第一篇：課標學習心得

學習三年級語文新課程標準心得體會 ———關于作文教學的思考

本學期我擔任三年級語文教學工作，作文是三年級語文教學的難點，為了更順利地開展作文教學，提高教學效果，我對語文課標中寫作教學進行學習，有了一些新的體會，下面就談一談自己對寫作教學的粗淺認識以及在在作文教學中的簡單做法。

《語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”“寫作是語文素養的綜合體現。”這說明寫作教學不能離開語文素養的全面培養，語文素養的培養和提高是寫作教學之本，絕不能為了學作文而去教作文。《課標》中還說：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。就是說作文本來就是學生自己的事，一切要為學生服務。

作文是生活的需要，作文離不開語文素養的全面培養和提高，作文要為學生服務，這是作文的本來面目，應該是我們的作文教學首先考慮的問題。

一、培養”“樂于寫”的情感，特別要強調“我手寫我心”，三年級的作文教學更應始終把“我要寫”“樂于寫”作為第一位的任務，必須著力培養學生“我要寫”的書面表達習慣，使學生達到“需之切”“樂其業”的境界。作文的實質就是把自己想說的話寫下來，寫作過程就是利用內部語言思維、表達的過程。所以我一般是先讓說說自己的想法，然后再寫下來。

二、小學生作文的評價重在展示交流。《課標》中指出：第二學段的要求是運用“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。展示交流既可以促進學生“樂于寫”，又可以評價出真實的寫作能力。習作就是習作，是自己練習寫作。決不能拿“作文選”作為衡量學生習作水平的標準。要承認差異，多做縱向比較，只要學生努力了，進步了，寫出來的作文說清楚了自己的意思，就應該是他自己的好作文。做橫向比較時要引導學生欣賞同伴的習作，學習同伴的習作，承認自己的差距，樹立信心提高自己。

三、愛心評語，激發寫作興趣。

課標中強調，要增強習作的自信心，自信心從哪里來呢？寫評語是作文評價的重要環節，它能讓學生從評價中享受到成功的快樂。以前我也寫存在的問題是什么，他看了之后他可能還是不知道，最近，我發現，每次發下去作文，學生都是偷偷地捂著本子，一個人在笑。到底寫什么評語呢？對于三年級的學生，我盡力找學生的閃光點來激勵學然后給以充分的肯定，目的還是在于激發興趣，當學生運用了好詞好句時，我會用紅線標出，有時在旁邊畫一顆紅星，有時在旁邊寫一個“OK”，有時在旁邊畫一張笑臉，有時在旁邊寫上一個“妙”字。對于寫得好的文章，我這樣寫道“老師為有你這樣的學生而高興。只要繼續努力，你一定會成為一個了不起的大作家。”有時我也會在批語中用上歌詞、詩句和詞語，以此暗示學生學會運用，對于差生的作文，我也會毫不客氣寫到“干巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美語句就好喝了。”“你的字東倒西歪，是不是今天的風太大了，才刮成這樣的”這些人性化的激勵評語時時為學生傳遞著快樂，它如雨露甘霖滋潤著學生的心靈，增強了寫作信心，激發了學生強烈的寫作興趣。

四、找典型、歸類進行講評。講評是寫作教學中的重要環節，是命題、指導、批改等環節的歸納、總結和提高。講評的目的在于發揚優點，鼓勵進步，互相啟發，取長補短。典型講評，就是根據本次作文的特定要求，從學生作文中選擇有典型性的一篇佳作進行講評。通過深入分析，以典型指導一般，啟發全班學生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應該吸取，應該怎樣寫才好。比如在寫《童年趣事》的選材上，我們班有一個同學寫的是《捉魚》，還有一個寫的是《捉豬》，我問學生，他們兩個的作文那個選材好，同學說《捉豬》，我問為什么，學生說捉豬這個題材在這里比較新穎，能夠吸引讀者的興趣，我說，對呀，以后在選材上就要寫比較新穎的、有趣的材料。在寫《放學回家的路上》這篇文章時，針對一部分同學單純地只寫一件事這一現象，或者有一部分的結尾直接寫到“這就是發生在我放學回家路上的一件事”，我讀了一個同學的結尾“等到自己回到家里照鏡子才發現自己的臉被奶油覆蓋了，我自己也下了一大跳。”，我問好在哪里？學生說感覺很自然地就引到本篇習作的主題上了，對呀，我們在結尾要學會用上點題的段落。比如在寫《讀后感》這一單元的習作時，里面有一個重要的部分就是講述這本書的重要內容，同樣寫的《魯濱遜漂流記》，有同學這樣寫道，有同學這樣寫道“”，在我讀完之后，我問學生哪一個更好，當然是前一個同學了，為什么？因為他的內容清晰，一聽我們就知道這本書在寫什么，后一個同學呢？什么也讀不懂，對呀，在敘述一本書的主要內容時，既要簡練，又要完整，還要讓別人搞清楚你在寫什么。我認為通過典型的示例比直接要求要怎么寫，學生更容易理解，更容易接受。

第二篇：課標學習心得

初中數學新課程標準學習心得

————汪 麗

紅

初中數學新課程教學內容和要求的變化

（一）數與代數 1．有理數

要求加強的方面：（1）重視數軸的應用，借助數軸理解相反數、絕對值；（2）重視對乘方意義的理解；（3）重視對有理數運算律意義的理解和運用；強調明白其中的算理（4）新增對含有較大（或較小）數字的信息作出合理的解釋和推斷．

要求降低的方面：（1）求有理數的絕對值時對絕對值符號內含字母不做要求；（2）有理數運算以三步為主．

2．實數

要求加強的方面：（1）了解數再一次進行擴充的意義（2）新增用計算器求平方根和立方根，以及探索數字運算的相關規律；（3）重視實數和數軸上的點的——對應：（4）重視用有理數估計一個無理數的大致范圍．

要求降低的方面：刪去立方根表． 3．二次根式

要求降低的方面：（1）沒有最簡二次根式的概念；（2）沒有根式的化簡；（3）課程標準要求了解二次根式的概念，理解二次根式加、減、乘、除的運算法則，主要用于實數的四則運算，且明確提出不要求分母有理化．

4．代數式

要求加強的方面：（1）重視用字母表示數的意義，并能夠用于表示具體問題中蘊涵的數量關系與規律；（2）重視一些簡單代數式的實際背景或幾何意義；（3）明確要求能根據特定問題查找數學公式，并代入具體的值進行計算．

5．整式

要求加強的方面：（1）重視對乘法公式幾何背景的了解和公式的推導． 要求降低的方面：（1）整數指數冪的性質只要求了解，沒有要求字母指數冪的運算：（2）多項式相乘僅指一次式相乘；（3）乘法公式只限兩個——平方差公式、完全平方公式：（4）整式除法只限定多頊式除以單項式．

6．因式分解

要求降低的方面：（1）沒有十字相乘法和分組分解法．（2）直接用公式不超過兩次，并且指數是正整數．

7．分式

要求加強的方面：重視分式模型思想和對分式意義的理解要求降低的方面：（1）最簡分式的概念沒有要求，沒有分式的乘方；（2）因式分解十字相乘法不要求后，降低了分式化簡的繁難程度．

8，方程與方程組

要求加強的方面：（1）重視模型思想——根據具體問題中的數量關系，建立數學模型，列出方程或方程組，體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型：（2）重視估算——用觀察、畫圖或計算器等手段估計方程的解；（3）明確配方法的名稱及意義：（4）重視根據問題的實際意義檢驗結果的合理性．

要求降低的方面：（1）沒有可化為一元二次方程的分式方程，可化一元一次的有要求（分式不超過2個）；（2）沒有高次方程、根式方程、二元二次方程組：（3）沒有韋達定理；（4）沒有用求根法分解二次三項式．

9．不等式與不等式組 要求加強的方面：（1）重視對不等式模型思想的建立和對不等式意義的理解；（2）重視不等式基本性質的探索過程：（3）重視用數軸確定解集．

要求降低的方面：（1）一元一次不等式組限2個不等式；（2）對不等式的整數解沒有明確要求，但解決實際問題中要用到．

10．函數

要求加強的方面：（1）重視函數的模型思想，并能舉出函數的實例；（2）重視理解和運用圖象分析實際問題中的函數關系；（3）重視用多種函數表示法刻畫問題情境中變量之間的關系；（4）重視函數的作用——結合對函數關系的分析，嘗試對變量的變化規律進行預測；（5）重視對具體問題中的數量關系和變化規律的探索．（6）重視函數與方程、不等式的聯系．

要求降低的方面：求自變量取值范圍沒有根式，只要求確定簡單的整式、分式和簡單實際問題中的函數的自變量取值范圍．

11．一次函數

要求加強的方面：（1）重視對一次函數意義（反映均勻變化的一種數學模型）體會一一結合具體情境體會一次函數的意義；（2）重視一次函數性質的探索過程——根據一次函數的圖象和解析表達式探索并理解其性質；（3）新增根據一次函數的圖象求二元一次方程組的近似值：（4）重視用一次函數解決實際問題．

12．反比例函數

要求加強的方面：（1）重視反比例函數性質的探索過程——根據圖象和解析表達式探索并理解其性質；（2）重視反比例函數在實際問題中的應用．

13．二次函數 要求加強的方面：（1）重視根據實際問題確定函數表達式——通過對實際問題情境的分析確定二次函數的表達式，體會二次函數的意義；（2）重視通過圖象認識二次函數的性質；（3）新增用二次函數的圖象求一元二次方程的近似值：（4）重視用二次函數解決簡單的實際問題．

要求降低的方面：（1）沒有用根的判別式研究函數性質；（2）圖象的頂點和對稱軸公式不要求記憶和推導：（3）沒有用待定系數法求二次函數的解析式：（4）用代數法研究函數的要求進一步降低．

2011年12月14日

第三篇：課標學習心得

小學語文《新課程標準》學習心得體會

在學習的過程中，我用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談談自己的一點體會。

一、學會放手，欣賞創新

《小學語文新課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在課堂教學中，老師要有意識地讓學生自主、合作、探究學習，著眼于學生的可持續發展。教師就要學會放開手中的“枷鎖”，繞開“學生被老師牽著走”的老路子，給予學生足夠的自主學習時間和空間，讓學生在學習過程中全動起來，互動起來，主動起來，成為課堂里的學習小主人。老師退居課堂舞臺幕后，學做學生學困時的擺渡人和點撥者，讓學生成為課堂舞臺上自由發揮的小演員。

語文課堂不能禁錮在老式的“死記硬背”的泥淖里，不能只看中學生掌握了多少的“硬件知識”，而是積極開拓更為廣闊的學習新視野，開辟多元的學習思維能力。不能一味地要求學生只能跟著老師走一條“局限路”，一棒子打死一群富有創造力的靈魂，鼓勵學生緊跟新時代的潮流，主動張開想象的翅膀，大膽說出自己的觀點和真實想法，給予學生勇于攀登“知識懸崖”的自信和力量。每堂課都要期待學生的新奇學習，哪怕有一點點的自主創新，總該用欣賞的眼光和心靈去加以肯定，相信學生會用自己獨有的學習思維方式，烹飪出一道道驚人的知識盛宴。

二、共同參與，平等對話

《小學語文新課程標準》中指出：“全面提高學生的語文素養”這里的“全面”指的是“面向全體學生，面向全體學生的各個方面。”這就要求我們做老師的禁止帶上“有色眼鏡”區別對待學生，而應該一視同仁地去堅持“一個都不能落下”的原則，尊重學生的個體差異，捕捉每個孩子的閃光點，關注全體孩子和孩子多方面的發展，課堂才能真實有效地成為孩子們學習真本領的搖籃，絕不能搞“冷落”與“熱燙”打架的冷熱教學。同時也點醒我們的課堂不能是老師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。老師應該走下講臺，走到學生中間，虛心地俯下身子，和學生心貼著心地平等對話，給每個孩子都有參與的機會，讓學生在率真、坦誠和互敬的環境里一起學習。學生是課堂里的主角兒，只有共同參與中實現平等對話的教學，那才是新時代里的流行教學。

三、牢固基礎，重視遷移

《小學語文新課程標準》在宏觀上強調了語文教學特別要注重“聽、說、讀、寫”四中能力的培養，微觀上也指明了每個學段需要掌握的基礎知識。如加強識字、寫字教學和語言文字的訓練，強調多背誦多積累……。所以我們的教學首先要讓學生牢固必備的基礎知識，在授課時，根據本學段孩子的身心發展的特點，老師就該竭盡所能地尋求適合本年段的教學表達藝術，盡量減輕孩子的接受難度，活躍孩子的理解思維，在輕松易懂的教學言語中消化一個個的重點知識。強調牢固基礎知識并不是《小學語文新課程標準》的最終目的，學會走路是為了更好地去飛翔。我們的課堂不能枯燥無味地“硬塞知識”，老師牽著學生死學、苦學。老師應當適時地打開運用的大門，引領學生能舉一反三，能讓自己的所學開枝散葉，在需要的每個地方輕而易舉的大顯身手。牢固基礎知識是知識遷移的起點，讓學生掌握各種知識的有效遷移能力才是成功的教學。

四、聯系生活，關懷人文

生活既課堂，教師要打破課內外的界限，樹立大語文觀，我們的教學當然離不開“生活”這個包攬萬象的錦囊。《小學語文新課程標準》所注重的樂于習作、寫話和口語交際方面，其實學生的書面表達內容和口頭表述的語言，都來自學生五彩斑斕的生活之中。除此之外，學生擁有的基礎知識、閱讀文章等這一切書本知識都源自生活，最終也只能回到生活里去實踐運用才會體現知識本身的價值。因此我們的語文教學不能脫離現實的生活，盡可能地回到生活中去，找出生活與書本知識的切合點，給語文教學增添一份厚實的生活畫面感和真實存在感。

《小學語文新課程標準》強調“語文學科工具性與人文性的統一”，語文學科的人文性相對工具性而言，具有強大的內在感召力，那些“動人的故事，鮮活的人物形象，秀美的風景……”都能熏陶著我們的內心世界。書本上的一切是那么的充滿生命力，我們的語文教學具有了內在美的特質，聯系實際的語文教學充滿無窮魅力，完美的語文教學是從生活中走來，關注書海里的人文情懷，挖掘潛藏在文字中的高尚品質、遠大理想、優秀傳統文化等影響深遠的核心價值。

五、重視閱讀，加強積累

《小學語文新課標》明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。加強課內知識的讀背力度，有助于對文本的深入解讀，不斷積累有用的詞句、片段，把握好基礎閱讀關。“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”語文教學并不是只把課本的課文會讀會背，還要培養學生愛讀課外書的好習慣，把閱讀的范圍從課內延伸到課外較為豐富的世界。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。這里的閱讀包含著有限的課內閱讀和廣泛的課外閱讀，想要高質量的閱讀效益，就得培養出優質的閱讀思維習慣，語文老師就該與家長相互配合，在校內、家中培養學生愛讀書的好習慣。

總之，教育需要我們的老師細心、耐心地引領孩子循序漸進地步入知識的殿堂，《小學語文新課程標準》就是我們師生共同前進的標桿。學無止境，在往后的教學生涯里，我會繼續認真學習《小學語文新課程標準》，找差距并進行自我反思，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行為。

第四篇：課標學習心得

《小學語文新課程標準》心得體會

在進行素質教育的今天，我發現我是該要看書充實自己了。我選擇了《小學語文新課程標準》，為時一個月的學習，我認識到了課改的必要性、急迫性，初步了解了課改的一些內容。我就談談對新課程的一點拙見。

1、必須知道新課程標準與以往教學大綱的區別。

以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現“新”字。

2、做到學生的主體地位得到真正的體現。

學生是學習的主人，這是我們現代教師的共識。如何體現學生在學習中的主體地位呢？這里應該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：（1）要注重培養學生學習的自信心；（2）要注重培養學生良好的學習習慣；（3）要注重培養學生好的學習方法；（4）要正確客觀地評價學生的學習結果。這里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。

3、充分利用現代教學手段進行輔助教學。

運用多媒體教學已經是現代教學的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成我們培養出來的人模式化，不利于不同的學生的不同發展。社會的進步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什么矛盾，還怎么促進學生進步？教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。

有了充分而全面的認識還遠遠不夠，更重要的是如何在教學實踐中運用。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等。我覺得主要是兩個轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

第五篇：課標再學習心得

課標再學習心得

杜有虎

基礎教育新課程改革是一個系統的工程，它涉及到教育教學各個方面的配套改革。其中，最為重要的就是觀念的更新，只有觀念的更新，才能夠有效促進教學行為的轉變，才能產生新的教育效果。這是因為教學對象具有以下不同特點，這些特點決定我們必須更新觀念。

１、學生不是無生命的物，而是具有獨特生命意義的人。學生是有主動生命形式的人，孩子與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。因此我們必須尊重孩子、理解孩子。了解他們的內心世界。不要把孩子看成是學習的機器，或當作寵物來養。不僅要關注學習、健康等外顯的東西，更要關注孩子是否快樂、情緒是否穩定等心理的東西。使孩子成為身體健康、心靈健康的人。這是現代健康的主要標準。

２、學生學習生活不是為成年做準備，而是人生最美好、最主要的階段。我們普遍存在的一個觀點是，孩子的學習是為成年做準備。因此不會說話就開始認字，會說話就開始數數。各種補習班、特長班把屬于孩子自己的空間和時間完全占據，使孩子非常疲勞和緊張，使童年失去了應有的歡樂和美好。從人生的起步，或者說剛開始懂得感受生活，就留下無法彌補的遺憾。因此我們應該淡化或放棄這種功利的目的，把學習看成孩子童年生活的一部分，看成人生的重要階段，給孩子松松綁，多制造一些屬于孩子的樂趣。這樣，即使您的孩子不能成為人才，至少也是個快樂的人。

３、知識不是學得越多越好，而是要學那些有用和有價值的知識。不只是書本上的知識才是知識。因此也不只是看書寫字才叫學習。因為書本教材更多提供的是理論型的知識，如概念、原理等。還應包括經驗型的知識和方法論的知識。因此，要把學生的學習引向廣闊的領域。如：如何與人交往；如何提高生存能力等都是現代社會非常重要的知識。

什么知識是有用的？反過來說，就是有些知識是無用的，如（帶分數加減法，繁雜的四則運算，作文技巧），這些今天學生不會用，明天不可能用。未來不需要用的知識塞給學生，是在消耗孩子的生命。有用的知識是對學生未來發展、自身素質提高有作用的，是學生在未來生活中用得上的知識。或者說“物有所值”的知識。我向來反對作文教學教技巧。如何開頭、如何結尾，有多少種開頭結尾方法等等，形成新的“八股文”。我從來不給孩子買作文技巧、作文入門之類的書，鼓勵孩子看書、寫日記，用文字表達心聲，這才是正路，社會上有些班，看似見效很快、速成，實則在坑害孩子。

４、學習是主動的建構，而不是被動的灌輸。一是要主動獲得知識，強調學習的態度。因此要注重孩子的內心需要。注意激發孩子的學習愿望。那些考上北大、清華的學生，都是學習輕松主動的。高壓之下，學生學習效果不會很好，或者產生逆反的心理，有的甚至產生心理障礙。一看書，就頭痛犯困；一上學校就拉肚子。使學習無法進行。學生始終處于被動的學習狀態，喪失學習的動力，甚至從此打下灰色的人生基調。二是要愉快地獲得知識，說明學習的情感十分重要。因此要注意培養孩子的興趣。興趣是最好的老師，它不但能給人以強大的學習動力，而且能夠激發無窮的創造力。傳統的教學，不太注重學生的興趣，上課和活動往往從學科體系的建構出發、從社會的需要出發、從學校的要求出發，而最根本的一條——學生是否感興趣，恰恰被嚴重地忽略了，從而造成了“學海無涯苦作舟”這樣一種普遍性的錯誤認識。三是要具有獲得知識的能力，因此要教給孩子學習方法，培養良好的學習習慣。就小學生而言，方法和習慣常常是統一的，許多習慣本身就是方法。比如讀書的習慣、記日記的習慣、關心時事的習慣以及課堂上專心聽講的習慣、積極回答問題的習慣。這些都既是習慣，也是方法。養成了良好的學習習慣，同時也就掌握了學習方法，不僅于獲得知識有益，而且對于孩子的終身學習，增強在未來社會生存和發展的本領都是有好處的。

５、學生的智力不是完全一樣的，而是各有特點、各具潛力的。目前我們對智能這個概念的界定或者說是認識是非常狹隘的。美國著名的心理學家霍華德&8226;加德納提出了多元智能的理論，并成為了當前課程改革的一個重要的基礎理論。他認為，人類的智能有以下七種，即：語言智能，就是詩人身上所表現出來的對語言文字的掌握能力。數學邏輯智能，就是數學和邏輯推理的能力以及科學分析的能力。空間智能，是在腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這模式的能力。音樂智能，就是人對聲音和樂感的感受和領悟能力。身體運動智能，是運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產品的能力。人際關系智能，就是理解他人的能力。自我認識智能，就是深入自己內心世界的能力。

多元智能理論給我們的啟示至少有兩條：一是要如何看待智能。可以肯定地說，這七種智能對不同的人來說都是至關重要的，它們沒有等級之分，沒有雅俗之別。對于特定的文化和社會環境，每一種智能都有不可替代的價值。在水手的群體中，智能就意味著航海的能力；對于音樂家來說，智能就意味著樂感；對于廚師而言，智能就意味著能做出精美的菜肴。智能的高低是相對而不是絕對的，智能的內涵是多元而不是一元的。二是如何根據不同的智能類型來因材施教，也可以說進行智能培養。首先要發現孩子的智能類型，如果孩子的語言智能比較發達，就可以進行文學方面的有意識的培養；如果感覺孩子身體協調能力差，那肯定是身體運動智能較差，可以讓孩子多參加一些體育運動。值得注意的是，每一種智能的高度發展或者每幾種智能的優化組合都能夠造就出高素質的人才，人才并非都是語言智能、數學邏輯智能高度發達的結果，我們的眼界大可以放寬，幫助孩子找到適合他自己的智能發展的出路，而不是強制改變他的智能發展方向，那樣很可能造成一些不該發生的悲劇。

讓我們給孩子創造一些空間，使他們自由健康地成長！

2008年10月