第一篇：學課標

學課標，通教材培訓心得體會

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸參加了縣教育局組織的2014學課標，通教材教師全員培訓。認真聆聽了薄老師的“依標托本，凸顯語用，全面提高學生的語文素養”精彩講座，仔細品讀了李莉老師的教材解讀，觀摩了崔老師高效、扎實的精彩課堂，我耳目一新，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

通過學習，我再一次更清晰的認識到小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

通過學習，我發現我在教學第二階段時對學生在識字寫字中還沒有養成獨立識字的習慣，還沒有養成良好的識字習慣，對閱讀要求還不過關，我的學生馬上要進入高年級了，我要根據高年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的目標，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養學生的語文素養呢？結合我校許多語文老師的教學實踐提出以下幾種培養學生語文素養的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學老舍的《養花》一文時，可以抓住老舍先生養花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學生夸夸班上熱愛勞動的同學，并倡導組織學生進行公益勞動，家務勞動，自己也學養花等實踐活動。這樣也就使學生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學生的人文精神得到了很好的培養。又如：教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。可想而知，此時教師不用講解，學生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

二、注重學生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學習《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

第二篇：課標4

課標解讀

——關于口語交際教學

劉賢英

課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

如何利用有效手段，培養中學生的口語交際能力已日漸成為中學語文教學研究的重要課題之一。我認為應該在課堂上正確引導學生進行口語交際教學。

1、充分利用課前演講，堅持提高學生的口語生成能力

充分利用每節語文課前3—5分鐘時間，讓1學生上講臺進行說話訓練，因為發動面廣，訓練目的明確。但是對學生必須要嚴格要求。有時班級學生不認真對待，比如有位同學嬉皮笑臉的登上講臺，臺下便呼聲四起，他不好意思地時不時撓撓腦袋，裝一下鬼臉，卻半天說不出一句話來，在大家不斷的催促下，末了，他說了一句今天還沒準備好，明天再繼續的話就下去了，整個過程整整花費了十分鐘。本來利用課前幾分鐘的時間進行演講訓練學生口語能力是很好的，但像前面所說的演講就實在沒有意義了。我在以后的教學中，借鑒了以上的弊端，在不影響教學進度的條件下，制定了一套訓練計劃，規定話題進行說話訓練，形成“制度”，避免形式，注重質量。

2、注重朗讀，努力提高學生的語言表現力和語感能力

俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這句話精辟地道出了朗讀對理解句子含義的重要作用，但我們清楚朗讀不僅對理解句子的含義有重要的作用，而且對豐富學生的語言表現力和語感能力，鍛煉學生的口才，提高運用語言表情達意的能力同樣起著重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應不拘形式地讓學生多讀，如進行個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等，在教學中，教師也可巧妙地將多種朗讀形式結合起來教學，從而更好地提高學生的朗讀和語感能力。

口語交際訓練是中學語文教學的重要組成部分，在現代信息社會中更是不可或缺的基本素養，培養中學生具有良好的口語交際能力任重而道遠。

第三篇：說課標稿

《細心研讀，輕松駕馭》

澄城縣城關一小 王曉翠

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天，我說課標、說教材的題目是“細心研讀，輕松駕馭”---冀教版六年級英語上冊第三單元”。課標是教學的大綱，教材是教學的實質。伴隨著課改的步伐。有效的課堂成了當下教學的緊急任務，把握課標的核心，理解英語課堂的要求和內涵，對我們的教學至關重要。下面，我從課程標準、教材、建議三大板塊闡述自己對課標的理解。第一板塊：說課程標準。

1、課程的總目標：

《英語課程標準》中明確指出：英語是一門綜合性、實際性的課程，工具性和人文性的統一是英語課程的基本性質。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。2.學段目標：

英語課程標準明確指出六年級的學生應完成二級目標，即：

對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候。交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于了解異國文化習俗。3.年紀目標：

本教材主要在培養學生交流真實情感的能力。促進語言的靈活運用，使其在各種情景中能夠自如的使用英語。第二板塊，說教材 1.編寫特點

本套教材以學生為中心，以”題材--功能--結構--任務”為編寫原則，以主要人物Danny、Jenny、liming的活動為主線，圍繞最常用的英語詞匯、句型、交際對話等，注重學生英語聽說讀寫能力的培養和訓練，營造輕松愉快的學習氛圍，使英語學習變得“既容易又有趣”。2.編寫體例

主體課文19-24課，歸納總結復習課。-----------說課標、說教材演講稿

3.精品課教案lesson19 I like fruit！

教學目標：掌握單詞 apple，orange，eleven，twelve并掌握他們的形容詞；教學重點：掌握四會單詞及相關詞組； 教學難點：對單詞和詞組的靈活運用； 設計思路：

熱身練習--導入新課---教授新知----聽錄音，讀課文---課堂檢測---能力拓展

一、熱身練習--通過復習提問what do you like/復習相關知識，調動學生的積極 性，練習并感知句型I like fruit.二、導入新課

問題what do you like? I like fru”復習舊知識點，引出新知識點。

三、授新課

1、通過水果單詞的學習進一步引導學習句子what do you like?進一步學習數字。

2、通過自學，練習并掌握重點詞組。學生自學，完成英漢互譯。

3、句子練習

學生自讀句子，理解句子含義。

四、聽力課堂 聽錄音，跟讀課文，學習正確的發音和語調；

五、當堂檢測 及時 反饋本堂課的知識掌握情況，教師及時查漏補缺

六、能力拓展 分層次提出要求，面向全體學生；

同桌一組用所學單詞和短語談論自己最喜歡的季節及理由，鼓勵學生用英語表達句子。第三板塊 說建議

1、教材建議

義務階段的英語課程要求教學中要面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力，同時促進學生整體人文素養的提高。根據學生的發展狀況，整體規劃，培養學生的自主學習能力。

2、我的教學建議

通過幾年的工作實踐，我認識到：小學英語教學不應該滿足于對單詞、句子的概念化解釋和程序化分析。那樣只會使教學內容平淡，課堂氣氛沉悶，從而使學生不能全身心地投入到英語學習中去。所以我們一定要講究

教學方法，還要運用得當。

以上的說課標、說教材內容是在領導的親切關懷下，通過自己的努力完成的，教無定法，在今后的教學中，我將根據學生的實際需要，積極探索有效的教學方法，不斷對自己的教學行為進行反思，向研究型教師不斷靠攏。如有不足之處，還請各位領導及同事提出寶貴意見。

謝謝大家！

第四篇：課標常用字

A：阿、啊、哎 4哀 5唉 6埃 7挨 8癌

9矮 10艾 11愛 12礙 13安 14氨 15俺 16岸

17按 熬 25澳 B 26八 把 34罷 擺 42班 板 50半 幫 58棒 保 66抱 杯 18案 19暗 23傲 24奧 27巴 28叭 32壩 33爸

35霸 36白 40敗 41拜

43般 44頒 48版 49辦

51伴 52扮 56膀 57傍

59包 60胞 64堡 65報

67豹 68暴 72悲 73碑

20昂 吧 百 斑 瓣 寶 爆 21凹 拔 柏 搬 邦 飽 卑 22

7174北 75貝 76備 77背 78倍 79被 80輩 81奔

82本 83崩 84逼 85鼻 86比 87彼 88筆 89幣

90必 91畢 蔽 96壁 98臂 99邊 扁 104便 106遍

107辨別 112賓 114冰

115兵并 120病 122波

123玻伯 128駁 130勃

131博卜 136補 138不

139布部 C

92閉 97避

100編 變

108辯 濱

116丙 撥

124剝 泊

132搏 捕

140步 93辟 蝙 標 柄 播 膊 94碧 鞭 表 餅 脖 薄 95 101 102 103 105 109 110 111 113 117 118 119 121 125 126 127 129 133 134 135 137 141142擦 143猜 144才 145材 146財 147裁 148采 149彩

150踩 151菜 152蔡 153參 154餐 155殘 156蠶 157慘

158燦 159倉 操 164曹 166草 167冊 層 172叉 174查 175茶 柴 180纏 182闡 183顫 嘗 188償 190廠 191場 抄 196超 198朝 199潮 扯 204徹 206塵 207臣 襯 212稱 214撐 215成 城 220乘 160蒼 165槽

168側 173插

176察 181產

184昌 189常

192暢 197巢

200吵 205撤

208沉 213趁

216呈 221懲

161艙 169測 177差 185長 193倡 201炒 209陳 217承 162藏 170策 178拆 186腸 194唱 202車 210闖 218誠 163 171 179 187 195 203 211 219222程 223橙 224吃 225池 226馳 227遲 228持 229匙

230尺 231齒 232斥 233赤 234翅 235充 236沖 237蟲

238崇 239抽 籌 244酬 246瞅 247臭 廚 252礎 254楚 255處 傳 260船 262串 263窗 吹 268垂 270春 271純 瓷 276慈 278磁 279雌 從 284匆 286聰 287叢 催 292脆 294村 295存 錯 240仇 245丑

248出 253儲

256觸 261喘

264床 269錘

272唇 277辭

280此 285蔥

288湊 293翠

296寸

241綢 249初 257川 265晨 273醇 281次 289粗 297措 242愁 250除 258穿 266創 274詞 282刺 290促 298 243 251 259 267 275 283 291D 299搭 300達 301答 302打 303大 304呆 305代 306帶

307待 308袋 309逮 310戴 311丹 312單 313擔 315旦 316但 蛋 321氮 323擋 324黨 島 329倒 331到 332盜 德 337的 339登 340等 低 345堤 347迪 348敵 地 353弟 355遞 356第 電 361店 363淀 364殿 調 369掉 314膽

317誕 322當

325蕩 330蹈

333道 338燈

341鄧 346滴

349笛 354帝

357顛 362墊

365雕 370爹

318彈 326刀 334稻 342凳 350底 358典 366吊 319淡 327導 335得 343瞪 351抵 359點 367釣 320 328 336 344 352 360 368371跌 372疊 373蝶 374丁 375叮 376盯 377釘 378頂

379訂 380定 381丟 382東 383冬 384懂 385動 386凍

387洞 388都 豆 393督 395讀 396獨 肚 401度 403端 404短 堆 409隊 411噸 412敦 多 417奪 419躲 E 420俄 421鵝 鱷 426恩 428而 429爾 二

389斗 394毒

397堵 402渡

405段 410對

413蹲 418朵 422額 427兒 430耳 390抖 398賭 406斷 414盾 423惡 431

391陡 399杜 407鍛 415頓 424餓 392 400 408 416 425F 432發 433乏 434伐 435罰 436閥 437法 438帆 439番

440翻 441凡 442煩 443繁 444反 445返 446犯 448飯 449范 芳 454防 456房 457肪 放 462飛 464啡 465菲 肺 470費 472紛 473芬 奮 478憤 480豐 481風 峰 486鋒 488馮 489逢 佛 494否 496膚 497孵 服 502浮 447泛

450販 455妨

458仿 463非

466肥 471分

474墳 479糞

482楓 487蜂

490縫 495夫

498弗 503符

451方 459訪 467廢 475粉 483封 491鳳 499伏 452坊 460紡 468沸 476份 484瘋 492奉 500扶 453 461 469 477 485 493 501504幅 505福 506輻 507蝠 508撫 509府 510輔 511腐

512父 513付 514婦 515負 516附 517復 518赴 519副

520傅 521富 覆 G 525該 526改 概 531干 533桿 534肝 剛 539崗 541缸 542鋼 稿 547告 549哥 550胳 閣 555革 557葛 558隔 根 563跟 565耕 566工 攻 571供 522賦 527鈣 532甘

535趕 540綱

543港 548戈

551鴿 556格

559個 564更

567弓 572宮

523腹 528蓋 536敢 544高 552割 560各 568公 524

529溉 537感 545搞 553歌 561給 569功 530 538 546 554 562 570 573恭 574鞏 575拱 576共 577貢 578勾 579溝 580鉤

581狗 582構 583購 584夠 585估 586咕 587姑 588孤

589菇 590古 鼓 595固 597顧 598瓜 怪 603關 605官 606冠 慣 611灌 613光 614廣 硅 619軌 621柜 622貴 郭 627鍋 629果 630裹 H 632哈 633孩 函 638寒 640罕 641喊 杭 646航 591谷 596故

599刮 604觀

607館 612罐

615歸 620鬼

623桂 628國

631過 634海 639韓

642漢 647毫

592股 600掛 608管 616龜 624滾 635害 643汗 593骨 601拐 609貫 617規 625棍 636含 644旱 594 602 610 618 626 637 645 648豪 649好 650號 651浩 652耗 653呵 654喝 655合

656何 657和 658河 659核 660荷 661盒 662賀 663褐

664赫 665鶴 很 670狠 672哼 673恒 哄 678紅 680洪 681虹 猴 686吼 688厚 689候 狐 694胡 696湖 697葫 互 702戶 704花 705華 劃 710畫 712樺 713懷 還 718環 720幻 721喚 慌 726皇 666黑 671恨

674橫 679宏

682鴻 687后

690乎 695壺

698糊 703護

706嘩 711話

714淮 719緩

722換 727黃

667嘿 675衡 683侯 691呼 699蝴 707滑 715壞 723患 668痕 676轟 684喉 692忽 700虎 708化 716歡 724荒 669 677 685 693 701 709 717 725728煌 729晃 730灰 731恢 732揮 733輝 734徽 735回

736毀 737悔 738匯 739會 740繪 741惠 742慧 743昏

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第五篇：說課標

說課標

——課程標準的價值取向、基本理念、目標要求及內容標準應該對教師的教學產生重要影響，并成為教師課堂教學的基本依據。搞好課堂教學應該深入學習、研究數學課程標準數學課程標準有哪些新變化？課堂教學改革如何跟進？

數學課程的性質表述為，“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面得到發展。義務教育階段的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。”

數學課標修訂的主要方面:

1.關于基本理念(1)“三句”變“兩句”，“6條”改“5條”；(2)數學觀的修改 ；(3)“雙基”變“四基” ；(4)理念中新增加的提法

2.關于設計思路(1)四個領域名稱的變化；(2)主要的關鍵詞的變化 3.關于課程目標 4.關于課程內容 5.關于課程實施

一、關于基本理念的修改

什么是課程的基本理念？基本理念反映出我們對數學、數學課程、數學教學以及評價等方面應具有的基本認識和觀念、態度，它是 制定和實施數學課程的指導思想。《標準》中的每一部份內容都要貫穿基本理念的思想和要求。同時，教師作為課程的實施者，更應自覺樹立起正確的數學觀、數學課程觀、數學教學觀、評價觀等數學教育觀念，并用以指導自己的教學實踐活動。

體現數學課程核心理念的“三句”變 “兩句” : 人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。——人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展。

關于“人人都能獲得良好的數學教育” 與過去的提法相比：出發點不變（人人、不同的人）； 落腳點是數學教育而不是數學內容；有更深的意義和更廣的內涵；體現了更強的時代精神和要求（公平的、優質的、均衡的、和諧的、可持續發展的教育）。

基本理念的修改（“6條”改“5條”）原課標：數學課程、數學、數學學習、數學教學、評價、信息技術；修改后： 數學課程、課程內容、教學活動、學習評價、信息技術。

關于數學觀 ——如何認識數學原課標：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程；新課標： 數學是研究數量關系和空間形式的科學。一種觀點：兩種表述結合起來更好。通過靜態表述，揭示數學的學科內涵是一種傳統規范，也與高中課標協調；將數學視為一種活動、一種過程，今天來看也是很主流的數學哲學觀，動態表述能很好支撐注重活動過程的數學新課堂；靜態與動態結合，有利于辯證看待數學的 本質，樹立正確的數學觀和數學教學觀：“雙基”變“四基”：掌握數學基礎知識、訓練數學基本技能、領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗——發展學生的數學素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

我們需要什么樣的數學教學？教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動的本質是什么？樹立正確的數學教學觀。

那些是數學課堂教學中最需要做的事？數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。改變人才培養模式，要從這些方面入手！學習數學的方式：原課標：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

注重啟發式：原課標：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平。更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注 學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

數學課標修訂的主要方面: 1.關于基本理念(1)“三句”變“兩句”，“6條”改“5條”；(2)數學觀的修改 ；(3)“雙基”變“四基” ；(4)理念中新增加的提法。2.關于設計思路；(1)四個領域名稱的變化；(2)主要的關鍵詞的變化。3.關于課程目標。4.關于課程內容。5.關于課程實施。

對四個學習領域名稱的修改：原課標：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用；修改后：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。

關于10個核心概念的分析 ——原課標也稱為“關鍵詞”。原課標：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力；修改后：數感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數據分析觀念、應用意識、創新意識。

核心概念有何意義？首先，《標準》將這些核心概念放在課程內容設計欄目下提出，是想表明，這些概念不是設計者超乎于數學課程內容之上外加的，而是實實在在蘊涵于具體的課程內容之中的。從這一意義上看，核心概念往往是一類課程內容的核心或主線，它有利于我們體會內容的本質，把握課程內容的線索，抓住教學中的關鍵。第二，這些核心概念都是數學課程的目標點，也應該成為數學課堂教學的目標，僅以“數學思考”和“問題解決”部分的目標設定來看，《標 準》就提出了：“建立數感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力”；“發展數據分析觀念，感受隨機現象”；“發展合情推理和演繹推理能力”；“增強應用意識，提高實踐能力”；“體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識”。這些目標表述幾乎涵蓋了所有的核心概念。第三，深入一步講，很多核心概念都體現著數學的基本思想。數學基本思想集中反映為數學抽象、數學推理和數學模型思想。比如，與“數與代數”部分內容直接關聯的數感、符號意識、運算能力、推理能力和模型思想等核心概念就不同程度的直接體現了抽象、推理和模型的基本思想要求。這啟示我們，核心概念的教學要更關注其數學思想本質。第四，從這10個名詞的指稱來看，它們體現的都是學習主體——學生的特征，涉及的是學生在數學學習中應該建立和培養的關于數學的感悟、觀念、意識、思想、能力等因此，可以認為，它們是學生在義務教育階段數學課程中最應培養的數學素養，是促進學生發展的重要方面。所以，把握好這些核心概念無論對于教師教學和學生學習都是極為重要的。

《標準》中模型思想的含義及要求模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果、并討論結果的意義。使學生體會和理解數學與外部世界的聯系是這一核心概念的本質要求。《標準》從義務教育數學課程的實際情況出發，將這一過程進一步簡化為這樣三個環節：首先是“從現實生活或具體 情境中抽象數學問題”。這說明發現和提出問題是數學建模的起點。然后“用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律”。在這一步中，學生要通過觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等等數學活動，完成模式抽象，得到模型。這是建模最重要的一個環節。最后，通過模型去求出結果，并用此結果去解釋、討論它在現實問題中的意義。

把握變化，深化課改：數學課標的新變化無論在理論上或是實踐上都向我們提出了一些新的、值得探究的課題，需要我們去面對，課改的理想與課程的現實之間仍有較大反差，需要我們以教育的智慧去尋找平衡點課改的路還很長??，它需要的是一種堅守！

選擇了教師這個職業，也就選擇了永遠在路上，只有起點，沒有終點；選擇了追求有效、實效、高效，也就選擇了永恒地追求，只有逗號，沒有句號。教學的有效，教育的發展，事業的成長需要好思、求真、激情和善于創造，需要努力共進！