第一篇：何生橋-談談課改十年后存在的問題及改進措施

淺談課改十年后存在的問題及改進措施

國第11輪課程改革，新課程改革十年來，促進了我國基礎教育的發展，并在一定程度上改進了教師的教育理念，使教師的教學能以學生的發展為根本，更有利于學生的素質全面發展。課改后的物理課程越來越適合現在的基礎教育，改變了以往的傳統模式。突出了學生的合作探究式學習，更顯學生的學習民主性，這種民主教學下的主動學習、積極思考，勇于發表自己觀點、交流自己思想的氛圍正在形成。十年后由于社會的發展，科學的進步，科技的飛躍，還是會存在一些問題的，課改也要與時俱進。課改十年后可能存在的問題：

1.教師的基本素質跟不上，現在有很多老教師對計算機的應用不熟練，在我國可以說計算機已經普及了，隨著可以科技的發展，學生要學習的知識越來越廣了。緊靠老師在以往的基礎上時難于應付的來的，這樣一來教師在備課是就會表現出不足。課堂上學生身上表現出的很多問題，直接誘因就是備課不到位。即使有比較認真備課，但研究的深度不夠，投入的精力不足。往往重視了大框的設計，對細節的關注不夠；往往沿著一條路走下去，不能多個角度來設計；往往重視了探究內容，卻忽略了方式、方法。2.引導學學生探究式學習不到位。讓學生自己找問題,自己討論問題。結果學生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師順其自然。提什么問題就解決什么問題。課堂上教師對課本上實驗探究的處理，依據教參，遵循實驗步驟，機械模仿。學生按實驗冊規定的步驟填寫時教師的點撥不及時,引導不到位，在思維活躍的學生面前顯得無能為力，總在問題外繞圈子。

3.在現行的評價體系下，教師不敢大膽放手，課堂教學還是較多干預。在教師的絕對控制之下按照教師自認為的最有效的教學方法、教學步驟進行的學習，學生沒有自己自由學習的時間和空間，沒有自己的看法和體驗。盡管教師有微笑、有平等、有民主的意識。有讓學生學得積極主動的想法,但是,在這種教師處處主宰的課上，學生沒有選擇權，沒有自主權，只有被動的接受，被動的學習。4.忽視對學生自學能力和創造能力的培養。目前物理教改活動中的一個突出問題便是重視知識和解題技能的傳授，而忽視了對學生自學能力的培養，這是一個極為令人擔憂的現象。二.改進的措施

一、加強培訓。全面的培訓可以讓全體教師真正接受課程改革，愿意在實際教學中去推進；系統的培訓可以讓教師懂得如何在學生的學習中推進課程改革；長期的培訓使教師有干勁、有信心，學生才會親其師信其道。

二、注重培養學生的合作意識。首先、教師應采取好差結合的原則來對學生進行分組，使組與組之間有可比性，激發學生的積極性。這樣能發揮每個學生的優勢.其次、選擇適當的學習內容。內容如果過于簡單，合作學習就不能起到應有的作用，可也不能太難，學生通過合作，得不出答案，會降低學生合作學習的熱情。再次、培養合作技巧。教師要指導學生學會合作，善于合作。

三、加強集體備課。備課的重點應轉移到學生的發展上來。要時時把學生的需要放在首位，要給學生創設適當的學習情境，便于學生自主探究、合作交流、質疑釋惑。提高自主探究、合作交流的有效性，達到好學、樂學。

四.課堂中強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式，提高自學能力。

五.做到增加教育投入，改善辦學條件。逐步改進評價機制，特別是升學的評價機制，總之，在新課改的實施中我們還存在很多不足，我們只有積極動腦思考，不斷學習新的教學方法和思路，不斷在新課改的發展中增強自己的教學經驗，改進自己的教學觀念和模式，采用合理、有效的教育、教學手段，才會取得豐碩的成果。

第二篇：談談課改十年后存在的問題及改進措施

談談課改十年后存在的問題及改進措施

基礎教育課程改革十年來，有效的促進了素質教育的深入發展，在一定程度促進了教師教學理念的轉變，使教師的教學更有利于學生的全面發展。但在實施課改的過程中也出現了一些問題，下面結合我的體會及濠江區的實際談談幾個問題及實施建議。

一、存在的問題

1、教材革新空間大而教師實施能力弱。

新教材關注學生的全面發展，強調學生的主體地位和教師的主導作用，現行教材中的“探究”、“想想做做”、“想想議議”、“動手動腦學物理”等內容，具體實驗步驟、文字表述較少，甚至只有一幅漫畫或插圖，看似內容少了，要求低了，而實質上是為課程的實施留足了空間。而教師的素質沒有跟上，課前準備不充分，沒有深入學習新課程理念，對教材的設計意圖未能較好領悟，對教材的能力立意理解不到位，習慣了以前“老教材”的思路，導致面對新教材“一片茫然”，無從下手備課。

2、考試升學壓力大導致課改實施捉襟見肘。

在現行的中招考試選拔性較大的情況下，教師不敢放手，往往是對課堂進行過多干預。新課程倡導學生自主探索、主動學習，但教師出于教學進度的考慮和升學復習的安排，加上學生在探究時不能按教師預想的計劃進行，經常會出現原有的學生自主探究演變成教師的橫加干預，甚至由教師直接講解來完成。

3、教學方式多樣化而教師角色單一。

新課程倡導教學方式的多樣化必然要求教師的教學行為和教學思想發生相應的變化。而相當一部分教師雖然從理論上接受新課程，但卻習慣了輕車熟路的老一套，對教師角色轉變還不適應。一講到底的“灌輸式”教學仍較普遍。

4、硬件不足導致課改實施大打折扣。

新課程倡導學生自主探究，探究實驗的份量有明顯增加，這就要求學校、教師要為學生的自主探究學習提供條件，而現狀是，“部分學校實驗室建設落后，實驗器材破舊或殘缺，更新較慢甚至沒有更新。這導致教師的課堂教學的實施大打折扣，經常將學生動手實驗演變成教師演示，甚至直接演變成教師講實驗。學生的自主探究，能力培養，也就無從談起。”

二、建議和改進措施

1、加強對教師的培訓，提供必要的保障。通過課改培訓讓教師真正接受課程改革，愿意在實際教學中去推進，同時通過專業培訓，使教師在實施過程中有思想指導和名師指點，減少盲目性，增強自信心。

2、加強集體備課，發揮集體力量，博采眾長，共商對策，要花心思琢磨怎樣“用”好教材，而不是“教”好教材，既要研究新教材與老教材的不同點，又要了解學生的知識準備和心理準備。通過同事的交流活動，給自己不斷注入新思想、新理念，并為我所用。

3、改革考試評價機制，只有考試的評價機制改變了，教師推進課改時所受到的來自學校、社會、家長等方面的壓力才會得到緩解，教師才可以放手實施，把課堂的主動權交給學生，真正體現學生的主體性和教師的指導性。

4、政府應加大教育投入。教育投入不足的問題在很多地方都存在，這一現狀如不改變，教育發展、教育公平永遠是句空話。只有加大教育投入，教師的主人翁地位才能得到保障，才能為學生提供一個優良的學習環境，學生能力的培養才能得到保障。

第三篇：談談課改十年后存在的問題及改進措施

談談課改十年后存在的問題及改進措施

一、中考指揮棒對物理教學的影響很大。

課改第一個變化是檢查我們的標準和規則調整了，在《基礎教育課程改革綱要》中指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。第四個變化是“評價考試調整了”：有形成性評價和終結性評價。但從目前達標中學招生錄取的依據方面來看，教育教學質量評價觀有所改善，對綜合能力的考查有所增加(我市中考實驗題有3題，綜合能力題有3題)，但離不開考試分數的比較。而物理考試評價還是過于注重紙筆測驗；偏重智育，忽視德育；更多關注書本知識。中考成績的緊箍棒系在每一位物理教師的頭上：成績要校校排名、班班排名。在課時安排很緊的情況下，平時對學生的評價形成以考試卷面成績為主流。老師喜歡用應試的教育眼光組織課堂教學，害怕現行教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率，害怕探究性實驗學生要花大量時間思考，還不如聽老師講實驗、記要點、記考點成績好。可見，評價與考試制度的配套改革不進行，中考的選拔試和初中結業的能力測試不分開，升中考還是初三學生的唯一選擇，升中考的報考率還是要求100%，就不可能讓老師放下思想包袱，真正改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、探究性教學的有效性還要加強。

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，存在的主要問題是課堂上放不開。通常教師走進課堂，先是一段多媒體導語或提一些問題或演示實驗創設教學情景，誘導學生提出發現的問題，結果學生的問題無主題無方向，為了節約時間，完成教學任務，老師提出自己的預設問題和方案，學生沒有選擇權，沒有自主權，只有被動的學習，被動的接受。合作交流也亦流于形式：初中的學生還不定性，特別是后進生多的班，四張小嘴同時張開各說各的，實際是表面熱鬧、亂議一氣的討論。又由于一個班五十幾個學生分成十幾個組，教師關照點撥不及時，個體引導不到位。要改變現狀，首先要小班化；其次課時安排要增加，讓學生真正自己思考提出自己的想法。

三、個別要防止課改的僵化，除了老師觀念的改變，學校的管理理念也要以時俱進。在當前課改中要給學生減負，提出了高效課堂，提倡精講精練，所以要給教師增“負”：為了體現出老師有認真進行教學研究，要求教師課課手寫教案（即使已實現數字化辦公，堂堂有課件）、課課寫反思、周周寫小結、期末寫大結。對教案的要求是課型齊全，教學三維目標、教學重難點、教學過程、教材分析、教學方法、學生活動等項目要面面倶到，每節課后要寫教后記。無論你教齡長短，一本書教過多少年，每次都得從頭再來。日常培養的是教書匠型的教師，談何研究型人材。學校的出發點是好的，但每隔一段時間讓教師多參加豐富多樣的培訓，多點實例，多些參照比較，培訓的內容多樣化才是從根本上發揮好老師的主導作用，防止思想的僵化和能力的老化的好辦法。

四、課程改革還需要多方支持。各校教學資源不均勻，薄弱學校的實驗儀器不齊備，學校對實驗室不重視，沒有實驗員，教師只能把探究式教學演化為對書本知識的一類學習。要對實驗員有專員編制才能更好地發揮實驗在探究式教學中的重要作用。

第四篇：談談課改十年后存在的問題及改進措施

談談課改十年后存在的問題及改進措施

德惠十中李東輝

新課程改革已近十年，教師在課堂上是不是真正開始了課改實驗,是不是真正領會和接受新課改的思想,需要看教師的教的方式和學生的學的方式是否改變,因為學生學習方式的轉變,是新課改的一個顯著特征。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式,前提是做到開放和民主。我們不少物理教師的課堂教學還沒有真正的開放,缺少真正的民主,自主、合作,探究落不到實處,他們還徘徊在課改的大門之外。因此,找出問題的癥結,尋求解決的辦法,盡快幫助教師們跨越課改的門檻,是我們面臨的十分迫切的任務。目前存在的問題有以下幾點：

（1）、如何實施“以人為本”的教育

新課改提倡“3個有利于”：有利于學生正確觀念的形成；有利于學生思想的升華；有利于學生能力的發展。在教學中，就要求教師積極構建感性材料與理性知識之問的橋梁，即引導學生參與實踐,并努力創造學生參與社會實踐活動的機會,在實踐中充分發揮學生的個性特長,給學生自我展示的機會,實踐是學生能力展示、個性特長發揮的平臺,重視尊重和發現學生的價值,發掘和發揮學生的潛能,發展和完善學生的個性,是現代人本主義教育思想的基本內涵。教育要為人生博彩,教學要讓思想添翼,教師的目光必須是前瞻的。文本只是載體,是外延,而人本才是內核,是終極。只有把文本與人本交融起來,教學才有宏大的境界，首先從日常最密切的物理現象人手,應該是學生喜聞樂見的,從而使學生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了學生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和興趣。其次從自然現象到人工現象,使學生感到物理知識無處不在。不論是自然現象或人工現象都隱含著許多的物理知識，認識到物理知識的巨大力量。教師在學生學習新知識之前,教師要創設問題情景,及時“引導”。在學生學習新知識中遇到困難,教師要加強“疏導”。學生使用知識聯系實際時,教師要給予恰當的“指導”。教師在導的過程中,要注意調動學生的思維狀態。善“誘”則通,善“思”則得,只有把教師的“誘”調諧到學生“思”的頻率上,才能發生諧振,學生的認知狀態和情緒才能最大限度地被激活。

（2）、課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放。這是最突出最關鍵的問題,開放才能搞活。目前一節完整的課基本是這樣：老師引入新課、講解知識，中途加上老師問，學生答，老師再講，問完了，答完了，講完了，布置完作業，正好下課。在這種看似步驟清楚、結構嚴謹、有條不紊的課堂上，教師切切實實地在發揮作用，處處有要求，處處有示范，處處有問題，處處有指導，處處有講解，處處有教師的活動。學生電有讀書，有思考，也有解答。但這些都是在教師的絕對控制之下按照教師自認為的最有效的教學方法、教學步驟進行的學習，學生沒有自己自由學習的時間和空間，沒有自己的看法和體驗。盡管教師有微笑、有平等、有民主的意識。有讓學生學得積極主動的想法,但是,在這種教師時時控制、處處主宰的課上，學生沒有選擇權，沒有自主權，只有被動的學習，被動的接受。

（3）、探究走過場。讓學生自己找問題,自己討論問題。結果學生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師順其自然。提什么問題就解決什么問題。課堂上教師對課本上實驗探究的處理，依據教參，遵循實驗步驟，機械模仿。學生按實驗冊規定的步驟填寫時教師的點撥不及時,引導不到位，在思維活躍的學生面前顯得無能為力，總在問題外繞圈子。

4、合作交流流于形式。有的物理課堂會安排學生“討論討論”。通常4人1組,要么兩人1伙竊竊私語，要么4張小嘴同時張開各說各的。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?教師對“合作學習”的意義并非真正的認識，不知道學生的合作學習是一個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學習的操作策略，不明確分工責任，沒有主持人。沒有中心發言人，沒有記錄員。結果,要么搶著說，要么都不說，也沒人歸納整理大家的意見。

第五篇：請談談課改十年后存在的問題及改進措施

請談談課改十年后存在的問題及改進措施

課改十年后可能存在的問題：

一、教師備課簡單。我覺得教師對課前準備的重視不足，研究的深度不夠，投入的精力不足，對細節的關注不夠；

二、教師不敢放手。由于升學考試壓力，課堂上教師習慣于以往的教學方法，偶爾給學生時間去自主探究，課堂上教師習慣于以往的教學流程.三、學生合作成效不高。大多數小組合作時，原本能在小組解決掉的問題不能及時解決，組員之間的配合度不夠。

改進的措施：

一、加強培訓。全面的培訓可以讓全體教師真正接受課程改革，愿意在實際教學中去推進；系統的培訓可以讓教師懂得如何在學生的學習中推進課程改革；長期的培訓使教師有干勁、有信心，學生才會親其師信其道。

二、加強集體備課。備課的重點應轉移到學生的發展上來。要時時把學生的需要放在首位，要給學生創設適當的學習情境，便于學生自主探究、合作交流、質疑釋惑。提高自主探究、合作交流的有效性，達到好學、樂學。

三、注重培養學生的合作意識。首先、教師應采取好差結合的原則來對學生進行分組，使組與組之間有可比性，激發學生的積極性。這樣能發揮每個學生的優勢.其次、選擇適當的學習內容。內容如果過于簡單，合作學習就不能起到應有的作用，可也不能太難，學生通過合作，得不出答案，會降低學生合作學習的熱情。再次、培養合作技巧。教師要指導學生學會合作，善于合作。