第一篇：如何上好初中地理課

首先受客觀條件的制約農(nóng)村教師素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任。而這此教師本身就缺少專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠，缺乏鉆研動(dòng)力，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。教師思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。

其次農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的一大障礙，也成為影響教學(xué)改革深入的一大因素。隨著中招考試制度的革新，初中地理課在許多學(xué)生心目中成了所謂的“豆芽菜”、“小兒科”，學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”的觀念根深蒂固，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不重視，學(xué)生厭學(xué)，使初中地理教學(xué)面臨著新的困境。農(nóng)村學(xué)生的家長及周圍人群的文化素養(yǎng)較低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不太重視，在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供的幫助少，更使新課程改革舉步維艱。其次，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)與要求存在著最大的差距。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng)讓學(xué)生自己探究知識(shí)、掌握知識(shí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，而農(nóng)村學(xué)生的接受能力、知識(shí)面、活動(dòng)能力相對(duì)于城市學(xué)生較為薄弱。很多學(xué)生的基礎(chǔ)差，見識(shí)少，生活空間狹窄，知識(shí)儲(chǔ)備也少，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲得主要來自于課本和老師，自我學(xué)習(xí)的覺悟不夠，對(duì)知識(shí)的追求沒有明確的目標(biāo)，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，要想建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。因而，學(xué)生舊的地理學(xué)習(xí)方式制約著地理課程的改革進(jìn)程，影響學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度。

其三教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段單一。長期以來，不少教師在教學(xué)中都遵循著地理八股式的固定模式進(jìn)行授課，教師和課本成為課堂上的權(quán)，威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學(xué)了，因而上課枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多的教師并沒有把新“課標(biāo)”對(duì)教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對(duì)自己的新教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學(xué)參考書，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)也就成為了給學(xué)生一杯水而自己也只有一杯多點(diǎn)的水的狀況，談不上給學(xué)生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力

其四農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面還普遍存在兩大誤區(qū)。一方面是教師的評(píng)價(jià)過于傳統(tǒng)，過分注重教師教的過程而忽視學(xué)生學(xué)的過程，諸如教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計(jì)等，忽視了學(xué)生學(xué)了多少掌握了多少、學(xué)生參與活動(dòng)情況、學(xué)生的認(rèn)知能力是否得到發(fā)展等等；另一方面是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍停留在一張?jiān)嚲砩稀Ｔu(píng)價(jià)機(jī)制尚未成熟制約著教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此學(xué)校處理好對(duì)本校教師評(píng)價(jià)和教師處理好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)是一大關(guān)鍵。對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制如何進(jìn)行，由于現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，老師們也只能從本學(xué)校目前的教學(xué)機(jī)制出發(fā)，很多的教學(xué)工作只好圍繞考試評(píng)價(jià)來進(jìn)行。

初中地理教學(xué)中遇到的問題和困難產(chǎn)生的原因

上傳: 巫秋花

更新時(shí)間：2012-5-23 20:04:16

由于中考不考地理，一些中學(xué)為了追求升學(xué)率，首先不按新課程標(biāo)準(zhǔn)開課，片面增加“主課”，壓縮“副課”課時(shí)，甚至有的學(xué)校的把地理課改成其他主課，嚴(yán)重壓縮了地理課時(shí)；其次按照學(xué)生“主課”的成績分快慢班或試驗(yàn)班、普通班，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性；第三學(xué)生也面臨著巨大的升學(xué)壓力，不學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)地理；第四學(xué)生的家長也沒有對(duì)初中地理給以足夠的重視；第五有的地理教師為了完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，所謂“磨刀無法，按緊死檫”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)產(chǎn)生了逆反心理。這樣初中地理教學(xué)就陷入了嚴(yán)重的困難局面。

本文通過對(duì)新課標(biāo)下初中地理教學(xué)的探討，詳細(xì)闡述了教學(xué)好初中地理需要注意以下幾點(diǎn)：地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；地理課堂要轉(zhuǎn)變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；地理教學(xué)要充分利用好地圖，建立地域空間；地理教學(xué)的評(píng)價(jià)要淡化應(yīng)試突出能力。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)

聯(lián)系實(shí)際

學(xué)生興趣

轉(zhuǎn)變角色

創(chuàng)設(shè)情境

利用地圖

空間思維

評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生能力

互動(dòng)教學(xué)

實(shí)用技能

對(duì)初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科。因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能。因此，在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下，上好地理課要注意以下幾個(gè)方面：

一、地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣

地理課要加強(qiáng)和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得學(xué)到的不是干巴巴的“死知識(shí)”。這些知識(shí)，在今后的生活中會(huì)有重要的應(yīng)用，是生活中必不可少的一部分。如去西雙版納旅游時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份從學(xué)校出發(fā)到西雙版納的最佳旅游陸上交通線。看誰設(shè)計(jì)的路線花費(fèi)最低，觀察景點(diǎn)最多，內(nèi)容最豐富。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)那里的熱帶雨林景觀、熱帶動(dòng)物，觀察民風(fēng)，了解民俗和特有的建筑風(fēng)格等。對(duì)于初中學(xué)生而言，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要密切和實(shí)際生活的聯(lián)系，更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”。努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智、可親可敬的教態(tài)等，都能提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、地理課堂要轉(zhuǎn)變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如講黃土高原時(shí)，讓學(xué)生通過多媒體觀察黃土高原的地貌特征，在觀察過程中配以黃土高坡的音樂。

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從而讓他們感受到黃土高坡的荒涼，溝壑縱橫、支離破碎的地貌特征。再利用多媒體讓學(xué)生觀察黃土高原下答雨時(shí)景觀圖，觀察地表徑流情況。接著引導(dǎo)學(xué)生分析它形成的原因，并設(shè)計(jì)一份治理方案。再講“世界氣候”時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同氣候條件下的自然景觀。如觀察亞馬孫河流域的自然景觀，樹木高大、茂密、分層、終年常綠，降水量大。在這樣的環(huán)境下生長著蟒蛇、鱷魚等喜水的動(dòng)物。根據(jù)自然景觀的動(dòng)、植物特點(diǎn)來分析當(dāng)?shù)貧鉁嘏c降水兩大氣候要素，來掌握它的氣候特征。由此判斷，這里屬于熱帶雨林氣候，它的氣候特征是高溫多雨。

三、地理教學(xué)要充分利用好地圖，建立地域空間思維能力

由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講??”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書翻到??頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具，它能把所有知識(shí)都串連起來，讓學(xué)生形成空間思維能力。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來說，是至關(guān)重要。學(xué)習(xí)和掌握地圖知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。而一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況導(dǎo)致教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的現(xiàn)象。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地域空間思維能力有關(guān)。在用好地圖的同時(shí)，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在頭腦中建立地域空間想象能力。如講中國的疆域時(shí)，先利用多媒體三維空間，定位中國在地球上的位置；讓學(xué)生利用手中地圖冊(cè)，讀出經(jīng)緯度位置，海陸位置；再讓學(xué)生地圖冊(cè)讀出陸上相鄰的國家和隔海向望的國家，并勾畫出中國的國界線。

四、地理教學(xué)的評(píng)價(jià)要淡化應(yīng)試突出能力

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的學(xué)習(xí)方法，采用靈活多變的評(píng)價(jià)方法。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)應(yīng)是：框架性，即公民必備的大的地理知識(shí)，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數(shù)不少的地名填圖）；開放性，如冬季從哈爾濱去云南、桂林等地旅游的情境題中，有地理位置、距離、乘車路線、氣溫變化、民俗民風(fēng)等知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式可以提高學(xué)生興趣，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理。

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。在地理課堂教學(xué)中，通過互動(dòng)的地理教學(xué)，密切地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力。最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”再到“會(huì)用地理”。

我認(rèn)為要上好初中地理課，應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：

一、教師良好的素質(zhì)是上好地理課的前提

“課上一分鐘，課下十年功”，“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”這話是很有道理的。教師不是知識(shí)的“二道販”，而是一個(gè)指點(diǎn)迷津的引路人。一個(gè)地理教師如果具備良好的道德品質(zhì)，具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，具有富有感染力的語言，那么，他的課就會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、和諧民主的課堂氛圍是上好地理課的關(guān)鍵

只有形成民主開放的地理課堂，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，只有激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的儲(chǔ)備，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)吸收了知識(shí)，開啟了智力，陶冶了性情。既突出了主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，又發(fā)揮了主導(dǎo)作用，突出了重點(diǎn)；既把課堂還給了學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、巧妙的教學(xué)藝術(shù)是上好地理課的手段

課堂教學(xué)不能只靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，而要多渠道的收集和積累“教育資源”，巧妙組織教學(xué)。課前深挖教材，研究學(xué)情、教法；課上根據(jù)具體情況，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)-燭光漫入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

四、開展豐富多彩的活動(dòng)課是上好地理課的根本

開展豐富多彩的活動(dòng)課可以給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。生活是地理不竭的動(dòng)力，只有融入生活，才會(huì)為地理提源頭活水，才能讓地理煥發(fā)出生命的活力，從而拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的地理能力，使學(xué)生感到“地理的外延與生活的外延是相等的”。真正實(shí)踐陶行知先生“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一” 的教育理念。

激活地理課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”。讓我們的學(xué)生更多、更高、更好、更自覺地掌握與運(yùn)用言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這是我們地理老師應(yīng)有的共同追求。

第二篇：如何上好一節(jié)地理課

如何上好一節(jié)地理課

棗園中學(xué)曹燕

作為一名地理教師，上好每一節(jié)地理課是義不容辭的責(zé)任。至于怎樣才能上好一節(jié)地理課，我談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓淖龇ā?/p>

首先，解讀課標(biāo)，把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

我把本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，將其目標(biāo)貫徹到日常生活的實(shí)踐中。在過程與方法方面，將其目標(biāo)定為:抓住本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)、探究、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)方法，大膽、主動(dòng)分析問題和解決問題，從而達(dá)到以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教學(xué)目標(biāo)。

其次，再在上課過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用多種方法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

一、新課導(dǎo)入時(shí)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

本節(jié)課我是以我國一些嚴(yán)重缺水地區(qū)人們對(duì)水資源利用的狀況畫面作為新課的導(dǎo)入，介紹嚴(yán)重缺少地區(qū)人們生活和生產(chǎn)狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合理利用水資源的認(rèn)識(shí)。

二、主體內(nèi)容的教學(xué)，抓住重點(diǎn)，合理利用各種方法，讓學(xué)生大膽主動(dòng)分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在分析水資源與人類社會(huì)的關(guān)系這一內(nèi)容時(shí)，從兩個(gè)層面上把握：一是從水資源的數(shù)量和質(zhì)量影響人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)模和效益，舉例加以說明；另一個(gè)是從不同歷史時(shí)期生產(chǎn)力條件不同，水源對(duì)人類社會(huì)的影響程度不同，舉例說明并加以分析，突出水資源再人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用。同時(shí)要求學(xué)生閱讀活動(dòng)中的文章《沙漠中的奇跡—以色列水資源的利用》，思考以色列水資源分布呈現(xiàn)的特點(diǎn)以及他是如何拓展人類生存和發(fā)展的空間的，進(jìn)而讓學(xué)生解決活動(dòng)中的問題。最后教師加以指導(dǎo)總結(jié)，同時(shí)借助這一問題，過渡到水資源的合理利用的分析中。

三、課堂總結(jié)注重課堂知識(shí)的整合總結(jié)時(shí)首先讓學(xué)生分析出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師加以指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)置一些問題讓學(xué)生課后思考，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握和運(yùn)用。

最后，還要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思，分析得失，以便為今后的教學(xué)提供一些借鑒。

上好地理課，必須在長期的地理教學(xué)實(shí)踐中去探索，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，實(shí)踐與理論相結(jié)合，才能逐步提高，再這方面我將不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：充分利用網(wǎng)絡(luò),上好地理課

充分利用網(wǎng)絡(luò),優(yōu)質(zhì)高效備好地理課

（一）收藏中國教育部、中國教育報(bào)主頁，收藏有關(guān)本學(xué)科的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的有關(guān)網(wǎng)頁。教學(xué)首先要與黨的教育方針政策保持高度的一致性，為此我們將中國教育部、中國教育報(bào)的主頁添加到收藏夾中，每天到這些網(wǎng)站上查閱中國的教育新聞、教育形勢(shì)、國家的教育方針、教育法律法規(guī)，學(xué)習(xí)一些好的典型。作為一名合格教師，必須走在教改的前沿，關(guān)注教改信息。到有關(guān)網(wǎng)站上了解整個(gè)教育、本學(xué)科的最新教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)、課程的形式、教學(xué)模式、教育教學(xué)改革的理論依據(jù)以及教學(xué)改革的效果等，使自己永遠(yuǎn)堅(jiān)持教育的正確方向保持教育的先進(jìn)性。

（二）備課中課程標(biāo)準(zhǔn)等資料缺乏問題的解決。一般來說，幾個(gè)教師合用一套資料，特別是具有教學(xué)指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，由于各種原因，不能達(dá)到每位教師人手一本，由很多教師教沒好好看過課程標(biāo)準(zhǔn)。以我們物理學(xué)科為例，全校的物理教師有8人，物理課程標(biāo)準(zhǔn)只有3本。有了網(wǎng)絡(luò)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上一搜，即可找到，并立即下載下來，放在一個(gè)固定的文件夾中，這個(gè)文件夾就叫“物理科課程標(biāo)準(zhǔn)”，以教研組為單位集體學(xué)習(xí)，需要時(shí)可以隨時(shí)打開，也可以打印出來查閱更方便。并且還有課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)說明，讓每一位教師有條件明確本學(xué)科的教學(xué)方向。備課必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，合理的編輯、組織、選擇教材中有價(jià)值的內(nèi)容，靈活地選擇教學(xué)素材與學(xué)生共同探索。下載多種版本的教材準(zhǔn)備使用，這些教材各有特色，我們進(jìn)行對(duì)照、比較、分析它們的特色，研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，去粗取精，設(shè)計(jì)好教案。再就是在網(wǎng)絡(luò)上搜集與本學(xué)科的競賽輔導(dǎo)材料及歷年的競賽試題。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)一些學(xué)有余力的同學(xué)，多引導(dǎo)，多培養(yǎng)，搞好競賽輔導(dǎo)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。這就需要我們每一個(gè)教師準(zhǔn)備好競賽輔導(dǎo)材料及歷年的競賽試題。我們將這些競賽輔導(dǎo)材料進(jìn)行分析篩選整理歸類，在平日的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)這部分同學(xué)的輔導(dǎo)，不流于形式，在教學(xué)中

取得了很好的效果。收藏與本學(xué)科教學(xué)有關(guān)的多個(gè)網(wǎng)站。經(jīng)常到一些教育教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行瀏覽資料，搜集一些自己需要的材料，有疑問也可以進(jìn)行查閱。

（三）齊心協(xié)力有目標(biāo)的進(jìn)行校內(nèi)資源共建。同一學(xué)校的年級(jí)備課組采取集體備課，進(jìn)行資源共建。同一個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)分工，每一章的每一節(jié)由一個(gè)教師設(shè)計(jì)教案，集體參與討論，集中集體智慧，修改定稿存檔且備份，形成校本特色教案。這些教案是教師們集體完成的，這樣可以減輕教師備課負(fù)擔(dān)，提高集體備課質(zhì)量，讓廣大的教師有更多的時(shí)間研究新課程課堂教學(xué)。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源中獲取到優(yōu)厚的教學(xué)資源，精美的課件，許多與現(xiàn)實(shí)有不相符的地方，我們就取其精華，棄其糟粕，并且加進(jìn)去屬于自己的特色，我們現(xiàn)在才有了一定的高度。傳統(tǒng)的教具、掛圖種類少，適用性差，我們可以根據(jù)需要，到各個(gè)網(wǎng)站上去找適合自己的課件，這些課件多媒體效果好，可以進(jìn)行比較篩選，自己改制，當(dāng)然教師要有一定的制作課件的技術(shù)。視頻的、模擬的、動(dòng)的、靜的等等應(yīng)有盡有，大大豐富了課堂，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將本學(xué)科的中考要點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)查找并全部下載下來，進(jìn)行研究，在好素質(zhì)教育的同時(shí)，不要記了對(duì)考試方向的把握。在自己的教育資源中要有最近幾年的中考題，至少應(yīng)有近三年的中考題，把握好本學(xué)科的命題規(guī)律，研究中考試題，近幾年來物理中考改革的力度較大，貫徹“從生活走向物理，從物理走向生活”，“注重在真實(shí)的情境中考查學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)分析解決問題的能力”，將中考試題與自己的教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活中學(xué)習(xí)物理。要有本學(xué)期的階段性學(xué)情調(diào)查試題，期中、期末試題。建立這些試題的集錦，搞好資源共享，搞好試題的交流，特別是與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)、其他縣市同科教師之間的交流，達(dá)到共同提高的目的。各位教師將自己的備課上傳網(wǎng)站，相互借鑒學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)效。以章節(jié)為名稱建立一系列的文件夾，各文件夾中的內(nèi)容包括網(wǎng)上搜索到的多篇參考教學(xué)設(shè)計(jì)與教師自己整合編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳到學(xué)校網(wǎng)站上，供同年段同學(xué)科教師學(xué)習(xí)與借鑒。其他教師在備課時(shí)可以參考，并要結(jié)合自己的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行修改補(bǔ)充。利用網(wǎng)頁上的評(píng)論功能，將教后體會(huì)寫在“評(píng)論欄”中，也可以將看的別的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)后的想法寫在“評(píng)論欄”中。別人在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還可以閱讀各位教師教學(xué)反思，同時(shí)還可以將自己的見解寫在他人的教學(xué)方案之后，與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平提高。

（四）統(tǒng)一教案的編排體例。我們的備課體例一般包括教材分析、學(xué)生分析、目標(biāo)制定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、練習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、其他的相關(guān)資料準(zhǔn)備這樣七個(gè)方面，重點(diǎn)放在2-4方面，這其中4是重中之重部分，需要我們著實(shí)深入思考與研究。而其他方面完全可以借助網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，按照我們的備課要求稍作調(diào)整即可。到不同的網(wǎng)站上下載教案，將多個(gè)同章節(jié)的教案進(jìn)行比較分析

1、教材分析：閱讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書，閱讀大學(xué)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等有關(guān)教材及有關(guān)期刊雜志等。要通過這些資料的閱讀，明確中學(xué)物理課程在整個(gè)

中學(xué)教育中的地位和任務(wù)，明確物理知識(shí)在各個(gè)教學(xué)階段“螺旋式”上升的情況，明確物理課與其他教學(xué)科目之間的聯(lián)系。明確教材的地位和作用，進(jìn)一步分析教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或提出合理的教學(xué)建議。

2、學(xué)生分析：學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)（含知識(shí)技能，過程方法），學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)法分析。

3、目標(biāo)制定：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）的思考與分析；針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容確定重、難點(diǎn)并說明難點(diǎn)的確定依據(jù)。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，以片斷的形式設(shè)計(jì)出來，要突出學(xué)生的預(yù)設(shè)并注意生成性目標(biāo)的處理。

（1）重點(diǎn)環(huán)節(jié)及其說明，包括教學(xué)策略方法的選擇和應(yīng)用、教學(xué)手段的選擇和應(yīng)用、學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用。

（2）學(xué)生可能的生成問題及其反饋設(shè)計(jì)。

5、練習(xí)題設(shè)計(jì)：教材中的練習(xí)題一定要優(yōu)先選用；適當(dāng)自行設(shè)計(jì)與網(wǎng)上資源采集；注重體現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容的趣味性、應(yīng)用性、知識(shí)性、層次性、思考性，例題緊跟變式練習(xí)和拓展練習(xí)。

6、教學(xué)資源準(zhǔn)備：這些內(nèi)容也主要是來源于網(wǎng)絡(luò)，也可自行開發(fā)設(shè)計(jì)，然后由同級(jí)教師使用交流。

7、其他的相關(guān)資料準(zhǔn)備：相關(guān)的案例、物理故事、物理學(xué)家及貢獻(xiàn)等資料性內(nèi)容，這些資料可以從網(wǎng)絡(luò)上得到。以前的備課教案，由于缺少大范圍的交流，一般是都實(shí)用性較差，處理教材、教法設(shè)計(jì)較單調(diào)，現(xiàn)在每一個(gè)任課教師都可以到不同的網(wǎng)站上下載教案，將多個(gè)同章節(jié)的教案進(jìn)行比較分析，結(jié)合自己的實(shí)際，再加上同級(jí)教師的集體備課，使自己的備課更加完整實(shí)用。教師對(duì)教案進(jìn)行比較分析過程中腦子里已經(jīng)有數(shù)了，只要打印出學(xué)生的學(xué)練提綱即可，節(jié)省了大量的書寫時(shí)間，而備課的效果更佳。

（五）收集與教育教學(xué)及與本學(xué)科有關(guān)的論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一位特級(jí)教師上了一節(jié)公開課后，有人問這位老師，備這一節(jié)課用了多長時(shí)間，這位老師感嘆地說：用了一生！是的，如果我們的老師都用一生來備課，我們的課會(huì)上不好嗎？以前的做法，教師僅僅參考一本教參，根本不能了解外面的世界，更別說學(xué)習(xí)新的方法和理念了。而網(wǎng)絡(luò)的高速度大容量的信息流動(dòng)，可以時(shí)刻展示給我們新的

先進(jìn)教學(xué)思想、教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。組織教師通過網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源的查閱(尤其是查閱名師們的教學(xué)設(shè)計(jì))，及時(shí)捕捉到這些教育新理念、新方法以及優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。然后教學(xué)中我們用這些理論經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的行動(dòng)。我們經(jīng)常在網(wǎng)上廣泛收集閱讀有關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)及應(yīng)用，并建立了自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文集，博人之長，久而久之教師的教育教學(xué)水平提高非常大。

（六）建立本學(xué)科的自己的博客及與其他的一些與自己教學(xué)有關(guān)的博客的聯(lián)系。我于07年建立了自己的教育教學(xué)博客“放飛希望，成就夢(mèng)想”，在里面我進(jìn)行了教育教學(xué)的總結(jié)，寫自己的教育教學(xué)心得體會(huì)、教育教學(xué)隨筆、教學(xué)研究等，使自己的水平有較大的提高，并且在諸城市教育博客大賽中獲二等獎(jiǎng)。通過聯(lián)系，我結(jié)識(shí)了湖北的譚建華、湖南的毆忠祥、江蘇的尤東和朱信和等名師，經(jīng)常光顧他們的博客，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，發(fā)帖探討教育教學(xué)方法，使自己的教育教學(xué)水平得到很大的提高。

（七）收集整理關(guān)于本學(xué)科的各種報(bào)刊雜志的投稿郵箱、參與網(wǎng)上的各種教學(xué)論壇，不斷提高自己的理論水平。教學(xué)中我們不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)際當(dāng)中我們注意總結(jié)教育教學(xué)的規(guī)律，搞好教育教學(xué)科研，向各種報(bào)刊雜志投稿，有些東西如果不寫出來，那就是模糊的，不能上升到理論經(jīng)驗(yàn)的高度，經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)撰寫文章有利于提高自己的教育教學(xué)理論水平。我們還參與了人教網(wǎng)上的教育教學(xué)論壇，在這上面，結(jié)交了很多朋友，有問題提出討論解決，這是一種很好的教研活動(dòng)，促進(jìn)我們教師跨越性地成長。

在傳統(tǒng)備課模式的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了以上八個(gè)方面的探索，使得網(wǎng)絡(luò)資源得到了充分的利用，開闊了教師眼界，拓展教學(xué)思路；營造了濃厚研究氛圍，提高業(yè)了務(wù)能力；減輕了教師負(fù)擔(dān)，增加了工作熱情；了解了教改動(dòng)態(tài)，加速教師素質(zhì)的提升；大大提高了我們的備課質(zhì)量、提高了備課效率，使得我們的備課達(dá)到了優(yōu)質(zhì)高效，不再是備課應(yīng)付了事，教師們整體備課水平提高很大。解決了教師中存在的很多疑問，學(xué)到了很多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是到一些名師的博客上去進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，拉近了與名師們的距離，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育教學(xué)成果，我們自己也發(fā)表了大量的教育教學(xué)論文。我們所教班級(jí)的學(xué)習(xí)成績也有大幅度的提高。不但達(dá)到了教師的一桶水對(duì)學(xué)生的一杯水，還達(dá)到了更高層次的“為有源頭活水來”的境界。

第四篇：簡論如何上好新課改的地理課

如何上好新課改的地理課

四川大竹

彭明進(jìn)

河北滄州

袁占舵

摘要：如何上好新課改的地理課就成為地理教師研究的重要課題。上好新課改的地理課應(yīng)注重幾方面：教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；處理好教與學(xué)的關(guān)系；在地理課堂教學(xué)中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的原則；要?jiǎng)?chuàng)造性地使用新課改地理教材；實(shí)施新課改，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改

研究性學(xué)習(xí)

地理課堂

高效的課堂教學(xué)是我們每一位地理老師共同追求的目標(biāo)，如何提高地理課堂的教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠及時(shí)的掌握地理每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并通過實(shí)踐加以掌握，也是教師們不懈追求的目標(biāo)之一，以此，怎樣讓地理課堂教學(xué)高效起來，上好新課改的地理課，成為我們地理老師研究的重要課題，經(jīng)過我們地理教研組共同研究，一致認(rèn)為上好新課改的地理課應(yīng)注重以下幾方面：

（一）教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的課堂教學(xué)要做到一切以學(xué)生為中心、以目標(biāo)達(dá)成為核心。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)和肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)成為課堂的基本元素。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。從最后一名學(xué)生抓起，人人學(xué)會(huì)是目標(biāo)。每個(gè)老師都要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解放學(xué)生，解放自己，提高學(xué)習(xí)效率。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，該掌握的要當(dāng)時(shí)掌握；該會(huì)運(yùn)用的，要當(dāng)堂運(yùn)用。

教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的學(xué)習(xí)地理積極性引導(dǎo)到參與地理課堂教學(xué)的全過程中來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，從不敢提問到想問、敢問、善問，在地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟，在學(xué)習(xí)中受到情感的熏陶，使學(xué)生在思考中有所認(rèn)識(shí)，在思考中找出問題的所在，在思考中理清問題的脈絡(luò)，使學(xué)生在討論中充分交流探究，在討論中尋得解決問題的門路，在討論中得到共同提高。這樣，我們的地理課堂教學(xué)就能得到事半功倍的效果。

教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。愛因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)地理課本的特點(diǎn)，運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。

（二）處理好教與學(xué)的關(guān)系

處理好教與學(xué)的關(guān)系，要運(yùn)用因材施教原則。所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。搞好因材施教的基礎(chǔ)是了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。因材施教是我國古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，同時(shí)更是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。實(shí)行因材施教, 對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

處理好教與學(xué)的關(guān)系，要貫徹賞識(shí)教育原則。賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)。在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。賞識(shí)教育的主要思想是挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)。在地理的課堂教學(xué)中，通過賞識(shí),喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信,師生間產(chǎn)生更多的共鳴,從而取得良好的教育效果。

處理好教與學(xué)的關(guān)系要注重非智力因素的培養(yǎng)。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力，光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的，教師還必須使自己的地理課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持旺盛的地理學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致學(xué)生喜愛地理學(xué)科的途徑，而好的地理課堂教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學(xué)，這就需要教師通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。注重非智力因素的培養(yǎng)同時(shí)要在課堂上調(diào)控學(xué)生的注意力，地理課堂教學(xué)成功與否，很大程度上取決于地理教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的良好習(xí)慣，都應(yīng)該采用。教師在地理課堂教學(xué)中不但要注意知識(shí)的傳授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況，把機(jī)械性的練習(xí)變成了創(chuàng)造性的練習(xí)，學(xué)生興趣很濃，學(xué)習(xí)效果亦大大提高。

（三）在地理課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的原則

研究性學(xué)習(xí)一般有四個(gè)原則：即主體性原則、問題性原則、開放性原則和創(chuàng)造性原則。地理老師要讓課堂教學(xué)高效起來，就必須在課堂教學(xué)中要善于體現(xiàn)以上四個(gè)原則。

地理課堂教學(xué)要學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)和解決地理學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主人。沒有學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生就不能積極地參與地理課堂教學(xué)過程，也就無法去研究，更談不上創(chuàng)造，地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，就必須在地理課堂教學(xué)過程中正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主體地位。讓學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的新問題、新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要從方法、技巧上給學(xué)生以幫助，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

地理教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從自然、社會(huì)生活或地理課本中去選擇問題或課題，圍繞地理知識(shí)的問題或課題去尋找資料和提出解決問題的方案。在地理研究性學(xué)習(xí)中，教師不給學(xué)生直接而具體的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，只提供有關(guān)地理知識(shí)的情境或線索，或者引導(dǎo)學(xué)生自己從自然、社會(huì)、生活中去發(fā)現(xiàn)和確定問題，圍繞地理問題去開展研究性活動(dòng)，從而解決問題，獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同樣要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的地理問題意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常捕捉各種地理信息，收集各方面的地理信息資料，大膽懷疑，敢于質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的獨(dú)立性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和冒險(xiǎn)精神，以及敢于懷疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)等創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。

地理課堂教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在思維過程中把思考的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)開放性的系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)，用發(fā)散性思維來尋找、探索地理知識(shí)問題的多種答案，而不是單一地尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。地理教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出地理知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃、步驟，而不是地理教師去指定某一個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。地理教學(xué)的活動(dòng)空間既可以是在課堂，也可以是課堂之外，并且更多的是走出課堂，面向社會(huì)、面向生活，即在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與地理教學(xué)，獨(dú)立地思考問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和從事實(shí)踐活動(dòng)的能力。

地理教師要善于通過研究性的學(xué)習(xí)來充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“研究性學(xué)習(xí)中的?研究?不是目的而是手段”，創(chuàng)造離不開研究，研究是為了創(chuàng)造，凡是學(xué)生通過自己積極主動(dòng)、獨(dú)立地探索、研究提出的地理知識(shí)獨(dú)到的觀點(diǎn)和答案，都可以算是創(chuàng)造，激勵(lì)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，必會(huì)讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的成功體驗(yàn)。

（四）要?jiǎng)?chuàng)造性地使用新課改地理教材

創(chuàng)造性地使用新課改地理教材要寫好地理課堂導(dǎo)學(xué)案。地理 “導(dǎo)學(xué)案”，可以理解為一個(gè)更完美的地理授課教案。旨在著重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)和學(xué)的有機(jī)綜合。寫“導(dǎo)學(xué)案”之前，要認(rèn)真研讀地理教材、準(zhǔn)確理解編者意圖，要經(jīng)過大量的閱讀和準(zhǔn)備，深入知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真鉆研解題方法，要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去寫知識(shí)點(diǎn)，看看哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易接受，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不容易接受，想想學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)為什么一時(shí)聽不懂，用什么方法可以讓他們聽懂。“導(dǎo)學(xué)案”要設(shè)計(jì)好學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的過程。

讓學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)性質(zhì)，理解知識(shí)，可以使他們?cè)谡n堂真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而能達(dá)到高效課堂之效果。

創(chuàng)造性地使用新課改地理教材處理好理論與實(shí)際的關(guān)系。理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則是學(xué)習(xí)任何一門課程都要遵循的，地理課程更是注重到了這一點(diǎn)。新編地理教材汲取了國外教材有益的經(jīng)驗(yàn)，既繼承我國傳統(tǒng)教材的優(yōu)點(diǎn)，又根據(jù)我國的國情，結(jié)合當(dāng)代地理學(xué)、教育學(xué)和國內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展，注重了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、實(shí)用性和時(shí) 代性，這不僅有助于學(xué)生正確理解地理理論來源于實(shí)踐, 又運(yùn)用于實(shí)踐, 深化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)識(shí)過程，而且更有助于學(xué)生開闊視野, 擴(kuò)展思路, 培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識(shí), 提高解決實(shí)際地理問題的基本能力。

創(chuàng)造性地使用新課改的地理教材，要善于讓學(xué)生走出去看看。地理教學(xué)的特點(diǎn)與其他學(xué)科相比，更是強(qiáng)調(diào)直觀性, 直接觀察外出旅游同樣是地理教學(xué)的最好課堂，地理老師要嘗試讓學(xué)生能夠走出去，親身經(jīng)歷地理事象，感受地理變化，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解地理規(guī)律, 深化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。這樣可以讓學(xué)生把地理知識(shí)同現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來，更高效地學(xué)習(xí)地理，并能學(xué)以致用。

創(chuàng)造性地使用新課改地理教材要轉(zhuǎn)變地理課堂教學(xué)方法和手段，構(gòu)建和諧、融洽的課堂氛圍。首先，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生有創(chuàng)新的空間。教學(xué)手段為優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果服務(wù)。目前的教材內(nèi)容多、難度大，只有優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，才能完成繁重的課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，騰出更多的時(shí)間給學(xué)生思考、創(chuàng)新。因此，教師要積極使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。其次，構(gòu)建和諧、融洽的課堂創(chuàng)新氛圍。師生間和諧的人際關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師必須把課堂間的人際關(guān)系作為一種教學(xué)手段，主動(dòng)更新教學(xué)觀念，樹立全新的學(xué)生觀。

（五）實(shí)施新課改，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式中，教師教學(xué)生學(xué)、教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答，教師說學(xué)生做，教師是教學(xué)的唯一主宰，學(xué)生是聽眾。在這種“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生不過是只會(huì)儲(chǔ)存知識(shí)的“存儲(chǔ)器”，自主學(xué)習(xí)的權(quán)利被剝奪了，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)變教師的“接受型教育”為“創(chuàng)新型教育”，變學(xué)生的“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”，課堂上教師通過多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，品嘗學(xué)習(xí)的快樂，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，開闊思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，讓他們真正成為教學(xué)的主角。

地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，設(shè)計(jì)了三個(gè)維度的立體化課程目標(biāo)，這是地理課程改革上的重大突破。三個(gè)維度――知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀之間相互滲透，相互促進(jìn)，成為不可分割的有機(jī)統(tǒng)一整體。

改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”。地理教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動(dòng)中，要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。”對(duì)于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度具有積極的導(dǎo)向意義。地理教師在地理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號(hào)、公式的使用是否正確；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。通過“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

總之，在地理課堂教學(xué)中，為了讓地理課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為了學(xué)生的將來的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程中教師行為的變化》，傅道春編著，首都師范大學(xué)出版社

2、《中學(xué)地理教學(xué)技能》，唐少霞、趙從舉、李婷、余天虹等編著，海南出版社

3、《中學(xué)地理教學(xué)技能》教案

第五篇：淺談如何上好理科班的地理課

關(guān)于理科班地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘要】受高考指揮棒影響，理科班地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。針對(duì)這一困惑，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，擬提出四個(gè)方面的教學(xué)思考，特別是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)展開論述，希望能改變理科班地理不良的學(xué)習(xí)局面。

【關(guān)鍵詞】地理、理科、教學(xué)、思考

理科班學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性普遍不高，由于受高考指揮棒的影響，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中明顯傾向于語、數(shù)、英、理、化、生這六門高考科目，而對(duì)于地理這門會(huì)考科目，學(xué)生顧及的是少之又少，除了上課聽一下，平時(shí)幾乎不預(yù)習(xí)課本，課后不復(fù)習(xí)，也不做練習(xí)。學(xué)習(xí)方法上，采取文科式的死記硬背的方式，歸納分析能力、空間思維能力不強(qiáng)，缺乏與其他科目的聯(lián)系。理科班每周僅2個(gè)課時(shí)，就使得原本不充足的課堂時(shí)間更加捉襟見肘，只能以“我（教師）”為主的“大講特說”式教學(xué)，無法顧及學(xué)生的感受，沒有更多的時(shí)間留給學(xué)生思考而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的興趣大減。上地理課時(shí)，學(xué)生情緒普遍不高，精力不集中，打瞌睡，講話，做其他科的作業(yè)，看他書籍等。只有極少數(shù)學(xué)生是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，多數(shù)都是迫于老師的壓力被動(dòng)應(yīng)付，把這一節(jié)課的時(shí)間打發(fā)過去，一節(jié)課下來，根本沒有看清老師在黑板上寫了些什么，畫了些什么，也沒聽進(jìn)幾句話。這樣下來，造成的影響不僅僅是學(xué)生地理知識(shí)上的嚴(yán)重缺陷，更重要的是影響到地理學(xué)科在學(xué)生心目中的地位和作用，使學(xué)生思想上產(chǎn)生嚴(yán)重偏科現(xiàn)象。再加上家長們往往望子成龍，希望自己的子女能夠考入理想的大學(xué)。所以要求子女把時(shí)間、精力都花在所謂的“主科”上，“副科”及其他活動(dòng)一概不管，這就是所謂“集中精力讀書，全力以赴攻‘主科’”。久而久之，就形成了定勢(shì)——地理是“副科”，學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，不礙大局。在學(xué)校方看來，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量好壞，在社會(huì)上的影響力大小，主要就體現(xiàn)在升學(xué)指標(biāo)上。所以只重視“主科”，忽視“副科”。

要搞好理科班地理教學(xué)這樣一個(gè)困局，我們應(yīng)該如何破解呢？我認(rèn)為著手調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要注重課堂的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此我有以下幾點(diǎn)看法：

一、建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠充分地信任你 教育心理學(xué)告訴我們：融洽的師生關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生積極的影響，能極大地提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在理科班要改變學(xué)生對(duì)地理課的畏學(xué)、厭學(xué)、不學(xué)的狀態(tài)及情緒，我認(rèn)為教師必須熱愛學(xué)生，尊重和理解學(xué)生。理科班的地理課時(shí)少，因此，我力爭上好、上精每一堂課，課后多花一些時(shí)間與學(xué)生談心交流。不知不覺間讓學(xué)生在課堂上把你當(dāng)作老師，課堂外把你當(dāng)作朋友知己。

二、增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)理科的地理教學(xué)，最關(guān)鍵的不是把知識(shí)講得多么的深刻，而是如何讓學(xué)生感覺到這個(gè)知識(shí)對(duì)他有用。不管是新教材還是舊教材，都要求教學(xué)貼近學(xué)生生活。因此教師在備教材時(shí)，應(yīng)努力挖掘教材中有哪些實(shí)用性知識(shí)，并且要找到知識(shí)與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生參與其中，使他們有所收獲，切忌照本宣科。讓學(xué)生感到?jīng)]有用的東西，他們是不會(huì)樂于接受的。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某一課的內(nèi)容實(shí)用性很強(qiáng)，或者涉及到的問題是學(xué)生感興趣的并且是急于了解的時(shí)候，學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，很少有走神的事情發(fā)生。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

1、注重選擇技巧，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與政治學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。一個(gè)好的情境能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部已形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、體驗(yàn)和興趣。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，我認(rèn)為應(yīng)考慮以下三個(gè)方面的因素：

（1）情境要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能一味追求華麗的畫面、動(dòng)聽的音樂、漂亮的動(dòng)畫。而更多地應(yīng)用于新教材本身，激發(fā)學(xué)生的求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。

（2）情境要能激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是確保情境創(chuàng)設(shè)有效性的前提。

（3）情境要能促進(jìn)知識(shí)的生成。“生成”需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。教師要充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，與學(xué)生建立平等合作的關(guān)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。

2、貫穿啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效合作。

針對(duì)課堂教學(xué)中小組合作探究存在的問題，教師需要對(duì)診下藥。在教師提出問題或主題后，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生有了自己的思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，討論才能深入；合作學(xué)習(xí)后要總結(jié)歸納，對(duì)于學(xué)生沒有理解明白的，教師應(yīng)進(jìn)一步加以解釋，點(diǎn)明主題，對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。教學(xué)活動(dòng)探究應(yīng)該是追求其有效性，而非“秀”一場(chǎng)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)組織。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作探究學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式。

3、關(guān)注多媒體優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮輔助功能 教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，應(yīng)用多媒體輔助學(xué)科教學(xué)的意義在于充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所以使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要力求做到時(shí)間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動(dòng)上有廣度、效果上有信度。切忌該用而不用，不該用而濫用。注意揚(yáng)長避短，根據(jù)任務(wù)要求和媒體的性能特點(diǎn)進(jìn)行選擇；堅(jiān)持以人為本，為促進(jìn)學(xué)生更有效、更成功的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；關(guān)注同頻共振，避免給學(xué)生強(qiáng)加過重的信息加工負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，必須深入研究和實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)和開發(fā)，使之與其它手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

4、學(xué)習(xí)提高發(fā)展，提升專業(yè)素質(zhì)(1)教師必須成為終身學(xué)習(xí)者 作為一個(gè)教師，不但要有終身學(xué)習(xí)的理念，更重要的要有終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)《考綱》，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)課程理論，課改信息，掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。

(2)學(xué)校多為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件

積極參加市、區(qū)培訓(xùn)，對(duì)自己的目標(biāo)要高標(biāo)準(zhǔn)，多層次，突出實(shí)用性。加強(qiáng)典型引路，強(qiáng)化榜樣作用，多與參與教改的兄弟學(xué)校、同行交流經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，學(xué)習(xí)他們的長處。

四．注重關(guān)注當(dāng)年的熱點(diǎn)問題和本地的區(qū)域?qū)嶋H問題

在會(huì)考的試題中涉及到的熱點(diǎn)問題、區(qū)域?qū)嶋H問題和地理學(xué)科相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)較多，這反映了綜合考試和會(huì)考考試對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的要求，更多地體現(xiàn)了“源于教材，又不拘泥于教材”的指導(dǎo)思想，更加注重考查地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這要求我

們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活，重視學(xué)科在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，在會(huì)考總復(fù)習(xí)中可以針對(duì)熱點(diǎn)和實(shí)際問題適當(dāng)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

總之，理科班的地理課到底應(yīng)該如何上、如何就能上的更好，還需要更多的地理教師在具體的實(shí)踐過程中去摸索、交流和總結(jié)。相信只要我們不拋棄、不放棄，就一定能上好理科地理課。