第一篇：地理課標學習心得

地理課標學習心得

陸鍇

細讀地理課標，給我啟發最大的就是基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地里的學習方式；勾結案開放式的地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果和學習過程并重的評價機制。這六條基本理念就是地理教學的真諦。每一條都給地理教師提供了很好的教學思路。每每讀到這里我就在思考一個問題：這么科學有用的教學理念，為何總被老師們拋棄，總是關注分數呢？細細想來起關鍵作用的還是對教師的評價制度不科學，左右著教師。要改變教師理念不是通過學習就能從根上完成的，必須改變對教師的評價制度，把用學生的成績來考評老師，變成教學過程與結果并重的考評方法，甚至對結果的評價也要改變單一的分數成績評價，只有這樣才能改變教師的課堂教學，才不會為了分數，死命的抓學生，才能留給教師更多的時間思考教學。

新課標對教師的課堂教學也提出了很好的教學建議：

一、突出地理教學的地域性和綜合性的特征

地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生從不同角度看待地理現象和問題，逐步形成對地理事物的地域性和綜合性特征認識。

二、選擇多種多樣的地理教學發發方式

要根據教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理教學方法方式。用多樣化的教學方式方法，幫助學生掌握基本的地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀

三、重視地理教學信息資源和教學媒體的利用

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地圖和繪制地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決等問題的能力。

四、重視培養創新精神和實踐能力

在地理教學中培養學生的創新精神，需要魏學生創造寬松的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。

第二篇：高中地理課標解讀

高中地理課標解讀

新課程標準的產生是貫徹素質教育思想和可持續發展觀念的結果，即貫徹了舊教材人地關系的主題，又體現出新時代可持續發展的觀念，突出和強化了人地關系為原則選擇內容，形成一條自然環境——人類活動與人文環境——環境與區域發展的主線，充分體現了素質教育的方向性。

課程內容設置更加突出了地理學科的地理性、實用性和發展性。注重學科基本能力的培養，地理規律和原理的理解與運用，提高學生從地理學科的角度、以地理學科的思維來分析問題和解決問題的能力，達到增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念。教材不是教學依據，更不是考試與評價的依據，而真正的依據是地理課程標準。因此，從這個意義出發，我們要實現由“教材本位”向“標準本位”的轉型。

為適應時代發展的需要，教材精選了學生終身學習必備的基礎知識，以增強學生的學習能力和生存能力，引導學生正確認識人地關系，珍愛地球，善待環境。

以“科學原理與方法——認識與分析問題——自己的行動與情感態度”為主線，圍繞學習主題組織知識；注重吸收新技術和新成果，不過分追求學科知識的系統性和完備性。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展多種地理活動，以激發學生對地理學科的濃厚興趣。教材應當擺脫“知識本位”的傳統模式，反對面面俱到，突出重點內容，靈活安排程序，精心設計課程的結構、體例和個案，更新教材的表達方式。要瞄準當今世界的重大問題和常見問題，結合學生的生活體驗和發展需要，體現時代特色。努力培養學生的創新素質和創新精神。注重實踐與運用的環節。重點包括閱讀、使用地圖和地理圖表，學會地理觀測、調查統計以及如何獲取地理信息。必修教材強調知識的基礎性、連續性和相對完整性，注重自然地理、人文地理、區域地理和地理信息技術的相互聯系，學會綜合分析一個地區的地理狀況。◆ 《地理Ⅰ》以自然地理內容為主，緊扣了人地關系這一主線，在突出自然地理內容時，又注重自然和人文的聯系與融合?！?《地理Ⅱ》以人文地理內容為主，闡述人類活動對地理環境的影響以及人地關系內涵。

◆ 《地理Ⅲ》以區域為載體，選舉典型案例，緊扣可持續發展這一核心論題；最后闡述地理信息技術應用，緊跟地理科學的發展步伐。教材體系分析如下：人類生存的自然環境，人類的生產和生活活動 1.宇宙中的地球 2.大氣 3.陸地和海洋

4.自然資源和自然災害 5．生產活動與地理環境 6．人類的居住地與地理環境 7．人類的活動與地域聯系

8．人類面臨的環境問題與可持續發展 必修Ⅰ

我們研究的地理環境，是在自然地理環境上疊加了人類活動深刻烙印的地理環境。以闡述自然地理為主，分析地理環境的要素、組成和特征，注重綜合分析和演化機制；不是單獨地研討自然地理環境，更注重人地關系的演變機制和發展變化。

一、宇宙中的地球

本單元從描述地球所處的宇宙環境分析，說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，并分析太陽對地球的影響，從而進一步闡述地球的運動及其所產生的地理意義，并對地球內部和外部的圈層結構概括和簡單描述。

對學生的能力要求從重“現象”過渡到重“原理”，更多的體現了“過程與方法”這一特色目標。強調通過課堂活動，采用多種手段，通過多種途徑，讓學生獨立自主地發現問題，收集與處理信息，達到獲得知識、技能、情感態度和價值觀的發展。與舊教材相比，在知識的能力要求上降低了許多。但是在實際教學過程中，很多教師還是按照舊教材的體系在給學生講解知識和處理問題，而忽視了問題的探究，忽視了“自主、合作、探究、創新”的學習方式，培養學生的實踐能力和創新思維能力以及團結協作能力也就很難進行。從知識要點的角度來看，新教材更加體現了新課標對學生空間思維能力的要求，站在新的角度來看待難點問題，對知識點進行了大膽的刪減和弱化。更多的側重了對時間計算、晝夜更替和四季形成原因的分析上，要求學生通過自己對光照圖的觀察和實驗，從而形成對地球運動基本原理的理解，并能夠加以應用。

綜上所述，在第一單元的學習過程中，應當強調對學生空間思維概念的培養。讓學生根據自己的觀察和體驗，說出自己的觀察結果及體會。從而達到培養學生動手分析和解決問題的能力的目的。教師在教學過程中可以適當的引導學生觀察和分析，適當的對地球自轉和公轉的地理意義進行必要的總結。

二、自然環境中的物質運動和能量交換

本單元是承接第一單元，更加詳細的對地球各個圈層中的物質運動和能量交換進行描述。重點描述了巖石圈、大氣圈和水圈的基本原理和能量交換。例如：巖石圈中巖石的種類和相互轉化；內外力對地球表面形態的影響。

本單元學習需要學生通過實習和生活中的實踐經驗來理解和解釋。因此在教學中，尤其是在大氣圈和水圈的學習過程中，讓學生從生活中體驗規律和原理，并在學習中總結和理解這些基本規律和原理，最后將知識升華到一定得高度，回到生活中，用所學的知識來解釋生活中的現象，讓地理學習從生活中來，又回到生活中去。與舊教材相比，更加體現出新教材對學生能力的要求提高，更多的體現出新時代對學生素質能力的培養上。讓地理生活化并不是一句空話。

三、自然環境的整體性和差異性

通過前面兩個單元的學習后，學生已經對自然地理的各自然要素有了一定的認識，在這個單元就著重體現出各個自然要素的相互關系和相互影響上來。從地質歷史時期說起，到現在的自然環境，從不同的歷史時期，從不同的角度對舉例說明地理環境中各要素的相互作用，讓學生充分理解地理環境的整體性，并把前面沒有涉及到的土壤圈放在這里作為例證。運用生物圈植被的變化規律來解釋地理環境的地域分異規律。從而使學生對地理環境的各個要素形成一個有機的整體，并理解各要素作為地理環境的組成部分以及它們之間的相互關系，使學生樹立起正確的世界觀、環境觀。

四、自然環境對人類活動的影響

本單元作為自然地理和人文地理的承接部分，在教材處理上起到了承上啟下的作用。從不同的角度舉例來說明人地關系，主要闡述自然環境對人類活動的影響，讓學生明白自然地理的學習更多的是為人類來服務，并重點從全球氣候變化、自然資源和自然災害三個方面來舉例說明自然地理和自然環境對人類的影響，讓學生直觀的對人地關系有一些了解，結合本地所存在的資源開發或是自然災害開展研究性的學習。在能力要求上，體現在學生在收集資料、分析資料、分組討論、合作學習的過程中鍛煉了地理思維和分析、解決問題的能力，提高學生的綜合素質。必修Ⅱ 闡述人口與城市的基本知識，研討聚落與環境的關系；討論人類產業活動對地理環境的影響，尤其是人地關系的協調發展；探討區域產業聯系和區域經濟一體化問題。以人文地理為主，在許多地方采取典型分析的表述方式，對重點案例進行深入剖析，強調必須尊重自然規律，按照經濟規律辦事，樹立科學的地理發展觀。

一、人口與環境

人口、環境是人類社會最基本的要素，人口與環境的關系也是人口地理的重要內容。課程標準將人口與環境的內容限定在與地理環境的關系密切的范圍內，即人口增長模式的主要特點及分布地區、人口遷移的主要原因、環境承載力與人口容量和地域文化對人口的影響。與老教材相比，本單元增加了大量的“活動”、“探究”和“典型案例”，在講述核心的基礎知識后將某些內容以典型案例的形式呈現給學生，讓學生在探究和解決問題的過程中鞏固知識，發展能力，形成正確的情感、態度與價值觀。

二、城市與環境

承接上一個單元，在講述了人口與環境的關系以后，通過不同人口的地域分布和遷移的特點，對城市的發展、性質、規模和空間組織等都產生了影響。與第一單元不同的是本單元側重的是地域分布（區位因素、空間結構等），因此更具有地理學科的特點。要求學生結合生活經驗，通過資料，運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因；聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模的城市服務功能的差異；運用有關資料，概括城市化的過程與特點，并解釋城市化對地理環境的影響；舉例說明地域文化對城市的影響。讓學生通過收集資料，交流感想，討論城市的變化，對比不同地區城市的差異，對城市的發展形成系統的認識，并能夠結合自己所在城市的特征，靈活的對知識加以應用與拓展。

三、區域產業活動

本單元在全書中具有承上啟下的作用，通過產業活動聯系著人類社會和環境，產業活動中農業、工業和交通運輸三個方面是人類最主要的產業活動，也是教材中研究的重點，是本書的重點內容。無論是工業、農業，還是交通運輸的發展，都是緊緊扣住“人地如何協調發展”這一主線，為第四單元的學習也打下了基礎。本單元對學生能力的要求提到了一個新的高度，既涉及自然地理的很多知識，又涉及將要學習的新知識，充分強調學生分析問題的能力，強調教師的案例教學，結合本地的實際情況進行研究，培養學生的探究問題能力和實踐能力，從而提高學生的整體素質。

四、人類與地理環境的協調發展

本單元是在學完高中地理必修Ⅰ、Ⅱ的基本概念和基本原理后，對人類賴以生存和發展的自然環境作了一個總結，使學生在理論上形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，并為學生運用可持續發展思想和理念學習必修Ⅲ的區域地理奠定基礎，因此本單元在整套教材中起到承上啟下的作用。結合生活實際，通過對相關資料的收集，突出地理學習與生活的聯系，突出環境問題的緊迫感和實施可持續發展的必要性。使學生在收集、整理、分析資料能力上得到進一步的提高，并能夠運用所學知識解決實際問題。必修Ⅲ

本書是在學習必修Ⅰ、Ⅱ的基礎上，使學生結合“區域的可持續發展”，將地理原理與基礎知識應用于實踐的過程，是一個著意引導學生“學以致用”的過程。充分體現出對學生綜合能力和綜合素質的要求。在科學認識區域的基礎上，分析人類活動對區域的影響；區域的發展演化規律；如何促進區域可持續發展；介紹遙感、地理信息系統、全球定位系統、數字地球等，側重于地理信息技術的應用。前兩章以區域地理為主，強調合理認識區域，了解區域的地理結構、產業結構和空間結構；后一章以地理信息技術為主，列舉許多實例，闡述地理信息技術的種類和功能，注重地理信息技術的實際應用。

一、區域地理環境與人類活動

本單元從區域的含義、區域間自然環境、人類活動的差異，同一區域不同發展階段對區域地理環境與人類活動的關系進行闡述，概括區域地理的主要內容及研究方法，幫助學生從總體上把握學習區域地理的一半方法，為學生在第二單元的學習提供理論支持。

二、區域的可持續發展

本單元選取了全世界普遍關注的人口、資源、環境和區域發展的問題，所選取的素材密切聯系學生實際，具有極強的時代性和現實性，對學生發展自己生產能力有啟示和幫助。教師在教學中應當引導學生結合生活中的實例，通過對資料的收集，激發學生探究地理問題的興趣和動機，幫助學生形成可持續發展的觀念，達到提高學生分析問題和解決問題能力的目的。例如：在教學中可以選取世界地理和中國地理的一個區域，幫助學生理解在這個區域發展的過程中，哪些是優勢條件？哪些是劣勢條件？那么在這個區域的發展中，如果你是這個區域的負責人的話，應當制定怎樣的發展策略。優勢怎么利用，劣勢怎么解決？這些都需要教師在教學過程中引導和點撥。

三、地理信息技術應用

地理信息技術是地理學科的分支，是地理科學研究的關鍵技術。對于本單元的學習更多的是了解層次，能夠簡單應用。地理信息技術基本知識；地圖與遙感，地理信息系統，全球定位系統，數字地球，3S（RS、GPS、GIS）技術綜合應用。側重于地理信息技術的應用，比如遙感相片的判讀，手持GPS的實際運用，地理信息系統的應用等。關于地理信息技術的講授不必面面俱到，而要多聯系實際。選修Ⅴ

自然災害與我們的生活；主要自然災害的類型與分布；我國常見的自然災害及其分布；自然災害發生演化機制與防災減災對策；環境生態保護與自然災害治理。借助于典型案例分析，讓學生認識自然災害；了解自然災害的發生發展機制，自然災害與人類活動的關系；人類需要控制不合理的產業活動來減輕自然災害。選修Ⅵ

關于環境的基本知識；環境問題及其影響；資源問題與資源的利用和保護；生態環境問題與生態環境保護；環境污染與防治，環境管理。列舉環境問題案例，尤其是結合我們日常生活的實際，使學生充分認識到保護環境生態的重要性。環境保護的闡述，要與學生已有的地理知識結合起來?？偸?/p>

教材本不應該姓“教”而應該姓“學”，教材是為學生的學而編的，因此必須從學生的心理特點出發，從他們學習的需要出發，使地理教學富有趣味、生動活潑，讓學生能夠看得懂、學得會、做得來?？傊?，歸結為一句話“地理教材的一切要有利于學生的學習！”教材不是教學依據，更不是考試與評價的依據，而真正的依據是地理課程標準。因此，從這個意義出發，我們要實現由“教材本位”向“標準本位”的轉型。在教學中我們應當重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標達成。重視公民地理素養的培養，側重生活的地理、文化的地理、科學的地理學習。講求問題的探究，倡導“自主、合作、探究、創新”的學習方式，培養學生的實踐能力和創新思維能力以及團結協作能力，全面提高學生的基本素質?？傊?，在新課標理念下的高中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發學生學習興趣，讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中，教師應不斷創設教學情景，培養學生的探究能力，讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。教師要及時轉變教學觀念，加強自身的理論學習，指導學生開展研究性學習，培養學生的實踐能力。教學有法，但無定法。我深信只要我們大膽實踐，新課標的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理教學實踐中來。高中地理教學將獨具魅力，高中地理課堂也將會煥發異彩，地理教學這一門遺憾的藝術將不再有遺憾。

第三篇：學習地理課標心得體會

學習地理課標心得體會

近兩年來,中學地理新課程教學的實施,大大改變了過去傳統的教學模式,使地理教學走上了一個嶄新的階段.新的地理課程標準強調，地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。那么在新課程標準下，教師應該怎樣做才能更好地進行初中地理教學呢?對此我淺談以下幾點體會。

一、轉變教學觀念，提高教師素質

1.深入學習、研究課程標準，轉變觀念。中學教師尤其是過去經驗豐富的、具有嫻熟扎實的教學基本功的教師，一定要從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的，不能局限于書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。為了實施素質教育，培養創新人才，教師必須正確把握教育改革與發展方向，在“創新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐。

2.怎樣才能提高地理教師的素質呢？我認為主要有以下幾種途徑：第一、加 強師德修養，提高思想素質，具備奉獻精神。只有這樣才能愛崗敬業，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。第二、加強繼續教育，提高業務素質。繼續教育能使知識結構、能力結構產生持久的發展，所以通過博覽、培 訓、進修、函授學習等多種方式，進一步充實和強化教師的文化基礎知識、專業知識、教育教學理論知識和各 種職業技能。第三、加強教育研究，提高教研素質。素質教育是一項系統而持久的工程，需要在教學實踐中不 斷摸索、完善和發展。“教而不研則淺，研而不教則空”，只有走教研結合之路，才能在教學與育人方面有更 大的作為。第四.深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優化教學過程的方法與手段。改革后的教材內容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內容本身，還要備自己、備學生個體。通過反復鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向學生展現知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節教學節奏和教學內容。在開放式的地理教學中，更要體現教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導學生多探討有價值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，放而不亂”。

二、改變教學方法，優化教學過程

1.地理新教材要求我們必須改變教學方法.傳統的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內容 來講授，忽視系統的知識結構和分析方法，這樣很難使學生提高認識，培養能力，因此教學中要重點分析知識 結構體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現要素和結構的有機統一，使學生獲得分析、綜合、評比、概括、比較等各種能力。要切實加強地理素質教育，就一定要樹立“以學生為本”的思想，研究學生的 心理特點與求知需要，從學生實際出發制定教學策略，靈活運用教學方法，努力培養他們的地理意識、能力與 創新精神。

2.面向全體學生，關注個體差異。培養創新人才是教育的出發點，也是我國教育理論與實踐改革的重大問題之一。初中生活潑、好動，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發展的青少年。學生不單純是抽象的學習者，更是有著豐富個性的完整的人。學生的社會生活環境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。要與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。要尊重學生的人格，突出學生的主體地位，因材施教，滿足不同學生的學習需要，把他們培養成一個充滿活力、富有個性和善于學習創造的人。當然，我們絕對不是完全放任學生，而是在理解學生的前提下，幫助學生解決問題，克服不足，從而促進學生有機和諧地發展和進步。

覺沒有收獲。我覺得地理課應有自己的特點，在課堂教學中一定要注重學生地理“基礎知識”和“基本技能”的學習和掌握，“基礎知識”和“基本技能”是基礎教育階段學校教育的基本目標，也是學生發展的基石，是實現學習過程的載體。因此，課堂教學中應以知識為中心，以適宜的教學方法和手段為活化、優化課堂的途徑。只有

3.充分開發、利用地理課程資源來豐富地理課程內容。我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內容，它的范圍相當廣泛，包括學生的經驗及其所在生活環境校內外的信息技術和網絡資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開發與利用離不開教師，從這個角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。新標準強調課程的開放性，作為教師，我們要改變過于注重教科書的傾向。教師需要明確的一個問題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關的豐富多彩的教學資源，“教材”也不再是單純的知識點的匯集。教材是學生學習的內容載體，掌握知識點不是教學的最終目的。在某種程度上說，教材是教學手段，促進學生的發展才是教學的根本目的。

三、不斷總結、認真反思

教師必須經常有意識地反省自己的教學實踐，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心聽取他人對自己教學工作的評價。每上完一節課,首先自己進行自我評價,看這節課成功與失敗的地方在哪里,并查找出原因,做出課后記錄發現漏洞及時糾正;其次通過批改作業發現存在的問題;第三聽取學生意見,上完課后,分別叫幾個優等生中等生和稍差的學生,聽聽他們對本節課的看法.通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的知識庫。另外，教師還要積極參加科際間的評課、觀摩、研討等活動，虛心學習，努力提高。

第四篇：2012地理課標培訓發言稿修改版

2012年地理新課程標準培訓發言稿

各位老師：

大家好！2012年初《義務教育地理課程標準（2011年版）》由教育部正式頒布，2012年4月21日，河北省教科所組織了“河北省地理新課程標準”培訓會。在培訓會上，來自人教社地理室的專家高俊昌老師和省教科所的地理教研員王松梅老師作了精彩的培訓發言。高俊昌老師的培訓分為兩部分，第一部分是課程標準的修訂簡介，第二部分是人教版教材修訂簡介，介紹了修訂的依據、修訂的基本思路、修訂的主要方面說明等內容。王松梅老師從理念：“變”與“不變”、實踐：“教”與“會教”、現實：“考”與“不考”等方面介紹了課程標準的修訂與地理課堂教學策略的關系。兩位專家老師從課程標準的修訂、教材的修訂、教學策略等不同層面對2011年版新課程標準進行了解讀，培訓精彩而有實效。兩位專家老師的培訓課件會放到地理QQ教研群的群共享文件夾中，希望大家好好學習相關的培訓資料。

下邊我簡要說明以下幾點：

一、關注地理課程及課程改革

義務教育地理課程標準（2011年版）的修訂和頒布是地理課程和課程改革的一件大事，反過來說要研讀新課程標準，就要關注地理課程及課程改革。

自17世紀中葉，《大教學論》中為學校獨立設置地理課程至今已有300多年歷史，我國自清末中小學正式設立地理課程以來也有100多年的歷史。自設置以來地理課程就在不斷的發展和改革中，課程的

綱領性文件課程標準或是教學大綱也處在不斷的變化中。我國最早的課程標準是1912年頒布的（普通教育暫行課程標準），以后“課程標準”一詞沿用了約40年。新中國成立以后，學習蘇聯改用教學計劃和教學大綱作為學校教育的主要文件，直到 1991年，上海課程教材改革委員會擬訂了新中國成立后的第一部《課程標準》。2001年6月，國家發布《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，在此基礎上，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，并頒布了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》，由此直接引發了我國地理教育教學新一輪的改革。經修訂2012年初《義務教育地理課程標準（2011年版）》由教育部正式頒布。新的課程標準、新的課程教材、新的教學理念、新的教學方式、新的師生關系等課程體系構建了全新的義務教育地理課程。關于新的地理課程須明確以下幾點：

1、課程定位

義務教育地理課程應是一門掌握基礎地理知識，獲得地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念的必修課程。

2、課程性質

義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。

3、課程基本理念

義務教育地理課程的基本理念包括：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程；改變地理的學習方

式；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習過程和學習結果并重的評價機制等。

4、課程設計思路

義務教育地理課程內容以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。課程設計為地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理四大部分。教材編寫和教師組織教學從世界選擇至少一個大洲、四個地區和五個國家，從中國選擇至少五個不同空間尺度的區域。

5、課程目標

義務教育地理課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，這三個方面在實施過程是一個有機的整體。

以上核心內容在課程標準中修訂前后基本不變，是對義務教育地理課程的硬性規定，并不是可有可無的虛無的東西，是要用心去學去落實的。比如有些教師認為地理教學就是勾劃教材，然后讓學生死記硬背的教學，或是教師整理出教材知識結構然后“滿堂灌”“填鴨式”的教學。這樣的教學是不科學的，很顯然也是違反課程標準要求的。希望大家在今后的教學中樹立正確的地理課程觀念，包括以下幾點：

建構新學生觀 ——讓學生做學習的主人！

建構新教師觀 ——教師要成為學生學習的引導者、參與者、合作者！

建構新學習觀——讓學生自主學習、合作學習、探究性學習！建構新課程觀——要面向學生內心世界和真實生活！建構新教學觀——給學生授“漁”方法！

建構新評價觀 ——立足過程，促進發展，全面解放學習者！建構新的自我觀——不斷進行教學反思！建構新師生觀 ——讓學生與您交真正的朋友！

二、研讀課程標準及課程標準修訂

義務教育地理課程標準是教育部頒發的地理課程的綱領性文件，是依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》而制定和修訂的。在課程標準的指導下，教材編寫者編寫教材，教師組織教學。因此研讀課程標準是我們教師解讀教材，組織課堂教學的前提，尤其是課程內容的解讀，直接關系到課堂教學中教學目標的制定，重難點的把握，教學方式的選擇，教學活動的開展，教學媒體的使用等。

課程標準的“課程內容”部分由“標準”和“活動建議”等組成，“標準”是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述。

課程內容部分的修訂主要分為三個方面：第一，對一些要求不夠明確或不夠全面的內容標準進行修訂或補充，并在文字表述方面進行精煉和潤飾；第二，降低部分內容標準的要求，調整（刪除或新增）部分內容標準；第三，地活動建議進行全面的調整?！皹藴省笨倲盗坑?05條變為100條，“活動建議”總數量由58條變為24條，總體來說數量是減少的。對于重要的修訂內容列出以下幾點：

1、“地球與地圖”的修訂

“地球和地球儀”單元，增加了一項內容標準——“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”，明確這是一項必須進行的教學內容。

“地圖”單元，“在地圖上辨別方向”后面增加了“判讀經緯度”的要求；在“識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判讀坡的陡緩”“估算海撥與相對高度”的要求。

“地球與地圖”的教學是全學段教學的基礎，也是重難點，課標的修訂意味著這一教學內容的教學要求并沒有降低，而是要求通過演示地球運動、判讀地形圖等活動方式來更好的完成教學任務。

2、“世界地理”的修訂

“居民”單元，刪去“舉例說出不同國家和地區存在著不同的宗教信仰及文化傳統”，降低了學習要求。

“地區發展差異”單元，刪去了“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”的要求。

“認識區域”單元，在“認識大洲”中，為減輕學生負擔，刪去了“運用有關資料說出某一大洲存在的人口、環境、發展的問題”、“通過實例說明某一大洲的經濟發展水平是不平衡的”等內容標準；在“認識地區”中刪去了“說出某一地區最有影響的區域性國際組織”；在“認識國家”中刪去了“指出特有的自然地理現象和突出的自然災害”這一要求。

“世界地理”部分經濟等人文地理環境的要求是有降低的，教材編寫也會改寫教材時有所體現，我們教學時也應相應作出調整。其實在近兩年的全縣統考中，我們的試題在區域的人文環境方面的考查難度和廣度都不太大，這和課標修訂的要求也是一致的。

3、“中國地理”的修訂

“疆域與人口”單元，將“說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認識”，稍降低了要求。

“自然環境與自然資源”單元，新補充了“說出我國外流河、內流河的基本特征”和“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”兩項標準；關于長江和黃河，則明確要求“說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經濟發展的重要影響”；在活動建議中增加了“討論國家為什么要實行最嚴格的耕地保護制度”等內容。

“經濟與文化”單元，將“運用地圖說出我國鐵路干線的分布格局”的要求縮小至說出“鐵路干線”的分布。

“認識區域”單元，關于“位置與分布”的6項內容標準簡化為5項，“聯系與差異”8項內容標準簡化為6項。刪去了“以區域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點”、“舉例說出影響區域農業和工業發展的地理因素”等項內容標準。

“中國地理”地理部分除了增加或提高了河流水文特征、我國自然災害、我國耕地資源的保護等相關內容的要求外，其他內容要求還是更明確或降低了。

“鄉土地理”的修訂不再說明。

三、改革課堂教學及學教方式

義務教育地理課程標準的修訂及新課程教材的使用，必將引起地理課堂教學的又一場改革。我們提倡學習王敏勤教授的“研課標，說教材”的相關理論，通過改革課堂教學及學教方式，進一步提高我們課堂教學的效率?，F在好多學校和教師能夠運用多媒體、導學案、小

組合作等方式進行地理課堂教學，進行了有益的嘗試，也取得了一定的成效。在研課標，說教材的基礎上，我認為地理課堂教學要注意以下幾點：

1、轉變教學目標的表述方式，并轉變教學觀念

不論是教案還是導學案的編寫，教學目標部分應轉變為學生為主體加行為動詞的表述方式。課程標準中對“課程目標”和“課程內容”的陳述，主要采用“結果性目標”和“體驗性目標”兩種方式，并初步規范了體現學生水平與行為的動詞。

“結果性目標”陳述方式明確表達學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、便于測量和評價，主要應用于“知識與技能”領域，其行為動詞有以下兩類

（1）知識方面

了解水平——包括再認或回憶知識；識別、辨別事實或證據；舉例；描述對象的基本特征等。行為動詞有：說出、指出、找出、描述、簡述、舉例、列舉、識別、知道、記住等。例如“用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小”

理解水平——包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提出證據等。行為動詞有：解釋、說明、分析、比較、理解、歸納、概括、判斷、判讀、區分、懂得、認識、辨別、確定等。例如：“運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關系”

應用水平——包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總

結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。行為動詞有：應用、運用、設計、編輯、撰寫、總結、評價等。例如“圍繞某區域自然資源開發利用、自然災害防治、節能減排、低碳生活等主題，自擬題目，撰寫小論文”

（2）技能方面

模擬水平——包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬修改等。行為動詞有：模擬、模仿、重復、再理等。例如“開展七大洲、四大洋的拼圖游戲”

獨立操作水平——包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。行為動詞有：聯系、繪制、測量、測定、查閱、量算等。例如“繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖”

遷移水平——包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動詞有：聯系、選擇、展示、收集、整理等。例如“聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例”

“體驗性目標”陳述方式，即描述學生自己的心理感受，主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域。

經歷（感受）水平——包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。行為動詞有：感受、體驗、體會、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、了解、調查、考察等。例如“收集并交流反映我國一些民族的風俗、服飾的圖片和文字資料”

反應（認同）水平——包括在經歷基礎上表達感受、態度和價值

判斷；作相應的反應等。行為動詞有：關心、關注、尊重、愛護等。例如“尊重世界不同國家的文化和傳統”

領悟（內化）水平——包括具有相對穩定的態度；表現出持續的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞有形成、養成、樹立、建立、堅持、增強、提高、熱愛等。例如“養成關心和愛護地理環境的行為習慣”

2、實現自主學習、合作學習、探究性學習，轉變學生學習方式 傳統的教學方式中，教師講授為主，學生被動的接受，學習效率較低。要想學生成為課堂的主人，自主學習、合作學習、探究性學習是重要的學習方式。在目前常見的導學案的教學方式中，提倡學生自主學習，合作研討，當堂訓練，就是要轉變傳統教學中學生被動的學習方式。尤其是探究性學習，是指學生在學科領域或活動實踐中，通過發現問題、調查研究、實踐操作、總結交流等活動，獲得知識、技能、方法和態度的學習方式。探究式教學的5種實現途徑包括演示探究、實驗探究、觀察探究、案例探究、假設探究等。

3、研究教材活動設計，重視“活動式”教學

《義務教育初中地理課程標準》提出了具體地理教學的活動建議，從活動建議的內容來看，主要包括課內活動和課外活動。課內活動包括地圖活動、演示活動、討論或辨論活動、游戲競賽活動、講故事、導游、角色扮演活動等。課外活動包括野外考察、參觀等實踐活動和信息資料的收集、整理、展示等活動。地理教材中也設計了相應的活動模塊，有利于教師開展“活動式”教學。地理課堂“活動式”教學，不能把教材的“活動”模塊當作試題來講練，不能只圖形式，要胸中有學生，要注意活動的可行性，要注意吸收先進經驗并創新設計。

我的發言到此結束，希望能起到拋磚引玉的作用。下邊請大家學習專家高俊昌老師和王松梅老師的培訓視頻，祝愿大家學有所成、學以致用、學習愉快。

第五篇：初中地理課標研讀心得

初中地理課標研讀心得

地理組 冉欣心

初中地理新課程標準把地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理。新標準樹立了學習生活中的地理，終身有用的地理的基本理念。適應了全面推進素質教育的要求，對生活有用的地理，就是要聯系生活，感悟知識，從生活中發現地理現象，探索奧秘，并應用知識和技能去解決生活中的實際問題。使學生具有初步的地理素養，愛國意識。還應更加注重對學生的情感教育，構建開放的地理課程。學習對終身有用的地理就是要終身學習，終身發展，用知識和本領武裝自己，終身受益，為學生的一生著想。從現實與未來發展來看，理念的提出確實具有非常深遠的意義。

夸美紐斯說：“教師是太陽底下最光輝的事業”。教師的任務就是教書育人，促進學生全面發展。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師教學的最后是為了指導實踐?；谡n程基本理念，我們教師應引導學生注意觀察發現生活中的地理現象，解釋探究身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，“從生活中來，到生活中去”。那在真正教學中該如何實現這個理念？以下是我的幾點看法：

一、主動學習，提升自己

首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育。其次，教師是履行教學職責的專業人員，教師要有扎實的專業知識素養，并不斷更新自己。引領學生，喚醒學生的靈魂。課堂教學的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀。隨著新課程的運行，教師要做好角色調整，改變傳統教育方式。教師不該是滿堂灌，更應該尊重學生，讓學生成為學習的主體、課堂的主體。將舞臺還給學生，激發學生的潛能，啟發學生，成為學生學習的促進者、組織者。指導學生形成良好的學習習慣。師生之間應該是民主的、對話的。教師還充當著朋友角色，關心熱愛學生。營造一個愉悅的氛圍，與學生分享自己的感情和想法。和學生一起學習，體現“以人為本”的思想，讓學生成為學習的主人。

教師要不斷提高自身綜合素質，關注新聞了解時事。在新課程實施中實現自身發展。學習對生活有用的地理，平時應該關注生活中的地理現象。生活中充滿著地理知識，例如“螞蟻搬家，將有雨下”。“重霧三日，必有大雨”。老師學生都可以利用多種途徑來擴充知識：閱讀各種與地理有關的書籍報刊，例如《中國國家地理》《圖說天下――國家地理系列》等。也可以上網，從各種地理網站及時地獲取有關的地理知識。如中國國家地理的網站、中央電視臺的“國家地理”網站等。電視也是一種很有效的信息媒體，如《探索與發現》《人與自然》《環球》《天氣預報》《探索時代》等，不僅質量高，而且趣味性強，都給我們帶來了豐富的地理知識。教師應鼓勵學生利用這些傳媒主動學習，充分利用這些現代技術媒體，與時俱進。多途徑擴充信息，以開闊視野，豐富知識。

二、熱愛生活，感受身邊的地理

每個人對自己的家鄉是最熟悉的，列舉身邊的熟悉事物如家鄉的地形、河流、氣候等，把它們納入課堂。能激發學生學習興趣、探索欲和好奇心，引起共鳴。引導他們熱愛生活，關注生活，感受到地理知識就在自己周圍，樹立學好地理的自信心。重慶地處亞熱帶，春早氣溫不穩定，夏長酷熱多伏旱，秋涼綿綿陰雨天，冬暖少雪云霧多。有“霧都”之稱。比如學習“地圖上的方向”時，我們可以畫一幅學校的地圖。講到大氣污染和全球變暖時，讓學生列舉身邊的污染源，為了家鄉的生態環境，請他們給一些建議。學生暢所欲言。細心觀察就會發現，我們的許多生活習慣與地理環境有著密切的關系。例如飲食：南方以大米為主食，北方以面食為主。北方房屋墻體厚，屋內有火炕。在我們日常生活中，還有許多諺語、成語、詩歌等與地理有著密切的關系?！疤鞜o三日晴，地無三尺平，人無三分銀”體現了貴州地區的特點?！按河曩F如油”體現我國春季降水少的特點?！皽婧ＩＬ铩闭f明地殼是不斷處于運動和變化之中。“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”反映著水的落差大?！俺侵惺f戶，此地兩三家”反映了人口分布不均勻的現象。觀察生活會發現生活處處皆地理啊。這些知識來源于生活，實踐于生活。樹冠、年輪、房屋朝向都可以幫助我們辨別方向。夏至冬至春分秋分，這些都與生活有密切的聯系。下雪了，可以讓學生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了切實感受，學生理解更深刻。讓學生關注生活中的地理，還可以提高學生的觀察能力，鍛煉出“地理眼”。

總之，人生活在環境里，離不開環境。地理引導我們去認識環境，教我們去適應環境，改造環境，協調發展。生活處處都是地理知識，不僅學習了知識，增長見聞，還要學以致用，學習對生活有用的地理。那就要善于觀察生活，留心身邊的事物，不斷積累，用自己掌握的地理知識去解釋身邊的地理現象，才能真正學到對生活有用的地理。學好地理對我們的一生都有積極意義。新課程對教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，研讀課程標準，不斷充實自己，與學生在教學中共同成長。我們有理由也必須做到向生活貼近、滲透、拓展、延伸。只有這樣才能“走進生活，走向發展”，“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。