第一篇：請談談課改十年后存在的問題及改進措施

請談談課改十年后存在的問題及改進措施

課改十年后可能存在的問題：

一、教師備課簡單。我覺得教師對課前準備的重視不足，研究的深度不夠，投入的精力不足，對細節的關注不夠；

二、教師不敢放手。由于升學考試壓力，課堂上教師習慣于以往的教學方法，偶爾給學生時間去自主探究，課堂上教師習慣于以往的教學流程.三、學生合作成效不高。大多數小組合作時，原本能在小組解決掉的問題不能及時解決，組員之間的配合度不夠。

改進的措施：

一、加強培訓。全面的培訓可以讓全體教師真正接受課程改革，愿意在實際教學中去推進；系統的培訓可以讓教師懂得如何在學生的學習中推進課程改革；長期的培訓使教師有干勁、有信心，學生才會親其師信其道。

二、加強集體備課。備課的重點應轉移到學生的發展上來。要時時把學生的需要放在首位，要給學生創設適當的學習情境，便于學生自主探究、合作交流、質疑釋惑。提高自主探究、合作交流的有效性，達到好學、樂學。

三、注重培養學生的合作意識。首先、教師應采取好差結合的原則來對學生進行分組，使組與組之間有可比性，激發學生的積極性。這樣能發揮每個學生的優勢.其次、選擇適當的學習內容。內容如果過于簡單，合作學習就不能起到應有的作用，可也不能太難，學生通過合作，得不出答案，會降低學生合作學習的熱情。再次、培養合作技巧。教師要指導學生學會合作，善于合作。

第二篇：談談課改十年后存在的問題及改進措施

談談課改十年后存在的問題及改進措施

基礎教育課程改革十年來，有效的促進了素質教育的深入發展，在一定程度促進了教師教學理念的轉變，使教師的教學更有利于學生的全面發展。但在實施課改的過程中也出現了一些問題，下面結合我的體會及濠江區的實際談談幾個問題及實施建議。

一、存在的問題

1、教材革新空間大而教師實施能力弱。

新教材關注學生的全面發展，強調學生的主體地位和教師的主導作用，現行教材中的“探究”、“想想做做”、“想想議議”、“動手動腦學物理”等內容，具體實驗步驟、文字表述較少，甚至只有一幅漫畫或插圖，看似內容少了，要求低了，而實質上是為課程的實施留足了空間。而教師的素質沒有跟上，課前準備不充分，沒有深入學習新課程理念，對教材的設計意圖未能較好領悟，對教材的能力立意理解不到位，習慣了以前“老教材”的思路，導致面對新教材“一片茫然”，無從下手備課。

2、考試升學壓力大導致課改實施捉襟見肘。

在現行的中招考試選拔性較大的情況下，教師不敢放手，往往是對課堂進行過多干預。新課程倡導學生自主探索、主動學習，但教師出于教學進度的考慮和升學復習的安排，加上學生在探究時不能按教師預想的計劃進行，經常會出現原有的學生自主探究演變成教師的橫加干預，甚至由教師直接講解來完成。

3、教學方式多樣化而教師角色單一。

新課程倡導教學方式的多樣化必然要求教師的教學行為和教學思想發生相應的變化。而相當一部分教師雖然從理論上接受新課程，但卻習慣了輕車熟路的老一套，對教師角色轉變還不適應。一講到底的“灌輸式”教學仍較普遍。

4、硬件不足導致課改實施大打折扣。

新課程倡導學生自主探究，探究實驗的份量有明顯增加，這就要求學校、教師要為學生的自主探究學習提供條件，而現狀是，“部分學校實驗室建設落后，實驗器材破舊或殘缺，更新較慢甚至沒有更新。這導致教師的課堂教學的實施大打折扣，經常將學生動手實驗演變成教師演示，甚至直接演變成教師講實驗。學生的自主探究，能力培養，也就無從談起。”

二、建議和改進措施

1、加強對教師的培訓，提供必要的保障。通過課改培訓讓教師真正接受課程改革，愿意在實際教學中去推進，同時通過專業培訓，使教師在實施過程中有思想指導和名師指點，減少盲目性，增強自信心。

2、加強集體備課，發揮集體力量，博采眾長，共商對策，要花心思琢磨怎樣“用”好教材，而不是“教”好教材，既要研究新教材與老教材的不同點，又要了解學生的知識準備和心理準備。通過同事的交流活動，給自己不斷注入新思想、新理念，并為我所用。

3、改革考試評價機制，只有考試的評價機制改變了，教師推進課改時所受到的來自學校、社會、家長等方面的壓力才會得到緩解，教師才可以放手實施，把課堂的主動權交給學生，真正體現學生的主體性和教師的指導性。

4、政府應加大教育投入。教育投入不足的問題在很多地方都存在，這一現狀如不改變，教育發展、教育公平永遠是句空話。只有加大教育投入，教師的主人翁地位才能得到保障，才能為學生提供一個優良的學習環境，學生能力的培養才能得到保障。

第三篇：談談課改十年后存在的問題及改進措施

談談課改十年后存在的問題及改進措施

一、中考指揮棒對物理教學的影響很大。

課改第一個變化是檢查我們的標準和規則調整了，在《基礎教育課程改革綱要》中指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。第四個變化是“評價考試調整了”：有形成性評價和終結性評價。但從目前達標中學招生錄取的依據方面來看，教育教學質量評價觀有所改善，對綜合能力的考查有所增加(我市中考實驗題有3題，綜合能力題有3題)，但離不開考試分數的比較。而物理考試評價還是過于注重紙筆測驗；偏重智育，忽視德育；更多關注書本知識。中考成績的緊箍棒系在每一位物理教師的頭上：成績要校校排名、班班排名。在課時安排很緊的情況下，平時對學生的評價形成以考試卷面成績為主流。老師喜歡用應試的教育眼光組織課堂教學，害怕現行教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率，害怕探究性實驗學生要花大量時間思考，還不如聽老師講實驗、記要點、記考點成績好。可見，評價與考試制度的配套改革不進行，中考的選拔試和初中結業的能力測試不分開，升中考還是初三學生的唯一選擇，升中考的報考率還是要求100%，就不可能讓老師放下思想包袱，真正改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、探究性教學的有效性還要加強。

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，存在的主要問題是課堂上放不開。通常教師走進課堂，先是一段多媒體導語或提一些問題或演示實驗創設教學情景，誘導學生提出發現的問題，結果學生的問題無主題無方向，為了節約時間，完成教學任務，老師提出自己的預設問題和方案，學生沒有選擇權，沒有自主權，只有被動的學習，被動的接受。合作交流也亦流于形式：初中的學生還不定性，特別是后進生多的班，四張小嘴同時張開各說各的，實際是表面熱鬧、亂議一氣的討論。又由于一個班五十幾個學生分成十幾個組，教師關照點撥不及時，個體引導不到位。要改變現狀，首先要小班化；其次課時安排要增加，讓學生真正自己思考提出自己的想法。

三、個別要防止課改的僵化，除了老師觀念的改變，學校的管理理念也要以時俱進。在當前課改中要給學生減負，提出了高效課堂，提倡精講精練，所以要給教師增“負”：為了體現出老師有認真進行教學研究，要求教師課課手寫教案（即使已實現數字化辦公，堂堂有課件）、課課寫反思、周周寫小結、期末寫大結。對教案的要求是課型齊全，教學三維目標、教學重難點、教學過程、教材分析、教學方法、學生活動等項目要面面倶到，每節課后要寫教后記。無論你教齡長短，一本書教過多少年，每次都得從頭再來。日常培養的是教書匠型的教師，談何研究型人材。學校的出發點是好的，但每隔一段時間讓教師多參加豐富多樣的培訓，多點實例，多些參照比較，培訓的內容多樣化才是從根本上發揮好老師的主導作用，防止思想的僵化和能力的老化的好辦法。

四、課程改革還需要多方支持。各校教學資源不均勻，薄弱學校的實驗儀器不齊備，學校對實驗室不重視，沒有實驗員，教師只能把探究式教學演化為對書本知識的一類學習。要對實驗員有專員編制才能更好地發揮實驗在探究式教學中的重要作用。

第四篇：談談課改十年后存在的問題及改進措施

談談課改十年后存在的問題及改進措施

德惠十中李東輝

新課程改革已近十年，教師在課堂上是不是真正開始了課改實驗,是不是真正領會和接受新課改的思想,需要看教師的教的方式和學生的學的方式是否改變,因為學生學習方式的轉變,是新課改的一個顯著特征。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式,前提是做到開放和民主。我們不少物理教師的課堂教學還沒有真正的開放,缺少真正的民主,自主、合作,探究落不到實處,他們還徘徊在課改的大門之外。因此,找出問題的癥結,尋求解決的辦法,盡快幫助教師們跨越課改的門檻,是我們面臨的十分迫切的任務。目前存在的問題有以下幾點：

（1）、如何實施“以人為本”的教育

新課改提倡“3個有利于”：有利于學生正確觀念的形成；有利于學生思想的升華；有利于學生能力的發展。在教學中，就要求教師積極構建感性材料與理性知識之問的橋梁，即引導學生參與實踐,并努力創造學生參與社會實踐活動的機會,在實踐中充分發揮學生的個性特長,給學生自我展示的機會,實踐是學生能力展示、個性特長發揮的平臺,重視尊重和發現學生的價值,發掘和發揮學生的潛能,發展和完善學生的個性,是現代人本主義教育思想的基本內涵。教育要為人生博彩,教學要讓思想添翼,教師的目光必須是前瞻的。文本只是載體,是外延,而人本才是內核,是終極。只有把文本與人本交融起來,教學才有宏大的境界，首先從日常最密切的物理現象人手,應該是學生喜聞樂見的,從而使學生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了學生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和興趣。其次從自然現象到人工現象,使學生感到物理知識無處不在。不論是自然現象或人工現象都隱含著許多的物理知識，認識到物理知識的巨大力量。教師在學生學習新知識之前,教師要創設問題情景,及時“引導”。在學生學習新知識中遇到困難,教師要加強“疏導”。學生使用知識聯系實際時,教師要給予恰當的“指導”。教師在導的過程中,要注意調動學生的思維狀態。善“誘”則通,善“思”則得,只有把教師的“誘”調諧到學生“思”的頻率上,才能發生諧振,學生的認知狀態和情緒才能最大限度地被激活。

（2）、課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放。這是最突出最關鍵的問題,開放才能搞活。目前一節完整的課基本是這樣：老師引入新課、講解知識，中途加上老師問，學生答，老師再講，問完了，答完了，講完了，布置完作業，正好下課。在這種看似步驟清楚、結構嚴謹、有條不紊的課堂上，教師切切實實地在發揮作用，處處有要求，處處有示范，處處有問題，處處有指導，處處有講解，處處有教師的活動。學生電有讀書，有思考，也有解答。但這些都是在教師的絕對控制之下按照教師自認為的最有效的教學方法、教學步驟進行的學習，學生沒有自己自由學習的時間和空間，沒有自己的看法和體驗。盡管教師有微笑、有平等、有民主的意識。有讓學生學得積極主動的想法,但是,在這種教師時時控制、處處主宰的課上，學生沒有選擇權，沒有自主權，只有被動的學習，被動的接受。

（3）、探究走過場。讓學生自己找問題,自己討論問題。結果學生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師順其自然。提什么問題就解決什么問題。課堂上教師對課本上實驗探究的處理，依據教參，遵循實驗步驟，機械模仿。學生按實驗冊規定的步驟填寫時教師的點撥不及時,引導不到位，在思維活躍的學生面前顯得無能為力，總在問題外繞圈子。

4、合作交流流于形式。有的物理課堂會安排學生“討論討論”。通常4人1組,要么兩人1伙竊竊私語，要么4張小嘴同時張開各說各的。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?教師對“合作學習”的意義并非真正的認識，不知道學生的合作學習是一個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學習的操作策略，不明確分工責任，沒有主持人。沒有中心發言人，沒有記錄員。結果,要么搶著說，要么都不說，也沒人歸納整理大家的意見。

第五篇：第一次作業第二題：請談談課改十年后存在的問題及改進措施

第一次作業第二題：

請談談課改十年后存在的問題及改進措施

楊國平

在課改全新的教育理念下，教師的教學理念，教學方式，學生的學習方式都發生改變。然而，我在課改十年的實踐中和耳聞目睹的一些教育現象，發現課改還存在一些問題，需要引起社會，專家，教師的重視。

一、存在問題.社會個階層更看重考試成績。

每年中考后，各個學校就張貼紅榜，今年本校教學成績如何，多少人考入了重點，平均分多少，各科成績排名第幾，從而來擴大生源。對于這種做法，我并不反感，但是為了達到這個目標，各個學校的老師們在私下耗費了多少時間，我想很多人心里都明白。老師講奉獻是值得表揚的，可是過于奉獻，那你消耗的還有學生的時間和自己的家庭，我覺得這是否就有些過了。學生本應是開心的學知識，成長。可是現在的學生，大多都被社會影響，父母抱著各種補課班，他們的確有些有了收獲，可是我覺得孩子的青春一直這樣過是悲慘的。但是由于社會各層的不同理由和標準，把成績看的越來越重要，因此要改變，我想最先應從教育體制上這手，不僅搞課改，更應該的是將教育上的有些東西一起改。否則永遠達不到課改的初衷。

2.教師作為課改的實施者，其主動性，積極性，創造性有限。

課改要求各教師花更多的時間，精力去準備教學，組織教學，反饋總結教學，注重學生的學習過程，探究活動，以形成人生觀，世界觀。一句話，課改要求教師主動，全身心投入教學。我曾經聽到一位家長罵自己的女兒：“如果你不聽話，長大后我就把你嫁給當教師的。”教師成為社會地位低，收入低的代名詞。社會發展了，身邊的人富了，有一部分教師經不住經濟誘惑，開始無心教學，搞第二職業。一部分教師全身心投入課改，又有什么標準去肯定他們，又有什么機制激勵他們？沒有。目前，新課程的評價體系還沒有建立，學科課程評價標準也還沒有完全出臺，這樣，基層學校的多數領導與教師釆用仍是原有的評價標準，重視結果，忽略過程，重視知識，忽略能力，重視教師的教，忽略學生的思維發展。制約著情感，態度，價值觀等多元目標的實現。同時這種評價無形之中，使教師說歸說做歸做，不自覺地又走重視分數的老路上。這樣，先進的教學理念，教學模式，教學手段，也就僅僅是擺設，無用武之地。

3.在中學階段校方比較重視語文、數學、英語的教學、考核、評比。

物理課（尤其是八年級）等同與其它副課,課時較少,這樣勢必造成家長、學生認為物理是副課,也不重視。獨生子女的優越、安逸心理影響學生刻苦學習的積極性。現在的中學生大多是獨生子女，優越的環境導致學生有安逸現狀，滿足現狀的心理。進入中學大門,接觸新的物理教材,內容多、雖然物理實驗有趣味性，但學習程序進展快,尤其到了八年級下學期學習電學知識，學生接觸到全新的高難度教材,容易一下子被學習的困難打瞢了,因此就簡單地認為物理真難學,學習太苦，失去了學習這門課的興趣和積極性。兩極分化嚴重。

4.學生課業負擔重，分化嚴重，特別是農村學校厭學棄學現象令人擔憂和痛心。農村學校學生流失嚴重, "學習無用論”導致家長不關心不支持學習, 學生基礎差,班級沒有學習氛圍,教師積極性不高。

二、下面談談改進措施

1、領導層加強學習，提高認識，更新教育教研理念。

2、學校合理分配師資，加強師資力量。學校應重視、支持培訓、教研活動，轉變觀念，開闊眼界，走出去，學進來，提高認識，以適應當今課改形勢的需要。

3、徹底進行教育教學評價制度的改革，合理進行對教師的考核評價。

4、加強學科教學的宣傳工作，使學生重視物理學科。加強學生思想意志力的教育與培養，正確引導學生認識、面對學習中存在的困難。適當增加物理教學課時量。

5、提高家長自身素質,搞好家庭、學校配合教育工作。良好的家庭教育,可以促進學生的健康成長,凈化社會風氣。父母是孩子的第一任教師,家庭教育的狀況如何往往影響孩子的健康成長。孩子同家長朝夕相處,家長的言行和教育,幾乎天天在反復強化,起著潛移默化的獨特作用,不是學校,社會教育所能代替的。由此可見家庭教育對青少年學生身心健康發展的重要性。

6、盡快實施小班化教學，既減輕教師負擔，又有利于開展學生自主學習、自主探究能力的培養。自主學習、自主探究能力的培養需要一個過程，是習慣的養成。

總之, 我們在改革中應該感悟到，課改好似一條永不歇息的溪流，與其坐在岸邊看它流逝，不如快步行進隨它向前。在未來的日子中，我們應該緊跟課改的步伐，努力創新的工作，打造物理教學明天的輝煌。

《課標》修改前后，“物質”主題中科學內容條目的變化；

第一個二級主題，“物質的形態和變化”，在“實驗稿”中，首先有第一條和第二條，“能用語言文字或圖表等描述常見物質的物理特性”，“能從生活或社會運用的角度對物質進行分類”。對這一條而言，上半句的內容移位到另外一個主題下了，把這個就放到了“物質的屬性”二級主題下。最下面的內容就是從生活社會運用的角度，對物質進行分類，融進了其他的條目中，所以在現在的“修改稿”里，這一條就不存在了。

接下來是第二條，“有評價某些物質對人和環境的積極和消極影響的意識，嘗試與同學交流對當地資源利用的意見。”這條課程標準，也合并到其他的課程標準的條目中去了。所以這兩條就不再存在了。

第三條，在“實驗稿”里是“能區分固、液和氣的三種物態，能描述這三種物態的基本特征”。對這一條而言，基本上維持“實驗稿”的一個要求的水平，只是加強了這個內容和生產生活的聯系。在這個“修改稿”里，除了要描述固、液、氣三種物態的基本特征，還加上了一條“列舉自然界和日常生活中不同狀態的物質及其應用”。加強了跟生產生活的聯系。

第四條里有“會測量溫度”，在《標準(2011 版)》里，就已經變為會用常見溫度計測量溫度，范圍更縮小了，在某種程度上，也可以說現在變得更簡單，操作性更明確了。所以這可以歸類為細化條目。

接下來二級主題下還有第五條，“通過實驗探究物態變化過程，嘗試將生活和自然中的一些現象與物質的熔點和沸點聯系起來”。這是“實驗稿”中要求的，既有實驗的要求，也有跟生產生活的聯系等等。在“修改稿”里對實驗、聯系實際都有繼承。兩個方面有細微的調整，第一個是不僅有熔點和沸點，還明確了凝固點。另外特別強調了物態變化中的放熱和吸熱現象，就把物理的本質問題提升了。接下來最后一條，“解釋自然界中的一些水循環現象，有節約用水的意識”。

這里顯然就有 STS 這方面的一些觀念的滲透，我們修改的時候規范了行為動詞，比如“能用水的三態解釋自然界的一些水循環現象”，就改為“用水的三態說明自然界中的一些水循環現象”，因為“說明”是“了解”水平。“了解我國和當地的水資源狀況”是新增加的，就是對 STS 觀念的滲透加強了。另外“有關心環境和節約用水的意識”，這個既有繼承又有發展。對這一條而言就是對行為動詞的規范以及對 STS 觀念的滲透都有所加強。

專題2作業

1.對《義務教育物理課程標準（實驗稿）》的“科學內容”條目的修訂主要包括哪幾方面？

2.請評析模塊二上集的拓展部分的教學案例。

3.請比較《課標》修改前后，“物質”主題中科學內容條目的變化； 4.寫一個與“物質”主題某條目有關的教學設計，并請說明設計的目的及思路；

5.請根據“課標”要求“會測量固體和液體的密度”，設計一個實驗課例。

提交者： 賈志叢

（提交時間： 2012-7-5 1:28:08）

答題內容：

1.對《義務教育物理課程標準（實驗稿）》的“科學內容”條目的修訂主要包括哪幾方面？

實驗稿標準中“科學內容”含3個一級主題、14個二級主題，每個二級主題下又有若干三級主題。這次保留了原課標中的一級、二級主題，主要針對三級主題內容進行了修改。

相關內容具體的修改原則如下：對于“前言”部分，根據對所有學科統一的修改要求，調整表述；“內容標準”部分，保持原結構不變，微調“科學探究”，修訂“科學內容”；“實施建議”部分，保持原結構不變，側重修改“教學建議”和“評價建議”；“附錄”部分，補充學生必做實驗，增加案例及評析，規范相關表述。

合理設計課程內容；調整內容，減輕學生負擔； 明確要求，使教師教學心中有底；微調條目，優化三維目標； 注重科學探究，用實例消除困惑； 2.請評析模塊二上集的拓展部分的教學案例。本節課采用學生探究實驗、教師演示實驗及多媒體課件輔助教學的方法，最大限度地激發學生學習的主動性和積極性，使學生邊實驗、邊觀察、邊思考，邊討論，使知識化抽象為形象，化難為易，從而完成教學任務。在學生主動參與探究，培養學生嚴謹的科學態度上應有提高。

3.請比較《課標》修改前后，“物質”主題中科學內容條目的變化； 《課標》修改前后，“物質”主題中科學內容條目的變化； 第一個二級主題，“物質的形態和變化”，在“實驗稿”中，首先有第一條和第二條，“能用語言文字或圖表等描述常見物質的物理特性”，“能從生活或社會運用的角度對物質進行分類”。對這一條而言，上半句的內容移位到另外一個主題下了，把這個就放到了“物質的屬性”二級主題下。最下面的內容就是從生活社會運用的角度，對物質進行分類，融進了其他的條目中，所以在現在的“修改稿”里，這一條就不存在了。接下來是第二條，“有評價某些物質對人和環境的積極和消極影響的意識，嘗試與同學交流對當地資源利用的意見。”這條課程標準，也合并到其他的課程標準的條目中去了。所以這兩條就不再存在了。

第三條，在“實驗稿”里是“能區分固、液和氣的三種物態，能描述這三種物態的基本特征”。對這一條而言，基本上維持“實驗稿”的一個要求的水平，只是加強了這個內容和生產生活的聯系。在這個“修改稿”里，除了要描述固、液、氣三種物態的基本特征，還加上了一條“列舉自然界和日常生活中不同狀態的物質及其應用”。加強了跟生產生活的聯系。

第四條里有“會測量溫度”，在《標準(2011 版)》里，就已經變為會用常見溫度計測量溫度，范圍更縮小了，在某種程度上，也可以說現在變得更簡單，操作性更明確了。所以這可以歸類為細化條目。

接下來二級主題下還有第五條，“通過實驗探究物態變化過程，嘗試將生活和自然中的一些現象與物質的熔點和沸點聯系起來”。這是“實驗稿”中要求的，既有實驗的要求，也有跟生產生活的聯系等等。在“修改稿”里對實驗、聯系實際都有繼承。兩個方面有細微的調整，第一個是不僅有熔點和沸點，還明確了凝固點。另外特別強調了物態變化中的放熱和吸熱現象，就把物理的本質問題提升了。接下來最后一條，“解釋自然界中的一些水循環現象，有節約用水的意識”。這里顯然就有 STS 這方面的一些觀念的滲透，我們修改的時候規范了行為動詞，比如“能用水的三態解釋自然界的一些水循環現象”，就改為“用水的三態說明自然界中的一些水循環現象”，因為“說明”是“了解”水平。“了解我國和當地的水資源狀況”是新增加的，就是對 STS 觀念的滲透加強了。另外“有關心環境和節約用水的意識”，這個既有繼承又有發展。對這一條而言就是對行為動詞的規范以及對 STS 觀念的滲透都有所加強。

4.寫一個與“物質”主題某條目有關的教學設計，并請說明設計的目的及思路；

《溫度的測量》 [設計意圖] 新課程理念要求我們在學生獲取知識的同時，更要重視培養學生的創新意識和實踐能力。因而本節課改變了以往的“灌輸”式的教學方式，處處以學生為主體，從學生最想了解的問題入手，把教學大致分為以下兩塊：

1．學生自主探究常用溫度計的工作原理：課前學生對常用溫度計的工作原理進行猜想并針對自己的猜想設計制作一個溫度計模型，課上交流制作溫度計模型的經驗，利用實驗觀察分析得出結論并進一步驗證自己的猜想。2．學生自主學習常用溫度計的使用方法：在日常生活中，會閱讀簡單儀器的說明書是學生應具備的基本能力。在溫度計使用的教學中，學生先閱讀溫度計的使用說明書，再親自動手嘗試測量，最后相互交流，總結出如何正確使用溫度計。

整堂課應充分體現學生學習物理的“自主性”和“探究性”，激發學生學習的興趣，培養學生終身學習的能力。[教學過程] 教學階段與時間分配 教師引導 學生活動 說 明 一．創設情境，引入新課 師：回想起今年暑假的天氣，大家感覺怎么樣？假如有同學去過東郊中山陵，你會明顯感覺有什么不同？要想知道其中的原因，就請同學們閱讀課本32頁的熱島效應。

師：我們這里所說的熱和涼快指的是什么？溫度越高越感覺怎樣？溫度越低呢？因此，溫度是反映物體冷熱程度的物理量。

師：如果我想知道某一物體的溫度，怎么辦？用什么工具呢？今天我們就來學一學溫度的測量。

生：熱

生：涼快一些

生：溫度 生：熱

生：越感覺冷

生：測量 生：溫度計

投影[熱島效應]的內容

投影[溫度的概念]

投影課題[溫度的測量] 二．新課教學

1.學生討論并提出本課最想研究的問題。師：對于溫度計，大家最想了解什么呢？

師：看來大家對溫度計的興趣非常濃厚，我很高興。可是要想弄清楚這些問題，還需要同學們親自去研究。

生1：溫度計是什么樣的？ 生2：怎樣使用溫度計？

生3：溫度計是如何制作而成的？ 生4：溫度計的發展史 ??

板書：

最想了解：

（簡寫學生所答）

2.利用自制溫度計模型探究溫度計的工作原理。（1）學生對常用溫度計的工作原理進行猜想。

師：課前讓同學們觀察了日常生活中的各種溫度計。你們家里有溫度計嗎？哪位同學愿意講一講你家里的溫度計是怎樣的？

師：對于電子溫度計還是比較高檔的，我們大多數家庭里普遍使用的又是什么溫度計啊？

師：當溫度升高時，你發現溫度計有什么變化嗎？如果溫度降低呢？你有沒有想過這是為什么呢？

師：這恐怕還是你們的猜想！到底對不對呢？ 想不想通過實驗來驗證你們的猜想？

生：有

生：電子式的，通過液晶顯示屏讀出溫度。

生：我家的溫度計有一根玻璃管，里面裝有紅色的液體。玻璃管緊貼在一塊木板上，木板上還刻有刻度。

生：紅色的液柱上升。生：紅色的液柱下降。生：液體會熱脹冷縮。

生：想（2）學生展示課前自制的溫度計模型并相互交流其設計制作過程。師：課前就讓同學們對常用溫度計的工作原理做出猜想，并且針對自己的猜想設計制作了一個溫度計模型。大家帶來了沒有？

師：哪位同學愿意展示你的溫度計，并介紹一下它的制作過程？

師：你打算怎樣利用溫度計模型來驗證自己的猜想師：下面的同學也都自制了溫度計，在制作過程中可能會有些想法，不妨說出來，大家相互交流一下！

師：對于人不能直接觀察到的現象，可以借助其他一些手段把它明顯地顯示出來，這就是我們前面給大家介紹的一種效果放大的研究方法。師：從大家的交流中，我感到大家不僅成功地設計制作了溫度計，同時還提高了實際的動手能力。

生：帶來了。

生（上講臺展示并介紹溫度計模型）：我找到一個墨水瓶和一根細管子。在墨水瓶的蓋子上用剪刀鉆個小孔，使細管子剛好緊緊地插在里面。在墨水瓶里灌滿紅色水，再把插好管子的蓋子蓋上，這就制成了溫度計模型。

生：把溫度計模型放在熱水里，看管中液面是否上升；再把它拿出來，看管中液面是否下降。如果是的，就說明溫度計是利用液體熱脹冷縮的原理制成的。

生1：為什么細管要剛好緊緊地插在蓋子上呢？

生2：為了讓整個墨水瓶密封，水只能從細管出來。生3：能否不插細管而直接用墨水瓶當溫度計呢？

生4：若不插細管，光靠眼睛是無法看出墨水瓶里的水是否熱脹冷縮，但有了細管就可以明顯地看出來了。??

投影{溫度計模型}并介紹它的制作過程

（3）學生利用自制溫度計模型進行實驗，匯報觀察到的現象以及探究得到的結論。

師：接下來就請同學們利用自制溫度計模型和桌上的一杯熱水去探究一下溫度計的工作原理。

師：實驗是否驗證了大家的猜想呢？看來同學們的猜想和探究結果是完全吻合的！

學生實驗，匯報觀察到的現象以及探究得到的結論。

生：是

投影[利用自制溫度計模型探究溫度計的工作原理] 3.攝氏溫度的刻度劃分。（1）攝氏度的規定

師：通過剛才的探究可以知道，利用自制溫度計我們能大致判斷一杯水是冷還是熱，但能否知道它具體的溫度是多少嗎？ 師：你覺得它還缺少什么呢？

師：那么如何給它刻上刻度呢？請大家閱讀課本30頁的信息快遞。

（2）攝氏度的讀法和寫法。

師：在日常生活中你知道哪些溫度值嗎？比如“非典”期間專門要測人體溫度，人的正常體溫是多少？我國歷史最低氣溫是多少？

生：不能

生：刻度

學生閱讀攝氏度的規定，找到給自制溫度計刻上刻度的方法。

生：37℃ 生：-52.3℃

投影[攝氏度的規定]以及給自制溫度計刻上攝氏溫度的過程。

說明攝氏度的讀法和寫法。4.練習使用常用溫度計。（1）將常用溫度計與自制溫度計模型進行比較，認識常用溫度計的構造。師：平時我們最常用的溫度計是怎樣的呢？請同學們把桌上一只較長的溫度計拿起來看一看。我們的自制溫度計與它有哪些相似之處呢？ 師：它們之間最明顯的區別又在什么地方呢？

師：至于為什么要封口，這里牽涉到大氣壓的知識。隨著物理知識的不斷豐富，你們以后一定會明白的！

師：溫度計有了刻度就可以測溫度了，大家想不想親自動手測一測呢？

生：自制溫度計的細管相當于常用溫度計的玻璃管，自制溫度計的墨水瓶就相當于常用溫度計的玻璃泡。

生1：常用溫度計的玻璃管是有封口的，而自制溫度計沒有。

生2：常用溫度計有刻度，而自制溫度計沒有。

生：想

（2）自行閱讀溫度計的使用說明書，找到正確使用溫度計的方法。師：在你還不能熟練使用的情況下，比如你們家里剛買了臺彩電，你首先要看什么？就請你們讀一讀課本29頁溫度計的使用說明書。

師：看完說明書后，你知道溫度計的使用需要注意些什么嗎？

生：說明書

學生合上書，回憶使用溫度計的注意點。

投影[讀一讀：溫度計的說明書]

及時介紹溫度計的量程和分度值，投影并練習溫度計的讀數。

（3）學生嘗試用溫度計測量熱水的溫度。

師：下面就請大家試一試測量一杯水的溫度。在測之前，我們來做一個小游戲。請大家先估一估水的溫度，比一比，誰估計的溫度與實際測量的溫度更接近，誰的感覺更準確！請把估計的溫度記錄在我們的學案上。

師：現在就請你們開始動手測量。注意記錄數據，同時及時寫下你使用溫度計的體會！

（對先前的小游戲做個總結，評比出全班感覺最準的人，對其鼓勵，以提高學生學習的積極性）師：剛才同學們測量溫度時，我注意到一些同學的操作好像有點問題，我來模仿一下，請大家看一看！

學生估計水溫并記錄于學案。

學生親自動手測量一杯水的溫度。

教師演示學生測量水溫的錯誤操作，請學生觀察并指正。

投影[估一估：所測水的溫度]

投影[測一測：水的實際溫度]

（4）學生相互交流，總結如何正確使用溫度計。

師：看來大家已經掌握了溫度計的使用方法，從中可能也有了不少的體會。哪位同學愿意談一談你使用溫度計有哪些體會？

學生交流使用溫度計中值得注意的地方。

投影[理一理：怎樣正確使用溫度計] 三．課堂小結

師：今天，大家已解決了哪些最想知道的問題呢？

師：至于還沒有解決的一些問題，希望同學們在課后能夠繼續研究下去。

學生回顧整堂課所學知識。

四．課外拓展 1．探究溫度計靈敏程度跟哪些因素有關？ 2．評價手冊課外實踐2 3．訪問網站，了解溫度計的發展史。

設計的目的及思路;

本節課圍繞溫度的測量，展開了探究、應用的過程。整節課體現了學生的主動參與精神及探究動手能力的培養。對溫度計工作原理的知識接受，通過學生自制溫度計模型來體會其工作原理；對溫度計的使用也是通過學生在操作中得出正反兩方面的結論和教訓。改變了知識接受是“灌輸”的途徑，不但使學生接受了知識，更重要的是接受了知識來源的過程，充分體現了新課改重結論更重過程的理念。

5.請根據“課標”要求“會測量固體和液體的密度”，設計一個實驗課例。

一、教學目標

（一）知識與技能目標

1．掌握測定固體和液體物質密度的實驗原理。

2．學會測量固體和液體的密度，會查密度表，嘗試用密度知識解決簡單問題。

3．培養運用所學知識解決問題的能力。

（二）過程與方法目標 1．培養實驗能力。

2．通過動手實驗來掌握測密度的方法。

（三）情感態度價值觀目標

1．實驗過程中對學生進行愛護儀器、愛護學習環境的教育，保證一個優美的學習環境，對學生進行環境美的教育。

2．介紹科學史實，培養學生認真細致尊重實驗的科學態度。

二、課時安排 ： 1課時

三、學具教具準備

量筒、小石塊、細線、鹽水、天平和砝碼、燒杯、清水、課件

四、教學過程設計

（一）新課引入

復習密度的知識，請同學們用中文表述一下密度的公式，并說出用符號表示的公式。通過這個公式可以認識到，只要知道了某一物體的質量和它的體積，就可以計算出組成這個物體的物質的密度，也可以說只要測量出物體的質量和它的體積就可以求出它的密度。

（二）新課教學

師：以上我們分析了根據，只要我們測量出物體的質量和它的體積，就可以求出物體的密度，請同學們考慮一下用什么方法測量物體的質量和體積。

生：用天平可以測物體的質量，用量筒可以測物體的體積。

師：如果是一個規則物體除了用量筒可以測量它的體積外，還可以用什么辦法？

生：還可以用刻度尺來測量。

師：今天我們這個實驗是要求同學們用天平和量筒測定固體和液體的密度。根據以上的分析，請同學們談一下這個實驗的原理是什么？ 生：這個實驗的原理就是密度的公式。

師：我們今天的實驗是要測定金屬塊和鹽水的密度，請同學們考慮除了被測物體、天平、砝碼和量筒外，還需要什么物品。生：還需要清水、細線以及裝清水和鹽水的燒杯。

師：請同學們寫出測金屬塊密度的實驗步驟，并設計記錄實驗數據的表格。請同學說出實驗步驟以及表格中需要記錄和需要計算的項目，教師根據學生的回答予以肯定式補充修正，并隨時將學生回答的正確結果寫在黑板上，最后形成如下內容： １．測金屬塊的密度 實驗步驟：（1）．將天平放在水平桌面上，調節天平平衡。（2）．測出金屬塊的質量，并把測量值填入表格中。（3）．向量筒中注入一定量的清水，并把測得的水的體積值填入表格中。（4）．將石塊用細線拴好，沒入水中，測出石塊和水的總體積，并把測量值填入表格中。（5）．計算出石塊的體積，填入表格。（6）．計算出金屬塊密度，填入表格。學生表格設計

請同學們寫出測定鹽水密度的實驗步驟，并設計記錄實驗數據的表格．學生基本寫完后，請同學說出實驗步驟以及表格設計的內容，教師隨時把正確內容寫在黑板上，并進行必要的補充、修正。2．測定鹽水的密度 實驗步驟：

把天平放在水平臺面上，調節天平平衡，（這里向同學說明一下，測金屬塊的密度完成后，只要天平沒動，可以不再調節，但如果作為一個獨立實驗必須有這一步）

（1）在燒杯中盛鹽水，稱出它們的質量，并將測量值填入表格中。（2）把燒杯中的鹽水倒入量筒中一部分，測出它的體積，并將測量值填入表格。

（3）稱出燒杯和杯中剩余鹽水的質量，將測量值填入表格。（4）計算出量筒內鹽水的質量，記入表格。（5）求出鹽水密度記入表格。學生表格設計

教師詢問同學是否還有問題，然后宣布開始實驗．實驗結束后要求學生將儀器整理好，并按原來位置放好，然后討論課后“想想議議”．要求學生回答，教師進行必要的指導。

五、教學反思