第一篇：比較新舊課標

比較新舊《化學課程標準》

2001年印發(fā)的義務教育化學課程標準（實驗稿）〔以下簡稱“舊標準” 〕，在十年的改革實踐中，得到了廣大一線教師的認可。舊標準的具體內容和實施效果得到了高度認同。集中體現在以下幾個方面：一是化學教學內容貼近學生的生活和社會發(fā)展實際；二是科學探究已走進初中化學課堂；三是學生“講、記、背、練”的機械學習方式發(fā)生了根本性的變革；四是學生對化學學習的興趣有所增強；五是化學學習評價方式趨向多元化，更關注學生學習的過程；六是初中化學教師在新課程理念指導下，專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力整體上均有所提升。然而，由于舊標準的制定，受制于當時對我國中學化學教學現狀認識的局限性，再加之通過10年的實踐證明，舊標準中的部分內容，已不適應當前初中化學新課程教學改革的需要。此因，教育部組織專家對舊標準進行了修訂。形成了《義務教育化學課程標準（2011版）》〔以下簡稱“新標準” 〕。

下面結合新標準的特點，與舊標準做一個比較：

一、對化學進行了重新定義

首先對化學重新進行了定義：化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究物質和創(chuàng)造物質。

二、內容表述更加合理

新標準對課程目標要求的描述所用的詞語指向認知性學習目標增加了懂得和簡單計算，技能性學習目標增加了模仿操作和獨立操作，體驗性目標增加了經歷、認同和內化。在課程目標的設置增加了培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感。在知識與技能方面增加了初步學會設計實驗方案，在過程與方法方面改原來的“能用變化和聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題”為“能用變化和聯系的觀點分析常見的化學現象，說明并解釋一些簡單的化學問題”。在情感、態(tài)度、價值觀方面增加了增強安全意識。

三、課程內容更合實際

新標準將標題“內容標準”改為“課程內容”，整體建構思路和框架保持不變，五個一級主題沒有變化，知識在原18個二級主題的基礎上增加了一個二級主題。即在“科學探究”主題中增加了“完成基礎的學生實驗”這一二級主題，共有19個二級主題。新標準降低了部分課程內容的學習要求，進一步明確了基礎知識的學習要求。

1.在課程內容的“科學探究”主題特別強調實驗的教學功能，并強調實驗時應高度關注安全問題，避免污染環(huán)境，對初中生的化學實驗技能增加了“初步學會用酸堿指示劑、PH試紙檢驗溶液的酸堿性”。降低了部分實驗的要求，明確規(guī)定初中階段學生必須要完成的八個實驗活動：

(1)粗鹽中難溶性雜質的去除。(2)氧氣的實驗室制取與性質。(3)二氧化碳的實驗室制取與性質。(4)金屬的物理性質和某些化學性質。(5)燃燒的條件。

(6)一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制。(7)溶液酸堿性的檢驗。(8)酸、堿的化學性質。

2.在課程內容的“身邊的化學物質”主題的課程目標中增加了認識溶質質量分數，將舊標準中的“知道常見酸堿鹽的主要性質和用途，認識酸堿的腐蝕性”改成“認識常見的酸堿鹽，知道酸堿的腐蝕性”，明顯對前者的要求提高了，對后者的要求降低了。活動與探究建議中增加了探究呼出氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中的二氧化碳相對含量的差異、金屬的某些化學性質的探究。3.在課程內容“物質構成的奧秘”主題的課程標準中增加了知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿和鹽，正確書寫一些常見的元素的名稱和符號；活動與探究建議中增加了水的電解和根據化合價寫出常見化合物的化學式，這樣的安排更加合理。4.在課程內容的“物質的變化”主題的課程標準中將“幫助學生逐步形成物質是變化的觀點”改成了“初步形成在一定條件下物質可以轉化的觀點”，將“理解化學反應現象和本質的聯系”改成了“初步了解化學反應的本質”，“認識催化劑的重要作用”改成“知道催化劑對化學反應的重要作用”，將“了解人們如何利用化學反應改善和提高自身的生活質量”改為“知道利用化學變化可以獲得新物質，以適應生活和生產的需要”。在活動與探究建議部分也進行了一些調整，刪去了幾個實驗，增加了探究鎂條燃燒和設計實驗證明氫氧化鈉與鹽酸能發(fā)生化學反應。

5.在課程內容的“化學與社會發(fā)展主題的課程標準中將“理解水對生命活動的重大意義”改為“知道水對生命活動的重大意義”，將“了解對生命活動具有重要意義的有機物”改為“知道一些對生命活動具有重要意義的有機物”；活動與探究建議部分增加了氫氣的燃燒實驗。

四、實施建議指導性強

在新標準的第四部分實施建議改動最大，教學建議更加具體，敘述也更有條理。

1.要求科學設計教學目標。要全面體現三維目標、整體規(guī)劃教學目標和科學設計單元或課時教學目標，強調課時目標應準確、具體和可信。

2.要求精心設計科學探究活動，加強實驗教學。要求精心設計和組織探究活動和加強化學實驗教學。強調教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，充分發(fā)揮實驗的教育教學功能。應認真組織學生完成好《標準》中要求的必做實驗，重視基本的化學實驗技能的學習。另外強調在實驗教學中應重視培養(yǎng)學生的實驗安全意識，形成良好的實驗習慣；重視培養(yǎng)環(huán)境保護意識，樹立綠色化學思想。3.注意貼近學生的生活，聯系社會實際。要求注意貼近學生生活實際和重視學科之間的聯系。這樣既能使他們感受身邊的化學物質及其變化，增強學習的興趣，又加深對化學知識在生活實際中應用的認識。

4.優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性。要努力創(chuàng)設真實而有意義的學習情景、靈活運用多樣化的教學方式和手段、有效開展復習和習題教學和不斷提高教學反思能力。強調教師在繼承以往習題教學經驗的基礎上，應積極進行習題教學的改革與探索。習題課的教學，應注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的思考時間，避免教師的“一言堂”。化學課程改革的課堂教學實踐，對教師的教學反思能力提出了更高的要求。為此，教師應自覺地對自身的課堂教學過程進行反思。可以通過撰寫“教學反思札記”或“教師成長札記”，對學生學習中的問題、自己教學中的經驗教訓和心得體會等進行剖析和總結。

五、非常重視學業(yè)評價 新課程標準的“評價建議”，改變了實驗稿中從四個方面籠統(tǒng)地闡述化學新課程實施學業(yè)評價的建議，從“評價目標的確定”、“評價方式的選擇”、“評價標準的設計和使用”、“評價工作的實施”、“評價結果的解釋與反饋”等五個方面，對學業(yè)評價的內容、方法和途徑進行了具體指導。同時增加了教學案例和評價案例，關注可操作性，加強對義務教育階段化學課程的指導性。修訂后的課標為了促進教師對課程標準的正確理解和應用，增加了11個課程指導案例，這是本次修訂的另一個亮點。這使我們教師評價學生學業(yè)，有了可供學習與參考的基本操作范例。它旨在通過這些實例，幫助教師更好地理解課程理念和課程目標在具體教學中的體現和落實。

上面僅對新舊課程標準的部分內容進行了對比，有不妥之處，敬請指出

第二篇：初中生物新舊課標對比分析

初中生物新舊課標對比分析

新教材的突出優(yōu)點有，重點概念以黑體字出現，概念定義更準確、明了；知識的完整性更強；章節(jié)以重要概念為標題，易讓學生明白重點。探究實驗中，刪除了許多可能性較低，操作性較弱的實驗；許多實驗改成了“試一試”；在實驗中增加了可供選擇的多種材料。在教材正在之前，創(chuàng)設情境，提出了常見的，但學生難以理解的現象，以引起學生思考。同時，教材正文增加了“想一想，議一議”和“通過本節(jié)學習，你應該知道”欄目，讓學生明白本節(jié)的知識點。教材中，插圖有所增多，部分圖片適度放大，更清楚。總的來說，新教材比舊教材要簡單的多。新課程標準與舊標準相比，其總體影響是:

1.新課標更貼近學校、教師和學生的實際，更具有操作性。

2.新課標更加重生物學和其他基礎學科的聯系，明確了生物學科的主導學科地位。

3.新課標增加了“重視重要概念的教學”的內容，突出了“重要概念”的核心地位，詮釋了“重要概念”的教學手段及要達成的教學目標等，指明了“概念教學”需要“構建知識框架”。

4.新課標更好的展現了《生物學》在人的一生中的重要作用。

5.新課標，對課程學習的過程、學習方式和學習的短期要求和長遠目標更加明確。

6.新課標明確了檢查在教與學中的意義、目的，給出了檢測的手段和方式建議、檢測內容及標高。

第三篇：小學音樂新舊課標對比心得體會

小學音樂新舊課標對比心得體會

鴻尾中心小學 余存鎮(zhèn)

通過認真學習了2011版的音樂新課標標準，并和2001版的課程標準進行對比。修訂稿在基本理念、設計思路、課程理念、內容標準、實施建議等方面有些局部調整與充實完善。下面談談我對新舊版音樂新課標學習體會吧。

（一）課程性質（課程性質調整內容）2001版：課程性質與價值 2011版：課程性質

音樂課程性質主要體現在以下三個方面： 1.人文性 2.審美性 3.實踐性

課程性質體現出三種哲學觀點： 1.審美教育哲學 2.音樂人類學 3.實踐主義哲學

（二）課程基本理念（將原來的十條合并為五條）1.以音樂審美為核心 以興趣愛好為動力 2.強調音樂實踐 鼓勵音樂創(chuàng)造 3.突出音樂特點 關注學科綜合 4.弘揚民族音樂 理解音樂文化多樣性 5.面向全體學生 注重個性發(fā)展 1.以音樂審美為核心

以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現、創(chuàng)造、表現和享受音樂美的過程。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用。2.以興趣愛好為動力

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。3.面向全體學生

義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。4.注重個性發(fā)展

每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。5.重視音樂實踐

音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。6.提倡學科綜合

在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。

（三）合理調配音樂知識在新課程的實施運用。

傳統(tǒng)的課程設計非常強化音樂知識的學習，容易導致學生喪失學習的興趣，甚至使音樂這一非常受學生歡迎的學科失去了獨有的魅力。教師應該珍惜這一改革的難得的機會，設計出適合本學生的豐富多彩的課型，滿足學生的要求。但教師也不能只顧體現新課程理念，體現情感態(tài)度價值觀，忽略音樂的知識技能的講解。我們知道“水能載舟，也能覆舟”的道理，筆者認為水與舟的關系好比音樂知識與音樂教育，只有把音樂知識落到實處，音樂學科才會有基本支撐點。

總之，為了更好地服務于課堂，服務于學生，音樂教師必須認真學習新課標，理解課標的理念，努力探索、鉆研音樂學科的教育教學課堂改革。

第四篇：2022義務教育物理課程標準新舊課標對比

2022義務教育物理課程標準新舊課標對比

課程性質

更為詳細地闡釋了物理學科的重要性，增加了物理課程承上啟下功能性的說明，強調了與其他學科的關聯性，明確了物理課程的核心素養(yǎng)導向，從育人的角度重新定義了物理課程的目的。

課程理念

2011舊課標

2022新課標

1.面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)

1.面向全體學生，提高學生核心素養(yǎng)

2.從生活走向物理，從物理走向社會

2.從生活走向物理，從物理走向社會

3.注重學科滲透，關心科技發(fā)展

3.以主題為線索，構建課程結構

4.提倡教學方式多樣化，注重科學探究

4.注重科學探究，倡導教學方式多樣化

5.注重評價改革導向，促進學生發(fā)展

5.發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

課程目標

以核心素養(yǎng)為中心，確立課程目標。1.課程目標由知識與能力、過程與方法與情感·態(tài)度·價值觀三個維度調整為核心素養(yǎng)內涵和目標要求兩大方面。2.核心素養(yǎng)內涵主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面。3.新增目標要求，圍繞核心素養(yǎng)設置。

課程內容

1.將原來的“科學探究”和“科學內容”兩大板塊進行合并，表述為“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題，其中“跨學科實踐”是新增內容。2.前三個主題細節(jié)上略有變化，并在相關主題后新增了“學業(yè)要求”和“教學提示”。“學業(yè)要求”從核心素養(yǎng)的四個方面闡述了教學應到達的標準，“教學提示”則給出了具體的“教學策略建議”和“情境素材建議”。3.“實驗探究”主題將學生必做實驗分為測量實驗和探究實驗，對探究內容進行了規(guī)范性說明，防止實驗探究過深、過難問題。(1)實驗的數量由20個調整為21個。(2)新增加了一個實驗：“探究液體壓強與哪些因素有關”實驗。(3)替換了兩個實驗：將“連接簡單的串聯電路和并聯電路”更換為“探究串聯電路和并聯電路中電流、電壓的特點”。將“測量小燈泡的電功率”更改為“用電流表和電壓表測量電阻”。(4)一個實驗由測量改為探究：將“測量水平運動物體所受的滑動摩擦力”改為“探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關”。

4.新增跨學科實踐活動，分為三個二級主題，通過該部分內容的學習，發(fā)展學生跨學科運用知識的能力，分析和解決問題的綜合能力，動手操作的實踐能力，培養(yǎng)學生積極認真的學習態(tài)度和樂于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。

(1)物理學與日常生活

(2)物理學與工程實踐

(3)物理學與社會發(fā)展

學業(yè)質量

新增加學業(yè)質量內容：為教材編寫、教學實施、考試評價提供依據

(1)學業(yè)質量內涵

(2)學業(yè)質量描述

課程實施

新課標提出了全新的教學建議：

1.圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展設計教學目標。

2.靈活運用多種教學方式。

(1)倡導情境化教學

(2)突出問題教學

(3)注重“做中學”“用中學”

(4)合理運用信息技術

3.確保物理課程實踐活動教學質量。(1)規(guī)范物理實驗教學(2)準確把握跨學科實踐教學定位

評價建議改為過程性評價和學業(yè)水平考試兩部分。教材編寫建議更加細化，分為編寫原則、內容選擇和內容組織與呈現方式三個部分。課程資源開發(fā)與利用分四部分：文本課程資源、實驗室課程資源、多媒體教學資源和社會教育資源，其中強調了加強對實驗課程資源的開發(fā)與利用和注重對社會教育資源的利用。新增“教學培訓與教師研究”，包括教師培訓建議與教學研究建議兩部分。

第五篇：學課標

學課標，通教材培訓心得體會

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸參加了縣教育局組織的2014學課標，通教材教師全員培訓。認真聆聽了薄老師的“依標托本，凸顯語用，全面提高學生的語文素養(yǎng)”精彩講座，仔細品讀了李莉老師的教材解讀，觀摩了崔老師高效、扎實的精彩課堂，我耳目一新，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

通過學習，我再一次更清晰的認識到小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

通過學習，我發(fā)現我在教學第二階段時對學生在識字寫字中還沒有養(yǎng)成獨立識字的習慣，還沒有養(yǎng)成良好的識字習慣，對閱讀要求還不過關，我的學生馬上要進入高年級了，我要根據高年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的目標，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？結合我校許多語文老師的教學實踐提出以下幾種培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學老舍的《養(yǎng)花》一文時，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學生夸夸班上熱愛勞動的同學，并倡導組織學生進行公益勞動，家務勞動，自己也學養(yǎng)花等實踐活動。這樣也就使學生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。又如：教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。可想而知，此時教師不用講解，學生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好方法。

二、注重學生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學習《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！