第一篇：初中地理課標研讀心得

初中地理課標研讀心得

地理組 冉欣心

初中地理新課程標準把地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理。新標準樹立了學習生活中的地理，終身有用的地理的基本理念。適應了全面推進素質教育的要求，對生活有用的地理，就是要聯系生活，感悟知識，從生活中發現地理現象，探索奧秘，并應用知識和技能去解決生活中的實際問題。使學生具有初步的地理素養，愛國意識。還應更加注重對學生的情感教育，構建開放的地理課程。學習對終身有用的地理就是要終身學習，終身發展，用知識和本領武裝自己，終身受益，為學生的一生著想。從現實與未來發展來看，理念的提出確實具有非常深遠的意義。

夸美紐斯說：“教師是太陽底下最光輝的事業”。教師的任務就是教書育人，促進學生全面發展。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師教學的最后是為了指導實踐。基于課程基本理念，我們教師應引導學生注意觀察發現生活中的地理現象，解釋探究身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，“從生活中來，到生活中去”。那在真正教學中該如何實現這個理念？以下是我的幾點看法：

一、主動學習，提升自己

首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育。其次，教師是履行教學職責的專業人員，教師要有扎實的專業知識素養，并不斷更新自己。引領學生，喚醒學生的靈魂。課堂教學的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀。隨著新課程的運行，教師要做好角色調整，改變傳統教育方式。教師不該是滿堂灌，更應該尊重學生，讓學生成為學習的主體、課堂的主體。將舞臺還給學生，激發學生的潛能，啟發學生，成為學生學習的促進者、組織者。指導學生形成良好的學習習慣。師生之間應該是民主的、對話的。教師還充當著朋友角色，關心熱愛學生。營造一個愉悅的氛圍，與學生分享自己的感情和想法。和學生一起學習，體現“以人為本”的思想，讓學生成為學習的主人。

教師要不斷提高自身綜合素質，關注新聞了解時事。在新課程實施中實現自身發展。學習對生活有用的地理，平時應該關注生活中的地理現象。生活中充滿著地理知識，例如“螞蟻搬家，將有雨下”。“重霧三日，必有大雨”。老師學生都可以利用多種途徑來擴充知識：閱讀各種與地理有關的書籍報刊，例如《中國國家地理》《圖說天下――國家地理系列》等。也可以上網，從各種地理網站及時地獲取有關的地理知識。如中國國家地理的網站、中央電視臺的“國家地理”網站等。電視也是一種很有效的信息媒體，如《探索與發現》《人與自然》《環球》《天氣預報》《探索時代》等，不僅質量高，而且趣味性強，都給我們帶來了豐富的地理知識。教師應鼓勵學生利用這些傳媒主動學習，充分利用這些現代技術媒體，與時俱進。多途徑擴充信息，以開闊視野，豐富知識。

二、熱愛生活，感受身邊的地理

每個人對自己的家鄉是最熟悉的，列舉身邊的熟悉事物如家鄉的地形、河流、氣候等，把它們納入課堂。能激發學生學習興趣、探索欲和好奇心，引起共鳴。引導他們熱愛生活，關注生活，感受到地理知識就在自己周圍，樹立學好地理的自信心。重慶地處亞熱帶，春早氣溫不穩定，夏長酷熱多伏旱，秋涼綿綿陰雨天，冬暖少雪云霧多。有“霧都”之稱。比如學習“地圖上的方向”時，我們可以畫一幅學校的地圖。講到大氣污染和全球變暖時，讓學生列舉身邊的污染源，為了家鄉的生態環境，請他們給一些建議。學生暢所欲言。細心觀察就會發現，我們的許多生活習慣與地理環境有著密切的關系。例如飲食：南方以大米為主食，北方以面食為主。北方房屋墻體厚，屋內有火炕。在我們日常生活中，還有許多諺語、成語、詩歌等與地理有著密切的關系。“天無三日晴，地無三尺平，人無三分銀”體現了貴州地區的特點。“春雨貴如油”體現我國春季降水少的特點。“滄海桑田”說明地殼是不斷處于運動和變化之中。“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”反映著水的落差大。“城中十萬戶，此地兩三家”反映了人口分布不均勻的現象。觀察生活會發現生活處處皆地理啊。這些知識來源于生活，實踐于生活。樹冠、年輪、房屋朝向都可以幫助我們辨別方向。夏至冬至春分秋分，這些都與生活有密切的聯系。下雪了，可以讓學生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了切實感受，學生理解更深刻。讓學生關注生活中的地理，還可以提高學生的觀察能力，鍛煉出“地理眼”。

總之，人生活在環境里，離不開環境。地理引導我們去認識環境，教我們去適應環境，改造環境，協調發展。生活處處都是地理知識，不僅學習了知識，增長見聞，還要學以致用，學習對生活有用的地理。那就要善于觀察生活，留心身邊的事物，不斷積累，用自己掌握的地理知識去解釋身邊的地理現象，才能真正學到對生活有用的地理。學好地理對我們的一生都有積極意義。新課程對教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，研讀課程標準，不斷充實自己，與學生在教學中共同成長。我們有理由也必須做到向生活貼近、滲透、拓展、延伸。只有這樣才能“走進生活，走向發展”，“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。

第二篇：生物課標研讀心得

在三個月的實習過程中我認真研讀了《初中生物課程標準》和《高中生物課程標準》。通過研讀我對生物課程的性質、課程的基本理念、課程的設計思路、課程的目標以及內容標準有了一定的了解。學習課程標準以后我感覺自己授課的方向更加明確。下面簡單談一談課標的研讀心得。

新的課程結構是為了更好地實現中學教育的培養目標，也是為了更有利于課程內容的時代性、基礎性、選擇性的體現，同時也必定要引起課程管理、實施、評價等方面的變革。對學校和教師來說面臨著新的機遇和挑戰。

一、新課標的特點、既注重《雙基》又注重正面而積極的情感態度價值觀的養成“ 基礎性 ”是指構成生物科學素養的基礎，它涵蓋了多方面的目標或要求，而不僅僅是 “雙基 ”。因此，新的高中生物課程既強調學生對核心知識的理解和掌握，又注重正面而積極的情感態度價值觀和基礎能力的達成。、注意課程的選擇性

課程是必修與選修相結合的結構，必修部分是生物學的核心內容，是全體學生共同的基礎；選修部分要引導他們關注生物科學和技術的最新進展及其與社會的關系，同時考慮學生不同的興趣和志向及多樣化發展的需要，分別側重生物技術、生物學與社會、生物科技進展，為他們選擇學業和職業方向提供幫助。、《新課標》重新調整了理論與實踐的平衡

生物科學不僅是一個理論體系，而且也是一個科學探索的過程。因此，課程標準特別注重學生在生物課程學習中的實踐過程，更加重視實驗和其他實踐活動的開展。在《新標準》的必修模塊中，絕大部分的內容標準都附有相應的活動建議，這些建議大多是學生的實踐活動；在選修模塊的設計上，有以實踐活動為主要學習方式的 “生物技術實踐 ”模塊。這樣，學生的實踐和學習活動在這一模塊中具有突出的地位。這些都反映了高中生物課程中理論與實踐之間新的平衡關系。、《新課標》加強了生物技術的內容

科學和技術是兩個不同的領域，有著不同的本質和特點。但當代科學技術的發展使它們廣泛結合，成為 “一個硬幣的兩個不同側面 ”。生物科學和技術的發展對當代和今后的公民提出了技術素養的要求。《新課標》加強了生物技術的內容學習是它的一個特點。5、重視學習方式的改變

《新課標》倡導以新課程探究為核心的多樣化的教學方式、倡導學生在動手和動腦的學習活動中全面達成課程目標、倡導學生對學習內容有深入的理解和思考，以獲得高層次的認知能力。所有這些教學思想都體現在內容標準、活動建議、教學案例及實施建議之中《新課標》要求教師在教學過程中，采取多種措施，引導學生主動學習。

二、對教師的要求

面對高中生物新教材和最近頒布的《全日制普通高級中學生物課程標準》，作為一線的中學生物教師應相應做出調整，積極構建新型的教育理念，積極調整以往的教學策略，適應新課程標準。

1、由 “整齊劃一 ”向 “關注學生的個性特性 ” 轉變。

課程由整齊劃一向關注學生的個性特性的轉變，是新一輪課改的一個重要課程理念。學科教學應當在保證共同基礎的前提下，為發展學生的個性特長創造條件。一是在課堂教學中要因材施教。因不同學習水平和智力因素的學生設置習題和考試題。課堂提問盡量是開放性問題，答案并非唯一。這樣給學生一定的可自由發揮的空間，可以充發調動每個學生的思維，使他們的個性得到充分的張揚，使學生的發展更有個性；也有利于培養學生的創造

性。二是重視開展豐富多彩的生物學實踐活動，如調查、參觀、知識講座、研究性學習，利用網絡資源開展查詢、資料收集與整理的文獻研究等，為學生提供更加廣闊的自主學習和實踐的時空，這樣可以讓所有學生的特長能在形式多樣、內容豐富的實踐活動中得以施展，所有學生的個性能在活動中得以充分的張揚和盡情的發揮。

2、由 “以教師講授為主 ”向 “教師引導下的學生自主學習”轉變。

結合新課標倡導的自主學習與實習學校的“七步教學法”在探索 “自主學習”教學實踐中，我進行了 “創設情境，提出問題 →自主探索嘗試解決 →合作交流形成共識 →總結建構延伸拓展 ”的嘗試。

3、由 “注入式 ”向 “學生體驗、感悟、探究式學習”轉變。

“注入式 ”的學習，是一種機械、呆板的被動學習方式，學生缺乏創新的激情和活力。建立和形成讓 “學生體驗、感悟、探究式的學習”方式，成為新一輪課程改革的重要任務。在教學實踐中，主要通過了以下途徑建立和形成了 “學生體驗、感悟、探究式學習”方式。

（1）利用生物科學史實、感悟學生。

（2）通過實驗，給學生以經歷探究和體驗。

（3）提供信息素材，讓學生領悟推理分析和知識的由來。

在生物課堂教學中，不要將結論性知識直接塞給學生，而是教師首先提供相關的信息、素材（包括圖、表、科學實驗與科研成就，生產、生活實例），引導學生分析、思考，讓學生自己領悟出結論性的知識。這樣，可以鍛煉學生比較推理分析的能力。、改 “重知識傳承 ”向 “培養學生終身學習能力 ”的轉變。

在當今知識暴炸，知識更新日新月異、瞬息萬變的今天，培養學生終身學習的能力，比向學生傳承知識更重要。學生獲得了較強的終身學習能力，就相當具備了通向知識寶庫的金鑰匙。在高中生物教學中，可通過多種方法途徑來培養提高學生終身學習的能力。

在課標研讀中，我深深感到作為一個教師必須更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索新的教學模式和教學策略，提高自己的課堂教學水平。我也愿意在教學中努力踐行新課標倡導的學習方式，讓自己的業務能力提高更快。

實習生：馮代云

2011年12月10日

第三篇：課標研讀心得

課標研讀心得

新課程作為一種新理念、新思想，對于我們每位教師來說都是一種挑戰，一種機遇，更是教學生涯的一個新的開始。尤其是我們畢業生作為新時代的教師，在實習的平臺上一定要好好的研讀，并且認真思考，這樣才能把我們的思想與新課標結合起來，給學生一個更新，更好，更適合的教育方式。因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。目前就我們實習教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質，在新課程實施中實現自身的專業化發展。深究成敗得失，還得追根求源，我們的行為思想是否吻合設計者意圖，我們的行為功過是否能使學生可持續發展，一切還落腳于新課程標準的領悟及課程目標的把握上。在新課標的研讀過程中，我對新課標有了一定的認識，雖然膚淺，還不夠去影響感化著學生，但也深深體會到只有對新課標進行深入的研讀，才能真正在課堂教學中實施新課程理念。我會繼續打好基礎，為以后的教師生涯打下牢固的基礎。

一、新課標的特點、既注重《雙基》又注重正面而積極的情感態度價值觀的養成“ 基礎性 ”是指構成數學科學素養的基礎，它涵蓋了多方面的目標或要求，而不僅僅是 “雙基 ”。因此，新的初中數學課程既強調學生對核心知識的理解和掌握，以及觀察歸納總結的思想層面，又注重正面而積極的情感態度價值觀和基礎能力的達成。

2、《新課標》重新調整了理論與實踐的平衡

數學學科不僅是一個理論體系，而且也是一個科學探索的過程。因此，課程標準特別注重學生在數學課程學習中的實踐過程，更加重視從生活中出發，提出相應的問題來解決數學的枯燥。在《新標準》的必修模塊中，絕大部分的內容標準都要求課堂內容要源于生活，還讓他們體會到生活中處處都是數學知識的應用。而且很多模板都是學生內心的吶喊，也是他們新思想的精華。

3、重視學習方式的改變

《新課標》倡導以新課程探究為核心的多樣化的教學方式、倡導學生在動手和動腦的學習活動中全面達成課程目標、倡導學生對學習內容有深入的理解和思考，以獲得高層次的認知能力。所有這些教學思想都體現在內容標準、活動建議、教學案例及實施建議之中《新課標》要求教師在教學過程中，采取多種措施，引導學生主動學習。

作為實習生，面對新課標，覺得這是一個機遇也是一個挑戰。因為沒有豐富的授課經驗，所以不會受到以前老教材或教學經驗的束縛，但是缺乏教育教學經驗，對新課標的理解和應用上又會有些吃力和難以把握。現在我談對新課標的研讀心得也是在借鑒和提煉其它優秀老師想法的基礎之上，十分淺薄，請大家批評指正。一

新課標要求教師更新教育改革觀念、提高自身素質

觀念的更新是實施新課程改革的靈魂。更新觀念，認識到新課程改革是新世紀我國教育改革的必然，了解到這一點我們才能在教學實踐中滲透新課改的精神、實現新課改的目標。我們要認真研讀相關教育課程改革綱要、數學新課標及現代課程論、教學論、學習論等有關理論書籍文章，還應該上網查找有關資料，通過學習反思、提高認識，領會新課標的精神。特別是在“課本知識”向“生活知識”拓展，“內容知識”向“方法知識”轉移方面知識的豐富技能的提高。最后，重視學生能力的發展和學法的指導，充分發揮校內外教學資源，開拓學生的視野，使學生活學活用、學以致用。教學工作中，通過開展公開課研討，開展校內同級同組互相聽課評課，新老教師之間互相幫助，相互促進，將新課程培訓貫穿于整個教學過程。

二、抓住課程改革的突破口——課堂教學

不知道為何很多學生對數學這一塊都覺得非常吃力，有些學生在上初中了甚至連乘法表都記不了，更不要說引入負數后，都搞不清楚是什么狀況，再說數學是一門連貫性特別強的學科，一環扣著一環，尤其是方程問題，在初一就出現，一直延續到大學，到生活中的方方面面，之前對數學的欠缺導致很多學生對數學學科的學習興趣不高。許多學生對一些基本的數學概念認識糊涂，甚至有一些對加減法都清楚，這些都給數學課改帶來許多實際的困難。

針對以上各方面的問題，我們地理教師要“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為教學改革的突破點，以學生為課堂的主體，讓每個學生都參與到課堂中來，每堂課都讓學生有所收獲，讓每個學生都有一種成就感，注意培養學生良好的心理素質和健全的人格，強調培養學生終身學習的愿望和能力，培養創新精神和實踐能力。具體到在高中新課標改革中，我們應該做到以下三個轉變：

1、教師角色轉變

在傳統教學中，教師扮演的是“高高在上，惟我獨尊”的權威形象，是知識的持有者，新課程改革讓教師成為學生學習的合作者、促進者、組織者和研究者。教師放下架子營造良好的民主氛圍，消除學生的畏懼感，在教學中創設多種教學情景，引導學生主動參與。在課堂上，教師不再是課堂舞臺的獨唱眼演員，而成了一名出色的導演。教師從統治課堂的“神壇”上走下來，與學生融為一體，與學生站在同一個平臺上互動探究，與學生一起分享成功的喜悅，與學生一起成長。

2、教學方法的轉變

傳統的課堂教學教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，在教學中滿堂灌。在課程改革后，老師們積極嘗試多種教學方式，除利用多種課程資源和多媒體課件、學具、圖片等進行直觀教學外，還滲透了談話式、辯論式、探究式、討論式、角色扮演式、游戲式、實踐活動式教學方法，師生活動積極，交流親切。在教學中強調問題在學習中的重要性，一方面，通過問題來進行學習，把問題看作是學習動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發展問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

3、學生學習方式的改變

傳統的學習方式使學生被動、消極地接受知識，破壞學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。為此，我們在數學新課標課改中，應該根據學生認知心理規律，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對數學研究問題的興趣，培養學習的動力，形成主動學習的態度。例如：對于正負數的強化。讓同學們記錄一下家里一個周的支出和收入，或者自己在生活上的支出以及每個周父母給你的零花，使學生改變被動接受知識，以“死記硬背”方式應付知識考核的學習狀態，而具備一種主動探求知識，運用知識解決實際問題的學習能力。并增強學生學習數學以及其他各學科的興趣和信心。

結語：新課標倡導民主、開放、科學的課程理念，教師必須具有強烈的課程意識和參與意識，成為課程的建設者和開發者。這不但提高了教師參與課程建設的積極性，也進一步提升了教師的素質。

此外我們年輕教師還要注意積極應用現代信息技術，發揮自身年富力強、敢想敢闖的優勢，大膽創新，充分利用新課改為我們提供的良好的發展平臺。我相信多年的傳統教學，以教師為尊的現象在新一代教師的帶領下會還給學生一個公道，讓他們在老師面前擁有人生平等，能與老師平起平坐，做一個真正的好學生和一個有著自己思想的中國小主人！

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數本劉玉蘭

第四篇：初中歷史課標研讀心得[小編推薦]

初中歷史課標研讀心得

任何課程的設計都體現著一定的指導思想。初中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”。這一指導思想，首先闡明了初中歷史課程設計的目的——一方面要求學生在掌握歷史知識的基礎上，通過各種有效的方法和途徑，學會認識歷史的方法，養成正確的歷史思維習慣，為人格、個性的健康發展和學習潛力的發掘提供堅實的基礎。另一方面，要求學生在學習過程中潛移默化地培養正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想。總之，通過歷史課程的學習，學生不僅能獲得作為現代公民應具備的歷史基本知識和技能，而且能學會學習，學會做人。其次揭示了為達到課程設計目的必須遵循的原則——必須體現科學性、時代性和適應性的統 一。我通過學習《新課程理念下的創新教學設計——初中歷史》之后，有如下的心得和收獲。

一、教學標準設計具備的新的教學觀念

1．要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有余，有人創造的“樂學法”可提高學習效率N倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該特別重視歷史主題活動課的設計。

2．要樹立全面提高學生歷史素養的理念。具體的說，學生的基本素養應該包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創新的科學態度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環境的能力等方面。歷史教學的設計要在提高學生的基本歷史素養上下苦工夫。

3．要樹立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深刻地理解“學史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓的思想內涵。激發他們學習歷史的積極性。

4．要樹立“教是為了指導學生學”，指導學生主動發現、自主探究問題的觀念。歷史學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學習的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學。那么，教師要不要講？怎樣講？當然要講，但一般要少講、精講。

5．要樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否互相依靠；是否面對面的學習交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

二、教學標準設計的基本流程

1.教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提”。教材研讀的過程也是教師與教材 對話的過程，只有把教材把握好了，才能和學生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：

【1】、確定“靈魂”，正確理解文本的主旨；

【2】、遷移處理——重視教學創新，把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計；

【3】、添加“佐料”——在不偏離主題的前提下，為教材添加佐料； 【4】、史學觀點——以文明史觀、現代史觀、全球史觀分析歷史現象；

【5】、思維素質——培養學生對歷史問題的分析、歸納、比較、綜合及運用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現象，闡述歷史發展規律等能力，并對學生的情感、態度、價值觀進行正確的引導和教育。可見，教師只有與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，才能進行富有創意的教學設計。

2.學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學——認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經驗與《課程目標》的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生個性化學習。給一些學生個性創造的機會。新課程要求教師充分發掘自己的知識——教材——學生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。

3.目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是依據。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《課程標準》要求以外的，教師就可以根據教學設計的需要，增補或刪節，重組教材，進行創造性教學。但是，制定教學目標要特別注意以下五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發展需求；二是符合學與教的原理，并體現一定層次性；三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求；四是應涉及各個學習領域，盡可能培養學生的思維水平與技能；五是要反映學生學習結果。

4、情境的設置。歷史教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。

5.活動課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據學生發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，活動課設計要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的歷史學習主題活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師當然需要，卻尤其宜致于導。導者，多方設法，使學生能自求得之。”教師何時指導，何時參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用什么形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學生的學習服務的原則。

6.作業的設計。《課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，針對性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生歷史知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業設計也要注重發揮學生的主體作用，作業的設計和布置可以給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習歷史的主動性。學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

三、教學標準設計告訴我們教學中應注意的問題

1.正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對問題的探究，對過程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態度、價值觀的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種“以學生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。

2.正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所呈現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”。但是拓展不能遠離教學目標，拓展內容應該是有利對課內問題的解決和歷史素養的形成。那種偏離了歷史學習，而把拓展放在與歷史學習無關的其他方面都是不合適的。

總之，為了達到歷史課程的教學目的，科學合理的歷史課程設計，必須著眼科學性，立足時代性，注重適應性，努力使三者形成合力。只有這樣，我們才能為現代社會培養出思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深刻的思考和認識的創新型人才。

第五篇：課標研讀心得

課標研讀心得

通過學習，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。我們廣大的教師也應該改變我們現有的課堂教學的模式，適應時代的發展要求。下面我就談一下我的感受：

一、理解新課程的基本理念，改變教學方法。

新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，教師要緊密聯系學生的生活環境，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知.親近.現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體.生動.直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。

它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變

三、創設親身體驗情境，激發學習興趣、培養學習的主動性。

心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學時完全可以根據實際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學，還可用現代化教學手段創設情境，使靜態的畫面動作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創設學習情境。

四、創設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。

新教材體現的是算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，有所創新。讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發表獨特地見解。對于學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創造性活動的信心。如新教材在編排“9加幾”的計算時，注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系。這樣既培養學生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時學生的求異思維也得到了培養。當然，教學過程中創設情境，培養學生

學習主動性的方法是很多的。手段不盡相同。但無論什么方法，都必須以學生的全面發展為根本，努力為學生創造一個良好的學習情境。

新的基礎教育課程基本目的是：培養學生的創新精神、創新意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面 發展的社會主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創新，實現課程改革的既定目的。

貴州師范大學

數學與計算機科學學院

07數本 崔瑩

2011年1月2日