第一篇：課標的改進

專題講座

數學課程改革從 2001 年進入試驗區，到現在有十年的時間，十年以后，課程標準又做了修改，下面我們來回顧一下這十年實施的過程和取得的成效以及問題。

一、數學課程實施的基本歷程 如果說，從 2001 年開始正式實施，從 2000 年開始就是作為數學課程改革實驗的一個準備和過渡時期，所以把第一個階段叫做實施的準備和過渡階段，該階段做的主要事情就是對義務教育教學大綱做了修改。

1992 年公布的義務教育數學教育大綱是為了適應義務教育階段的需要，經過了幾年的實施，還需要進行改進，2000 年就開始去做了義務教育階段的數學課程標準的研制。到 2000 年的時候，公布了標準的實驗稿。但是，具體的實施還要從 2001 年開始，這時候教育部就希望把課程標準實驗稿里邊的一些主要理念在中小學里體現出來，所以，就利用很短的時間把當時的教育大綱做了修改，而這些修改把一些重要的東西很快的反應出來了。

比如說在小學里邊，關于乘數、被乘數的問題，當時在小學里邊困擾著大家的是，在列算式的時候，乘數、被乘數不能顛倒。一個教室里面有八排桌子，每排有幾個，在列算式的時候，一定得是 7 × 8，如果學生列成 8 × 7 就是錯的，這樣的問題困擾著大家。標準修改，標準實驗稿里規定了列成算式 7 × 8、8 × 7 都叫做因數，兩個因數相乘就可以了，不分順序。所以在 2000 年就修改了教材和大綱，把這個階段叫做過渡階段。一方面修改了一些內容，另一方面把標準的一些主要思想，也做了宣傳，這是第一個階段。2001 年開始在實驗區里邊正式推進標準實驗稿、實驗教材，當時國家級實驗區有 42 個，來實施進行課程標準，培訓各方面做的都比較深入，也比較詳細。然后 2002 年到 2003 年就是進入省級的實驗區，兩年之內有 1400 個省級實驗區，占全國的一半左右。到 2005 年的時候，幾乎所有的地方，都用了實驗的教材，所以從這個進程上來看，2003 年開始實施的速度開始加快，到 2005 年全部進行實施.二、數學課程實施中取得的成效及進展

第一，教師對數學課程的改革有較高的認同感。

2003 年到 2005 年分別進行了大規模的調研 ,2005 年成立了數學課程標準修改組，修改組專門編制了問卷，在全國十幾個省進行了調研，兩份調研的情況，都可以看出大多數教師認為課程改革是有必要的，他們普遍認同課程改革所提出的課程標準里的一些理念、目標和它的整個結構，有 80%、90% 左右的人表示對課程改革認同。在這個數據當中，尤其是對課程改革的理念，就是課程到底應該給孩子們什么，通過數學課程應該給孩子帶來什么樣的變化，老師們還很認同的。當然不排除在實施過程當中，老師們碰到一些困難和困惑，具體怎么實施，大家在探索、在摸索，在困惑中，經過大家的研究，也能得出一些更好的辦法。

第二，管理者和教師在觀念上發生了很大的變化。

從觀念上看，校長和教師對自身的責任認識發生了很多變化，就對于數學課程的這種責任來說，校長們自己在課程設計實施過程中發揮了重要的作用。在這個調研中，發現很多校長領導教師開發課程，把國家課程校本化，組織學校的課程計劃，另外鼓勵教師提供更多的課程資源等，這也是校長的責任，就是說校長本身，不僅是一個管理者，而且是一個課程的領導者，從這個意義上來說，校長發生的變化是比較大的，校長的領導力也增強了，原來校長是執行者，就是執行國家課程的這樣一種角色，現在校長有責任和義務去領導整個課程的實施。

第三，課程結構發生了變化。

比如說有校本課程，還有國家課程的校本實施，這要求校長都要擔責任的，同時也要發揮主觀的能動作用，他們是一個課程的領導者。

第四，教師的課程觀發生了很大變化。

在課程改革之前，一個很重要的特征就是絕大多數教師都是按照教材講，教材上怎樣寫，包括例題、包括習題的設計，教師就怎樣講，教師主動的改變比例非常少。現在調研的時候發現，經過幾年的實驗，多數教師能夠根據學生和實際的情況來調整教材，應在教學中如何利用教材，有將近70% 的教師選擇了利用教材實施的實際情況做調整。過去教教材，現在叫用教材教，這個變化應該是非常明顯的。還有，過去老師對教學大綱基本上是不聞不問，但是現在越來越多的教師都看學習標準，甚至有的地方標準是人手一冊。

第五，對課程資源的利用的變化。

現在有將近50% 的老師不把教材作為一個唯一的課程資源，老師會開發多種課程資源，這個已經變 成 老師平時經常用的這樣一種教學策略，所以老師的課程觀發生了較大變化。第六，教學方式的變化。

課程標準提出啟發式、探索式、合作交流等新的教學方式。在實驗的過程中，很多老師把這些教學方式用到教學實踐中，同時，在教學實踐過程中也有很多創新。在 2009 年的時候，教育部課程中心搞過一次全國優秀的課例評選，在課例評選表現出來的情況可以看出教學方式的變化。從教學設計看，教學目標的確定，內容的選擇，一些關鍵環節的表述等，都能體現出課程改革提倡的一些理念。比如說目標設計中三維目標的體現，根據學生的實際水平進行內容的選擇，適合學生發展的需要，還有提出的一些新的活動任務和提出的一些問題，效度高，容量恰當，難度層次也比較好，能夠創造性的應用教材。從教學過程看，教學過程反應在教學方式上，就是注重知識和學生能力，聯系學生的實際生活，恰當的運用方法來指導學生進行有效的學習。很多教學內容在課堂中反應出一種互動交流。另外從教學效果也可以看出一些變化。例如圓的周長的認識中，一個主要的內容就是讓學生來知道圓周率，老師設計了這樣一個活動，讓學生測量圓的周長，然后給出不同大小的圓，然后讓學生測量周長，并把測量的周長和直徑記錄下來，這就是學生動手測量的過程，圓的直徑不一樣，周長就不一樣，然后讓算出周長和直徑的比。這也是學生體驗的過程。每一個小組匯報以后，他們的測量方法可能不一樣，但是直徑不一樣周長就不一樣，最后得到周長和直徑的比都是差不多的，這就產生了一個問題：周長和直徑的比是不是一個固定的數。學生們可以猜測，在這個基礎上，老師進行概括：把這個固定的數叫做圓周率。而圓周率出來以后，周長的計算方法就出來了。在這個過程里，老師把重點放在怎么知道圓的周長和周長與直徑的比，從而學生對數學的本質體驗的比較清楚。

這些變化，有一個最本質的東西，就是從關注教逐步的開始或者越來越多的關注學生的學，這是數學教育一個根本性的變化。

另外，評價方式的變化。

這一點老師們感受比較深，課程標準里面提出發展性的評價，促進學生發展評價，促進教師發展評價，想更多的就是評價方式的多元化。以前的評價方式以紙筆測驗，為主要的評價方式，現在這種評價方式，一個是改造了紙筆測驗，現在出的問題更靈活，更能夠啟發學生的思考，而不是簡單的訓練。除此之外，老師還創造性的用其它評價方式，比如說課堂觀察、成長記錄、數學日記等一系列的評價方式，這種評價不僅評價學生知識的掌握情況，而且還評價學生的學生過程，同時也評價學生情感態度的變化，經 歷過的 老師在這方面都有體會。這個地方其實有提問方式的變化，同 時也有 老師們對評價功能的認識，以前評價功

能寫的非常突出，結果考試就分出三六九等，現在老師評價也是為了激勵孩子，當然發現問題是一方面，反饋信息也是一方面，激勵孩子們讓自己能夠感到進步，老師們在這方面也還是有很大的變化。

還有，就是教材和課程資源的變化。

課程資源的變化，體現在老師們的教學活動之中，創造性的利用教材、使用教材，另外老師們充分利用教科書之外的一些課程資源，也是很明顯的，老師開發了很多課程資源，包括一些教具、學具、身邊的一些材料，即使農村的教師也能利用身邊的一些材料運用課堂。在剛才舉的例子中，學生通過操作的一些材料，包括身邊的一些小卡片，什么測量工具等等，可以利用操作活動和各種資源，除了這個以外，教師還運用一些現代信息技術，現代化的教學資源，有的老師利用網上的資源，有些地區條件比較好的，老師開可以讓學生在網上搜集資料，學生根據網上的材料自己出一個題目，或者匯報這樣生動現實的一些材料，這個變化還是比較大的。

新課程實施之后，教材也改變了原來一綱、一本的這樣一種局面，現在有多套教材，在這種對教材本身功能的定位上，大家有了新的認識，所以教材的多樣化，其實也帶來了創新。老師們也都反應說，現在翻開教材，其實看到的不是以前很死板的、很單一的那樣一種公式、定理的呈現，現在比如問題情境、習題，方方面面發生了很大的變化。現在也形成了教材的競爭，其實這是個好事，大家都爭著要編出適合于學生的教材，在不同的方面進行創造，要體現出不同教材的特點，老師的視野就隨之拓展了。

三、課程實施過程中反應出的一些問題

（一）老師們對標準中的某些核心概念的認識和理解，還有一些不到位的地方。比如說，標準實驗稿提出一些數感、符號感、合情推理這樣的一些概念，這些概念對數學教育和對學生全面的提高數學素養都是非常重要的，但是這些概念對老師來說也是新的，怎么理解這些概念，怎么樣在實際的課堂中體現出來，很多老師也感到一些困惑。

（二）標準中涉及的一些新內容的處理。

數學課程標準實驗稿里提出了四個領域，四個領域就是：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、實踐與綜合，在這些領域里有增加新的內容。比如說統計與概率，概率的內容原來在中小學里邊幾乎沒有，這是一個新的內容，這對中小學老師也是新的內容，怎么樣讓學生理解概率的概念，還有一些位置、平移、旋轉這樣一些新的內容，對狠多老師來說還是新的東西，老師們在運用的過程中，又出現了一些困惑。其實這些內容增加也對教師的學科素養提出了新的挑戰。比如說這些內容，從數學上怎么理解它，怎么樣能夠理解標準當中的定位，老師們都要不斷的去琢磨，去學習。

另外，在標準里提出了過程性目標，在標準里面，有很多這樣的話，如經歷什么、體驗什么、探索什么，這些都是過程性目標。以前的教學大綱里沒有這樣的過程性目標，都是具體的結果性目標，對這些過程性目標，怎樣體現，怎樣操作，怎樣考核，老師也出現一些困惑。比如說經歷講一些實際問題，抽象數與代數問題的過程，這個問題怎樣去體現，老師做了一些探索，但是有一些老師還對這個問題怎樣去落實，以及落實到什么程度，而感到有一些困惑。

這個也是一個比較正常的現象，因為一直存在著這樣的爭論，結果是對于目標，大家沒有什么爭論，沒有什么不同的意見，能不能從過程到目標，怎樣把過程當目標，這是新課程改革一個非常具有挑戰性的問題，需要有一個探索的過程，也需要課程的改革者和課程的實踐者不斷的積累經驗。老師們要為更好的解決這些問題提供一些創造性的思考。

（三）新的教學方式的運用和把握。

老師在運用一些新的教學方式方面，也有很好的效果，但是在教學方式運用的過程中，也有一些老師說這種形式化的或者理解上的一些建議。

為了活動而活動，這樣的現象也存在。比如說每一節課，都要學生操作，每一節課都要學生討論，學生活動的越多越好，這樣的問題，也有一些在實際操作中的一些困惑或者理解上的一些偏差。比如合作學習，也有一些形式的做法，這些只是說明在做的過程中，還需要不斷的完善，并不意味著這些東西本身是不好的，所以應該用一種積極的態度來對待這些問題，需要不斷的積累在實踐中一些經驗。

（四）評價上改革的困難。

評價要求過程性評價和結果性評價相結合，特別是過程性評價，老師應該如何評價學生學習過程，如何去體現情感評價，這個也在老師們的探索過程之中。剛才說老師在應用不同的評價方式已經有了一些探索，包括成長記錄帶，觀察等等，但是大多數老師如何在實際中取得更好的效果，這還有很長一段路需要我們去做，這也會讓老師感到有一些困難。現在一些利害性的考試，也面臨著很大的挑戰。比如說，綜合與實踐能不能進入書面考試，比如說，學生的學習過程能不能進入書面考試，學習能力能不能考，現在國外也都在做這方面的探索，比如說，很多題目和傳統的題目有很大的的變化。目前評價改革方面的探索是整個世界的課題。所以希望老師們用積極的態度來對待這些問題，相信經過不斷地努力，在這些方面還會有很大變化的。

第二篇：學課標

學課標，通教材培訓心得體會

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸參加了縣教育局組織的2014學課標，通教材教師全員培訓。認真聆聽了薄老師的“依標托本，凸顯語用，全面提高學生的語文素養”精彩講座，仔細品讀了李莉老師的教材解讀，觀摩了崔老師高效、扎實的精彩課堂，我耳目一新，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

通過學習，我再一次更清晰的認識到小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

通過學習，我發現我在教學第二階段時對學生在識字寫字中還沒有養成獨立識字的習慣，還沒有養成良好的識字習慣，對閱讀要求還不過關，我的學生馬上要進入高年級了，我要根據高年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的目標，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養學生的語文素養呢？結合我校許多語文老師的教學實踐提出以下幾種培養學生語文素養的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學老舍的《養花》一文時，可以抓住老舍先生養花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學生夸夸班上熱愛勞動的同學，并倡導組織學生進行公益勞動，家務勞動，自己也學養花等實踐活動。這樣也就使學生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學生的人文精神得到了很好的培養。又如：教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。可想而知，此時教師不用講解，學生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

二、注重學生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學習《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

第三篇：課標4

課標解讀

——關于口語交際教學

劉賢英

課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

如何利用有效手段，培養中學生的口語交際能力已日漸成為中學語文教學研究的重要課題之一。我認為應該在課堂上正確引導學生進行口語交際教學。

1、充分利用課前演講，堅持提高學生的口語生成能力

充分利用每節語文課前3—5分鐘時間，讓1學生上講臺進行說話訓練，因為發動面廣，訓練目的明確。但是對學生必須要嚴格要求。有時班級學生不認真對待，比如有位同學嬉皮笑臉的登上講臺，臺下便呼聲四起，他不好意思地時不時撓撓腦袋，裝一下鬼臉，卻半天說不出一句話來，在大家不斷的催促下，末了，他說了一句今天還沒準備好，明天再繼續的話就下去了，整個過程整整花費了十分鐘。本來利用課前幾分鐘的時間進行演講訓練學生口語能力是很好的，但像前面所說的演講就實在沒有意義了。我在以后的教學中，借鑒了以上的弊端，在不影響教學進度的條件下，制定了一套訓練計劃，規定話題進行說話訓練，形成“制度”，避免形式，注重質量。

2、注重朗讀，努力提高學生的語言表現力和語感能力

俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這句話精辟地道出了朗讀對理解句子含義的重要作用，但我們清楚朗讀不僅對理解句子的含義有重要的作用，而且對豐富學生的語言表現力和語感能力，鍛煉學生的口才，提高運用語言表情達意的能力同樣起著重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應不拘形式地讓學生多讀，如進行個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等，在教學中，教師也可巧妙地將多種朗讀形式結合起來教學，從而更好地提高學生的朗讀和語感能力。

口語交際訓練是中學語文教學的重要組成部分，在現代信息社會中更是不可或缺的基本素養，培養中學生具有良好的口語交際能力任重而道遠。

第四篇：說課標稿

《細心研讀，輕松駕馭》

澄城縣城關一小 王曉翠

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天，我說課標、說教材的題目是“細心研讀，輕松駕馭”---冀教版六年級英語上冊第三單元”。課標是教學的大綱，教材是教學的實質。伴隨著課改的步伐。有效的課堂成了當下教學的緊急任務，把握課標的核心，理解英語課堂的要求和內涵，對我們的教學至關重要。下面，我從課程標準、教材、建議三大板塊闡述自己對課標的理解。第一板塊：說課程標準。

1、課程的總目標：

《英語課程標準》中明確指出：英語是一門綜合性、實際性的課程，工具性和人文性的統一是英語課程的基本性質。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。2.學段目標：

英語課程標準明確指出六年級的學生應完成二級目標，即：

對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候。交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于了解異國文化習俗。3.年紀目標：

本教材主要在培養學生交流真實情感的能力。促進語言的靈活運用，使其在各種情景中能夠自如的使用英語。第二板塊，說教材 1.編寫特點

本套教材以學生為中心，以”題材--功能--結構--任務”為編寫原則，以主要人物Danny、Jenny、liming的活動為主線，圍繞最常用的英語詞匯、句型、交際對話等，注重學生英語聽說讀寫能力的培養和訓練，營造輕松愉快的學習氛圍，使英語學習變得“既容易又有趣”。2.編寫體例

主體課文19-24課，歸納總結復習課。-----------說課標、說教材演講稿

3.精品課教案lesson19 I like fruit！

教學目標：掌握單詞 apple，orange，eleven，twelve并掌握他們的形容詞；教學重點：掌握四會單詞及相關詞組； 教學難點：對單詞和詞組的靈活運用； 設計思路：

熱身練習--導入新課---教授新知----聽錄音，讀課文---課堂檢測---能力拓展

一、熱身練習--通過復習提問what do you like/復習相關知識，調動學生的積極 性，練習并感知句型I like fruit.二、導入新課

問題what do you like? I like fru”復習舊知識點，引出新知識點。

三、授新課

1、通過水果單詞的學習進一步引導學習句子what do you like?進一步學習數字。

2、通過自學，練習并掌握重點詞組。學生自學，完成英漢互譯。

3、句子練習

學生自讀句子，理解句子含義。

四、聽力課堂 聽錄音，跟讀課文，學習正確的發音和語調；

五、當堂檢測 及時 反饋本堂課的知識掌握情況，教師及時查漏補缺

六、能力拓展 分層次提出要求，面向全體學生；

同桌一組用所學單詞和短語談論自己最喜歡的季節及理由，鼓勵學生用英語表達句子。第三板塊 說建議

1、教材建議

義務階段的英語課程要求教學中要面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力，同時促進學生整體人文素養的提高。根據學生的發展狀況，整體規劃，培養學生的自主學習能力。

2、我的教學建議

通過幾年的工作實踐，我認識到：小學英語教學不應該滿足于對單詞、句子的概念化解釋和程序化分析。那樣只會使教學內容平淡，課堂氣氛沉悶，從而使學生不能全身心地投入到英語學習中去。所以我們一定要講究

教學方法，還要運用得當。

以上的說課標、說教材內容是在領導的親切關懷下，通過自己的努力完成的，教無定法，在今后的教學中，我將根據學生的實際需要，積極探索有效的教學方法，不斷對自己的教學行為進行反思，向研究型教師不斷靠攏。如有不足之處，還請各位領導及同事提出寶貴意見。

謝謝大家！

第五篇：課標常用字

A：阿、啊、哎 4哀 5唉 6埃 7挨 8癌

9矮 10艾 11愛 12礙 13安 14氨 15俺 16岸

17按 熬 25澳 B 26八 把 34罷 擺 42班 板 50半 幫 58棒 保 66抱 杯 18案 19暗 23傲 24奧 27巴 28叭 32壩 33爸

35霸 36白 40敗 41拜

43般 44頒 48版 49辦

51伴 52扮 56膀 57傍

59包 60胞 64堡 65報

67豹 68暴 72悲 73碑

20昂 吧 百 斑 瓣 寶 爆 21凹 拔 柏 搬 邦 飽 卑 22

7174北 75貝 76備 77背 78倍 79被 80輩 81奔

82本 83崩 84逼 85鼻 86比 87彼 88筆 89幣

90必 91畢 蔽 96壁 98臂 99邊 扁 104便 106遍

107辨別 112賓 114冰

115兵并 120病 122波

123玻伯 128駁 130勃

131博卜 136補 138不

139布部 C

92閉 97避

100編 變

108辯 濱

116丙 撥

124剝 泊

132搏 捕

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