第一篇：上好每一節具有生命的地理課

上好每一節具有生命的地理課

——《上好一堂課的22個關鍵要素》讀后感

澤頭中學 徐明娟

隨著新課程改革的不斷深入，賞識教育一直以來成為我們學校開展工作的切入點，經過數年的摸索、實踐，尊重、賞識每一名學生已經成為教師的習慣，我校課堂教學逐步形成了互動、高效、尊重、賞識的課堂氛圍。而生命化課堂，又對老師的自身素質提出了更高的要求，在這種氛圍中，我在近兩年的實踐、探索中，在課堂教學中特別注重發揮地圖的作用，通過地圖展示來調動學生的學習興趣，充分賞識、尊重學生，關注他們的的個性發展，利用小組合作來促進學生的合作與競爭意識，從而引導學生更好地學好地理知識，在教學中取得了一定的成績。

一、繼續把“賞識教育”作為生命化課堂的助力劑

生命化課堂就是在課堂中呼喚對生命的尊重，在課堂教學中注入對學生的人文關懷，尊重學生的個性，善待學生的差異，服務于學生的發展。這種理念，我發現也是我校一直推行的賞識教育所要推行的理念。現在，賞識教育已經融入到了生命教育中來，我真正地把賞識教育作為生命教育的基礎工程看待，關注生命的教育觀。比如在我的課堂中，我沒有用千篇一律的語言來評價學生，而是使用帶有地理色彩的語言來評價。如，“你的方位感很好。”“這位同學描述得很完整，像是親自去印度旅游了一次。”“你就像是新疆的規劃師”等。這樣，學生在課堂中聽到了老師真正地發自于內心的賞識，就會熱情高漲，精神飽滿，從而使課堂充滿活力。

二、把“以圖導學”作為教師課堂教學的主要方式

在實施生命化的過程中，我將生命化理念與我地理學科的“以圖導學”的教學方式結合起來，給地圖也賦予了生命，發揮出了它應有的作用，地圖是地理學科特有的語言，是學習地理和研究地理的重要工具和手段，但在實際應用中我的很多的學生根本就不了解地圖，學了幾個月地理甚至是一年多的地理，腦子里只有死記的一些知識點，根本就無法落實在圖上。所以我在上課時，就要求每個學生手中都要有一幅本節課要用的地圖。對于比較簡單的地圖，我要求學生自己動手去畫。對于比較復雜的圖，如《世界年平均氣溫分布圖》，學生自己制作太麻煩，那么我就把這幅圖印發給學生，并帶有相應的問題，這些問題的設計都緊扣本節內容，讓學生帶著問題去讀圖、去析圖，從而達到能夠自如運用地圖為本節服務的目的。

除了學生手中的圖之外，我也會利用多媒體、掛圖，或者是板圖等，將本節課需要講解的內容全部放到圖中，與學生一起來落實。從而讓學生養成一個隨時用圖的好習慣。多媒體的隨時應用在我農村中學，有點難以實現。掛圖的拘限性又太大，所以板圖對于我農村中學則尤為重要，而且對于學生讀圖和析圖都有著不可替代的作用，特別是在上復習課時，則顯得更為重要。

在學習過程中，認真讀圖是為了能更好地用圖，所以，在每節課的達標測試題中，我也以圖為主，讓學生在圖上把當堂的知識點鞏固好。這樣，在每一節課中，每一幅地圖也有了生命，而且延續了整個的45分鐘。

三、把“小組合作學習”作為學生自主學習的主要方式

小組合作學習在傳統的教學中也是經常使用的一種學習方式，自從我學校成為“生命化課堂”課題的實驗學校以來，我一直在尋找一種適合于我學校的，適合于我學科，但更要適合于學生特點的小組合作的學習方式。

首先，我將學生按學習情況分成四人一組，采用的是異質分組的辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補)。每組的四人又按學習情況與平時的表現分出了1、2、3、4號。1號是這個組成績最好的，他（她）負責幫帶3號同學，但不一定是組長；2號同學成績較好，負責幫帶4號同學。組長則是本組中最活躍的一分子，他（她）肩負著調動全組同學積極性的重任。在小組內設立每周之星評選制度，根據本學科特點，采用恰當的評價方法，采取組內自評和班內互評相結合的方法產生該小組的本周之星。通過每周之星的激勵措施有效調動小組合作學習的積極性，被評為每周之星的同學可以參與競爭副課代表，協助課代表完成老師交待的工作。

1、利用小組的合作讓智慧增長三倍

在學習中國地理《遼闊的疆域》一節時，我實行全程分組的方式，以一份導學提綱的形式把本節課的內容展示給學生。以往學習這里時，只是讓學生記憶，所費時間長，而且效果不太好。但本次的學習，小組內的學習首先是從圖中找出我國七個地理方位的各個省區，然后在小組內交流自己對每個省區的名稱、簡稱、行政中心及位置的記憶的竅門。“三個牛皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的智慧被放大了三倍，這個效果是可想而知的。特別是部分省區的輪廓形狀這一部分內容，更讓小組合作的作用發揮到了極致。1號同學說，黑龍江省象只天鵝；2號同學說，重慶象只兩腿站立的小狗；3號同學說，山西象個平行四邊形；4號同學說青海象只奔跑但向身后張望的兔子等等。大家在不停地想象及交流中，深深地記住了每個省區的輪廓特點。

2、利用小組的競爭激發學習的熱情

小組內的合作學習，為同伴提供了易于接受的經驗，而小組間的競爭則培養了學生的群體歸屬感，激發了學生的學習熱情。在小組內合作學習之后，我在班級內進行了小的比賽。這種群體的歸屬感讓大家都精神百倍，責任感也油然而生。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。

四、將反饋提升環節作為提高課堂效率重要手段

一直以來，我都在強調“向45分鐘要效率，向45分鐘要質量”，而現在我又一直在講究課堂的實效性，如何讓“生命化課堂”不只是個形式，而更具實效性呢？我特別注重每節課最后的“反饋提升”這一環節，以此來檢測學生在本節課中，對知識及技能的掌握情況，也提高一下學生在前面四十來分鐘里的學習熱情。

“反饋提升”這一環節，我主要是以一份小的測試題的形式展示給學生。這份“小測”的內容涵蓋了本節課所有的重點和難點，而且注意知識的前后聯系。題目的形式以選擇題和綜合題目為主，但不管是怎樣的題型，這份小測一定會包含本節課的地圖。“小測”重點考察學生對本節課內容的理解和延伸，而不僅僅是對知識點的記憶。這就要求老師在課前對本節課的“小測”進行精心地設計。我對歷年來的地理中考題和會考題進行分析、總結，從而提煉出適合于我本節課學習目標的，也適合于學生認知規律的一份“小測”。學生通過這份“小測”可以對本節課的知識進行再一次的疏理，可以對本節課的重難點加深理解和記憶，從而能夠更成功完成本節課的學習目標。

不管“小測”是以什么題型出現，要想讓學生真正地用心去聽、去記、去學、去做，老師就必須對每節課的“小測”全批全改。通過批改，可以使學生認真地對待每一節課的小測，不出現敷衍了事的心態。老師又可以通過“小測”，了解學生對本節課內容的掌握情況，對于沒有掌握好的知識或技能，在以后的課堂中，可以有意識地對此進行重復加深。

生命化課堂的研究任重道遠，我也深知將“生命化課堂”的理念內化為行為還需要走得路很長，但我有信心在以后的生命化課堂的實施過程中，不斷充實自己，用心感悟，研究學生，反思自己，不斷實踐和探索，讓地理課堂不斷地釋放出生命的活力。

上好每一節具有生命的地理課

——《上好一堂課的22個關鍵要素》讀后感

徐明娟

文登市澤頭中學

2010.03

第二篇：如何上好一節地理課

如何上好一節地理課

棗園中學曹燕

作為一名地理教師，上好每一節地理課是義不容辭的責任。至于怎樣才能上好一節地理課，我談談自己一些不成熟的做法。

首先，解讀課標，把握本節課的教學目標。

我把本節課的知識與技能目標，在情感態度與價值觀方面，將其目標貫徹到日常生活的實踐中。在過程與方法方面，將其目標定為:抓住本節的學習重點和難點。運用發現、探究、協作、討論等學習方法，大膽、主動分析問題和解決問題，從而達到以“培養學生創新能力為核心”的教學目標。

其次，再在上課過程的各個環節中，運用多種方法突出重點，突破難點。

一、新課導入時注重激發學生學習的積極性和主動性。

本節課我是以我國一些嚴重缺水地區人們對水資源利用的狀況畫面作為新課的導入，介紹嚴重缺少地區人們生活和生產狀況，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，同時加強學生對合理利用水資源的認識。

二、主體內容的教學，抓住重點，合理利用各種方法，讓學生大膽主動分析問題和解決問題，以培養學生的創新能力。

在分析水資源與人類社會的關系這一內容時，從兩個層面上把握：一是從水資源的數量和質量影響人類經濟活動的規模和效益，舉例加以說明；另一個是從不同歷史時期生產力條件不同，水源對人類社會的影響程度不同，舉例說明并加以分析，突出水資源再人類社會經濟活動中的作用。同時要求學生閱讀活動中的文章《沙漠中的奇跡—以色列水資源的利用》，思考以色列水資源分布呈現的特點以及他是如何拓展人類生存和發展的空間的，進而讓學生解決活動中的問題。最后教師加以指導總結，同時借助這一問題，過渡到水資源的合理利用的分析中。

三、課堂總結注重課堂知識的整合總結時首先讓學生分析出知識網絡，教師加以指導，同時設置一些問題讓學生課后思考，以加強學生對知識的理解掌握和運用。

最后，還要對本節課的教學進行反思，分析得失，以便為今后的教學提供一些借鑒。

上好地理課，必須在長期的地理教學實踐中去探索，不斷學習新的理論知識，實踐與理論相結合，才能逐步提高，再這方面我將不斷努力，提高自己的教學水平。

第三篇：讓學生健康發展上好每一節生命教育課

讓學生健康發展 上好每一節生命教育課

永恒鄉逸夫學校 2012年3月29日

為落實國家、地方和學校三級課程，開齊、開全、開足各類課程的精神，我校能夠開發利用本地教育教學資源，開好地方課和校本課程。幾年來，我校在生命教育課的開設上主要有以下做法：

一、年初成立生命教育學科教學領導小組，由一名教務副主任包學科。

二、幾年來，定員定崗，不隨意調換任課教師，新增人員時，年初篩選鎖定人員，及時進行課標與教材的短期培訓，按培訓成績定員上崗。

三、每周四進行集體備課，研究生命教育課堂教學規律及教學流程，努力提高生命教育課的實效性。備課時既關注教材的選擇應用又關注學生的學習興趣培養。

四、每兩周進行一次生命教育課的課堂教學研究活動，發現問題進行二次備課，共同修訂教案，共同提高。

五、學校定期派出本學科教師去外地（校）參加生命教育課的培訓學習、教學研究活動。不斷提高教師的教學能力。

六、對教師上課教案能及時檢查指導，發現問題及時整改，對生命教育學科開展領導推門聽課活動，要求教師保質保量上好每一節課。

七、要求學生上課前做好預習及社會調查等方面，教師及時布置預習作業，編寫教學預案。

八、鼓勵教師積極參與網絡教研活動，并鼓勵學生上網自學本學

期的重點知識與內容。

總之，我們在縣教師進修學校綜合部的正確指導下，做了一些實實在在的工作，但也存在著許許多多的問題與不足。我們在今后的工作中一定努力把這項工作做得更完美。

第四篇：怎樣上好一節高效的地理課

怎樣上好一節高效的課

從教師而言：

（一）改變教學觀念。作為地理教師，要打造高效、優質的課堂，必須改變過去那種重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖表、重積累輕運用的教學觀念。把課堂教學真正由“教而獲知”轉變為“學而獲知”。讓學生自主學習、合作學習、探究學習，積極地參與課堂，并在學習過程中啟發思維，不斷發現問題、嘗試解決問題。

（二）改變教學方式。以前的地理課教學，教師在課上講，學生在下面聽、畫、背，純粹是灌輸式教學，課堂無滋無味，死氣沉沉。地理是一門常識課，應根據內容的需要適當選取自學式、引導點撥式、動手動腦操作式、學案導學式等方法進行教學。我平時用學案式較多。學案不同于教案，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力；前者重在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者雖密切相連，最終目標一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區別。在用學案進行教學時，我努力做到新知識讓學生主動探究，課本讓學生自主閱讀，問題讓學生思考解答，結論讓學生概括。學生根據“學案”進行自主學習，將學習成果在課堂上與教師探討，與同學交流，實現一種“探索，質疑，學習，應用”的這種層層推進。學案導學使學生自學目標步驟清晰，可避免學習的盲目性，他們可以根據“學案”，初步理清教材內容，記錄學習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。它改變了學生的學習方式，培養學生的獨立性、自主性，和創新精神，拓展了學生的思維，較大程度地激起學生學生學習知識的興趣。總之讓學生在適合的方式下有興趣的去探索，去追求，讓課堂因方式的改變，使“要我學”變為“我要學”，從中體現高效。

（三）熟練運用教具使課堂生機盎然。地球儀、地圖等教具地理課必不可少，而新教具多媒體、展臺的應用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現，讓學生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學中，教師要制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發揮現代教育技術的強勁優勢。激發學生的學習興趣，促進了高效課堂的生成。如：我在講我國的降水分布規律時，我使用了多媒體課件，我分別將降水在1600毫米以上、800毫米——400毫米、400毫米——200毫米的區域依次進行閃爍，展示在學生面前，并將1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線加粗依次閃爍，等降水量線經過的主要地名依次閃現。而后我在課件中畫出一條帶箭頭的線，此線從沿海指向內陸。我讓學生沿箭頭所指方向觀察降水的分布，學生們很快就說出了我國降水從沿海向內陸逐漸減少、降水分布不均的規律。直觀、形象，給學生留下了深刻的印象，收到了很好的教學效果。

從課堂而言：

創造積極的學習氛圍，調動學生的思維是打造高效課堂的基礎。創造積極的學習氛圍，讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。我認為這就是一節高效的課、成功的課。創造積極的學習氛圍調動學生的思維有以下幾點做法：

（一）提出明確具體的學習目標，學生盲目的學習，效率必然很低，學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。每一節課教師要展示本節的學習目標，學生根據展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續尋求答案，仍然無法解決的，做好標記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅持一貫，可以使學生體會到教材的可讀性，增強自學的積極性，提高自學能力。更重要的是培養了學生發現問題、分析和解決問題的良好習慣，使學生受益一生。

（二）充分發揮學習小組的作用，創造合作進取的學習氛圍。

小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種常見而有效的方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。學生是學習的主體，如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。小組合作是自由性，開放性很強的一種學習形式，在合作之前，老師就要把要求強調明確，具體，適當，讓學生知道這次小組活動，自己要做什么？應該怎么做？先做什么，再做什么，都清清楚楚。再者，課堂上我們的設計環節緊湊，一分鐘也不能浪費，但該留該學生的時間就不要吝嗇，要做到這一點，首先要在備課時，根據問題的難度和學生的能力，預設好小組活動的時間，其次不要怕完不成教學任務而一再催促學生，那樣的結果只會與老師的期望相去甚遠。

在利用學習小組學習的時候，應該注意的是：一是分好學習小組。在分學習小組時，要把學生按學習狀況的上中下搭配成小組，還應指定一個組織能力強，責任心強，學習較好的學生任組長。二是注意不要放任自流，讓學生無目的無頭緒地亂哄哄，必須使學生說有內容，議有目標，查有依據。此外，還要注意發揮教師在教學活動中的主導作用，小組活動必須在教師的指導下進行。在活動中，教師要進行抽查，個別輔導等。

小組合作學習，既能給學生創造更多的參與學習的機會，體現學生在教學過程中的主體地位，使學生在學習中，集思廣益，各抒己見，積極思考，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極，又能激發學生學習的興趣。只有積極地參與，才有體驗成功的可能，有了成功的體驗，就有了再次體驗成功的欲望，多次的成功就濃縮成興趣；還能培養學生自學的能力，因為課堂上的討論學習，是在學生自學的基礎上進行的。一句話，充分發揮學習小組的作用，能有效地提高學生的學習效益,還能培養學生的團隊精神。

（三）創設激趣的問題情境、激發學生的探索欲望。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”思維是由問題開始的，教師在教學中設計恰當的、有思考價值的問題，讓學生通過教師提出的問題展開學習思考，激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。問題的設計要具有一定的開放度，要有一定的深刻性，要符合學生認知規律，要照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有思考的興趣、思維的空間、回答問題的機會，從而促進每個個體的發展。

教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上，提問應選準切入點。例如教師應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；應在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力；從方式上，提問應注意藝術性。例如教師應掌握利用問題創設情境的技巧，以吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，引導學生循序漸進學習；如：我在講《北方地區和南方地區》時，我設計了這樣一個問題：我國某東西向山脈，山的南坡長著亞熱帶水果柑橘、山的北坡長著溫帶水果蘋果、梨；山北以旱地為主、山南以水田為主；冬季山北樹木落葉、山南樹木常綠；山北人們以面食為主、山南人們以米飯為主。請問這是我國的哪一座山脈？山南、山北為什么有這么大的不同呢?學生們帶著濃厚的興趣、強烈的求知欲望，圍繞老師提出的問題進行自學、展開思考，小組還進行了激烈的討論，很快猜出此山是我國的秦嶺。還知道了秦嶺——淮河一線是我國東部一條重要的分界線。此線是我國.一月份0度等溫線、800MM等降水量線經過的地方；濕潤地區與半濕潤地區的分界線；暖溫帶與亞熱帶的分界線；我國北方地區與南方地區分界線。通過學習討論，學生們知道了南方地區與北方地區在氣候、植被、耕地類型、農作物、水果種類、飲食等方面存在很大的差異。學生們愉快地解決了我設計的問題，《北方地區和南方地區》一課的其它問題也迎刃而解。可以說此問題提綱挈領，突出了重點，突破了難點。效果甚佳。

（四）用激情影響學生，使學生課上處于主動學習的狀態。

“激情”是指教師在課堂上呈現的表情、聲音和情緒等。這些因素將直接給學生以知覺刺激，對課堂上學生的學習狀態產生直接影響。它可激發學生濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情，能使課堂氣氛十分活躍，能讓學生保持旺盛的精力，使學習活動進入高效的快車道；相反，也會使學生情緒低落，學習被動，甚至產生抵觸情緒或開小差，學習效率低下，課堂氣氛死氣沉沉，也根本談不上有效的師生互動。

課堂教學不僅僅是知識的傳授，能力的培養過程，同時也是師生和生生情感交流與合作的平臺。這種交流只有使參與者精力充沛、擁有較高的興趣，才能使參與者產生不竭的動力，才能使交流合作獲得更好的效果。因此，教師們在上課前只要稍加注意，調整一下自己的情緒，以飽滿的熱情走進教室，滿臉笑容走向講臺，以積極向上的情緒感染學生，帶給學生陽光一樣的感覺。調整自己的講話的語氣，配合富有吸引力的肢體語言，將為課堂學習和交流搭建一個良好的平臺。

（五）恰當運用激勵性評價，當堂檢測，及時反饋學生的掌握情況。

就地理學科來說，很多學生存在不夠重視、厭學等現象，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學中要恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣。并尋找學生創造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚。使學生始終處于學習的亢奮狀態，學習更能深化、深入。

運用激勵性評價必須客觀才能引起學生的共鳴，也才有益于培養學生持久的學習興趣。漫不經心地表揚或者沒有價值的表揚則往往被學生忽略或引起學生的反感。教師要對學生的學習，無論過程、方法還是探究成果都要給予客觀的評價，做得好的及時肯定表揚；做得不好的及時指出，鼓勵他及時改進，并明確努力的方向，這樣使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久。

總之，提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處,使課堂教學出現真正以學生為中心的生動活潑的學習場面，打造出更高效、優質的課堂。

第五篇：如何上好初中地理課

首先受客觀條件的制約農村教師素質與新課標要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科的教師很少，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。而這此教師本身就缺少專業知識，對學科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，讓學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，或者進行題海戰術的訓練。教師思想觀念和素質制約著課程改革的發展和素質教學的進行。

其次農村學生的厭學成為調動學生的學習積極性、主動性的一大障礙，也成為影響教學改革深入的一大因素。隨著中招考試制度的革新，初中地理課在許多學生心目中成了所謂的“豆芽菜”、“小兒科”，學生認為地理是“副科”的觀念根深蒂固，學校領導、教師不重視，學生厭學，使初中地理教學面臨著新的困境。農村學生的家長及周圍人群的文化素養較低，對學生的學習不太重視，在學習上為學生提供的幫助少，更使新課程改革舉步維艱。其次，農村學生的素質與要求存在著最大的差距。新課標強調通過活動讓學生自己探究知識、掌握知識，倡導自主學習、合作探究，而農村學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較為薄弱。很多學生的基礎差，見識少，生活空間狹窄，知識儲備也少，學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。因而，學生舊的地理學習方式制約著地理課程的改革進程，影響學生課堂教學的參與程度。

其三教師教學方法和教學觀念陳舊，教學手段單一。長期以來，不少教師在教學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權，威，一節課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性，扼殺了學生的靈活性。多數教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了，因而上課枯燥無味，無法調動學生學習的興趣。由于受傳統教學的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。在教學資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為了給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，談不上給學生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力

其四農村中學在教學評價方面還普遍存在兩大誤區。一方面是教師的評價過于傳統，過分注重教師教的過程而忽視學生學的過程，諸如教學目的、重難點、教學設計、教學環節、板書設計等，忽視了學生學了多少掌握了多少、學生參與活動情況、學生的認知能力是否得到發展等等；另一方面是對學生的評價仍停留在一張試卷上。評價機制尚未成熟制約著教師的教和學生的學，因此學校處理好對本校教師評價和教師處理好對學生的評價，對于促進教學是一大關鍵。對于評價機制如何進行，由于現在還沒有統一的標準，老師們也只能從本學校目前的教學機制出發，很多的教學工作只好圍繞考試評價來進行。

初中地理教學中遇到的問題和困難產生的原因

上傳: 巫秋花

更新時間：2012-5-23 20:04:16

由于中考不考地理，一些中學為了追求升學率，首先不按新課程標準開課，片面增加“主課”，壓縮“副課”課時，甚至有的學校的把地理課改成其他主課，嚴重壓縮了地理課時；其次按照學生“主課”的成績分快慢班或試驗班、普通班，嚴重地挫傷了學生學習地理的積極性；第三學生也面臨著巨大的升學壓力，不學習甚至放棄學習地理；第四學生的家長也沒有對初中地理給以足夠的重視；第五有的地理教師為了完成學校交給的教學任務強迫學生死記硬背，所謂“磨刀無法，按緊死檫”，導致學生學習地理時產生了逆反心理。這樣初中地理教學就陷入了嚴重的困難局面。

本文通過對新課標下初中地理教學的探討，詳細闡述了教學好初中地理需要注意以下幾點：地理教學要讓學生聯系生活實際，感到學有所用，從而激發學生的興趣；地理課堂要轉變教師角色和教法，利用多媒體創設教學情境；地理教學要充分利用好地圖，建立地域空間；地理教學的評價要淡化應試突出能力。

關鍵詞：地理教學

聯系實際

學生興趣

轉變角色

創設情境

利用地圖

空間思維

評價機制

學生能力

互動教學

實用技能

對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科。因此，絕大多數學生對地理學科不重視。在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，把地理學科擺在應有的地位，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣。初中地理新課程標準下，上好地理課要注意以下幾個方面：

一、地理教學要讓學生聯系生活實際，感到學有所用，從而激發學生的興趣

地理課要加強和實際生活的聯系，讓學生覺得學到的不是干巴巴的“死知識”。這些知識，在今后的生活中會有重要的應用，是生活中必不可少的一部分。如去西雙版納旅游時，讓學生自己設計一份從學校出發到西雙版納的最佳旅游陸上交通線。看誰設計的路線花費最低，觀察景點最多，內容最豐富。認識學習那里的熱帶雨林景觀、熱帶動物，觀察民風，了解民俗和特有的建筑風格等。對于初中學生而言，興趣是學生學習驅動力之一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要密切和實際生活的聯系，更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”。努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學機智、可親可敬的教態等，都能提高學生對地理學習的濃厚興趣。

二、地理課堂要轉變教師角色和教法，利用多媒體創設教學情境

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程。如講黃土高原時，讓學生通過多媒體觀察黃土高原的地貌特征，在觀察過程中配以黃土高坡的音樂。

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從而讓他們感受到黃土高坡的荒涼，溝壑縱橫、支離破碎的地貌特征。再利用多媒體讓學生觀察黃土高原下答雨時景觀圖，觀察地表徑流情況。接著引導學生分析它形成的原因，并設計一份治理方案。再講“世界氣候”時，利用多媒體創設不同氣候條件下的自然景觀。如觀察亞馬孫河流域的自然景觀，樹木高大、茂密、分層、終年常綠，降水量大。在這樣的環境下生長著蟒蛇、鱷魚等喜水的動物。根據自然景觀的動、植物特點來分析當地氣溫與降水兩大氣候要素，來掌握它的氣候特征。由此判斷，這里屬于熱帶雨林氣候，它的氣候特征是高溫多雨。

三、地理教學要充分利用好地圖，建立地域空間思維能力

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到??頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具，它能把所有知識都串連起來，讓學生形成空間思維能力。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要。學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況導致教學要求不高或教學能力低弱的現象。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地域空間思維能力有關。在用好地圖的同時，結合多媒體教學技術，讓學生在頭腦中建立地域空間想象能力。如講中國的疆域時，先利用多媒體三維空間，定位中國在地球上的位置；讓學生利用手中地圖冊，讀出經緯度位置，海陸位置；再讓學生地圖冊讀出陸上相鄰的國家和隔海向望的國家，并勾畫出中國的國界線。

四、地理教學的評價要淡化應試突出能力

地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的學習方法，采用靈活多變的評價方法。地理學習評價試題的特點應是：框架性，即公民必備的大的地理知識，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數不少的地名填圖）；開放性，如冬季從哈爾濱去云南、桂林等地旅游的情境題中，有地理位置、距離、乘車路線、氣溫變化、民俗民風等知識點。這樣的學習評價方式可以提高學生興趣，改變學生怕地理、背地理的心理。

總之，在新的地理課標理論的指導下，堅持“以學生活動為主，教師引導為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。在地理課堂教學中，通過互動的地理教學，密切地理知識與生活的聯系，培養學生學習地理的興趣和初步的能力。最終使學生從“認識地理”到“學會地理”再到“會用地理”。

我認為要上好初中地理課，應著眼于以下幾個方面：

一、教師良好的素質是上好地理課的前提

“課上一分鐘，課下十年功”，“要給學生一杯水，教師應有一桶水”這話是很有道理的。教師不是知識的“二道販”，而是一個指點迷津的引路人。一個地理教師如果具備良好的道德品質，具有較高的文學藝術修養，具有富有感染力的語言，那么，他的課就會激發學生的思維活力，提高課堂學習的效率。

二、和諧民主的課堂氛圍是上好地理課的關鍵

只有形成民主開放的地理課堂，才能激發學生自主學習的激情，只有激活學生自主學習的激情，才能調動學生的儲備，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。既突出了主體地位，激發學生自主學習的激情，又發揮了主導作用，突出了重點；既把課堂還給了學生，又培養了學生的創新精神。

三、巧妙的教學藝術是上好地理課的手段

課堂教學不能只靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，而要多渠道的收集和積累“教育資源”，巧妙組織教學。課前深挖教材，研究學情、教法；課上根據具體情況，抓住教學時機，巧妙引導，將教學活動引向深教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結-燭光漫入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望。

四、開展豐富多彩的活動課是上好地理課的根本

開展豐富多彩的活動課可以給學生創造體驗生活的機會。生活是地理不竭的動力，只有融入生活，才會為地理提源頭活水，才能讓地理煥發出生命的活力，從而拓展學生的視野，豐富學生的創造經驗，提高學生的地理能力，使學生感到“地理的外延與生活的外延是相等的”。真正實踐陶行知先生“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一” 的教育理念。

激活地理課堂教學，應在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路設計上努力求新，把課上“活”，還要在教學方法上真正變注入式為啟發式，達到教與學和諧交流，把學生教“活”。讓我們的學生更多、更高、更好、更自覺地掌握與運用言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。這是我們地理老師應有的共同追求。