第一篇：研讀課標

2011年修訂的語文新課標發下來之后，我認真地進行了研讀。下面把我研讀新課標的心得體會向大家匯報一下，懇請大家批評指正。

說起新課標，人們最關注的就是它有哪些變化，其中的變化是很多的，光是文字修改就有200多處，頁碼總數也由原來的29頁變成了現在的82頁，各學段目標由原來的130條合并重組為113條，減少了17條，初中七至九年級的目標內容由原來的40條精簡為34條。但這次課標修訂是在原來基礎上的補充、完善與發展，而不是顛覆性的否定與重建，大的框架結構基本沒有變化，原稿提出的基本理念都是正確的，還要繼續堅持執行。而對那些新增加的內容，是我們需要把握和落實的重點。我在研讀新課標過程中與舊課標進行了對照，概括出有以下幾個變化應引起重視：

1.前言部分刪除了原稿中“應以馬克思主義和科學的教育理論為指導”這句話，而增加了“注意課程內容的價值取向，體現社會主義核心價值體系的引領作用”這樣的語句。這樣的改動并非說我們要放棄馬克思主義的信仰，而是避免說空話套話、使課程標準更加具體可操作的一種體現，因為課標緊接著列出了核心價值體系包括理想、愛國、創新、榮辱觀、道德風尚等內容在語文中的滲透和體現。這是語文學科“文以載道”的學科性質所決定的。課程標準是國家意志在教育上的體現，世界各國都注重把本國倡導的價值觀念貫徹到學校教育中，語文教學離不開社會主義核心價值觀的引領作用。所以，增加這樣一句話，就使語文學科文道統一的“道”的范圍有了具體明確的指向，易于老師們把握。凡是背離社會主義核心價值觀的東西，就不能讓它在語文課堂上任意傳播。

2.“語文課到底是什么課”終于有了明確的說法。新的語文課程標準在前言的第一條給語文課程下了一個明確的定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”建國后的六十多年里，“語文”到底如何定義，一直沒有一個權威的說法。1949年新中國成立之前,語文課的名稱就不一樣，小學稱“國語”,中學稱“國文”。1950年,著名的語文教育家葉圣陶提出“口頭為語，書面為文”，這就是“語文”。語文由此產生。新中國成立不久的五十年代，中學語文課被分解為漢語和文學兩門功課，導致人們把語文理解成了語言和文學，這在當時引起了爭論，六十年代的語文教材就把兩本書合成一本，繼續叫語文。其后學術界就語文的內含爭論不休：語言文字、語言文學、語言文章、語言文化，各執一詞，莫衷一是，每位專家都根據自己的理解和專業偏好去強調語文是什么，把語文教學引領到自己喜歡的專業方面去。解放后歷次的語文教學大綱和2001年的語文課程標準因時機不成熟，也都一直回避這個問題，沒有給語文一個大家都認可的說法。多年來的爭論不休，給語文教學造成一定程度的混亂，這不利于對語文課程本質屬性的認識，也不利于語文教學。現在，新的語文課程標準對語文有了一個權威的明確說法，這是本次課標修訂的一個重要成果。定義的核心是“學習語言文字的運用”這個短語，說明語文首先是“語言文字”，它包含語言文字的知識，但又不僅僅局限于語文知識，側重點是放在了運用上，語文課就是要教學生學會運用本國的語言文字，包括日常生活和工作中的適用性運用，還包括搞文學創作的藝術化運用，用它交流，讀書，寫作，這就把文字、文章、文學、文化，聽說讀寫都包含進去了。讓學生學會運用語言文字，這就是語文，它具有綜合性和實踐性的特點。

第二篇：研讀課標

研讀課標、轉變觀念

我們的教師發展觀、學生觀、教材觀、課堂觀會深深影響我們的課堂設計，因為它們是我們對教學的基本定位，是我們的基本教學理念。也許你從沒有考慮過自己的這些觀念到底是什么，但你的言行、你的課堂里無不充斥著你對這些東西的理解。如：好多老師經常說，“我一個本科生，甚至研究生還教不了中小學生，還要不斷學習嗎？”---教師發展觀（錯誤在于教學不只是簡單的傳授內容的過程，而是一個引領學生學習的過程，也是一個教學內容的重構過程，自己的知識含量充足了不代表你會建構師生互動的學習過程，不代表你掌握了生本化的教學內容重構方法。---這就需要我們基于學生的需要和發展不斷學習適應學生、適應時代的教學方式，調整自己的教學目標（用未來思考今天）。如果你認為教師的終生學習不重要，你的課堂就會永遠停留在一個時代里，一個層次上，很難適應每一代學生的需求。

也有人說，“我所教的學生兩極分化大點兒，優生很優，差生很差，差生就不用管了，以免影響了自己的教學進度，影響優生發展。---這就是學生觀的體現。面向全體學生，關注全面發展，是新課改的基本要求。如果你認為這種說法很正確，你的課堂設計一定會跨度很大，忽視了環環相扣與層層遞進。如果你遵循課改原則，你備課時不但會去研究教材，更會去研究學生的知識儲備、學習能力和生活經驗儲備，然后設計出趣味性、活動化的生本化課堂，調動全體學生積極參與，使自己的學生在不同的基礎上得到最長足的發展。你聽到過這種說法沒有？“我講完第二課了，讓學生背過就行了。”所謂的講完就是老師和學生一起把教材內容順了一遍，把語言點給學生做了講解。---這是普遍存在的一種教材觀。教學就是教教材。其實我們需要在備課時，基于教材內容，考慮教給學生什么。教學生學習哪些知識？培養哪些技能？讓學生體驗哪些學習策略？了解哪方面的文化？感悟什么樣的情感、態度、價值觀。也就是首先定位我們的五維目標，然后確定怎樣對教材內容和教學資源進行整合和重構，并設計怎樣的課堂環節達成五維目標。

“我的課堂高質高效，學生一節課把所有的知識點都記住了，而且達標檢測效果很好。”—這是比較典型的一種課堂質量觀。在這種觀念里，僅僅關注了知識目標，僅僅關注了語言工具性的一個方面。忽略了對學生學習能力的培養和對思維發展的促進，更談不上人文素養的滲透。在這種課堂質量觀驅使下的課堂，可能就只有教師講、學生背、達標檢測這些環節，而缺失了學生在語境中對語言的理解、體驗和感悟，更談不上應用。課堂效果的檢測要看學生在每個環節中對語言學習和使用能力的提升，效果反饋應貫穿在整堂課的每個環節中，通過學生的展示而不斷生成，并不只是課堂結束前的達標檢測。（環節目標意識）

既然我們的發展觀、教材觀、學生觀、質量觀對我們的課堂設計有這么大的影響，我們怎樣調整自己的這些觀念，掌握比較科學有效的課堂設計方法呢？

研讀課標、轉變觀念、五維目標、相得益彰 教學思想是隨著時代的發展、課標的要求、個人對教學認識水平的不斷提高在不斷發展完善的。我的英語教學思想的發展主要經歷了三個階段，這三個階段的螺旋式上升就形成了我今天的思想：

第一階段：站在學生升學的角度上思考：英語是學科，主要是教學科知識。因此在此階段的教學過程中，我更加注重的是對教材內容的研究，并形成了以知識傳授為核心的整體教學思想。知識的體系化、目標的連續性是我此階段的教學特點。

17日于漪老師的一句話，讓我感悟頗深：知識是核，是最不老化的。就在這個階段我把握住了英語教學的知識體系和綜合知識目標確立的方法，為以后知識是核、能力為果肉、文化情感為表皮的英語教學論的形成奠定了堅實的基礎。

一節課只是學生成長中的一步，而初中三年600節左右的英語課應該是連續不斷的進步，是一個動態成長的過程，是一個與學生發展一體的不斷提升與變化的完整過程。如果說一堂課是一個點，那么600堂課就是一個面，如果說一堂課是一步，那么600堂課就是一條路，如果說第一堂課是鋪墊，那么600堂課就是整個初中層層發展的完整呈現：它始于第一堂課時的幼稚，止于課程結束時應有的收獲與成熟。如果我們僅僅重視“這一課”，不正是以靜態的標準遏制了學生與課堂的動態成長嗎？更為可怕的是，當全力要求“這一課”時，我們是不是已經無意中以“這一課”可能蘊含的教學潛力限制了整個初中“這一段”的教育可能呢？

“這一課”首先是600堂課的面上的一個點。如果這一堂課是起點，第600堂課是終點，那么起點有怎樣的基礎，終點有怎樣的高度？如果說第一堂課有英語學習的幼稚，那么，學生最終走向第600堂課時正呈現出一種怎樣的成熟？這又是一種怎樣的英語學習的成熟？由此看來，整個初中的英語課堂是整體動態提升的而不應是孤立靜止的，是階段性發展變化的而不是局限于同一層次上的反復雷同。要讓每一堂課最終行動起來方向一致的到達終點，我們應該不僅關注每一堂課，明確每堂課之間的不同，更要重視這一堂課與其他課堂的呼應、整體行進中課堂的變化、課堂本身承載的使命以及學段不同層次的發展要求。初中三年的英語學習是一個知識與技能、情感與心智、思維與表達的完整發展過程。由此，要完成理想的英語教學，不僅要關注課堂，更要關注初中三年的整體發展；

不僅要吸收已有的成功經驗不斷地更新完善課堂教學，更要關注初中三年教學的連續性發展，實現宏觀布局與具體教學的有效結合。

那么，我們就要依據教育教學的規律，對初中三年的英語教學進行整體規劃，設定終極目標；針對終極目標進行階段性的教學布局，設定階段性教學目標，明確教學策略；針對階段性教學目標，選擇建構具有階段性特點的課堂教學；規劃階段性課堂教學的努力目標，完成具體實踐的課堂教學操作。這是一種由宏觀瞻望到具體而微的完整教學思路，是一種著眼于整體與局部的教學思路。也可以反過來說，依據學生的初始學習現狀，制定階段性提升計劃，通過具有階段性特點的課堂教學的積累，完成向更高階段教學的過渡，最終通過階段性變化的具體課堂，完成終極教學目標。要完成終極目標，我們需要，從“每一課“發展起來!第二階段：站在學生應試和促進學生未來發展的雙重角度上思考：英語是工具。這種思考讓我的課堂從單純的知識教授走向了學生語言綜合運用能力的培養，并基于整體教學思想，形成了“以能力提升為核心的資源策略意識”。系統化知識的學習過程同時成為培養學生語言綜合運用能力的過程。這個階段的主要特點：備課時，眼中有教材、心中有學生；上課時，心中有教材、眼中有學生。教材就是各類教學素材和有效資源；學生就是指學生的學習過程，和在這個過程中表現出來的個性特點。在這個過程中，我形成了自己教學的基本特點。

第三階段：我受到了多元因素的影響，最關鍵的因素還是赴美培訓和三年的省課程團隊專家的經歷使我走上了真正把英語當做語言來教的道路。使我逐步形成了“以三維目標進行教學定位的模塊整體教學”思想，并在這種思想的指導下進一步發展了自己的教學模式。

我所建構的初中英語模塊整體教學模式，以話題為依托，從生活走入教材，從教材回歸社會，在引領學生達成知識技能目標的同時，體驗學習策略，感悟情感態度，拓展文化視野，彰顯英語課程的工具性和人文性。

現階段：圍繞話題，定位情感目標，挖掘文化元素，并以“隨風潛入夜”的方式從資源選擇、教材整合、情景設置、思想表達等層面融進課堂，達成“潤物無聲”的目的。隨風潛入夜的“風”指的就是詞匯、語法、語音、功能、話題等知識目標層面的東西，“夜”則是指學生學習知識、掌握技能、體驗方法、促升思維、提升能力的學習過程。而隨風潛入夜的東西就是我們所指的情感態度價值觀和文化層面的東西。如此，將2011版新課標提出的五維目標融為一體進行教學，走出模式，走入無形的境界。

第三篇：研讀課標心得體會

通過學習，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。我們廣大的教師也應該改變我們現有的課堂教學的模式，適應時代的發展要求。下面我就談一下我的感受:

一、理解新課程的基本理念，改變教學方法。

新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，教師要緊密聯系學生的生活環境，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知.親近.現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體.生動.直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看:數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。

它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

三、創設親身體驗情境，激發學習興趣、培養學習的主動性。

心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學時完全可以根據實際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學，還可用現代化教學手段創設情境，使靜態的畫面動作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創設學習情境。

四、創設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。

新教材體現的是算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，有所創新。讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發表獨特地見解。對于學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創造性活動的信心。如新教材在編排“9加幾”的計算時，注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系。這樣既培養學生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時學生的求異思維也得到了培養。當然，教學過程中創設情境，培養學生學習主動性的方法是很多的。手段不盡相同。但無論什么方法，都必須以學生的全面發展為根本，努力為學生創造一個良好的學習情境。

新的基礎教育課程基本目的是:培養學生的創新精神、創新意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面 發展的社會主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創新，實現課程改革的既定目的。

第四篇：研讀課標心得體會

研讀課標、教材、教參心得體會

“知乃行之始也”教師備課也一樣，先要學會鉆研課標和教材，只有對教材的充分理解和把握，才能內化為自己的東西，課上才可能做到運用自如，心里有底，對學生的反饋該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，教學才會有血有肉，有自己的特色。只有鉆得進去，才能跳得出來。

一、認真研讀新課標

在新課程的理念下，教學的實施必須用課標來指導。課標是教學的基本依據，也是中考命題的依據。必須認真地、反復地學習“課標”，真正從整體上把握“課標”。不僅要真正掌握“課標”體現的新理念，而且應該準確理解把握“課標”對具體教學內容的要求，以“課標”為準來指導教學，增強主動性，避免盲目性。新課程標準為教師指明了教學的方向，明確了師生在教學中的地位，提出了教學目標。教師要認真研讀課標，才能弄清楚課程標準在各個教學階段所提出的不同層次的目標，把握教學方向，明確教學目的，選擇教學方法。

二、教師應吃透教材。

一位教育家說過“為了上好一節課，你是一輩子都在備課。”這說明教師要“吃透教材”必須要日積月累學習和提高。反之，教師在“吃透教材”的過程中也一定能使自己的教學理論、實踐經驗、個人素養得到不同程度提升，達到雙贏的效果。首先理解它的內容，理解它的結構，理解編者意圖，從學生的角度思考學生在學習的過程中可能遇到的問題和需要的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點、關鍵點，在心里和學生先期對話。成功的教學策略就是在這些關鍵點的正確把握和整合中獲得。而這些關鍵點的準確把握和整合，恰恰是教師在深入研讀教材的基礎上，綜合考慮和篩選的結果。其次認真讀教參，就是要求我們抱著認真的態度讀、反復地讀，不但要看懂，還要作深刻的領會。領會知識體系，設計意圖及教學方法等。但我們不能只依賴教學參考書，照搬目的要求、教材分析、教學建議，要結合實際創造地使用教學用書。

三、“吃透”學生

新課程改革的基本理念是促進學生積極主動地發展。這就要求我們在備課時心中始終裝著學生，除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，善于分析學情，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂四十分鐘的教學效果。

總之，教師課前一定要吃透教材，既要平等互動，又要充分調動學生對探究的興趣，只有這樣才能真正使學生的心靈產生碰撞，達成共鳴，收到預期的成效。

第五篇：課標研讀心得

課標研讀心得

新課程作為一種新理念、新思想，對于我們每位教師來說都是一種挑戰，一種機遇，更是教學生涯的一個新的開始。尤其是我們畢業生作為新時代的教師，在實習的平臺上一定要好好的研讀，并且認真思考，這樣才能把我們的思想與新課標結合起來，給學生一個更新，更好，更適合的教育方式。因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。目前就我們實習教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質，在新課程實施中實現自身的專業化發展。深究成敗得失，還得追根求源，我們的行為思想是否吻合設計者意圖，我們的行為功過是否能使學生可持續發展，一切還落腳于新課程標準的領悟及課程目標的把握上。在新課標的研讀過程中，我對新課標有了一定的認識，雖然膚淺，還不夠去影響感化著學生，但也深深體會到只有對新課標進行深入的研讀，才能真正在課堂教學中實施新課程理念。我會繼續打好基礎，為以后的教師生涯打下牢固的基礎。

一、新課標的特點、既注重《雙基》又注重正面而積極的情感態度價值觀的養成“ 基礎性 ”是指構成數學科學素養的基礎，它涵蓋了多方面的目標或要求，而不僅僅是 “雙基 ”。因此，新的初中數學課程既強調學生對核心知識的理解和掌握，以及觀察歸納總結的思想層面，又注重正面而積極的情感態度價值觀和基礎能力的達成。

2、《新課標》重新調整了理論與實踐的平衡

數學學科不僅是一個理論體系，而且也是一個科學探索的過程。因此，課程標準特別注重學生在數學課程學習中的實踐過程，更加重視從生活中出發，提出相應的問題來解決數學的枯燥。在《新標準》的必修模塊中，絕大部分的內容標準都要求課堂內容要源于生活，還讓他們體會到生活中處處都是數學知識的應用。而且很多模板都是學生內心的吶喊，也是他們新思想的精華。

3、重視學習方式的改變

《新課標》倡導以新課程探究為核心的多樣化的教學方式、倡導學生在動手和動腦的學習活動中全面達成課程目標、倡導學生對學習內容有深入的理解和思考，以獲得高層次的認知能力。所有這些教學思想都體現在內容標準、活動建議、教學案例及實施建議之中《新課標》要求教師在教學過程中，采取多種措施，引導學生主動學習。

作為實習生，面對新課標，覺得這是一個機遇也是一個挑戰。因為沒有豐富的授課經驗，所以不會受到以前老教材或教學經驗的束縛，但是缺乏教育教學經驗，對新課標的理解和應用上又會有些吃力和難以把握。現在我談對新課標的研讀心得也是在借鑒和提煉其它優秀老師想法的基礎之上，十分淺薄，請大家批評指正。一

新課標要求教師更新教育改革觀念、提高自身素質

觀念的更新是實施新課程改革的靈魂。更新觀念，認識到新課程改革是新世紀我國教育改革的必然，了解到這一點我們才能在教學實踐中滲透新課改的精神、實現新課改的目標。我們要認真研讀相關教育課程改革綱要、數學新課標及現代課程論、教學論、學習論等有關理論書籍文章，還應該上網查找有關資料，通過學習反思、提高認識，領會新課標的精神。特別是在“課本知識”向“生活知識”拓展，“內容知識”向“方法知識”轉移方面知識的豐富技能的提高。最后，重視學生能力的發展和學法的指導，充分發揮校內外教學資源，開拓學生的視野，使學生活學活用、學以致用。教學工作中，通過開展公開課研討，開展校內同級同組互相聽課評課，新老教師之間互相幫助，相互促進，將新課程培訓貫穿于整個教學過程。

二、抓住課程改革的突破口——課堂教學

不知道為何很多學生對數學這一塊都覺得非常吃力，有些學生在上初中了甚至連乘法表都記不了，更不要說引入負數后，都搞不清楚是什么狀況，再說數學是一門連貫性特別強的學科，一環扣著一環，尤其是方程問題，在初一就出現，一直延續到大學，到生活中的方方面面，之前對數學的欠缺導致很多學生對數學學科的學習興趣不高。許多學生對一些基本的數學概念認識糊涂，甚至有一些對加減法都清楚，這些都給數學課改帶來許多實際的困難。

針對以上各方面的問題，我們地理教師要“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為教學改革的突破點，以學生為課堂的主體，讓每個學生都參與到課堂中來，每堂課都讓學生有所收獲，讓每個學生都有一種成就感，注意培養學生良好的心理素質和健全的人格，強調培養學生終身學習的愿望和能力，培養創新精神和實踐能力。具體到在高中新課標改革中，我們應該做到以下三個轉變：

1、教師角色轉變

在傳統教學中，教師扮演的是“高高在上，惟我獨尊”的權威形象，是知識的持有者，新課程改革讓教師成為學生學習的合作者、促進者、組織者和研究者。教師放下架子營造良好的民主氛圍，消除學生的畏懼感，在教學中創設多種教學情景，引導學生主動參與。在課堂上，教師不再是課堂舞臺的獨唱眼演員，而成了一名出色的導演。教師從統治課堂的“神壇”上走下來，與學生融為一體，與學生站在同一個平臺上互動探究，與學生一起分享成功的喜悅，與學生一起成長。

2、教學方法的轉變

傳統的課堂教學教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，在教學中滿堂灌。在課程改革后，老師們積極嘗試多種教學方式，除利用多種課程資源和多媒體課件、學具、圖片等進行直觀教學外，還滲透了談話式、辯論式、探究式、討論式、角色扮演式、游戲式、實踐活動式教學方法，師生活動積極，交流親切。在教學中強調問題在學習中的重要性，一方面，通過問題來進行學習，把問題看作是學習動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發展問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

3、學生學習方式的改變

傳統的學習方式使學生被動、消極地接受知識，破壞學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。為此，我們在數學新課標課改中，應該根據學生認知心理規律，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對數學研究問題的興趣，培養學習的動力，形成主動學習的態度。例如：對于正負數的強化。讓同學們記錄一下家里一個周的支出和收入，或者自己在生活上的支出以及每個周父母給你的零花，使學生改變被動接受知識，以“死記硬背”方式應付知識考核的學習狀態，而具備一種主動探求知識，運用知識解決實際問題的學習能力。并增強學生學習數學以及其他各學科的興趣和信心。

結語：新課標倡導民主、開放、科學的課程理念，教師必須具有強烈的課程意識和參與意識，成為課程的建設者和開發者。這不但提高了教師參與課程建設的積極性，也進一步提升了教師的素質。

此外我們年輕教師還要注意積極應用現代信息技術，發揮自身年富力強、敢想敢闖的優勢，大膽創新，充分利用新課改為我們提供的良好的發展平臺。我相信多年的傳統教學，以教師為尊的現象在新一代教師的帶領下會還給學生一個公道，讓他們在老師面前擁有人生平等，能與老師平起平坐，做一個真正的好學生和一個有著自己思想的中國小主人！

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數本劉玉蘭