。當然這些問題的解決也不是一日之功，需要我們不斷地努力，不斷地探索。

有評比結果就會有成績的好與差，至于評選結果我們都應從積極的角度去看，既要有橫比更重要的是要有縱比，通過評優課這個平臺提高我們教師的自身業務水平，提高教師的學科能力，使評優課的評比過程成為推進學校教學工作的有利抓手。

二、對今后閱讀教學的建議：

1、準確的理解并較好的體現三個維度課程目標的整合。教學目標、教學任務要提得切合實際，一節課不可能承載的任務太多，要有重點，要體現有讀不好到讀好、理解不深到有所理解的學習過程。

2、把課文讀對、讀順、讀好是閱讀教學最基本的要求，要看出指導的過程和讀的能力提高的過程。讀得不充分的課，看不出學生朗讀進步的課，不是好的閱讀課。除了朗讀感悟，還要重視閱讀理解：鼓勵學生讀出個人感受；指導學生理解、品評重點詞句。要把整體感悟課文和理解重要詞句有機的結合起來，防止兩張皮，防止“只見樹木不見森林”。

3、要以學定教，用教學思想和教學方法的變革，促進學生學習方法的轉變。要體現充分的自主學習，有效的合作學習，要求適當的探究學習。要調動每個學生學習的積極性，盡可能地尊重學生選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，也要充分發揮教師的指導、引導、點撥、調控的作用。對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，要訂正，甚至作必要的講解，不能視而不見、放任自流。

4、要因人、因文而異，恰當拓寬內容，開發課程資源；要有意識地加強與現實生活、與學生經驗世界和想象世界的聯系；適度體現課內外、學科間的聯系。

總之，創新是閱讀教學的生命，要加大改革力度，破除教學中舊的一套。但要始終保持清醒的頭腦，時刻牢記語文教學姓“語”，要體現語文閱讀教學的特點，課不能上的華而不實，甚至嘩眾取寵。改革的決心要大，具體到一節課，又要實事求是，不能要求一節課充分體現新課程理念的方方面面，但求在整合的實現教學目標的前提下，有若干亮點，有自己的特色。

以上是我們對此次評優工作的粗略勾勒，總的來說，在閱讀教學探索的路上，我們取得的成績是有目共睹的，存在的問題是發展過程中的問題，隨著閱讀教學理論和實踐探索的深入，相信我們區的小學語文教學會躍上一個新的臺階。讓我們大家一起為實現這個目標而努力工作吧！