第一篇：如何“說課標”

如何“說課標”

一、怎樣把握“課標”與“教材”

1、高效教學的兩個支點

教什么 怎樣教 通過說課標說教材 通過“三級建模” 只有適合本校本 人的教學模式才是最好的模式（我的模式我的課）

2、什么是“說課標說教材”活動

結合課標和教材的解讀和整合（1）說課標（2）說教材（3）說建 議（4）看演講

3、“說課標說教材”與“說課”的區別和聯系

說課標是從宏觀中觀層面說一個單元、一冊書、一個學段或一個專題；

說課是微觀層面說一節課。

4、什么是課程標準

課程標準有前言、教學內容、教學建議、附錄

5、活動形式

全員參與、抽樣參賽、鼓勵合作、捆綁評價。

6、說課標內容（三說一看）

（1）說課程目標 總目標和階段目標

（2）說教材： 編寫特點； 編寫體例和目的（編寫每一單元的格

式）；一冊、一單元、一學段的知識結構；知識與技能的立體整

合（縱向與橫向）

（3）說建議：教學建議；評價建議；課程資源的開發建議；三扣（扣

課標、扣內容、扣自己，結合自己的實際，鏈接相關的圖片等資

料）

（4）看演講（脫稿演講）、看知識樹（心中裝課標、口中有課標、上 課落實課標）、語言、教態、有表情、有感情、有激情。

7、課件封面 學校、教材版本、作者姓名

8、三大建議：教學建議、評價建議、課程資源開發與利用；要理解教材

編寫的意圖，要借鑒不同版本的教材。

9、準備說課標說教材的基本流程：

讀（讀懂課標與教材）、煉（提煉概括課標和教材）、寫（寫說教材的文稿）、畫（制作課件畫知識樹）、改（反復修改文稿和課件）、背（脫稿背稿）、演（演講自己的文稿和課件）。

第二篇：說課標稿

《細心研讀，輕松駕馭》

澄城縣城關一小 王曉翠

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天，我說課標、說教材的題目是“細心研讀，輕松駕馭”---冀教版六年級英語上冊第三單元”。課標是教學的大綱，教材是教學的實質。伴隨著課改的步伐。有效的課堂成了當下教學的緊急任務，把握課標的核心，理解英語課堂的要求和內涵，對我們的教學至關重要。下面，我從課程標準、教材、建議三大板塊闡述自己對課標的理解。第一板塊：說課程標準。

1、課程的總目標：

《英語課程標準》中明確指出：英語是一門綜合性、實際性的課程，工具性和人文性的統一是英語課程的基本性質。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。2.學段目標：

英語課程標準明確指出六年級的學生應完成二級目標，即：

對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候。交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于了解異國文化習俗。3.年紀目標：

本教材主要在培養學生交流真實情感的能力。促進語言的靈活運用，使其在各種情景中能夠自如的使用英語。第二板塊，說教材 1.編寫特點

本套教材以學生為中心，以”題材--功能--結構--任務”為編寫原則，以主要人物Danny、Jenny、liming的活動為主線，圍繞最常用的英語詞匯、句型、交際對話等，注重學生英語聽說讀寫能力的培養和訓練，營造輕松愉快的學習氛圍，使英語學習變得“既容易又有趣”。2.編寫體例

主體課文19-24課，歸納總結復習課。-----------說課標、說教材演講稿

3.精品課教案lesson19 I like fruit！

教學目標：掌握單詞 apple，orange，eleven，twelve并掌握他們的形容詞；教學重點：掌握四會單詞及相關詞組； 教學難點：對單詞和詞組的靈活運用； 設計思路：

熱身練習--導入新課---教授新知----聽錄音，讀課文---課堂檢測---能力拓展

一、熱身練習--通過復習提問what do you like/復習相關知識，調動學生的積極 性，練習并感知句型I like fruit.二、導入新課

問題what do you like? I like fru”復習舊知識點，引出新知識點。

三、授新課

1、通過水果單詞的學習進一步引導學習句子what do you like?進一步學習數字。

2、通過自學，練習并掌握重點詞組。學生自學，完成英漢互譯。

3、句子練習

學生自讀句子，理解句子含義。

四、聽力課堂 聽錄音，跟讀課文，學習正確的發音和語調；

五、當堂檢測 及時 反饋本堂課的知識掌握情況，教師及時查漏補缺

六、能力拓展 分層次提出要求，面向全體學生；

同桌一組用所學單詞和短語談論自己最喜歡的季節及理由，鼓勵學生用英語表達句子。第三板塊 說建議

1、教材建議

義務階段的英語課程要求教學中要面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力，同時促進學生整體人文素養的提高。根據學生的發展狀況，整體規劃，培養學生的自主學習能力。

2、我的教學建議

通過幾年的工作實踐，我認識到：小學英語教學不應該滿足于對單詞、句子的概念化解釋和程序化分析。那樣只會使教學內容平淡，課堂氣氛沉悶，從而使學生不能全身心地投入到英語學習中去。所以我們一定要講究

教學方法，還要運用得當。

以上的說課標、說教材內容是在領導的親切關懷下，通過自己的努力完成的，教無定法，在今后的教學中，我將根據學生的實際需要，積極探索有效的教學方法，不斷對自己的教學行為進行反思，向研究型教師不斷靠攏。如有不足之處，還請各位領導及同事提出寶貴意見。

謝謝大家！

第三篇：說課標

說課標

——課程標準的價值取向、基本理念、目標要求及內容標準應該對教師的教學產生重要影響，并成為教師課堂教學的基本依據。搞好課堂教學應該深入學習、研究數學課程標準數學課程標準有哪些新變化？課堂教學改革如何跟進？

數學課程的性質表述為，“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面得到發展。義務教育階段的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。”

數學課標修訂的主要方面:

1.關于基本理念(1)“三句”變“兩句”，“6條”改“5條”；(2)數學觀的修改 ；(3)“雙基”變“四基” ；(4)理念中新增加的提法

2.關于設計思路(1)四個領域名稱的變化；(2)主要的關鍵詞的變化 3.關于課程目標 4.關于課程內容 5.關于課程實施

一、關于基本理念的修改

什么是課程的基本理念？基本理念反映出我們對數學、數學課程、數學教學以及評價等方面應具有的基本認識和觀念、態度，它是 制定和實施數學課程的指導思想。《標準》中的每一部份內容都要貫穿基本理念的思想和要求。同時，教師作為課程的實施者，更應自覺樹立起正確的數學觀、數學課程觀、數學教學觀、評價觀等數學教育觀念，并用以指導自己的教學實踐活動。

體現數學課程核心理念的“三句”變 “兩句” : 人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。——人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展。

關于“人人都能獲得良好的數學教育” 與過去的提法相比：出發點不變（人人、不同的人）； 落腳點是數學教育而不是數學內容；有更深的意義和更廣的內涵；體現了更強的時代精神和要求（公平的、優質的、均衡的、和諧的、可持續發展的教育）。

基本理念的修改（“6條”改“5條”）原課標：數學課程、數學、數學學習、數學教學、評價、信息技術；修改后： 數學課程、課程內容、教學活動、學習評價、信息技術。

關于數學觀 ——如何認識數學原課標：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程；新課標： 數學是研究數量關系和空間形式的科學。一種觀點：兩種表述結合起來更好。通過靜態表述，揭示數學的學科內涵是一種傳統規范，也與高中課標協調；將數學視為一種活動、一種過程，今天來看也是很主流的數學哲學觀，動態表述能很好支撐注重活動過程的數學新課堂；靜態與動態結合，有利于辯證看待數學的 本質，樹立正確的數學觀和數學教學觀：“雙基”變“四基”：掌握數學基礎知識、訓練數學基本技能、領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗——發展學生的數學素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

我們需要什么樣的數學教學？教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動的本質是什么？樹立正確的數學教學觀。

那些是數學課堂教學中最需要做的事？數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。改變人才培養模式，要從這些方面入手！學習數學的方式：原課標：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

注重啟發式：原課標：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平。更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注 學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

數學課標修訂的主要方面: 1.關于基本理念(1)“三句”變“兩句”，“6條”改“5條”；(2)數學觀的修改 ；(3)“雙基”變“四基” ；(4)理念中新增加的提法。2.關于設計思路；(1)四個領域名稱的變化；(2)主要的關鍵詞的變化。3.關于課程目標。4.關于課程內容。5.關于課程實施。

對四個學習領域名稱的修改：原課標：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用；修改后：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。

關于10個核心概念的分析 ——原課標也稱為“關鍵詞”。原課標：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力；修改后：數感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數據分析觀念、應用意識、創新意識。

核心概念有何意義？首先，《標準》將這些核心概念放在課程內容設計欄目下提出，是想表明，這些概念不是設計者超乎于數學課程內容之上外加的，而是實實在在蘊涵于具體的課程內容之中的。從這一意義上看，核心概念往往是一類課程內容的核心或主線，它有利于我們體會內容的本質，把握課程內容的線索，抓住教學中的關鍵。第二，這些核心概念都是數學課程的目標點，也應該成為數學課堂教學的目標，僅以“數學思考”和“問題解決”部分的目標設定來看，《標 準》就提出了：“建立數感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力”；“發展數據分析觀念，感受隨機現象”；“發展合情推理和演繹推理能力”；“增強應用意識，提高實踐能力”；“體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識”。這些目標表述幾乎涵蓋了所有的核心概念。第三，深入一步講，很多核心概念都體現著數學的基本思想。數學基本思想集中反映為數學抽象、數學推理和數學模型思想。比如，與“數與代數”部分內容直接關聯的數感、符號意識、運算能力、推理能力和模型思想等核心概念就不同程度的直接體現了抽象、推理和模型的基本思想要求。這啟示我們，核心概念的教學要更關注其數學思想本質。第四，從這10個名詞的指稱來看，它們體現的都是學習主體——學生的特征，涉及的是學生在數學學習中應該建立和培養的關于數學的感悟、觀念、意識、思想、能力等因此，可以認為，它們是學生在義務教育階段數學課程中最應培養的數學素養，是促進學生發展的重要方面。所以，把握好這些核心概念無論對于教師教學和學生學習都是極為重要的。

《標準》中模型思想的含義及要求模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果、并討論結果的意義。使學生體會和理解數學與外部世界的聯系是這一核心概念的本質要求。《標準》從義務教育數學課程的實際情況出發，將這一過程進一步簡化為這樣三個環節：首先是“從現實生活或具體 情境中抽象數學問題”。這說明發現和提出問題是數學建模的起點。然后“用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律”。在這一步中，學生要通過觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等等數學活動，完成模式抽象，得到模型。這是建模最重要的一個環節。最后，通過模型去求出結果，并用此結果去解釋、討論它在現實問題中的意義。

把握變化，深化課改：數學課標的新變化無論在理論上或是實踐上都向我們提出了一些新的、值得探究的課題，需要我們去面對，課改的理想與課程的現實之間仍有較大反差，需要我們以教育的智慧去尋找平衡點課改的路還很長??，它需要的是一種堅守！

選擇了教師這個職業，也就選擇了永遠在路上，只有起點，沒有終點；選擇了追求有效、實效、高效，也就選擇了永恒地追求，只有逗號，沒有句號。教學的有效，教育的發展，事業的成長需要好思、求真、激情和善于創造，需要努力共進！

第四篇：說課標

說課標，說教材 第六實驗小學 趙艷俠

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我叫趙艷俠，今天我所說的內容是冀教版小學語文《義務教育課程標準實驗教科書》六年級下冊，下面我將從說課標，說教材，說教 學建議三個方面與大家進行探討和交流。

一、說課標

我先說一下課標，課標分為總目標和學段目標：

（一）、總目標：

總目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者互相滲透，融為一體，目標設計著眼于學生語文素養的整體提高。總目標共十條，我做了簡要歸納：

知識與能力：學會漢語拼音、能說普通話、累計認識3500個左右常用漢字，背誦優秀詩文240篇（段），課外閱讀量400萬字以上；能具體明確、文從字順地表達見聞、體驗和想法，運用常見表達方式進行寫作；學會傾聽、表達和交流；初步具備搜集和處理信息的能力。

過程與方法：能主動進行探究性學習，激發想象力和創造才能。在實踐中學習、運用語文。

情感態度價值觀：培養愛國主義集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，認識中華文化的豐厚博大，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。

（二）、學段目標

了解了總目標，再來看看學段目標：

六年級是第三學段，這一學段的目標從五個方面提出要求：

1、在識字與寫字方面，要求有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。用硬筆和毛筆書寫楷書，有一定的速度。

2、在閱讀方面，要求默讀每分鐘不少于300字，能辨別詞語的感情色彩，并能聯系上下文和自己的積累，理解詞語，體會作者的思想感情,初步領悟文章的表達方法。課外閱讀量不少于100萬字。

3、口語交際方面

與人交流能尊重、理解對方，樂于參與討論，敢于發表自己的意見，表達要有條理。

4、寫作方面

讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體感情真實。

5、綜合性學習方面

能利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。能對自己身邊的共同關注的問題、或電視、電影中的故事和形象，組織討論。

二、說教材

明確了總目標和學段目標，接下來讓我們一起走進本冊教材，我們先來看教材的編寫體例：

（一）、編寫體例

冀教版六年級下冊教材繼續從學生成長與發展的需要出發，以全面提

高學生語文素養為目標，共有六個單元，每個單元都圍繞著一個文化主題來安排學習，這六個主題依次是：回歸自然；感悟生活，領會哲理；走近老舍；真愛無言，大愛無疆；科學在我們身邊和多彩的童年。每個單元由五篇課文，一個閱讀鏈接和一個綜合學習組成。五篇課文按照三篇精讀穿插兩篇略讀組成。綜合學習依舊由“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語交際”、“我的小筆頭”等基本環節組成。這樣的組元方式關注的是語文的文化性，強調的是教材的文化構成，體現的是文化的價值觀，彌補了語文教學人文性的缺失。

（二）、編寫特點

與其他版本的教材相比，本冊教材在編寫上具有如下特點：

一、圍繞專題整合教材內容。

如：教材第一單元：回歸自然，為了讓孩子們置身于山野，用心感受起伏的山巒，蜿蜒的小河，讓他們的感受回歸自然的喜悅，安排了《維也納森林的故事》、《樓蘭的憂郁》、《鳥是樹的花朵》、《我和大猩猩握了手》和《一個人和一幅畫》五篇課文，閱讀鏈接的主題是回歸自然。此單元讓孩子們看到了人與自然和諧相處的典范，也讓他們了解了如果人類為了滿足自己的貪欲而無休止的破壞地球的生態平衡，那么大自然將會對人類施以嚴厲的懲罰，向他們揭示了自然田園之美一直是人類的追求和理想境界。其他幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體。這樣安排，體現了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，提高學生的語文綜合能力。

二、教材選編的課文有時代精神和人文內涵。

本冊教科書選編的課文，有描述人與自然和諧相處的《維也納森林的故事》，有讓我們感受生活之美的《葵花之最》，有歌頌父母親情的《我的母親》、《秋天的懷念》、《無言的父愛》，還有詮釋童年的多彩的《古詩三首》、《我的第一個筆記本》、《成長靠你們自己》等。它們洋溢著濃厚的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，密切聯系兒童的經驗世界和情感世界，文質兼美，語言典范，教師易教，學生愛讀，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

三、突破傳統方式，增強教材與學生之間的親和力。

在呈現方式上本冊教材又有創新和突破，無論是課后的練習，還是“綜合學習”安排的學習活動，都盡量避免以“問題”或“要求”的方式呈現，而是以自讀自悟的形式或者是學習伙伴的口吻提出學習與練習的內容，使學生感到親切、自然。像《鳥是樹的花朵》一課課后練習中的“作者為什么說鳥是樹的花朵？它們是怎樣的花朵？結合課文內容說說你的理解。”《三人行》一課課后練習中的“讀課文，說說文中哪些情節令你感動。”綜合學習一“口語交際”中的“ 清新濕潤的空氣，層層疊疊的森林，你是否羨慕維也納人的生活環境？你居住的城市或鄉村環境狀況如何？你認為該采取哪些措施讓我們周邊的生活環境更加美好？大家一起說一說，議一議。”綜合學習一“我的小筆頭”中的“讀了《維也納森林的故事》和《樓蘭的憂郁》，你有怎樣的感觸？寫一篇讀后感，和同學進行交流。”都像是編者與學生在直接交流，在啟發學生自讀自悟，發現問題、提出問題，同學習伙伴互相交流、討論。這樣的教材呈現方式，增強教材與學生之間的親和力，充分體現了現代教育理念所倡導的教師與學生之間的平等關系，讀者與文本之間的對話關系。

（三）、教材的立體式整合。

根據教材的編寫體例和編寫特點，我對教材進行了立體式整合，先看橫向整合：

本冊教材的每個單元，都是作為一個整體來安排的，雖然選材角度不同，內容的板塊設置不同，但是文化主題相同。每一個專題從精讀課文到l略讀課文，閱讀鏈接，再到綜合學習中的采蜜集、讀讀背背、口語交際和小筆頭，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點。

再縱向看冀教版教材，每一冊教材并不是一個獨立的個體，每一單元主題內容在低中高各學段都有不同層次的體現。如“熱愛自然”這一主題，一年級下冊第一單元“我們的家園”，二年級全冊第一單元“熱愛祖國山河”，四年級下冊第四單元“人在畫中游”，五年級下冊第一單元“情越山水間”，本冊教材第一單元的《回歸自然》。各冊教材單元主題相互聯系，主題的設置上體現延續與發展的特點。

三、說建議

為了更好的完成教學任務，我建議從以下幾方面進行教學：

（一）、教學建議

1、落實各組訓練重點，重視學習方法的指導。主題教學有一個基本的操作框架：話題切入——探究文本——升華主題——鏈接生活。

例如：在教學《我的母親》一課時，就可以用這樣的話題切入：母愛是世界上最偉大的力量。古今中外有無數贊美母親的作品。老舍先生在母親去世快一年后得知這個不幸的消息，他用飽含血淚的筆寫下《我的母親》，以此作為回憶。今天就讓我們一起走進老舍筆下的《我的母親》。接下來，用“母親傳給我哪些好的性格和習慣？”的中心問題來引領學生探究文本，當學生對文本有了充分的了解后，可用這樣的問題來升華情感：“關于母親，總有抒不完的情，寫不盡的愛，現在就請大家將你搜集的關于母親的詩歌、作品等和大家一起分享。”課后可布置這樣的作業：“讀著《我的母親》，我們會很自然的想起我們自己的母親與親人，請將自己的一段感人的親情故事寫下來。

但這是個開放的框架。教師應該根據不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與親”；再通過對重點文本的精讀、感悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力。

2、扎實進行語言訓練，繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。

3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。

還以《我的母親》一課為例，就可分為四個模塊進行學習，一是聽的模塊，讓學生聽故事，導入新課；二是說的模塊，以學生交流學習收獲，體會課文表達的情感為主；三是讀的模塊，引領學生在反復的誦讀中，了

解文章描寫方法，體會各種表達方式的不同；四是寫的模塊，讓學生嘗試采用文章中學到的表達方法，寫一寫自己的父母親人。

因為有了聽說讀的鋪墊，所以寫作訓練水到渠成，學生最大限度的發揮了自己的水平，寫出了許多優秀的作文。例如：

1、如果我們自己不愛護身體，有人會替你心疼，而且比你心疼上千倍，這就是生養我們的父母。（王熙《電話里的溫暖》）

2、母愛是一縷陽光，讓你的心靈即便在寒冷的冬天也能感覺溫暖如春；母愛是一棵樹，在季節的輪回中固執的堅守家園，撐一樹綠蔭默默付出；母愛是純潔的，總在你遇到風雨的時候悄然而至，給你慰藉和力量。（孫宇鑫《媽媽的愛》）

3、是媽媽讓我們來到了這個世界，看到了五彩繽紛的世界，教我做人的道理，媽媽對我的付出太多太多，等我長大后一定不會讓媽媽的苦心白費的。（任浩天《我的媽媽》）

語文課堂教學的組織形式和教學方法是靈活多樣的。在本冊教學中，我們還可以引導學生通過感悟、討論、辯論、朗讀、即時寫話等多種方 式，激起學生閱讀及寫作興趣，進一步加深對人生哲理的深刻體驗。

（二）、評價建議

要更好的進行教學活動，除了要有好的教學方法，還要有恰當的評價，評價是為了促進學生的發展。因此在教學中要注意：

1、評價內容多樣化。

從有利于提高學生語文素養的目的出發，應改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面

性。重視對知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀進行全面評價。

2、評價標準多樣性。

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。為了優化教學評價，可以從以下三個方面進行：

（1）允許不同學生異步達標。（2）實施因人而異的多層評價策略。（3）多用開放式的問題測評學生。

3、評價方式多元化。

為使評價能促進每個學生的發展，我認為可以從以下幾種評價方式去努力：

（1）自我評價與他人評價相結合。（2）教師評價與學生評價相交融。（3）口頭評價與書面評價相結合。

（三）、課程資源的開發與利用

最后我再來說說課程資源的開發與利用：

語文課程資源包括課內資源與課外資源，教科書一直是語文教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源，現代多媒體技術、教室環境，也是我們應該重點關注的因素。此外，自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外的重要事件，家庭生活與日常生活話題都可以作為學習語文的源頭活水，也為語文提供了廣闊天地，美麗的山水讓我們贊嘆不已，獨特的民俗風情使我們念念不忘，古樸的文物古跡勾起了我們深深的遐思，而國內外的重大事件以及家庭生活、日常生活中的親情與故事，同樣激活了語言的表達

動機，提供了豐富的言語表達內容。

總之，對課標和教材的學習和研讀，使我認識到語文教學是一種技能，只要研究就一定能夠獲得；語文教學是一種藝術，只要探索，就一定能夠快樂。讓我們一起努力，在研究和探索的過程中享受語文吧！謝謝大家！

第五篇：說課標說教材

語文A版六年級下冊第一單元“說課標說教材”文稿 尊敬的各位評委、各位老師大家好！

今天我說課標說教材的內容是：

下面我將從說課標、說教材、說建議三個方面與大家交流。

第一方面：說課標（20分）

小學語文的課程總目標是以三個維度來呈現的，全面而富有新意。知識與能力目標是要學生認識3000個左右常用漢字，能正確的書寫漢字，能說普通話；過程與方法目標則是要求學生能主動探究性學習，具有獨立的閱讀能力；情感態度與價值目標是培養學生的愛國主義情感，形成積極的人生態度和價值觀。

1、學段目標（即教材教學目標）

課程標準把語文分成三個階段，目標螺旋上升，整體推進。第三學段的目標是建立在第一、二學段目標的基礎上的，更重視閱讀和寫作。

第三學段的目標主要包括五個方面的內容：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性練習。

（1）識字與寫字：本冊要求學生準確認讀207個生字，能夠按筆順正確默寫生字133個。硬筆書寫楷書行寬整齊，有一定的速度，能用毛筆字寫楷書在書寫中體會漢字的美感。（2）閱讀方面：要求學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文，會分角色朗讀課文。能借助詞典閱讀理解詞語在語言環境中的恰當意義。辨別詞語的感情色彩，并能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。還要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出判斷：還要學會瀏覽以擴大知識面。（3）寫作方面：讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體感情真實，根據習作內容表達自己需要，分段表述并能根據表達需要，使用常用的標點符號；能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，語句通順，行款正確，書寫規范。（4）口語交際方面：與人交流、能尊重理解對方，樂于參與討論、敢于發表自己的意見；聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述，表達要有條理，語氣、語調適當；能根據交流的對象和場合稍作準備，做簡單的發言在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。（5）綜合性學習方面：對自己身邊的共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象組織討論專題演講，學習辨別是非善惡初步了解查找資料，運用資料的基本方法。

2、單元目標 教材共安排了七個專題，每個專題人文內涵豐富，蘊含教育意義。圍繞本冊目標，第一單元主題“友情、愛”確定的內容標準是：(1)識字與寫字 : 會寫15個生字，正確讀寫理解新詞，抄寫指定段落。(2)閱讀 :?繼續練習朗讀課文和默讀課文，背誦文中喜歡的段落。②

繼續練習聯系上下文和自己的積累，推想課文中關鍵詞句的意思體會其中表情達意的作用。從而認識健康活潑、機智勇敢、見多識廣的閏土，熱愛學生的蔡蕓芝老師，在生活重壓下仍舊照料媽媽、制作小橘燈的小姑娘。(3)習作: 學生能在寫作中圍繞“印象深刻的老師”刻畫人物形象。學習作者圍繞中心選材的方法，學習通過人物的肖像、言行來刻畫人物形象，表達真情實感的寫作方法。(4)口語交際: 學生通過演講、朗誦詩歌、講故事等形式，表述老師給自己留下的深刻印象。(5)綜合性學習: 學習運用多種方法搜集資料在匯報交流中提高總結及口語能力，在交流學習中讓學生對朋友之間的友情以及與老師之間的愛產生情感共鳴。

3.本課學習目標：

第二方面：說教材（20分）

1.簡介抽取文本的教材內容、單元地位、前后知識技能的連貫性

（1）教材內容

（2）單元地位

（3）前后知識技能的連貫性（知識的立體式整合）

①知識的橫向整合本單元教材以友情、愛為主題精心設計，精讀課文，略讀課文，選讀課文，學習內容與口語交際相結合，形成一個有機的整體。同時又以不同的方式、方法表現著、詮釋著、實踐者這個主題。

②知識的縱向整合友情、愛這個主題的落腳點是本冊第五單元“革命傳統教育”和第六單元“情感”，教育的力量是無窮的，我們不只要學生穩扎在友情和愛這個豐富的情感世界里，還要激發學生熱愛祖國、建設祖國的豪情壯志；讓學生深切感受純真美好的情感，并能聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。

2.教材編寫體例及目的本冊教科書以學習版塊的形式組元。全冊共七個單元，每單元由課文、課后題、語文樂園三部分組成，各部分之間相互聯系，具有整體性。精讀課文課后有生字，課后習題；略讀課文

課前有“閱讀提示”，課后有生字，沒有課后習題選讀課文沒有課前提示，生字，課后題，供教學時選讀。

課后題注意閱讀能力的培養、詞語的理解和積累；精讀、略讀課文課文后安排了“我的詞語庫”，培養學生自主積累詞語的習慣。有些課文后還安排了“信息窗”，提供有關的資料，以幫助學生理解課文和作者。

語文樂園分三大板塊，“詞海拾貝”重點放在本單元語文基礎知識的整合與訓練；“古詩誦讀”意在增加古詩文閱讀量的同時，培養學生古詩文素養；“語文生活”盡可能把口語交際、綜合性學習、習作有機整合在一起，活動設計豐富多樣，使學生在語文活動中提高口語交際能力、習作能力和語文運用能力。

3.教學設計：（要有板書設計）

第三方面：說建議（40分）注意：根據教材提出具體的教學設計和訓練措施（針對這一課）

1、說教學建議（要具體）

根據課標和教材特點，教學中要：

（1）創造性的理解和使用教材，如通過課本劇、誦讀、演講、講故事比賽等對教材穩扎穩打。上冊教材在學生學習《小英雄雨來》一文時，我組織學生以課本劇形式再現課文內容，并體會雨來、鬼子等人物的語言動作神態等。

（2）請學生課前搜集資料并預習，了解文章的時代背景。

針對本單元內容來說，課前搜集并閱讀一些魯迅的短篇小說和冰心的散文能夠拉近學生與課本之間的距離，幫助學生更好的體會文章的思想感情，提高課堂效果。另外對于六年級的孩子來說，預習不應該只是讀課文和自學生字詞，更多的是在資料的幫助下思考一些東西。

（3）理解課文內容時，以讀為主，注重課內外結合。

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在我們的語文教學中，要注重以讀為主，讀思結合，讀寫結合。如《我的老師》一文中，要注重讓學生體會人物形象，尤其是4個生活片段中的話“（1）僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來。我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板

邊上。大伙笑了，她也笑了。（畫線的詞語表達了什么樣的感情？）。（2）我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。（“狡猾”在這里是什么意思？）。”可以采用讀思結合法，研讀課文進行交流，體會表情達意方面的作用。

2、說評價建議（要具體）

教學離不開評價，為了喚醒學生沉睡的潛力，為了激發學生創造的熱情，要評價學生的：

（1）課堂表現：包括聽講、討論、發言。這項內容采取學生自評、學生互評和教師評等相結合的方法評價學生。學生、組長、教師各有一張表，每周評一次，期末統計。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定型的評價。

（2）評價寫作能力：包括日記、練筆和習作。堅持鼓勵為主，把學生的習作分為優上、優中、優下、良上四個等級。尤其中是學生習作中遣詞造句是否應用了積累的語言素材，佳詞佳句采用加分制，激勵學生推敲文字。更要關注習作水平不高的學生，認真批閱他們的習作，努力發現他們使用的佳詞佳句。

3、說課程資源開發與利用

《語文課程標準》明確指出：“ 語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

（1）生活處處皆語文，身邊處處是資源。如文本資源、課外閱讀資源、多媒體資源、社會資源、校本課程資源等。課程資源的開發和利用，可以幫助學生順利地走入語文課堂，學好語文知識。因此在實際教學中，教師要有效地開發校內資源，合理運用校外資源。

（2）教學過程中，教材中的插圖，多媒體教學光盤，網上有助于教學的圖片、視頻，都會激發學生的學習興趣，幫助學生更深入的了解課文。如本冊教材在學習《古詩二首》和《詞二首》時，通過播放錄音讓學生感受作者內心變化和抒發的情感；在學習《黃果樹聽瀑》和《迷人的青海湖》時，通過圖片讓學生身臨其境感受大自然的震撼；在學習《景陽岡》和《黛玉初進榮國府》時，通過視頻讓學生走進古典文學反映的官逼民反的社會現實和必然崩潰的封建社會。

總之，教學中要有效地開發利用資源，做到為教學服務，不求花樣繁多，但求切合實際。最后，我想和大家分享這幾句話：

語文就像滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮。

語文像色彩繽紛的花園，讓人流連忘返。

語文像意境深遠的油畫，讓人驚嘆不已。

語文像旋律優美的音樂，讓人聽之動容。

語文又猶如我們的母親，讓我們從啟蒙懵懂到如今長大懂事。

東馬營中學張佳